部编版2020-2021学年七年级下册语文 4、灯笼 课件 （38张ppt课件）

吴伯萧
简
介
作者
吴伯萧（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，当代著名文学家和教育家。他的作品主要收集在《羽书》，《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。
写作背景
1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
字音字形
争讼（sòng ）
斡旋（wò）
静穆（mù）
怅惘（chàng wǎng）
锵然（qiāng）
幽悄(qiǎo)
霍骠姚(piào)
燎原（liáo）
熙熙然（xī）
垂珠联珑（lóng）
朗读课文，感知课文内容：
课文里共写了哪几种灯笼？
6
手提纸灯笼
精致纱灯
7
红灯
万寿灯
8
龙灯
跑马灯
9
猜灯谜
10
官衔灯
11
宫灯
12
醉里挑灯看剑
13
红灯笼
14
孔明灯
15
新式灯
默读课文，划分结构层次
第一部分(第1段)
开篇说“火”。先说小孩喜火的天性。再说大人也须用火。所述甚远，与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文“灯笼”做铺垫。“爱光明”“喜欢火"“喜欢亮光"。是关键性短语。表明小孩以及人类追求光明的普通特点。
默读课文，划分结构层次
第二部分(第2至11段):
文章主体，说“灯笼”。各段内容概括如下。
默读课文，划分结构层次
话说灯笼(第2段):联想早年许多与灯笼相关的事件。叙述中流露出欣喜、向往、怀念。
祖父夜行(第3段):灯笼照亮路途，传达出温暖的亲情。
母亲吩咐(第4段):插入人物语言，这是过渡段。
慈母之爱(第5段):远离乡井。更加觉得母爱的珍贵。
默读课文，划分结构层次
乡俗还愿(第6段):村头挂红灯。并配以松柏枝叶，给孤行客以安慰。
元宵张灯(第7段):太平丰年间热闹景象，灯笼随着人进入梦乡。
族姊远嫁(第8段):曾有过华贵，如今已是破落户，感伤之情油然而生。
朱红描字(第9段):曾经的快事，“喜悦”“爱"“爱好”等词语传达出对乡俗氛围的迷恋。
默读课文，划分结构层次
献帝灯笼(第10段):献帝是东汉末代皇帝，屡受强人摆布，郁郁而终，这是发历史之幽情。行文至此，脱离乡村生活的描写，转人历史话题。
灯笼下马前卒(第11段):塞外点兵，吹角连营，执灯看剑。仍是“灯笼”，却是另一种景象，借古喻今，充满豪情，表达宏愿。
默读课文，划分结构层次
第三部分(第12段):
结尾说“火”。灯笼不足以言志。火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。文章带看高昂的情调结束，主旨得以呈现。
精读课文，赏析句子
（1）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
运用拟人，生动形象地写出了许多乡情民俗及作者与灯笼结下的太多缘分，这给作者留下很多美好的回忆，表达了作者对过去美好时光的怀恋。
（2）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。
精读课文，赏析句子
精读课文，赏析句子
运用动作、外貌描写。“ 手接过了灯笼去后递给自己的”，表现出母亲对我的细心周到的关爱;”母亲的头发也全白了”，写出岁月的无情以及我对母亲变老的伤感。
精读课文，赏析句子
（3）雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。
精读课文，赏析句子
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉,激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情，为下文表现家国情怀作铺垫。
精读课文，赏析句子
（4）最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑。
精读课文，赏析句子
化用典故，化用了辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句，既赞颂了古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，也使得文章的文学色彩更加浓厚。
小结：赏析句子方法
1、从修辞方面赏析。如第（1）句。
2、从人物描写方面赏析。如第（2）句。
3、从句子蕴含的情感来赏析。如第（3）句。
4、从写作手法来赏析。如第（4）句。
段落赏析
（1）第一段叙写了小孩子喜欢火、亮光的情景， 请说说这样写的作用?
①内容:丰富了文章内容,增添了情趣，引起读者的阅读兴趣。②结构:引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
段落赏析
（2）第四段单独成段,在文中有何作用?
结构上，起过渡作用，提示读者有一叙事，另有调整文章节奏的作用，使读者从上文打断的文字叙述中跳出来。
·内容上，设置悬念，吸引读者阅读兴趣，引起下文对母亲的回忆。
问题探究
1.文章以“灯笼”为题，有何妙处?
①作为线索，贯穿文章始终;②揭示文章的主要内容。
问题探究
2.结合全文、小组交流并简析作者喜爱灯笼的原因?
问题探究
①灯笼寄托着作者对祖父、母亲等亲人的牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情。
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆。
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。
④记录、传承家族历史。
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
问题探究
4.作者在文中的感情是怎样变化的?
情感变化：儿时对祖父、母亲的怀念转入对往昔繁华、烟火人间的慨叹，最后升华为与时代同呼吸、共命运的家国情怀。
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这么多或缠绵、或激昂的情感都以这灯笼为切口，这小小一个灯笼，竟能折射出家国的起起落落，我们将这种构思，或者说是写作方法称之为？
以小见大。
课堂小结
《灯笼》这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体;语言自然典雅、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。
作业布置
1、读写生词，读准字音，写准字形
2、完成《补充习题》