2020-2021学年九年级化学人教版上册 3.3 元素 教案

《元素》教学设计案例
教学设想
1、教材分析
案例章节：《义务教育课程标准实验教科书（人教版）》上册第四单元 物质构成的奥秘课题2 元素（第一课时）
内容分析：本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容，而第一课时我们只对元素的概念进行授课。从教学要求上看，元素的概念是教学的难点，它非常抽象，学生对于元素是“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义非常难理解。但在绪言中学生已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，在第三单元的学习中通过电解水的实验，已经得到了宏观上水是由氢元素和氧元素组成和微观上一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成，通过本课题的学习，学生可以通过元素的概念达到“一类原子的总称”形成比较整体的认识阶段，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行系统研究。因此，元素不仅是本单元教学的重点，也是初中化学教学的重点之一。
2、教学思路与设计
本课题的教学以学生自主探究为主，学生在阅读课文、查阅有关资料后进行讨论，在此基础上达成本课的教学目标。考虑到学生的实际情况，教师应提供有关资料，供学生查阅，提出问题供学生在学习过程中思考，组织学生进行讨论。教学中要多结合实例、多做练习，让学生在反复练习中加深理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰理解。
初学元素的概念,不少学生难以理解，我选择了与学生认知方式相适应的教学程序和方法，针对学生抽象思维能力不强的特点，首先创设情景给予启发，从日常生活中已经熟悉的“补钙”、“补铁”、“补锌”以及“加碘”引伸出包括人体在内的自然万物无非是由钙、铁、锌、碘等称为元素的物质组成，从而得出万物是由元素组成的。进一步深化对“元素是组成物质的基本成分”的理解。然后通过由26个英文字母组成单词联系到由100多种元素组成物质，可以使抽象的概念形象化，激发学生的学习兴趣。在上述感性认识的基础上结合原子构成的知识形成元素的概念——元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。形成元素慨念后,还要从反面加深理解,是否属于同一种元素的依据是什么：只要质子数相同，不论中子数或电子数是否相同的微粒，都属于同一种元素。最后通过联系实际应用元素知识认识和解决问题，让学生在练习中加深对元素概念的理解和巩固，使所学的概念得到比较清晰理解。
3．教学目标分析
知识与技能：了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来；了解各种元素在地壳里的含量及在生物细胞中的含量; 会正确区分元素、原子和单质。
过程与方法：阅读课文、查阅有关资、相互讨论等活动把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
情感态度与价值观:通过讨论，学会倾听合作者的意见；通过讨论，建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，领悟自然界基本组成的简单性，形成化学变化过程中元素不变的观念，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。
4. 教学重难点
元素概念的理解 。
5．教学设计框架
教学设计流程
元素概念的理解
教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图
【创设情景】 展示实物：一袋加碘食言。
问题：这里的“碘”指的是什么？
【导入】元素是组成物质的基本成分。
【启发】同学们在过去已经学了几年英语了，那么你们知道英语里最基本的成分是什么吗？
如a、e、ｍ、n四个字母能组成多少单词?
【讨论】26个英文字母，借助不同的组合，构成了人们用以交换意见和传递思想的无数字眼。
【类比】我们生活的这个世界上有两千多万种的物质，也是由100多种基本成分相互组合形成的，这些基本成分被我们称为——元素。
【练习】（1）用铁锅烹饪可以给人体补铁。
（2）钢铁、铁矿石、铁锈在组成上有什么共同点？
（3）氧气和水在组成上有什么共同点？
【问题】为什么像氧气、水等不同的物质会含有相同的氧元素呢？
【归纳】元素——具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。
【展示素材】
质子数
中子数
电子数
A1
8
8
8
A2
8
9
8
A3
8
10
8
B1
6
6
6
B2
6
7
6
B3
6
8
6
【提问】请你们分析一下，上面的六个粒子，它们在结构和性质上有什么相同点？
【归纳】我们把核电荷数为8的所有的氧原子通称为氧元素，把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。
【设问】有三个兄弟来找我，问它们是属于哪类元素家族？请各位同学一起帮我判断一下。
【课件】氢的同位素的三个原子图
【巩固练习】
1.下列哪些粒子属于同种元素？
2.用“原子”、“元素” 、“分子”填空：
氧气、二氧化硫和二氧化锰三种物质中都含有氧 。氧气是由氧 构成的。1个二氧化硫 中含有一个硫 和2个氧 。
【讨论并选择】小华用凉开水养鱼，不久鱼全死了。下列哪个是合理的解释
A、凉开水中几乎不含氧元素
B、凉开水中几乎不含氧原子
C、凉开水中几乎不含水分子
D、凉开水中几乎不含氧气
【点拨】（1）我们有些同学找不到正确答案，是因为对元素这个概念没有真正理解，或是和其它一些概念混淆了，大家说，在这个习题中，共出现了哪些有关物质结构方面的基本概念，例如元素，还有呢？
(2)请大家用自己的方式表示出这此相关概念之间的联系或区别，分小组讨论，注意相互提醒和补充。
【小结】原子、分子、元素、物质、化合物、单质间的联系
宏观概念 元素 物质
微观概念 原子 分子
交流、阅读自己收集的食品包装上的有关成分的说明。
元素。
字母。
an、man、men、name等。
碘元素。
铁元素。
氧元素。
阅读教材P73
A1、A2、A3三个粒子都有相同的质子数、电子数；B1、B2、B3三个粒子都有相同的质子数、电子数。
虽然它们的中子数不同，相对原子质量也不同，但是它们的质子数都为1，所以都属于氢元素。
思考
答案：D、F
回答
四人为一组讨论答案
原子 分子 元素 物质 化合物 单质
分组讨论，在纸上画出关系图，并向同学们展示说明。其余学生补充纠正.

从学生熟悉的身边现象导入课题
激发学生的好奇心：化学知识与英语知识有什么关系？
通过类比启发学生领会元素是组成物质的基本成分。
通过列举身边熟悉的 物质帮助学生理解抽象概念。
通过问题引导学生阅读教材，使学生的认识由感性认识上升到理性认识。
培养学生阅读资料及归纳总结的能力。同时通过实例检验学生对概念的理解程度并以此达到应用的目的。
拓宽学生视野，为学生高中化学的学习，埋下伏笔
通过练习深化对概念的理解。
创设探究情景，激起学生合作探究的热热情。
培养学生分析、归纳和比较一些相关概念的能力。培养学生合作学习的习惯。
二、地壳、生物细胞中各元素的含量
教 师 活 动 学 生 活 动 教 学 意 图
【创设情景】同学们在家里经常被家长催着吃一些补钙药品或营养药品， 【素材】用课件展示一些营养药品的标签图片
【提问】这些营养药品中的“钙、锌、铁”等等指的是什么？
【提问】你知道人类得大脖子病是因为缺少什么元素吗？
【讲述】从上面的例子可以看出，人类健康需多种元素，可以说，化学元素与人类生命息息相关。那么这一百多种元素，是如何分布在自然界中呢？他们在自然界中的含量相同吗？
【讲解】我们再来看看地壳中含量最多的元素氧的存在。它也是我们最熟悉的元素，名字叫做氧，每次呼吸，你吸进的新鲜空气里就有大量氧气。而氧气只存在于大气之中，约占空气总体积的21％，氧在地壳中的含量更多，竟占地壳总质量的48.6%，是地壳里最多的元素。但是，氧元素在地壳里不是以氧气的形态存在的，而是以化合物的形式存在，例如氧化铝、氧化硅、碳酸钙……它们都是土壤和岩石的主要成分，氧元素除了构成土镶、岩石和我们熟悉的水以外，还是许多重要矿物的主要成分，如磁铁矿是四氧化三铁，石英砂是二氧化硅，锡矿是二氧化锡……等。
【活动与探究】
（1）通过生物学或科普书刊和网络查找几种食品的元素组成并列表说明。
（2）查阅资料，了解地壳中含量最多的金属元素的存在。
（3）调查我国重要矿产资源的储量及分布状况。
元素
缺碘元素
阅读教材P71页，地壳里各元素的含量图和生物细胞中各元素含量表。
课后完成。 联系生活，激起学生兴趣。
让学生从图表中获得有用的信息，并培养学生的自学能力。
通过讲解使学生了解氧元素在自然界中的含量含量及存在形式并深化对元素和单质的区别的理解。
由学生收集资料并整理汇报，从而锻炼学生的实践能力，培养学生的表达能力,
教后反思
1．紧紧围绕课程标准确立的三维目标，力求做到：在课堂上，教师努力创设问题的真实情景，采用问题驱动、练习等形式引导学生正确理解概念，并能辩证地从正反两方面来正确地看待问题；在教学过程中，教师成为了学生学习的组织者、合作者、引导者和参与者。　　
2. 元素的概念很抽象，也很难理解，这决定了这一堂课如果用陈旧的教学模式授课，将会枯燥无味。而在这一节课开始，利用广告词引出学生熟悉的、感兴趣的问题，打开学生智慧大门，然后以三个字母拼写单词为例通过英文单词的组合千变万化来说明物质组成的多样性，使学生自然理解了元素组成物质的基本成分。并对元素这一抽象概念有一个形象的认识。
3. 创造性使用教材，使学生顺利突破难点，在进行元素概念的分析时，没有简单地重复概念，而是以解题的形式。通过各种含氧元素的物质总结出元素的概念，并通过习题深化理解。通过要他们找出物质、元素、原子、分子之间的关系，培养他们的归纳能力。
4. 教学手段多样化，如通过学生讨论，边讲边练的方法，突出重点，突破难点，通过查阅资料，表达交流的方式，使学生的学习积极性、参与性提高，课堂气氛活跃，并且学生以评价主体的身份参与评价活动。