【新教材】11-2 五代史伶官传序 课件（23张）—2020-2021学年高二语文统编版选择性必修中册

导入：英国·培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国;苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？
今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。
课内自主学习检查
1
预习检查
1、请同学们合作诵读课文。其他同学注意字音和断句。
2、读懂字义，早读做了预习整理，交流知识清单。
一词多义：盛衰之理 盛以锦囊 其意气之盛
虚词： 尔其无忘乃父之志 请其矢 何其衰也！
词类活用：函梁君臣之首 一夫夜呼 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身
▲解释加横线的字词：
原庄宗之所以得天下
负而前驱
及凯旋而纳之
函梁君臣之首
一夫夜呼
仓皇东出
抑本其成败之迹
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
推究；……的原因
背着；名-状，上前
收藏
名-动，用匣子装
名-状语，在夜里
名-状语，向东
或者；推究
兴：形容词的使动用法，使……兴盛 亡：动词的使动用法，使……灭亡
1、举天下之豪杰莫能与之争
（举：全；争：抗衡）
2、夫祸患常积于忽微
（忽微：形-名微小的事情）
3、尔其无忘乃父之志
（其：副，一定加强语气）
4、请其矢
（其：指示代词，那）
5、方其系燕父子以组
（其：人称代词，他；组：绳索）
6、莫能与之争
（代词，可译为“没有谁” ）
翻译下列句子：
1、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
盛衰的道理，虽说是天命决定的，难道说不是由于人的作为吗？
2、方其系燕父子以组，函梁君臣之首。
当他用绳子绑住燕王父子，用小木匣装着梁国君臣的头.
3、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？
祸患常常在极小的事上积累而成，而聪明果敢的人往往被自己溺爱的人或物困住，难道只是伶人吗？
课内文本探究
2
理清思路
你认为本文的中心论点是什么？为什么？
盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
A、盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！？
依据1：第一段：原庄宗之所以......可以知之矣（举例论证）
依据2：第三段：庄宗负矢前驱灭燕杀梁，可谓壮哉！（盛）
仇雠已灭，誓天断发（衰）
第四段：莫能与之争（盛）
身死国灭（衰）
皆因庄总是所为，岂非人事哉！？（对比论证）
B、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。？
依据1：第一段：引出庄总得失的史实
第二段第三段阐述得失的原因
依据2：第二段，庄总一系列对得的动作细节描写可知庄宗得天下得益于他一刻也不放松的“忧劳”所以他得到天下。他出逃时细节描写以及道理“满招损”的引用，可知他失天下源于他的“逸豫”
夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉！？
第3段后半部分内容。
板书： 盛衰 人事
兴国亡身 忧劳逸豫
智勇祸患 所溺忽微
总结：从同学们的分析来看，“兴国”“亡身” “智勇”“祸患”是盛衰的一个具体体现； “忧劳”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”皆为人事，因此，上述两个论点，既是中心论点的深化，又是其具体化。
古文观止也有陈述，“起手一提，包括全篇之意”。
齐读这3句话，连读3遍。
908年

913年
923年
926年
（23岁）
（28岁）
（38岁）
（41岁）
接受三矢，继父遗志
系燕王父子以组（灭燕）
函梁君臣之首（亡梁建后唐）
身死国灭，为天下笑
得天下
（15年）
失天下
（3年）
论证思路
①首先文章开头以“盛”“衰”对举，提出中心论点：“盛衰之理，虽曰人事，岂非人事哉！”
②然后举例论证具体叙述庄宗“得天下”与“失天下”的过程，对比论证并引用名言“满招损，谦受益”，充分阐明了“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论。
③最后对结论进一步深化升华，通过对比论证，得出“方其盛也”“及其衰也”两种状态，得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的推论，使观点更具针对性，更加普遍化。
总之，本文从论点、论据、论证过程到结论都是采用对比方式。这样做的好处是对照鲜明，逻辑清晰，使论证非常有力。
总结：《伶官传序》在写作的特点?
(1)例证法。本文属于史论。写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
(2)对比论证。本文中心论点是盛衰之理由于人事。这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。全文以“盛衰”二字贯穿始终，从“盛衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述。
赏析语言
像《伶官传序》这样的名篇佳作，单单精彩在论证思路严密，以理服人吗？虽是史论文，但却能以情动人。清代文学家沈德潜认为《伶官传序》：抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。而在叙述庄宗李存勖跌宕起伏，大起大落的人生中，能切实感受到作者饱含的深情。
这段文字集中在课文的第3段。
请你找出最能体现作者情感的一句或几句，体会欧阳修寄予的情感。
指导诵读
1、读出重音，体现出着重强调的意义来。
2、读出节奏，体现出文气的急切舒缓来。
3、读出对比，体现出文章的抑扬变化来。
4、读出语气，体现出作者的感情倾向来。
1、感叹句、语气词（可谓壮哉，何其衰也）感叹包含着强烈的感彩。
得天下——有气势 语速快一点 失天下——衰颓 语速慢一点
“可谓壮哉”表现对庄宗胜利的赞赏之情；”何其衰也”表现失败的叹惋。想当年金戈铁马，气吞万里如虎，而如今君臣相顾，泪如雨下。情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
2、反问句
岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？
反诘语气，表达的更鲜明语意。不是得难失易，而是成败之事皆出自于人，得出”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身“的结论。
3、多用四字句——“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归。至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！“读来节奏明快，如行云流水，一气呵成，使文章具有浓郁的诗的韵味，诵读起来，抑扬顿挫，感受到充溢于字里行间中的作者的思想感情。
齐读本段
总结
本文作为一篇总结历史教训，为在世及后世君主提供借鉴的史论，毫无生硬的说教，而是娓娓道来，婉动人。即使是在慨叹庄宗败亡时，也只是寓惋惜之意而无责难之词，可谓意正言婉。全文从呜呼起笔，到岂独伶人也哉收尾，一叹再叹，以叹始终，于反复叹咏之中显现委婉的韵致。在议论的文字中，多用反问句、疑问句，使说理委婉而令人深思；多用对称语句，特别是在关键的地方，采用语言凝练、对仗工整的格言式的骈句，造成鲜明的对比感和节奏感；
借古讽今
当时背景：北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。借伶官之祸，来告诫北宋的统治者要励精图治。
借古讽今。讽谏北宋统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
今天，我们再去读这段兴衰史，你会有怎样的感悟，你能想到哪些?
学生发言。
例：开元君主唐玄宗，开创盛世，却因专宠贵妃，导致盛唐衰落；春秋霸主齐桓公，称霸诸侯，却因亲近小人，导致祸起萧墙；吴国国君夫差，雄霸南方，却因贪恋美色，导致国破家亡。都是在于人事国之盛衰，在于君之所为；人之成败，在于人之所为。
学写论证段落

盛衰之理，虽曰天命，实为人事！上世纪柯达独霸胶片市场，拥有8000家胶卷彩扩点
其意气之盛，可谓壮哉！
而物联网的时代到来，柯达仍固执地经营投资，扩大市场，却不与时俱进，研发创新，及至亏损破产，何其衰也！
古语云：变则通。创新可以兴盛，固守只能亡身，自然之理。
作业
1.将仿写句子拓展，以《有感于 ‥‥‥》写一段文字，要求观点鲜明，论证有力，300字左右，随笔上交。
2.阅读《毛泽东评李存勖》