二年级下册数学教案-2.4 有余数除法简单应用 冀教版

有余数除法简单应用
教材分析
本节课的教学是在学习了有余数的除法的知识后，再学习用有余数的除法解决实际问题。
教材选用了每个学生都熟悉的素材开展教学，让学生能在具体情境中借助己有的经验知识，既保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础，又激发了学生学习的热情和兴趣。
学生可以依据自己的能力选择计算有余数除法的方法，教材第18页的“试一试”也给学生留有较大的自主选择的余地，力求通过创设富有启发性问题情境和探索的学习活动，培养学生收集信息，处理信息，具体问题具体分析，灵活解决实际问题的能力。
学情分析
本课内容是在学生学了表内除法，用竖式计算有余数除法，余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地用除法解决计算简单的实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算，笔算，学生也有了能力上的储备。因此本节课一个重要的目的就是让学生提出问题，并能运用有余数除法知识解决生活中的简单问题
教学目标
知识和技能：学会正确解答简单的有余数的除法问题，能正确的写出商和余数的单位名称，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”
过程与方法：通过对熟悉的生活实例的探讨和研究，能用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。
情感
，态度和价值观：在解决较复杂的问题中，感知余数在生活中的实际应用，获得运用知识解决问题的成功体验。
重点，难点
重点：引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。
难点：运用恰当的方法和策略解决有余数除法的实际问题。
教学过程
一
复习旧知
45÷6=
7……
3
65÷7=
9……2
二
创设情境，解决问题
教学例题
师：仔细读题，你了解到那些信息？
生：有30元钱，每枝郁金香9元
师：你能提出问题吗？
30元钱能买几枝郁金香？还剩多少元？
30÷9=
3（）……
3（）
这里的商3表示什么意思呢？余数3呢?
商表示可以买3枝郁金香，余数表示还剩下3元钱。
思考：30元钱最多能买几枝郁金香？
30÷9=
3（）……
3（）
商表示可以买3枝郁金香，商也表示最多能买3枝郁金香。
三
解决生活中的实际问题
我们学会了买花，那你会买铅笔盒吗？
文具盒每个8元，50元钱可以买几个文具盒？还剩多少元？
50÷8=6（个）……2（元）
答：50元钱可以买6个文具盒，还剩2元。
四
拓展提高
用50元钱买7瓶饮料，找回1元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元？
50-1=49（元）
49÷7=7
（元）
答：这种饮料每瓶的价格是7元。
五
总结
在这节课上，我们用学到的有余数除法发现和解决了生活中的一些实际问题，其实在生活中还有很多的问题等待我们用知识去解决，只要大家努力的去学习，探究，就一定会有更大的收获。
六
布置作业
马蹄莲每枝7元，30元钱能买几枝马蹄莲，还剩多少钱？
马蹄莲每枝7元，30元钱最多能买几枝马蹄莲？
用40元钱买6瓶饮料，找回4元钱。这种饮料每瓶的价格是多少元？
板书设计
30元钱能买几枝郁金香？还剩多少元？
30÷9=
3（枝）……
3（元）
30元钱能买3枝郁金香，还剩3元。
教学反思
本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生已经有了能力的储备。本节课，我使用了复习旧知、创设情境，解决问题、解决生活中的简单问题、拓展延伸、学习小结的教学模式进行了教学。虽然在课前我的教学设计准备得还算充分，从第一个环节的复习旧知开始，一直到第二个环节——创设情境，解决问题的由主题图中的信息抽象出全文字信息时，还进行的比较顺利。但是在请一位学生上台板演其计算的过程时，由于我没有注意观察、指导学生把计算过程写到相应的位置，导致后面其他内容的板书就感觉乱了些。在这节课中，我还有一个重要的问题没有解决好，那就是重点不够突出。本节课是有余数除法的应用，那么本节课的着重点是在于理解除法算式的意义，我对这部分内容处理得不够好。我应该在学生列好算式后，多问几个学生“你为什么这样列式，算式中各部分表示什么意义？”只有多问几次，才能让学生加深影响，对知识的掌握更加牢固。有了这一次的经验，我相信我今后在进行相同类型内容的教学时，一定会吸取这次的经验和教训，尽我最大的能力，把课上到更好。