第5课《 黄河颂》教学设计

第二单元
单元导读：本单元以家国情怀为主题，选编了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代的人民而爱祖国、发愤图强的美好情操。家国情怀是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱家乡土地人民，愿意为保家卫国奉献自己的一切。
本单元继续学习精读，应该重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围中，调动起体验与想象。把握课文的抒情方式，学会做批注。
5黄河颂
【教学目标】
1理解诗歌内容,以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。
2品味语言,体味歌词意境,积累经典语言。
3掌握本文借物抒怀的写法。
【教学重点】有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。
【教学难点】品味语言,体味歌词意境,积累经典语言。
【教学准备】课件
【教学安排】2课时
第一课时
一 情景导入（5分钟）
1 毛泽东同志说过一句话：“藐视黄河，就是藐视我们这歌民族
！”黄河，是我们的母亲和，她哺育了一代又一代中华民族儿女，孕育了灿烂的华夏文明，她是中华民族的象征。今天我们来学习一首赞美黄河的诗歌——《黄河颂》
播放音乐《黄河大合唱》第二乐章《黄河颂》，以强烈的气势感染学生，引起学生心灵共鸣。也可以引导学生说一说对黄河的了解，教师顺势导入课文。
2出示学习目标
3简介作者，及背景知识
光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人(今老河口西北)，诗人、文学评论家。1939年3月，创作组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后，4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。
1937年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情,是许多进步作家、艺术家的心愿。那是在1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河,来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水,在诗人的心中掀起万丈狂澜,于是他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。
【设计意图】加深对作品的理解，激发他们的爱国热情。
二 疏通字词（10分钟）
屏（ píng ）障（ zhàng ） 狂澜（lán） 哺（ bǔ）育 澎（ péng）湃（ pài） 宛（ wǎn）转 巅（diān ）峰
发源（yuán） 九曲（ qū ）连环 浊流( zhuó )
摇篮:比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。这里指黄河是中华民族生存的发源地。
滋长:生长,产生(多用于抽象事物)。
起源:形容黄河孕育了中华的文化。
澎湃:形容波浪互相撞击。
狂澜:巨大的波浪。
宛转:弯弯曲曲地流过。
屏障:像屏风那样遮挡着的东西。
【设计意图】培养学生良好的预习习惯，通过布置作业和检查作业来保证预习质量。
三 朗诵诗歌 感受诗歌（15分钟）
1、配乐朗读，分小组自由选定最欣赏、理解最深刻的句子进行朗读，交流讨论。
2、指定学生朗读，其余学生听读，注意停顿重音、速读、语调的处理。
3、针对学生的朗读情况。老师点拨指导，师生共同评价。
学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲——黄河! 我们朗读诗歌应注意些什么?
（1）诗歌朗诵分为朗诵词和歌词两部分，朗读时要注意停顿以示区别。
（2）“我站在高山之巅，望......”总领全文，停顿要稍长些，后面诗句中的重点词语“奔”“劈”应重读，且感情越读越激昂，充分表现出黄河的气势。
（3） “啊！黄河！”重复三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂，表示在歌颂。
（4）文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。
（5）全诗应读出国难当头中华民族处于危机中的深沉、悲壮的情怀，热血沸腾的情感。
4、各自自主朗读，请同学选出自己感兴趣的部分读给其他同学听，展示自我风采。
5、倾听课文录音，有感情地朗读全诗，
6、按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次 绘黄河 颂黄河 学黄河.
【设计意图】这一教学环节目的在于通过学生反复朗读，品读出诗歌的意味，体会作者的情感。
四课堂拓展（10分钟）
阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》
第三乐章:黄河之水天上来?
(朗诵词)黄河!?
我们要学习你的榜样,?
像你一样的伟大坚强.?
这里,?
我们要在你的面前,?
献一首长诗,?
哭诉我们民族的灾难.?
(歌词)黄河之水天上来,?
排山倒海,?
汹涌澎湃,?
奔腾叫啸,?
使人肝胆破裂!?
它是中国的大动脉,?
在它的周身,?
奔流着民族的热血.?
红日高照,?
水上金光迸裂.?
月出东山,?
河面银光似雪.?
它震动着,?
跳跃着,?
像一条飞龙,?
日行千里,?
注入浩浩的东海.?
虎口龙门,?
摆成天上的奇阵;
人,?
不敢在它的身边挨近,?
就是毒龙?
也不敢在水底存身.?
在十里路外,?
仰望着它的浓烟上升,?
象烧着漫天大火,?
使你感到热血沸腾;?
其实?
凉气逼来,?
你会周身感到寒冷.?
它呻吟着,?
震荡着,?
发出十万万匹马力,?
爷了地壳,?
冲散了天上的乌云.?
啊,黄河!?
河中之王!?
它是一匹疯狂的猛兽,?
发起怒来,?
赛过千万条毒蟒,?
它要作浪兴波,?
冲破人间的堤防;?
于是黄河两岸,
遭到可怕的灾殃:?
它吞食了两岸的人民,?
削平了数百里外的村庄,?
使千百万同胞?
扶老携幼,?
流亡他乡,?
挣扎在饥饿线上,?
死亡线上!?
如今?
两岸的人民,?
又受到了空前的灾难:?
东方的海盗,?
在亚洲的原野,?
伸张着杀人的毒焰;?
于是饥饿和死亡,?
像黑热病一样,?
在黄河的两岸传染!?
啊,黄河!?
你抚育着我们民族的成长:?
你亲眼看见,?
这五千年来的古国?
遭受过多少灾难!?
自古以来,?
在黄河边上?
展开了无数血战,?
让垒垒白骨
堆满你的河身,?
殷殷鲜血?
染红你的河面!?
但你从没有看见?
敌人的残暴?
如同今天这般;?
也从来没有看见?
黄帝的子孙?
像今天这样?
开始了全国动员.?
在黄河两岸,?
游击兵团,?
野战兵团,?
星罗棋布,?
散布在敌人后面;?
在万山丛中,?
在青纱帐里,?
展开了英勇血战!?
啊,黄河!?
你记载着我们民族的年代,?
古往今来,?
在你的身边?
兴起了多少英雄豪杰!?
但是,?
你从不曾看见
四万万同胞?
像今天这样?
团结得如钢似铁;?
千百万民族英雄,?
为了保卫祖国?
洒尽他们的热血;?
英雄的故事,?
像黄河怒涛,?
山岳般地壮烈!?
啊,黄河!?
你可曾听见?
在你的身旁?
响彻了胜利的凯歌??
你可曾看见?
祖国的铁军?
在敌人后方?
布成了地网天罗?
他们把守着黄河两岸,?
不让敌人渡过!?
他们要把疯狂的敌人?
埋葬在滚滚的黄河!?
啊,黄河!?
你奔流着,?
怒吼着,?
替法西斯的恶魔?
唱着灭亡的葬歌!?
你怒吼着,?
叫啸着,?
向着祖国的原野,?
响应我们伟大民族的?
胜利的凯歌!
2、欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》
【设计意图】积累好词好句，引领学生从一篇文章，走向其他优秀作品，拓宽学生阅读的外延。
五布置作业 课后练习四、五。
【板书设计】
黄河颂
序曲——主体——尾声
绘黄河 颂黄河 学黄河
【教学反思】
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第二课时
一：温故知新，导入新课（5分钟）
回顾用怎样的感情基调朗读课文。
学生活动：朗读诗歌，序曲有一女生朗读，主体部分学生齐读，尾声有男生先朗读，最后全班齐读。
二：细读感悟（15分钟）
1.朗读第一部分，从全文来看，朗诵词所起的作用是什么？
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强！
指出了黄河的象征意义，明确了歌颂黄河的目的。
2.朗读第二部分，诗人在歌颂黄河之前，对黄河进行了一番描绘，这 些句子表现了黄河的什么特点?
“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”近镜头特写，表现黄河不可阻挡的磅礴气势。
“浊流宛转，结成九曲连环”俯瞰全景式的总写
“从昆仑山下奔向黄海之边”纵向描写黄河的流向
“把中原大地劈成南北两面”横向展开到黄河流域两岸
3.朗读第二部分，诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
“你是中华民族的摇篮！”比喻：把黄河比作摇篮,生动形象地赞美黄河养育了中华民族,突出了黄河的历史贡献。
“用你那英雄的体魄筑成我们民族的屏障。”比喻：把黄河比作屏障,伸出千万条铁的臂膀。把黄河比作臂膀,是承接巨人的比喻,主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。如此的巨人,一泻万里,浩浩荡荡,形象地写出了黄河勇不可当的气度和力量。
“我们民族的伟大精神，将要在你的哺育下，发扬滋长！”
赞美黄河还将激励着中华民族勇往直前
4 小结
（1）诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
自然特点：气势磅礴、惊涛澎湃；
地理特征：九曲连环、绵延万里；
在历史上对中华民族的贡献：中华民族的摇篮、民族的屏障、激励着中华民族勇往直前。
诗人借歌颂黄河表达了什么感情？
诗人借歌颂黄河,激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河-样伟大坚强,以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河,保卫中国。
【设计意图】梳理诗歌脉络，理清诗歌的层次结构，初步感知作者对黄河的赞美，品味诗歌的语言；读出自己的感情。
三：自主探究（10分钟）
（1）歌词主体部分反复出现“啊!黄河!”起什么作用?
“啊!黄河!”的反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次,即黄河养育了中华民族,黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣,逐步深人.
（2）你认为这首诗的风格属于哪一种?为什么?你还能从学过的诗歌中举出一二例吗?
本诗属于直白抒情、风格豪迈类,因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象,并且处处以“啊，黄河.....”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情,充满雄浑豪迈之美。以这种方式抒情的有王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。
做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。学习课文中的“批注事例”，想一想事例是从哪些角度进行批注的。
课文共有五个批注，他们批注的角度分别是：内容；赏析词语；结构；修辞句子的表达效果；重点句子的表达效果。
【设计意图】让学生理解诗歌的抒情方式，了解做批注的读书方法，并举一反三。
四：品读诗歌 赏析诗歌美（10分钟）
请你以“我欣赏这首诗的......因为......’的句式说话
我欣赏这首诗歌优美的旋律，因为它汩汩流淌，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，流出诗情。“啊！黄河！”在诗歌中回环往复，既增强了结构上的美感，又激起了澎湃的诗情，让人感觉“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”
我欣赏这首诗歌的韵律，因为它有雄浑的奔放的旋律、鲜明的节奏、洪亮的音节、错落的句式、引人高歌，催人奋进。
我欣赏这首诗歌的画面，因为它为我们呈现了黄河立体的美，远近结合，纵横交错，全方位展现了黄河独特的美。
我欣赏这首诗歌的语言美，特别是修辞手法的运用，恰当的修辞手法，更好地变现了黄河的气势及其对中华民族的伟大贡献。
【设计意图】用学生自己熟悉的说话方式说出自己对诗歌的理解，走进诗歌，又从诗歌中走出来。训练学生的读说能力。
六：布置作业
拓展应用，读写结合：朗读以“啊！黄河！”领起的相关片段，仿写其中一个片段。　步骤：读一读，写一写，评一评，改一改。
这一环节目的在于以朗读为重点，通过仿写训练，提高学生语文综合能力。
【板书设计】


【教学反思】
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