7＊《猴王出世》教案（含反思课堂活动卡预学案）

7*　猴王出世
教学目标
1.认识“芝、遂”等15个生字，读准多音字“呵”。
2.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思，并继续往下读。
3.能用自己的话说出石猴岀世及成为猴王的经过。
教学重点
学生能通过默读课文，读懂课文大意，能用自己的话说出石猴岀世及成为猴王的经过。
教学难点
能用自己的话说出石猴出世及成为猴王的经过。
教学策略
认写字词
本课要求认读的生字，要引导学生在默读课文的过程中自主识记，教师重点指导一些容易读错的字。如，“遂”读suì，不要读成二声。“迸”读bènɡ，不要读半边。多音字“呵”在文中作语气词，读轻声。
阅读理解
教学时，要让学生关注文前的“阅读提示”，用精读、略读、浏览等多种学习方法自主学习课文，了解课文主要内容。对于不理解的句子，可以用阅读古典名著的方法尝试着自己理解。在品味语言文字的过程中，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
积累运用
学完课文后，引导学生在“石猴出世”和“石猴称王”中任选其一，借助连环画或者提纲讲故事。讲述时，要表现出人物的性格特点。
教学准备
教师准备：1.制作课件及准备相关影视资料。
2.准备《西游记》的相关资料。
学生准备：阅读《西游记》中的小故事，查找《西游记》及相关人物的资料。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一　激趣导入，引入课文
活动1　谈话激趣，了解学情
1.师：你们看过《西游记》吗？你们知道《西游记》中的哪些内容呢？
(生汇报自己了解的《西游记》资料)
2.你们知道孙悟空是从哪儿来的吗？他是怎么成为美猴王的呢？播放“猴王出世”的视频，学生观看后谈谈感受。
3.今天我们就学习《猴王出世》，了解石猴成为猴王的经过。(板书课题)
活动2　了解背景，激发兴趣
1.《西游记》简介。
课件出示　《西游记》是中国古典神话小说，是一部规模宏伟、结构完整、用幻想形式来反映社会矛盾的巨著，作者是明代的吴承恩。全书共一百回，《猴王出世》选自第一回。这部带有童话色彩的神话小说，重点塑造了孙悟空这个大胆的、富有反抗性的神话英雄形象，他敢于反抗天宫、地府的统治者，能上天入地、呼风唤雨。他的言行符合人民群众的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。
2.作者简介。
课件出示　吴承恩，中国明代杰出的小说家，字汝忠，号射阳山人。先世涟水人，后徙居山阳。童年时即以文采闻名于乡里，但由于性格耿直，在官场屡不得志。他自幼喜爱神话故事，后借助神话故事抒发对当时社会的不满。《西游记》为他晚年时的作品，该作品为中国古典四大名著之一。他一生著述颇多，收于《射阳先生存稿》中。
活动3　揭示目标，准备学习
1.课件出示学习提示。
课件出示　默读课文，遇到不明白的语句，可以猜猜大致意思，然后继续往下读。读后用自己的话说一说石猴是怎么出世的，他又是怎么成为猴王的。
2.指名读学习提示，了解学习目标。
操作指导　教师可以先引导学生联系已有的阅读经验，说说是否知道“猴王出世”这个故事，是否知道《西游记》中的其他故事，再播放影视作品《西游记》中“猴王出世”的片段，让学生说说观看后的感受，激发了学生学习本课的兴趣，让学生明确学习目标，为下面的学习奠定基础。
板块二　初步学文，理解句子
活动1　检查预习情况
检查生字、词语的认读情况。
1.指名朗读生字词，掌握生字读音：
课件出示　芝兰　遂　迸裂　山涧　獐鹿　猕猿　耶
拖男挈女　瞑目　石窍　楷书　镌刻　抓耳挠腮　顽劣　呵
2.学习多音字“呵”。在文中用作语气词，同“啊”，但与上一课中“呵呀”的“呵”读ā不同，本课的“呵”读轻声。
3.指名朗读句子。
盖自/开辟以来，每/受/天真/地秀，日精/月华，感之/既久，遂/有/灵通之意。(读通并理解)
4.理解难懂的词句，引导学生结合语境和自己的阅读积累来猜测、理解。
(1)理解难懂的词语。
课件出示　喜不自胜：胜，能承受。高兴得自己都受不了。形容喜悦到了极点。
瞑目：闭上眼睛(多指人死时心中没有牵挂)。
人而无信，不知其可：信，信用。其，那。可，可以，行。语出《论语·为政》。意思是一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。
拱伏无违：伏在地上，朝上礼拜，没有违抗的。
序齿：同在一起的人按照年纪长幼来排次序。
(2)理解较难懂的句子。
课件出示　盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。
(这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气。)
课件出示　我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！
(我们今天闲着没事，顺着这溪涧向上寻找溪流的源头，去玩了！)
(3)小结：
课件出示　阅读古典名著，遇到不理解的语句，要通过联系上下文、借助生活经验、结合影视作品等方法来猜读。有的词句实在读不通，可以先跳过去，在读完整句或整段后再回过头来思考。
活动2　默读课文，梳理交流
1.默读课文，找到自己认为最难读的段落或句子，做好标记。
2.小组内朗读自己认为最难读的段落，其他成员予以帮助，并适时鼓励、表扬或提出意见。(断句，纠正字音，读出相应的语气，领读段落中难读的词语，等等。)
3.学生概括：课文主要写了一件什么事？
课件出示　课文主要写了花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。
4.根据自读提示，学生在小组内划分课文段落结构。(第1自然段写石猴出世；第2自然段写石猴发现水帘洞；第3、4自然段写石猴是如何成为猴王的。)
操作指导　文中不易理解的语句，教师可引导学生运用多种方法猜读：可以结合生活经验，或者通过想象画面、做动作来理解，也可以让学生联系上下文来理解，有的语句如果实在读不懂，可以先跳过去，在读完整句或整段后，也许就理解了。
板块三　自主阅读，感受形象
活动1　研读“石猴出世”
1.学生自由读课文，感受文章语言的魅力。
2.你认为这段话中的哪一句话写石猴写得特别生动？
3.根据课文的段落结构，分段阅读，概括石猴的特点，并完成活动卡。
活动内容
阅读思考：分段阅读，概括石猴的特点。
石猴出世
石猴探洞
石猴称王
4.小组长归纳整理。
5.全班交流，达成共识。
6.教师根据学生回答，课件相机出示：
课件出示　那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
(1)读着这样的句子，你仿佛看到石猴在山中怎样的生活状态？(石猴自由自在、无拘无束的日常生活：玩耍、饮食、交友、起居。)
(2)读到这里，石猴给你留下了怎样的印象呢？(自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱。)
(3)指导朗读。(石猴出世后，感觉周围的世界都是新奇的、可爱的、自由的，应读出石猴的快乐和自由。)
7.过渡：这只活泼可爱的石猴，他还很聪明、勇敢、有担当呢！快让我们一起去看看他是怎样成为猴王的吧！
活动2　赏读“石猴称王”
1.课件出示“阅读锦囊”。
课件出示　(1)本文运用了大量的动作描写来表现石猴勇敢、聪明的性格特征，请找到具体的语句，细细品味。
(2)将自己最感兴趣的语句读给同桌听，并说一说感兴趣的原因。
(3)积累自己喜欢的词语和句子。
2.全班交流，出示重点语句：
课件出示　(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
①让学生找一找描写石猴动作的字词。(瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看。)
②边读边演，体会石猴的顽皮可爱。
课件出示　(2)那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。
①读一读这句话，想象一下他们的动作。
②“伸头缩颈”“抓耳挠腮”“缠一会”，从这几个词语中，你体会到了什么？(那几只胆小的猴子非常想进去但又不敢进去的着急模样。)
③作者这样写的目的是什么？(突出石猴勇敢、胆大的个性，也为后文的“大闹天宫”等故事埋下伏笔。)
课件出示　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
①从这段话中可以看出石猴的哪些个性特征？(有心计、爽朗、坦率、勇于担当重任。)
②指导朗读。(读出石猴做事争强好胜的语气。)
3.通过学习课文，谁能用自己的话说说石猴出世和成为猴王的经过呢？指导学生复述课文内容。
操作指导　第1自然段写石猴出世，可以让学生先默读，然后说说石猴是在哪里诞生、怎么诞生的；还可以引导学生抓住关键语句想象画面，比如，“盖自开辟以来，每受天真地秀……化作一个石猴”，可以让学生在脑海中想象一块聚集日精月华的顽石瞬间迸裂，从中诞生了一只石猴的场景。
板块四　归纳方法，拓展阅读
活动1　总结归纳，举一反三
1.提问：回忆一下，在阅读课文时，我们运用了哪些方法？
2.学生汇报，教师相机梳理。
3.教师小结：在本篇略读课文中，我们通过联系上下文、结合自己的阅读经验等方法来猜测语句的意思，同时，通过品味关键词句体会石猴的形象特点。掌握这些方法，有助于我们进行古典名著的阅读。
活动2　学以致用，拓展阅读
1.回家读一读《西游记》里的其他故事，分享给他人听。
2.准备开展《西游记》故事会。
3.总结：《西游记》是我国古典四大名著之一。从19世纪开始，《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等语言流行于世，深受人们的喜爱。希望同学们都能读一读原著，感受古典文化，感受经典的魅力。
操作指导　教师可根据学情开展相关的语文活动，让学生把从书中读到的或是在电影、电视剧中看到的《西游记》故事讲给大家听。在此基础上，结合“快乐读书吧”，推荐学生自主阅读《西游记》。
板书设计
作业设计
教学反思
《西游记》中孙悟空的形象对许多孩子来讲并不陌生，本课教学的关键是引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，让阅读变得顺畅，并能用自己的话复述猴王出世的主要内容，这也是本课的语文要素所在。
在本课的教学中，我引导学生结合已有的阅读经验和影视资源，对本课的学习产生阅读兴趣。通过默读课文，我引导学生运用多种方法猜读，学生能猜测难懂语句的大致意思并继续往下读。在大致读懂课文内容的基础上，我让学生结合学习提示，明白了课文的写作顺序，继而找出文中相应的内容，梳理故事的发展过程。整体把握课文内容后，学生能用自己的话说说石猴出世和成为猴王的经过。
在课堂教学中，以往都是教师担起讲解体现作者情感或是表达课文内容的关键语句的重任。现在的学生已经处于第三学段，我们应该学会适当地放手，尤其是在略读课文的教学中。例如在本课教学中，我就完全放手，让学生通过小组合作，展开对课文的学习。学生有了丰富的阅读经验，已经能够快速地找到可以体现课文主题的语句，我们要相信学生的思维能力，给他们展现自我的机会。任何一篇课文的学习，对任何一个人物的了解，都离不开对关键词句的精读钻研，所以这是一项必须培养的能力，我们应该对学生进行有针对性的训练。
与此同时，本课教学能有意识地将课内学习与课外延伸相结合，开展实践活动，鼓励学生拓展阅读古典名著，激发了学生阅读积累的兴趣。
学生课堂活动卡
课　题
猴王出世
用　时
3～5分钟
活动内容
阅读思考：分段阅读，概括石猴的特点。
石猴出世
石猴探洞
石猴称王
★活动建议
1.根据课文的段落结构，指导学生分段阅读，并概括石猴的特点。
2.小组长归纳整理。
3.全班交流，达成共识。
学生课前预学案
课　题
猴王出世
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
1.本文共有(　　)个自然段。
2.默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.选择加点字的正确读音，画“√”。
芝兰(zī　zhī)　　獐鹿(zānɡ　zhānɡ)　　迸裂(bènɡ　bìnɡ)
挈带(qì　qiè) 山涧(jiān　jiàn) 镌刻(juān　juàn)
2.选择能组成词语的生字填空。
A.遂　B.逐　　　　　A.冥　B.瞑　　　　　A.饶　B.挠
　未(　　)　　　　　　(　　)目　　　　　 　阻(　　)
3.联系上下文或借助工具书理解下列词语，并选词填空。
迸裂　赶闲　耍子　喜不自胜　造化　天造地设　顽劣
上面的词语中，表示压抑不住自己内心的喜悦的是__________；表示事物自然形成而合乎理想的是__________。
内容感知
根据课文内容判断对错，对的打“√”，错的打“×”。
1.石猴出生后与猴群和其他动物相处得不好。(　　)
2.石猴非常勇敢，也非常无私。(　　)
3.众猴进入山洞后反悔了，不想拜石猴为王。(　　)
资料搜集
1.搜集《西游记》的资料。
2.搜集《西游记》的其他片段，读一读。
阅读质疑
1.众猴为什么肯拜石猴为王？
2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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