《角的初步认识》教学设计
教学内容：
苏教版二年级数学下册第84~85页。
教材分析：
本节课是苏教版二年级下册第七单元——角的初步认识的第一节。本节教学是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，教材结合生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出教的几何图形。通过学生的实际操作，加深他们对角的认识，为学习更深的几何知识奠定基础。
教学目标：
知识技能：在具体的生活情境中发现角，初步认识角。
过程和方法：动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小，培养学生的观察能力和动手操作能力。
情感、态度和价值观：在认识教的过程中，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。
教学重点：
认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：
比较角的大小。
教具学具：
课件、三角尺、纸工袋、剪刀、两根硬纸条做成的活动角。
教学方法：
讲解法、演示法、实验法、练习法。
教学设计：
一：创设情境，激情导入。
春天来了，天气暖了，大雁从南方飞回来了，它们一会儿排成“一”字形，一会儿又排成了“人”字形。大家看，这时大雁飞行所形成的图案是什么图形？
这就是今天这节课我们要认识新的朋友——角。（板书：角的初步认识）齐读课题。
二、1、从课件中感知角。
调皮的“角”就藏在这些物体中，比一比，谁的眼睛最亮。
说说你从哪里找到了角？看！这是什么？（红领巾）（课件）谁能指一指它的角呢？继续看，这是什么？它上面有角吗？天气慢慢变热了，老师给大家准备了果汁，找找它上面有角吗？
2、从实物中感知角
老师带来了一些物体，你们看这是什么？三角板，谁能来指指它的角？纸工袋……
三、认识角的各部分名称
刚才通过小朋友指的角，老师明白了原来角的图形是这样的，现在请同学们拿出自己的三角板摸摸看，用尖尖的地方轻轻地戳一下手心，有什么感觉？（尖尖的）再用手摸一摸它的两条线，有什么感觉？（直直的，很光滑，很平）
那这个尖尖的点叫顶点，直直的线叫做边。那么一个角由一个顶点和两条边组成。我们一起来画一个角。板书：先点一个点，再从这点画两条直直的线……
老师为了让你们更好的记住角这个朋友，特意给你们准备一个顺口溜。小小角，真简单；一个顶点两条边。画角时，要注意，先画顶点再画边。动动小手，在作业本上画一个角吧！
听说我们在认识角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来判断一下。（课件想想做做第一题）
角藏在我们生活中的每一个角落，找一找我们教室还有哪些物体的表面也有角？
（指名说）
我们认识了角，你能准确的数出图形中角的个数吗？（课件）
四、制作角：
1、感知角的大小。
角在我们生活中到处可见，想不想亲手做个角呢？赶快动手试一试吧！拿出做角的材料自己做一个角……
小朋友们都有一双巧巧手做出了各种各样的角，老师呢有问题来了，角的大小与什么有关系？来，看看老师做的角，（活动角）剪边，角的边怎样呢？再剪一次，角的大小变了吗？角的大小与边的长短无关。我们一起来看下电脑博士给我们准备的课件，一定要认真看，不要眨眼睛哦！看到了什么？角的边越来越长，那角的大小变了吗？通过操作和演示，我们可以得出什么结论？
板书：角的大小与边的长短无关。
那么角的大小与什么有关？（出示课件）扇子。认真看看有什么变化？观察扇子的两条边组成的角越来越？我们再来看看美工课上的好帮手——剪刀？仔细看看剪刀上面的角是怎样变化的？两边张开的越小，角就越小。也就是说，板书：角的大小跟边张开的大小有关。
（角的大小与边的长度无关，与两条边的张开度有关，张的越大角就越大。）
通过说一说、指一指、画一画、做一做对角有了更深的了解，那谁愿意上来表演一个角？（上台展示）
现在你能比较角的大小吗？（课件）
这里面有三个钟表，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小？你能想办法比较出它们的大小吗？小组讨论，你有什么发现？
小朋友们真了不起，想出了这么多比较角的大小的方法。
五、总结：
小朋友，角不仅在数学中被应用，古今中外许多建筑都留下了角美丽的身影，下面让我们一起来感受角的奇妙与美丽吧？（课件）
如果你是角，你打算怎样介绍自己？
看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还有几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？
六、作业：
85页4题。
板书：
角的初步认识
角有一个顶点和两条边。
(
边
)
(
边
（直直的）
)
(
（尖尖的）
)顶点
角的大小与角的两边的长短没有关系。
角的大小与角的两边张开的大小有关。《认识角》教学设计
?
???教学内容：苏教版小学二年级数学下册第84-85页。?
???教学目标?
???1、结合生活情境认识角，能正确找出（指出）物体表面或平面图形中的角，??知道角的各部分名称。?
???2、通过“看一看”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等活动，引导?学生使用工具和材料来制作一个角和比较角的大小的过程，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创新意识。?
???3、在合作中培养协作精神，培养学生的数学交流能力，增强学习数学的信心。?
???教学重点：在直观感知中抽象出角的形状，认识角各部分的名称。?
???教学难点：体验理解角的大小与两条边叉开的程度有关，探索比较角的大小方法。?
???教学准备?
???教具：一些实物或图形，课件。?
???学具：活动角的模型，硬纸条，图钉。?
???教学过程?
???一、创设情境，引入课题，板书课题。
???1、课件演示：（出示教材第84页例题情境图）?
???师问：同学们，你们喜欢做手工吗?这里有两个小朋友也喜欢做手工，他们手里做的是什么图形呢？（五角星、三角形）因为它们都有角，今天老师就带领大家一起来认识角。
???2、板题课题：认识角。
???3、（课件出示：剪刀、三角尺、钟面）师：角是生活中常见的图形，大家看，这三种物体的面上都有角，你能找到吗？
??4、如果把这些角从物体上移下来，就成了数学上的角，下面大家看看数学上的角是怎样得到的？这三个图形都是角。（课件展示：角的抽象过程）?
??二、探究新知?
??1、认识角?
?
?（1）出示三角尺。指名上台，指角、摸角。
教师注意纠正学生指角的方法，强调：先从三角尺的一个顶点起，沿着两条边移动手指，再在两条边之间用手画弧线。
?（2）师：刚才我们一起感受了角是尖尖的，两边是直直的，那接下来老师想画一个角，请同学们仔细看清楚。教师示范画角，标出角的各部分名称。
?（3）师生一起总结角的特征：角有一个顶点两条边（课件出示）?
?（4）让学生指出图形中角的顶点和边，（课件出示）
?（5）让学生试着画一个角，指名上台展示。
?（6）让学生找出身边或教室里物体表面的角，并指出顶点和边
?（7）让学生再指指数学封面上角的顶点和边
?（8）课件出示：下面的图形，哪些是角?哪些不是角？让学生判断并汇报结果。
?（9）课件出示：下面图形各有几个角？请同学们打开书翻到第85页，先用一个圆弧标出角，再写出角的个数。
???2、比较角的大小
?（1）同学们，我们今天认识了角，找到了角，想不想动手亲自做一个角呢？要求学生利用老师提供的材料每人做一个活动角，做好后同桌互相指指顶点和边。
?（2）师出示一个活动角，师演示变大变小，让学生观察。
?（3）让学生拿起活动角与老师一起变大变小。让学生想一想：要想让角变大，就要怎么办？变小呢？（把两边向外拉，张口大角就大，向里推张口小角就小，让学生自愿上台展示）
?（4）（课件出示：扇子、剪刀、多个角）师问：角的大小和什么有关？
?（5）（课件出示：三个钟面）让学生观察每个钟面上时针和分针组成的角，那个最大？那个最小？你发现了什么？?
?（6）师总结：（课件出示：角的两边，张口越大，角越大。?角的两边，张口越小，角越小。
?（7）让学生同桌比一比，谁做的角大？谁做的角小？为什么？
?（8）师问：那角的大小与边的长短有关系吗？师再次拿出活动角，把角的两边延长，让学生观察。得出结论：角的大小与两边的长短没有关系。
（9）蓝角、红角比大小（课件出示）
（10）猜一猜：师出示两个活动角，首先让学生猜猜谁大谁小？当一眼看不出谁大谁小时，该怎么办？你能想到办法吗？
（11）引导学生用重叠法来比较角的大小。指名上台演示。师强调：重叠的时候要先把两个角的顶点重合，然后把其中一条边重合，再看角的另一条边，如果另一条边也重合，说明两个角同样大，如果没有重合，另一条边在外面的那个角大。
（12）让学生同桌之间用重叠法比一比，谁的角大。
?
??三、课堂总结?：今天这节课，我们认识了什么？有那些收获？师生一起总结。
??四、欣赏：
??五、拓展：一张长方形纸，有几个角？如果剪去一个角，还剩几个角呢？
?
?
?认识角
【教学目标】
1.结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。?
2.
通过找一找、摸一摸、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的大小。?
3.
让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
【教学重点】：让学生初步地认识角。
【教学难点】：引导学生探索角的大小与什么有关。
【课前小研究】
1.
你能在哪些物体的面上找到角？用手指一指。
2.
摸一摸你找到的角，你有什么发现？
3.把你看到的角画下来，介绍一下你是怎样画角的？并指出角各部分的名称。
4.
请你用小棒、吸管、长方形纸等材料做一个角。
5.
通过学习你有什么收获和体会？
【教学流程设计】
一、才艺展示，引出课题
1.猜谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。（打一生活用品）
２.讲故事：《剪刀兄弟争论谁的嘴巴大》
（出示：大剪刀张口小，小剪刀张口大）一天，剪刀兄弟吵起来了，大剪刀说：“瞧，我的嘴巴比你大。”小剪刀也不甘示弱：“不对，我的比你大。”两兄弟争得脸红耳赤，谁也不服谁。同学们，剪刀兄弟可为难了，你们愿意帮助它们吗？
设计意图：通过猜谜语和讲故事，既为学习新知做铺垫，又调动起了学生的学习积极性，使学生能很快进入学习状态。
预设的师生活动：学生认真听介绍，教师根据学生介绍提出与本课相关的问题，从而揭示课题。
二、合作探究，同伴互助
1．资源应用，新知探究
问题1
谁愿意与大家分享一下你在生活中找到的角，并把你们找到的角指给大家看？
设计意图：让学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象角的几何图形。
预设的师生活动：学生能在生活中找到角并指出来，教师多媒体展示在生活中找到的角并抽象出来。
2．小组合作，探究角的特征
问题2
摸一摸你找到的角，你有什么发现？把你的想法说给小组内的同学。
设计意图：新课程的特点之一就是培养学生自主探索的精神。放手让学生自主探究角的特征，这样给学生留出的是一个非常开阔的思维空间，真正把学生放在了主体地位，让他们自主探索。
预设的师生活动：学生能自主自主探究角的特征，总结出角有一个顶点和两条边。老师要及时予以肯定。
三、展示交流，师生互动
问题3
刚才听同学们交流的非常积极，哪个小组愿意把你们的交流成果展示给大家？
设计意图：通过汇报展示进一步诱发孩子们的学习动机，激发小组成员的集体荣誉感，从而引导每个小组的成员共同进步，达到让每一个学生最终获得发展的目的。
预设的师生活动：由小组上台汇报，其他同学补充交流。在学生汇报过程中教师引导、启发学生思考，得出角的特征以及角的大小与角两边叉开的大小有关，与边的长短无关。
四、拓展延伸
整理提高
1．巩固提高，加深认识
问题4
那你们能根据角的特点辨一辨下面哪些图形是角？哪些不是？为什么？
设计意图：通过判断角加深学生对角的认识。
预设的师生活动：学生积极举手汇报并说出判断理由，教师对发言学生提出表扬。
问题5
同学们刚才都正确认识了哪些是角，哪些不是角，那你们会画角吗？先试着画一个角，再跟同桌说说你是怎样画角的？
设计意图：通过画角加深学生对角的认识。
预设的师生活动：学生会正确画角用弧线标出角，并标出各部分的名称，教师抽一名学生上台画角并讲解画法和注意事项。
2.同伴互助，变式应用
问题6
同学们都会画角了，你们想不想创造一个角呢？
设计意图：动手操作是学习数学的主要方式。通过动手做角既能加深对角的认识，又能提高学生学习数学的兴趣。
预设的师生活动：学生有了对角的认知基础，能用小棒搭出角、尺子拼出角、用纸折出角，并指出顶点和边。老师参与到其中和学生一起做角。
问题7
通过今天的学习，你有什么收获？
设计意图：让学生在谈收获的过程中，回顾本节课所学的知识，不仅把所学知识再一次进行梳理，而且达到巩固的目的。
预设的师生活动：学生通过思考从知识、能力、情感等方面梳理其收获，老师及时点拨引导。认
识
角
教学目标：
1、在具体的生活情境中发现角、知道角，初步认识角。
2、动手画角、做角，加深对角的认识，并能比较角的大小。
3、在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强动手操作的能力，发展空间观念，提高学习数学的兴趣。
教学重点、难点：认识角，知道角的各部分名称；会比较角的大小
教具学具准备：课件、三角尺、小棒、长方形纸、折叠尺
教学过程：
一、创设情境，引入新知
师：小朋友，还记得我们已经认识了哪些平面图形吗？
（预设学生可能回答的内容，以下学生回答的内容均为教师备课前预设的内容）
生：长方形、正方形、圆形、三角形、平行四边形、五边形等等
师：刚才小朋友们所说的都是我们的老朋友了，今天老师想介绍个新朋友给大家，你们想认识它吗？
生：想！
师：那同学们可要看仔细了，现在我们就一起把它给请出来。（播放课件）
有谁知道它们叫什么吗？
生：角……..???
师：小朋友真聪明，这就是我们今天要认识的新朋友——角。
（根据学生回答板书课题。）
二、自主学习，探究新知
1、初步感知角
师：这是一把三角尺，（出示三角尺）上面有角吗？（有）（指名指指）
（师指导指角的方法。）
师：伸出右手和老师一起指。
师：你还能在三角尺上找到其他角吗？（同桌相互指一指）。
2、抽象出几何角
师：谁能找出这些物体中的角？学生一个一个指。
师：如果把这些实物上的角搬下来，并画在纸上，就成了下面的图形。
（抽象出角）
师：像这样的一些图形，就叫做角。想一想，在现实生活中还有什么物体上有角？看了这么多的角，你发现角都什么特点吗？
生：角有两条边、角是由两条线组成的、角还有一个尖尖的部分（学生可能说不上顶点）
师：是的，这个尖尖的点叫作角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫作角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫作角的边。一起说“边”。
师边小结边板书：角有一个顶点两条边，而且这两条边必须是直的。
3、利用铅笔摆角，加深对角的认识。
师：请小朋友拿出铅笔，在桌上摆一个角，并指出它的顶点和边。
（教师可以选择错误摆法，让小朋友说说错在哪里。如果都对的话，教师可以自己摆一个不是角的情况学生判断，并请学生说出为什么不是角。）
4、画角，介绍角各部分名称
师：小朋友，刚才我们一起认识了角，也能用铅笔搭出了角，那么你会画一个角吗？试试看。学生独立画角，师巡视，捕捉不同的资源生成。
（预设小朋友的画法：直接用三角板沿边描一圈；或者直接用手画一些曲边；还有就是顶点和边分开）
集体讲评
师：电脑老师也画了一个角，一起来看一下。
电脑动态演示画角的过程，师讲解。
师：首先我们要画一个顶点，然后顺着这个顶点画两条边，看清楚了，这条边一定要是——
生：直直的。
师：说的真好，这就是角的画法。
师：在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。
师：同学们认识角了吗？
现在你能再说说什么样的图形是角吗？角有什么特点？
师：下面请小朋友再画一个角，看谁画得既好又快。
交流：谁把自己画的角给大家看一看呢？
反馈正例的同时也选择典型错例讲解纠正。）
师：既然同学们都知道了什么是角，也会画了角，接下来，我想请同学们来当当小裁判，看看下面哪些是角哪些不是角？
（1）判断角（出示想想做做1）
师：老师这儿也有几个图形，你能判断出哪些是角，哪些不是角吗？
师：我们先来看第一幅。是角吗？你来说？
生：是角。
师：能说说你是怎么想的吗？
生：因为它有一个顶点，还有两条边。
师：请你来指一指好吗？（学生指角，注意指角方法的纠正。）
师：同学们真的是认真学了，这确实是一个角。那第二个图形呢？请说说你的理由。
生：不是角。
生：上面的那个边是弯的。
师：你同意他的意见吗？（指着黑板上的角）如果是角的话，它就应该有一个顶点，和两条直直的边。那第三个图形呢？
生：是角。
师：那第四个图形呢？说说你是怎么想的？
生：不是角。顶点那儿是弯的。
师：你的意思是说没有顶点，对吗？
师：看来同学们学得真不错。刚认识了角就能准确地判断出角。
5、找一找生活中的角，感受数学与生活的联系
师：其实在我们周围的一些物体的面上也隐藏着角，你能在我们周围找一找哪儿有角吗？
（让学生找角，并点名展示，指出顶点和边，对指角方法进行纠正。）
师：看来这样找下去我们在周围就能找到许许多多的角。老师也找了一些角，想看看吗？（课件出示）
6．找一找图形中的角，深化对角的认识
师：角很顽皮，它不仅隐藏在我们周围，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？
生：想。
师：请同学们打开课本66页，第2题，在书上写写吧。
（学生做题，教师巡视，针对性地指导差生。）
师：完成的同学，请用坐正的姿势告诉老师。
师：我们还是依次来看。首先第一个，谁来说？
生：3个角、1个角、2个角
师：这么多答案，到底哪个是正确的呢？我们请认为是1个的同学上来说一说并指一指。
生：有1个角，因为这条边是弯的，这两个不是角。
师：他说的有道理吗？明白了吗？
师：我们再来看看第二个图形，它有几个角呢？
生：3个角。
师：咱们再一起来看看第三个，它有几个角呢？
生：2个。
师：你能上来指指这两个角吗？（学生上台指角）
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：第四个图形呢？一起说吧。
生：5个。
7、比较角的大小
师：小朋友，老师这有个钟面，你能在钟面上找到角吗？（指名让小朋友再次指指角、说说角的特征。）
师：转动钟面上的时针和分针，两根针就能形成不同的角。（出示例2）
请仔细观察这三个角，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？先思考，然后同桌之间交流一下自己的想法。谁来汇报一下你的想法？
生：第一个最小，第三个最大。
师：你说的很好，能说说你是怎么知道的吗？
生：1号角最小，3号角最大。因为1号角的两边叉开的最小，3号角的两边叉开的最大……
师：你们真了不起，同学们，你们发现了吗？
师：看来角的两边张开的大角就大，角的两边张开的小角就小，角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如：扇子。
师：（拿出扇子演示）对，这是一把扇子，如果我们把扇子的两边看作角的两边，当扇子打开的时候角会怎样呢？。
（边演示边旁白：当扇子慢慢打开的时候，角是在慢慢变大。当扇子合拢的时候角又会怎样呢？请接着看。继续演示并旁白：当扇子慢慢合拢的时候，角是在慢慢变小。）
师：同样的情况还有剪刀。
由此我们更加坚信：角是有大有小。而且角的大小和两条边张的大小的有关。（板书：角有大小）
8、活动角，动手比较角大小
师：（拿出折叠尺）小朋友，你能找到折叠尺上的角吗？看它能张开，也能合拢，所以我们就称它是一个活动角。你能用它造出一个角来吗？
师：造好的同学请举起你造的角，让同学们和老师欣赏一下。
师：老师刚才也造了一个角，我们来比一比谁造的角大好吗？
先选一个比较明显的角进行比较，通过眼睛观察进行区分大小。
师：这两个角的大小比较明显，用眼睛观察就可以分辨出大小。（再找一个）但是这两个角，谁的大谁的小呢？
师：看来用眼睛是不好直接观察出结果了，有没有一个更好的办法来比较它们的大小呢？先别着急，小组内讨论一下，交流并动手试试自己的想法。
师：你们是怎么比较的呢？请到前面来给大家演示一下，边演示边说。其他同学请仔细看。
生：我们是把这条边重合，然后看另一条边。
师：同学们看明白了吗？他的方法好不好？
生：明白了。好。
师：其实在很久以前，数学家就发现了这个方法，并给它命名，叫重叠法。你们太了不起了。
师：通过刚才的学习，同学们已经发现比较角的大小可以用眼睛直接观察，还可以用重叠法来进行比较大小。
师：下面我们一起来玩个游戏，师用折叠尺造出一个角，生按要求造出不同的角。
师：通过刚才的游戏，你能再说说角的大小和什么有关吗？
（师小结）
三、全课总结，拓展延伸
师：小朋友们今天表现的可真棒呀！老师再给小朋友们一个表现自己的机会，用桌上的白纸，照着书上的想想做做4，折出大小不同的角，再同桌说说，要折出更大的角，该怎么办？要折出更小的角又该怎么办？学生活动。
（机动：用三根小棒搭成一个图形，并数一数它有多少个角。）
师：小朋友，今天这节课学得开心吗？你们学会了什么？课后可以再找一找你的周围还有哪儿也有角，角还有哪些秘密？回家后也可以将学到的新知识说给自己的爸爸妈妈听。人教版二年级上册数学
《角的初步认识》教学设计
教学内容：教材P38、39例1~例2及“做一做”和练习八第1~3题。
教学目标：
通过观察、操作、表达等课堂教学活动，使学生初步认识平面的角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。通过活动培养学生的观察能力、抽象能力，建立初步的空间观念。同时通过活动使学生获得成功的体验，让学生感受到生活中处处有数学。
教学重点：
学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。
教学难点：
初步学会用尺画角。
教具准备
活动角，三角板，剪刀，直尺。
教学过程：
一、从常见的平面图形引入“角”
师：今天老师和小朋友们一起去数学的图形王国走走,看看在那里有什么新知识，能够学到什么新本领，好不好啊？
生：好。
课件出示：
（只露出３个角的三角形，露出５个角的五角星，师：老师从图形王国里带来了2个图形，每个图形中间用一面小旗给遮住了，聪明的小朋友，你能猜一猜老师带来的分别是什么图形吗？请你来！
生一一说出（注意引导学生用第几个来说明）。
师：我们揭晓答案好不好？第一个是三角形，第二个是五角星?你们猜的和这位小朋友一样吗？猜的一样的小朋友举手。哎呦，真不错，手放下。能告诉老师，你们是怎么猜的吗？第一个，为什么猜是三角形啊？
生阐述理由。
师：你看到了三角形的什么？（3个尖角）奥，看到了漏在外面的3个角，所以你就猜它是三角形。真会观察！第二个图形呢？你是凭什么猜它是五角星的？（外面有5个角）露出了5个角。同学们是不是这么猜的？（是）请坐，真的善于观察！
师：同学们根据露在外面的角，猜出了它们是什么图形。
师：三角形露了３个，五角星露了５个，发现角啊？老师注意到，刚才同学们在猜图形的时候都用到了一个“角”这样的概念，而且大家都一致认为三角形露了３个角，五角星露了５个角，对吗？
生：对。
师：那么角到底是怎样的一种图形呢？我们接下来就重点研究这个问题。（板书课题：角的初步认识）我们一起把课题念一下。
师：为了我们观察和研究的方便，我们把这些长在图形上的角都剪下来怎么样？
生：好！
【课件演示：把剪刀，饮料瓶，水管上的部分角剪下来】
师：老师拿了一把剪刀，从剪刀上，饮料瓶上，水管上剪下了1个角，师：同学们都认为这里剪下来都是什么？生：角
二、认识“角”的基本特征
师：既然这些图形都被我们称作是角，它们肯定有相同的地方，对不对？聪明的小朋友，请你仔细观察，这些被我们称作角的图形，到底有什么共同的特征？听清老师的要求：先独立思考、自己观察，你有了自己的想法，然后四人小组交流，开始！（师板书：角的共同特征：）
如果你有想法了，可以在4人小组交流一下。
师：这可不一定，我只是剪下其中的一部分。（师引导：这些一个一个的角都有什么共同的地方？这个角是这样的?）
生：这些角都是尖尖的。
师：大家同意吗？有一个尖尖的地方吗？是吗？每一个角都有吗？这个尖尖的地方，这个点，在数学上称为角的顶点。（然后在课件上标出，并找出其他几个角的顶点。）每个角都有几个顶点啊？（1个）老师让这些角的顶点都出来。每个角有一个顶点（板书：都有一个顶点）。除了一个顶点以外，角没有其他东西了吗？
生：一个角有两条边。
师引导观察：有两条边，大家看看是不是？我们来看这个角，这是其中的一条边，这是第2条边。这个角也是如此吗？每个角都这样吗？师：谁能完整地来说一说，被我们称作角的这种图形，它们有什么共同的地方？
引导学生完整地说。一个顶点两条边。（师板书：，两条
边）
师：通过小朋友的仔细观察，被我们称作角的这种图形，它们有什么共同的地方，我们一起来念一下。角的组成：一个顶点，两条边。
生齐读。判断角的儿歌：角的顶点尖尖的，角的两边直直的，不尖不直不是角。
师：找到了这样一个共同的特征啊，我们判断起角来就方便。接下来，老师准备了一些角，请同学们判断。
三、通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。
师：同学们拿出老师发下去的练习纸，第一小题：下面哪些图形是角，哪些不是角？是的打勾，不是的打叉。开始动手）看看哪个小朋友把我们刚刚学过的本领用上去，把这个问题解决了。
师：同桌两个都完成了，可以互相交换一下意见，你为什么这么判断？
课件：
下面哪些图形不是角？为什么？。
师：完成的请举手！谁来汇报一下？（生汇报。）跟这位小朋友一样的举手，放下。
师：老师也是这样认为的，你能讲讲理由吗？
四、请同学们欣赏生活中的角
五、小组合作来做一个角吧。
六、课件出示红角和蓝角的故事，比比谁大谁小
七、学用尺子画角，通过画角进一步加深对角的认识
师：看来，大家对一个图形是不是角已经有了比较明晰的判断，那么我们光会判断还不行。数学上，我们经常要画画角。那么老师现在如果要大家画角，会画吗？（会）慢！请同学们想想，如果老师要大家画角，除了要纸、铅笔，你觉得还需要什么？你来！
生：还要尺子。
师：同意他的意见吗？为什么大家不用手这样去画？（用手画，角的边就不直了。）两条直的边。大家都带了尺子吗？把尺子拿出来。
师：老师还想问第二个问题：你觉得画角的话，要把几个东西画出来？（要把3个东西画出来）哪三个？两条边，一个顶点）一般情况下，画角有个步骤，老师已经把它做到电脑博士那边了，请同学们仔细观察，有一个要求：请同学们看电脑博士画角的时候，是按照什么样的顺序画的？好不好？接下来我们看。看清楚喽！这个是什么,自己想。（顶点）画了一条？（边）
师：是按照什么顺序画的？你来！
生：先画顶点，再画两条边。
师：同意吗？大家能不能按照这样的顺序来画？（能）好，请大家准备好，我们比比看谁画的又对又快，开始！
师：画一个角。第一个角画好了吗？画好了我们来展示一下！我们来看一看，这位小朋友请你上来！他画的对吗？（两条直对）你来介绍一下你画的这个角，角有几个地方可以介绍给大家？由于时间关系，就不一一展示了。你认为自己画对的小朋友，请举手。老师想问个问题，怎么画肯定是对的？符合什么样的条件肯定是对的？请你来！（先画一个顶点，再用尺子画两条直的边）自己画对的给自己打上勾。
课件演示：
师：观察，按什么顺序画？
引导说出：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。
师：你也能画一个角吗？
展示学生作品：谁愿意把画好的角给大家看一看？
为什么你画的角是对的？
生：一个顶点两条边。
师：符合怎么样的就是角？生回答。
师：自己对的给自己打上勾。
刚才老师发现小朋友画的这个角啊，基本上和老师是一样的，基本上都是朝这个方向的。你能不能换一个方向，定义一个大小，再画一个角，在右边的方框里画出第二个角。开始！（师巡视，提示：跟第一个角不一样的）师选出作品，说：画完的小朋友请举手!我们来看看这位小朋友的。这个小朋友画的真不错，看到了吧？两个角的方向一样吗？
八、通过各种活动初步感知、建立角的大小的概念
请小朋友把手放好！我们刚才通过研究从熟悉的图形里面剪下来的角，知道了什么样的图形是角，又学会了用尺子画角。接下来我们来轻松一下好不好？我们来读一首儿歌好吗？小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。
老师要考大家观察角的眼力。请看大屏幕：下面有几个角。
有许许多多的、更加复杂的、更加深奥的知识等着我们去发现、去研究、去学习、去掌握，今天这节课小朋友们表现都不错，相信在以后的学习当中我们小朋友会表现的更加出色。今天这节课就上到这里，下课！
