人教版九年级化学下册 第八单元 课题2 金属的化学性质 说课教案

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名称 人教版九年级化学下册 第八单元 课题2 金属的化学性质 说课教案
格式 zip
文件大小 51.0KB
资源类型 教案
版本资源 人教版
科目 化学
更新时间 2021-03-11 22:44:45

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文档简介

《金属的化学性质》说课
一、教学思想与理论依据
依据《义务教育化学课程标准(2011年版)》对“金属化学性质”的学习要求,精选化学史实作为启蒙阶段教学的课程资源,在认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应等知识的基础上,学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证;并利用金属活动性顺序有关知识解释一些化学问题。
依据金属这一章节在教材中的重要位置,帮助学生形成一般与特殊等化学学科思想,自主构建同类物质化学性质的认知模型。
根据“最近发展区”理论,以金属化学性质的认识为知识维度,以认识发展中所蕴涵的化学思想方法为思想维度,
以认识发展中科学家表现出的人文精神品质作为情感维度,并从历史维度把握知识的起源与历程,有机地将其渗透到教学的整个过程,帮助学生填补其实际发展水平与潜在发展水平之间的鸿沟,提升核心素养,使教学超前于学生的发展并引导其发展。
二、教材分析及学习者分析
在氧气、碳及其化合物等个别物质的化学性质教学之后,本节课是学生第一次对同类物质的化学性质进行探究,其中蕴含重要的化学学科思想,比如:一般与特殊、个性与共性等辩证思想,是构建一类物质化学性质认知模型的重要起点。
在此之前,学生具备了基本的实验技能,也已经学习了镁、铁、铜等金属和氧气的反应,也知道认识物质的化学性质可以利用化学实验做为突破口,但他们无法将零碎的知识系统化,因此本节课将教学的重、难点设定为“辩证地认识一般与特殊、个性与共性等化学学科思想的形成”和“自主构建同类物质化学性质的认知模型”。
三、教学目标
双基层:
认识常见金属与氧气、酸、金属化合物溶液的反应的基础上;
问题解决层:初步学会收集各种证据对金属活动性顺序提出假设和验证,并利用金属活动性顺序解释一些化学问题;
学科思维层:形成一般与特殊、个性与共性等化学学科思想,自主构建同类物质化学性质的认知模型。
3、教学过程分析
教学活动
乘坐时光机,开启旅行
学生体验
4、教学反思
本节课的教学设计是将化学史作为分散的知识点之间的桥梁,从历史的维度把握知识的起源与历程,有机地将其渗透到金属化学性质教学的整个过程。在每一种化学性质的揭示过程中蕴含着丰富的关于科学本质的价值,这是启蒙阶段教学中最珍贵的资源。
福建的化学家付鹰说过:“科学只给我们知识,而历史却给我们智慧”。从某种意义上说,每个化学老师都是一位化学史的传承人,都有责任和义务向我们的学生展现一副化学发展的动态画卷。
学科
思维层
问题解决层
基础知识和基本技能层
学科
思维层
问题解决层
基础知识和基本技能层
学科
思维层
问题解决层
基础知识和基本技能层
学科
思维层
问题解决层
基础知识和基本技能层
学科
思维层
问题解决层
基础知识和基本技能层
史实3:1625年格劳贝尔意外发现金属放入酸中会“消失”
选用铝和稀盐酸进行实验重现历史画面
史实1
晋朝“湿法炼铜”
感受到知识来源于实践
史实2烟花中金属粉燃烧发出亮光
从日常生活经验中得到启示
“镁粉、铝粉的燃烧原理是什么?”
回忆旧知,认识个性
“说明金属有什么性质?”
总结共性
“铝与稀盐酸反应有无新物质生成”
观察
“这是什么物质?”
猜想
“怎样理解“真金不怕火炼”这句俗语”
“如何进行气体检验?”
验证
史实4:教学资源库中搜寻
“氢气的发现史”
感受科学家曲折的探索过程,完成对个性的认识
“是不是所有金属都能和稀酸反应”
选择多种金属实验,寻找共性并认识差异性
回顾情景1:解释湿法炼铜的原理
运用新学知识尝试解决问题
“还有没有更多类似变化的例子?”
选择多种金属实验,寻找共性并推导递变性
认识存在差异性
感受“认识与实践”的关系
史实5:“这些变化的依据是什么?”1865年贝开托夫提出金属活动性顺序
旅行的意义:从知识、思想及情感三方面
旅程2:认识金属与稀酸的反应
旅程1:认识金属与氧气的反应
旅程3:认识金属与金属化合物溶液的反应