4 孙权劝学 教案

课题：《孙权劝学》
学习目标：
有感情的朗读课文，并理解大意。
把握内容，从不同角度梳理情节。
分析人物对话，把握人物的性格特点。
学习重点:
把握内容，从不同角度梳理情节。
学习难点:
分析人物对话，把握人物的性格特征。
教学过程:
（结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 本单元学习精读，要在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句和段落，字斟句酌。还要注意结合人物生平及其所处时代，把握人物特征。 备 注
一、教学导入 由典故“士别三日，即更刮目相看”导入新课。作者简介：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》介绍：《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史诗。 板书课题出示学习目标
教学过程（一）新知探究部分第一学程： 学习任务 有感情的朗读课文，并理解大意。 学法指导第一步：自学探究——“学法指导”设计要求：有感情的朗读课文，并结合“积累拓展五”理解课文大意注意字音、节奏、感情音量：一级 第二步：互学探究——“学法指导”设计组长主持，确定朗读方式和发言顺序。音量二级第三步：展学交互——“学法指导”设计小组小循环方式展学 音量三级 主任务1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 引导学生反复朗读，加深对文本的理解。 播放课文的视频朗读，先听范读再自读。
第二学程主问题孙权为什么要劝吕蒙学习？他是如何劝说的？劝说的效果怎么样？学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第二学程部分0级音量第二步，展学交互————“学法指导”设计个体接力方式展学主问题2设计意图 任务的设计意在引导学生梳理文章脉络。 主问题2 预设答案孙权认为学习对执掌军权的吕蒙来说，尤为重要。孙权劝说吕蒙，首先向吕蒙指出学习的必要性，“卿今当涂掌事，不可不学”。当吕蒙“以军中多务”相推辞时，孙权指出学习的目的和方法，而且现身说法，以“卿言多务，孰若孤？”回应了吕蒙的推托，并用自己的体会强调学习的作用。最终吕蒙无可推辞，“乃始就学”。第三学程： 主问题（1）分析人物对话，体会孙权、吕蒙和鲁肃各具有怎样的性格特征？（2）学完了这个故事，对你有哪些启示？ 学法指导第一步：自学探究————“学法指导”设计要求：思考并完成导学单第三学程部分音量0级 第二步，互学讨论————“学法指导”设计要求：组内交流，组长汇总。分配好任务，为展学做准备音量二级第二步：展学交互————“学法指导”设计 要求：小组大循环方式展学。音量三级 主问题3设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 本文以对话为主，学生在反复朗读中，了解大意，并体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，更好的理解人物形象。引导学生进一步理解课文内容，并从中受到启发。 主问题3预设答案（1）孙权：教导有方，有领导才能，能言善劝。豁达，大度，开明，待人坦诚，平易近人，关爱下属。吕蒙：知错就改，很有自制力。坦诚，豪爽，机敏，精干，善于学习。鲁肃：敬才，惜才，爱才。尊敬的长者。（2）略 （二）达标检测部分1.下列说法正确的一项是（ ） A．《资治通鉴》是一部纪传体通史。 B．司马光，字君实，南宋著名的政治家、史学家。 C．本文通过写鲁肃与吕蒙的对话，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从正面表现了吕蒙的学有所成，这是全文的最精彩之处。 D．文章中，孙权的话是认真相劝的，鲁肃与吕蒙的对话则有调侃的味道，二者的情调是不同的。2.孰若孤（ ） A．第二人称，你 B．比得上 C．这个 D．假如，如果 3.蒙乃始就学（ ） A．于是，就 B．才 C．却，竟然 学生梳理情节时板书
教学总结 本文写了孙权劝吕蒙学习的故事，说明了学习的重要性。我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
四、板书设计孙权劝学孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学
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