9《那个星期天》教案（2课时，含反思课堂活动卡预学案）

9　那个星期天
教学目标
1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学重点
品味语言，了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。
教学难点
比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学策略
认写字词
用形声字理解识记、形近字理解识记、做动作理解识记、根据偏旁推测理解识记等方法识记生字。书写“偎”时右下部分容易多写一撇，需重点提示，还要提示学生最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。书写“吻”时注意“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“勿”字横折钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住“口”。
阅读理解
指导学生采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法，从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感，从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等心情变化。
积累运用
学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写，又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情，把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。写的时候，注意要把印象深刻的内容写清楚，把情感真实而自然地表达出来。
教学准备
教师准备：制作PPT，准备歌曲视频《那个星期天》。
学生准备：制作字卡、词卡，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.会写“媚、砖”等13个字，会写“明媚、拨弄”等18个词语。
2.整体把握文章内容，初步体会“我”的心情变化。
教学过程
板块一　创设情境，质疑引趣
活动1　激发兴趣，导入新课
1.播放歌曲《那个星期天》，引导学生思考：从歌曲中你听到了什么？想到了什么？
2.导入：一个男孩儿在一个星期天，他的心情经历了几次起伏？这个男孩儿究竟经历了什么？今天，就让我们一起学习课文《那个星期天》。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.了解作者史铁生。
课件出示　史铁生，北京人，作家。1951年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。他的作品风格清新、温馨，富有哲理，属于意蕴深沉的“散文化”作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》，散文《我与地坛》《合欢树》等。
活动2　质疑引趣，理解课题
1.引导质疑：看到这个题目，你有哪些疑问？
2.学生根据课前预习简要回答。
预设：本课的主人公是谁？发生了什么事？作者想表达什么情感？
3.过渡：那今天这节课我们就来解决一下同学们的疑问，看看这个特别的星期天究竟发生了什么事。
操作指导　通过听歌曲，带领学生走进课文，引发学生的思考，再以谈话的形式，从学生的日常生活经验出发，让学生进行自由猜想，设置疑问，引入课文，激发学生的学习兴趣。
板块二　初读课文，识记字词
活动1　初读课文，学习字词
1.自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。做到不添字、不漏字、不错字，用笔把生字圈一圈。
2.与小组同学合作，分自然段接读课文，相互纠正读音。
3.认读本课的生字。
课件出示　媚　砖　蚁　叨　绊　绞　耽　揉　绽　搓　惶　吻　偎
(1)学生自由认读。
(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，学生交流讨论。
(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？
(4)汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。
①形声字理解识记：
“媚”从女，眉声。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示现、展示)人。
“蚁”从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。
②形近字理解识记：
“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”注意区分字音、准确记忆。
③做动作理解识记：
“揉、搓”与“手”有关。
④根据偏旁推测理解识记：
“叨”与嘴有关，所以是口字旁。
“惶”与心理活动有关，所以是竖心旁。
活动2　巩固字词，扫清障碍
1.出示词语，巩固生字：
课件出示　明媚　方砖　蚁穴　念念叨叨　绊倒　绞尽脑汁　耽搁　揉动　绽开　搓衣服　惊惶　亲吻　依偎
(1)学生自由认读词语，读准字音。
(2)指名认读词语，纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。
(3)开火车读词语。
2.过渡：你们能把生字和词语都读准确了，真了不起，相信你们一定也能把课文读通顺，请大家用喜欢的方式读课文，注意刚才学习的字词。一边读一边思考，针对课前质疑产生的问题，看一看自己能不能找到答案。
操作指导　识字是整个义务教育阶段的重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已经具备了一定的识字能力，因此可采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。
板块三　朗读课文，整体感知
活动1　朗读课文，概括内容
1.指名分自然段朗读课文，集体纠错、订正。
2.小组合作，分自然段解读课文。
3.默读全文，思考：这篇课文主要讲了一件什么事？
(1)指名回答，教师相机点拨。
(2)总结概括：课文讲述了一个男孩儿在某个星期天等待母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。
活动2　再读课文，理清脉络
1.请再次读文，边读边思考课文是按照什么顺序来写的。
2.想一想：与从早到晚的时间一起变化的是什么？
预设：男孩儿的心情。由开始盼望时的兴奋、期待，到后来由于母亲的一拖再拖而产生的焦急、无奈，到最后因母亲没有兑现承诺的失望、委屈。
操作指导　在读中理解、感悟。读书必须读懂内容，抓住中心，否则阅读就是无效的。教学中要给学生充足的朗读时间，读懂故事内容，梳理文章脉络，为下节课理解课文作好准备。
板块四　观察指导，练写生字
活动1　自主观察，重点指导
1.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。
2.教师利用课件演示生字的书写过程，组织学生仔细观察，帮助学生记住字形，理清笔顺。
重点指导：媚、蚁、偎。
(1)观察“媚、蚁”。媚：女字旁最后一笔右侧不出头。蚁：“虫”作偏旁时，第五笔横变提；右部的撇要伸至左下方，注意避让。
(2)观察“偎”，注意右下部只有一个短撇。
(3)教师范写这3个字。
活动2　练写生字，指导反馈
1.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。
2.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。
操作指导　教师要结合学生的书写能力，抓住重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。在示范书写的过程中，结合汉字的特点，注意培养学生的审美能力，引导学生把字写规范、写美观。
板块五　课堂小结，拓展阅读
1.教师总结学生课堂学习情况。
2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。
3.推荐阅读史铁生的《务虚笔记》第四章——《童年之门》。
操作指导　教师应结合语文学习的特点，以及学生现阶段的学习需要，拓展学生的阅读视野，推荐适时、适量、适用的阅读书目，供学生参照学习，提高学生的阅读能力，营造积极浓厚的阅读氛围，为写作教学奠定基础。
第2课时
课时目标
1.进一步感受“我”在一天中的心理变化，体会对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受作者借助心理变化表现人物情感的方法。
2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。
教学过程
板块一　复习课文，导入新课
活动1　复习旧课，回忆生词
1.采用小组比一比的方式，开火车读，看哪个小组用时最短。
课件出示　蚁穴　绊倒　绞尽脑汁　耽搁　揉动　绽开　惊惶　依偎
2.形近字组词：“绊”与“伴”、“绞”与“较”、“耽”与“忱”、“绽”与“淀”、“偎”与“喂”。
活动2　导入新课
1.回忆上节课所学，说一说这一天里“我”的心情经历了怎样的变化。
课件出示　万分期待，心情欢喜→耐心等待，仍有期盼→等待未果，焦急万分→等待结束，期盼落空
2.导入：作者的情感变化贯穿全文始终，兴奋、焦急、落寞，这些情绪交织在一起给我们展示了一个特别的星期天，这节课就让我们一起来看看作者是如何表达自己内心真实感受的。
操作指导　通过回顾全文内容，获得对文本的整体感知，把握作者的写作意图，为本节课深入挖掘文章的写作技巧打下基础，承上启下，起到桥梁与纽带的作用。
板块二　体会情感，总结写法
活动1　再读课文，深入分析
1.默读课文，画出能够表现出“我”心情的句子。全班交流讨论。
①我跑出去，站在街门口，等一会儿就等一会儿。
②我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。
③我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。
④我坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了多少回的电影画报……我坐在草丛里看她们，想象她们的家，想象她们此刻在干什么，想象她们的兄弟姐妹和她们的父母，想象她们的声音。
⑤我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。
⑥我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。
⑦我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。
⑧我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。那个星期天。就在那天。
⑨我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起……”
⑩男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。
2.从这些句子中，你能体会出作者怎样的情感？
3.想一想作者是怎样表达这一情感的。
(1)分析句子⑥，想一想：“我”盼着什么？作者是如何表达“盼”这一心情的？
(2)句子⑧表现了“我”怎样的心情？为什么不直接写心情而是写“那个星期天”的光线和声音？
4.小结。
课件出示　本文“表达情感”的方法主要是把情感融入具体的人、事、景物之中，在细致的叙述中自然而然地流露情感。
一是通过具体事例写出“我”的情感变化。
二是将“我”的情感变化投射到具体的景物上。
三是通过具体细致的描写凸显“我”情感的变化。
活动2　分析习作方法，体会作者情感
1.小组讨论：本文在写作上有什么值得借鉴的地方？
(1)本文以时间和“我”的心理变化为线索，借助人物的语言、动作、心理等描写将人物内心体验表现得淋漓尽致，同时运用了环境描写来衬托人物的内心情感，展现了作者细腻、丰富、敏感的内心世界。
(2)另外，本文用一个孩童的视角观察事物，使文章内容更加生动真实，富有生命力。
2.小结：本单元的主题是写出真情实感，单元语文要素是体会文章表达情感的方法，并且学会运用人物独白、内心独白、环境描写等写作方法，间接衬托人物情感，将情与景融合在一起。语文学习“读”是为“写(表达)”服务的，加之本课写作手法运用得十分丰富，线索非常清晰，与生活联系紧密，极易与学生产生共鸣，因此教师的教学要紧紧围绕如何“写”，如何“写”得更生动、更有生命力来引导学生，增强学生的运用能力。
操作指导　教师可通过引导学生画出关键词句、体会作者感受的方式落实单元语文要素，抓住本文的写作特点和写作目的，引导学生独立思考，给予学生独立创作的空间，让学生体会间接表达内心情感的方法，为习作奠定基础。
板块三　比较分析，方法提炼
活动1　比较阅读，分析异同
1.学习了《匆匆》和《那个星期天》这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点。
2.学生快速默读这两篇课文，通过小组合作交流进行讨论。
3.全班交流。
课件出示　
课文
相同点
不同点
匆匆
都运用了将情感融入具体事物的方法。《匆匆》用太阳象征时光，通过写太阳从早到晚的“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”，表达对时光匆匆的感慨。《那个星期天》通过对太阳光线的描写，如“明媚”“渐渐暗下去”“消逝”等，表现“我”从兴奋到失望的心情变化。
用一连串的问句把情感直接地表达出来。
那个星期天
没有直接表达，而是把情感融入人、事、景物中，间接表达出来。
活动2　联系生活，体会情感
1.思考《那个星期天》为什么没有像《匆匆》一样直接描写“我”的内心情感，而是通过环境和人物一系列动作、心理描写间接表露情感。
2.小组讨论这样写的好处。全班交流。
3.思考：如果让你来写一件难忘的事，应该怎么写才能让读者体会到你的心情？
操作指导　教师应引导学生充分发挥课堂的主体作用，激发学生的主动性和积极性，通过作品对比分析的方式，激发学生的学习兴趣，让学生在自主讨论、畅所欲言中产生智慧的碰撞，为下一步的写作练笔奠定基础。
板块四　拓展延伸，表达情感
1.明确要求。
课件出示　从下面的情境中选择一两个，就心情“好”或“不好”的状态写几句话，把当时的情感自然地表达出来。(借鉴在本课学到的写作方法，尝试运用人物动作、内心独白、环境等描写表达情感。)
考试　绘画　溜旱冰　某次　等待
2.交流书写的内容，说说自己的体会。
3.总结。
“感人心者，莫先乎情。”我们要向作家们学习如何真实、自然地表达情感，就必须要善于从生活中采撷浪花，运用生花之妙笔，让思绪在笔下肆意流淌，让真情在纸上纵情绽放。
操作指导　教师要引导学生内化语言，形成能力。通过设置拓展平台给学生创设表达的情境，通过课堂小练笔让学生学会应用，在课上就完成本课的学习目标，真正达到学懂、学会、学以致用的目的，为后面的习作学习奠定基础。这样，把课内学习与课后练习结合起来，做到读写结合，使学习和运用不分家，进而提升学生的综合能力。
板书设计
作业设计
教学反思
本课的教学，侧重引领学生关注细节描写，学习效果很好。一是抓住人物的动作描写、语言描写来揣摩分析人物心理，走进“我”的内心世界，与“我”一同经历兴奋、焦急、落寞、伤心这一系列心情变化。二是关注环境描写，环境描写的语句映衬着“我”心情变化的轨迹。这些看似平常的抱怨却是史铁生对母亲的怀念，对童年的回忆。时光如梭，光阴似箭，无法挽回，也无法倒退，只有无穷无尽的回忆，母亲永远在“我”的心里。
学生课堂活动卡
课　题
那个星期天
用　时
5～7分钟
活动内容
认真读课文，想一想：“我”经历了怎样的情感变化？
我找到的句子
我找到的词语
我的体会
1.第(　)自然段第(　)句话。
2.第(　)自然段第(　)句话。
3.第(　)自然段第(　)句话。
……　　　　　　　 　　　
★活动建议
1.自由朗读课文，在文中画出能体现“我”情感变化的句子，选择有代表性的句子填写表格。
2.仔细读一读自己画出的句子，想一想句子中哪些词语最能体现“我”的情感，抄写在表格中。
3.读一读自己填写的词语，联系生活经验想一想，把自己的感受记录在表格里。
4.大胆地和同学交流你的想法，也要根据大家的意见修改自己的表格。
学生课前预学案
课　题
那个星期天
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。做到有感情地朗读。
预习字词
1.认真抄写下列生字，并口头组两个词。
　 媚　　 　蚁　　　 绞　　　 耽　　　 揉　　　 偎

2.联系上下文或借助工具书理解下列词语。
依偎：
翻箱倒柜：
念念叨叨：
内容感知
　　本文描写了一个(　　　)在某个(　　　)等待(　　　)出去玩的经历，全文是以(　　　)顺序来组织材料的。与时间一起变化的是(　　　)，表现出一个孩子的纯真心灵。
资料搜集
搜集史铁生的资料。
阅读质疑
1.母亲答应了带“我”出去玩，为什么迟迟不去呢？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：