人教高中语文必修二 2.7涉江采芙蓉(说课)课件（21张ppt）
文档属性
| 名称 | 人教高中语文必修二 2.7涉江采芙蓉(说课)课件（21张ppt） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 4.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2021-03-11 08:26:46 | ||
图片预览
文档简介
(共21张PPT)
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
说课流程
一、教材
二、学情
三、教法和学法
四、教学过程
五、板书设计
一、教材的地位和作用
（一）、教学目标
（二）、教学重难点
（一）、教学目标：
1、知识目标
让学生了解“想象联想”和“对写法”
2、技能目标
从不同的叙述主体出发，训练学生从不同的角度鉴赏诗歌。
3、情感目标
引导学生感受诗中主人公的真挚情感。
（二）、
教学重点、难点
教学重点：
?
?想象联想和对写法，并用这些方法理解本诗。
教学难点：
?从不同的叙述者角度来体会诗中的画面美和情感美。
课时安排：一课时
二、学情分析
学习能力
学习习惯
学习交流
三、教法和学法
教法：引导法
情景教学法
学法：诵读、讨论
、评点
四、教学过程
（一）导入
（二）初读感悟
（三）问题引领
（四）课堂小结
（五）作业设计
（一）导入
后人评价
（二）初读感悟
“自读”——自学并体会诗中情感
“试读”——讲解并展示诗中情感
“范读”——明确情感及诵读方式
“齐读”——加深印象并提升感悟
诵读
（三）问题引领
问题一：
在我们的诵读体会中，可以感觉到在前四句的描写里有一个思念远人的人物形象，这是一位女子形象吗？何以见得？整首诗都是以这位女子的口吻写的吗？
叙述者
手法
叙述者：
是叙事行为的承担者，是个虚拟的人，其作用是讲故事。
望江南
温庭筠
(
)
梳洗罢，
独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，
斜晖脉脉(Mò)水悠悠。
肠断白萍洲。
叙述视角并不等同于人称。可以是作者的视角，也可以是诗中人物的视角。
通过加主语的方式，明确叙述者可以是：
男子、女子、旁观者
男子：
A、你
我
我们
B、我
我
我们
女子：
A、我
你
我们
B、我
我
我们
旁观者：
她
他
他们
问题二：
如何理解一个叙述者怎么可以同时写两地的情景？
对写法
手法
对写法：从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
问题三：
叙述者可以是多种理解，你最喜欢哪一种，根据意象、揣摩感情，展开联想，用最美的语言表述你感悟到的情景？
意象美——意境美——情感美
男子：你
我
我们
（这个叙述主体本身的思维角度也是多样的）
（你）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。
（我）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（我们）同心而离居，忧伤以终老。
（想象中的美好画面）
现在的想象（对写法）
眼前之景。
哀情
感悟
从男子的角度，我们看到了：
一颗疲于奔波的心对江南的无限怀想；
看到了爱人亲人的温暖是多么弥足珍贵；
看到了一个男子对家的深深依恋。
从女子的角度，我们看到了：
兰泽芳草中，美丽的妻子对丈夫真挚细腻的感情，对爱人望眼欲穿的期盼和花草无从送出时的痛苦惆怅。
从旁观者的角度，我们看到了：
彼此相爱却不能相伴一生，心系爱人,却只能忧伤终老的悲剧命运，也是生活中许多人共同的心伤。
诵读诗歌
（四）课堂小结
从不同的叙述者的角度来感受诗歌丰富的文化内蕴。
（五）作业：
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。
关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。
《涉江采芙蓉》
一、诵读——内容、主题
二、方法——叙述者、对写法
三、感悟——画面美、情感美
五、板书设计
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
说课流程
一、教材
二、学情
三、教法和学法
四、教学过程
五、板书设计
一、教材的地位和作用
（一）、教学目标
（二）、教学重难点
（一）、教学目标：
1、知识目标
让学生了解“想象联想”和“对写法”
2、技能目标
从不同的叙述主体出发，训练学生从不同的角度鉴赏诗歌。
3、情感目标
引导学生感受诗中主人公的真挚情感。
（二）、
教学重点、难点
教学重点：
?
?想象联想和对写法，并用这些方法理解本诗。
教学难点：
?从不同的叙述者角度来体会诗中的画面美和情感美。
课时安排：一课时
二、学情分析
学习能力
学习习惯
学习交流
三、教法和学法
教法：引导法
情景教学法
学法：诵读、讨论
、评点
四、教学过程
（一）导入
（二）初读感悟
（三）问题引领
（四）课堂小结
（五）作业设计
（一）导入
后人评价
（二）初读感悟
“自读”——自学并体会诗中情感
“试读”——讲解并展示诗中情感
“范读”——明确情感及诵读方式
“齐读”——加深印象并提升感悟
诵读
（三）问题引领
问题一：
在我们的诵读体会中，可以感觉到在前四句的描写里有一个思念远人的人物形象，这是一位女子形象吗？何以见得？整首诗都是以这位女子的口吻写的吗？
叙述者
手法
叙述者：
是叙事行为的承担者，是个虚拟的人，其作用是讲故事。
望江南
温庭筠
(
)
梳洗罢，
独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，
斜晖脉脉(Mò)水悠悠。
肠断白萍洲。
叙述视角并不等同于人称。可以是作者的视角，也可以是诗中人物的视角。
通过加主语的方式，明确叙述者可以是：
男子、女子、旁观者
男子：
A、你
我
我们
B、我
我
我们
女子：
A、我
你
我们
B、我
我
我们
旁观者：
她
他
他们
问题二：
如何理解一个叙述者怎么可以同时写两地的情景？
对写法
手法
对写法：从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感。
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
——王维《九月九日忆山东兄弟》
问题三：
叙述者可以是多种理解，你最喜欢哪一种，根据意象、揣摩感情，展开联想，用最美的语言表述你感悟到的情景？
意象美——意境美——情感美
男子：你
我
我们
（这个叙述主体本身的思维角度也是多样的）
（你）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。
（我）还顾望旧乡，长路漫浩浩。
（我们）同心而离居，忧伤以终老。
（想象中的美好画面）
现在的想象（对写法）
眼前之景。
哀情
感悟
从男子的角度，我们看到了：
一颗疲于奔波的心对江南的无限怀想；
看到了爱人亲人的温暖是多么弥足珍贵；
看到了一个男子对家的深深依恋。
从女子的角度，我们看到了：
兰泽芳草中，美丽的妻子对丈夫真挚细腻的感情，对爱人望眼欲穿的期盼和花草无从送出时的痛苦惆怅。
从旁观者的角度，我们看到了：
彼此相爱却不能相伴一生，心系爱人,却只能忧伤终老的悲剧命运，也是生活中许多人共同的心伤。
诵读诗歌
（四）课堂小结
从不同的叙述者的角度来感受诗歌丰富的文化内蕴。
（五）作业：
菩萨蛮
李白
平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。
关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。
《涉江采芙蓉》
一、诵读——内容、主题
二、方法——叙述者、对写法
三、感悟——画面美、情感美
五、板书设计