部编版四年级语文下册 1 古诗词三首 表格式教案（3课时）

1
古诗三首
教学目标
1．认识本课生字、新词。2．能读懂古诗《宿新市徐公店》，结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走”等词语的内容意思。3．背诵课文，会默写。通过对诗句的理解体会诗人表达的情感。
教学重难点
能用自己的话说说这首诗的意思。
课前准备
多媒体课件。
课前安排
　3课时
【教学过程】
第1课时　宿新市徐公店
教学步骤
教学内容
一、巩固练习
1.指出背诵《游园不值》。2．指名说说《游园不值》的意思。
二、明确本节课的学习任务
　1.利用工具书理解文字，再理解词语意思，最后理解诗意。2．从诗意中体会作者思想感情及使用的表达方法。
三、整体感知，理清脉络
1.(继续用补省略、换语序、看注释、看插图、查字典……)学懂古诗。(1)板书诗题，“宿”，住。“新市”是地名，在现在的湖南省攸县北。“徐公店”，姓徐的人开的客店，“公”，是对人表示尊敬的称呼。(2)介绍作者。2．学生自学古诗。(1)自由读。自学生字，查字典理解词语。读古诗看插图想想哪些地方能自己读懂。(2)检查自学效果：①认读生字；②检查；③指名读古诗，交流自己哪些地方读懂了。3．指导学习古诗：理解词语，读懂词句。(1)理解第1句：“疏疏”是稀疏。“篱落”“径”“深”各是什么意思？回答后，教师讲：篱落，指篱笆；径，是指小路；深，远，很长的路，这句诗的意思是：菜园边的篱笆稀稀疏疏，有一条小路伸向很远的地方。(2)理解第2句：谁能说说“树头”“未成阴”的意思？树头，指树枝上，未成阴，指树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而成为树荫。这句诗的意思是：树叶长得还不是很茂密，不能遮盖地面成为树荫。
(3)理解第3句：谁能说说这句诗的意思？教师讲述：“急走”是奔跑的意思。这句诗的意思是：儿童奔跑着追逐着黄色的蝴蝶。(4)理解第4句，让学生说说这句诗的意思后，教师讲：蝴蝶飞进黄色的菜花中，再也找不到了。4．说出诗意，感受意境。(1)自由朗读，试说说古诗的意思，同桌相互练说。
(2)集体朗读，指名说说全诗的意思。
5.体会感情，背诵默写。
(1)讨论：这首诗描绘了怎样一幅图画面？作者表达了怎样的感情？
(2)讨论后，教师小结：
三、整体感知，理清脉络(续)
这首诗向我们展示了春夏之交儿童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，作者也受到感染，童心萌生，非常高兴。全诗充满欢乐。请大家用活泼、向上、欢乐的感情读，背诵诗歌。(3)默写《宿新市徐公店》。
第2课时　四时田园杂兴(其二十五)
教学步骤
教学内容
1．学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。2．引导学生根据诗句想象出初夏时节的田园景色，培养学生的想象能力。3．培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴(其二十五)》。4．理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
教学重难点
指导学生理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学步骤
教学内容
一、新课导入，介绍作者
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴(其二十五)》。播放课文朗读录音。介绍作者。(范成大(1126－1193)字至能，早号此山居士，晚号石湖居士，平江府吴县(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。著有《石湖集》《吴船录》《吴郡忘》等。)
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些农作物？他们分别是什么？你是从哪儿看出来的？3.指名试读全诗，引导回答上面的问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。2．小组讨论。3．全班交流。4．引导学生试着解释全诗：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
5.请同学们认真想一想：后两句表现“无人过”“唯有蜻蜓蛱蝶飞”，目的是什么？(以蝴蝶飞动微小的动静来衬托村中的寂静，通过描写景物，侧面反映农民的艰辛繁忙。)
引导学生观察图画、描述画面内容。
6.放声自由读诗，想象其意境，体会初夏时节的田园景色和农民的辛勤劳作。
四、朗读全诗
　　有感情地朗读全诗，指导背诵。
五、总结
　　这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。
六、布置作业
　　背诵全诗，预习下一首诗。
第课时　清平乐·村居
教学目标
学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。2．了解词的一般特征。3．在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。4．了解词人写作背景，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文字。
教学重难点
通过课文感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
【教学过程】
教学步骤
教学内容
一、古诗导入，初识宋词
1.知道今天我们学什么吗？(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。是的，自古以来，中国就是一个“诗词”国度，唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗词，老师想考考大家，老师说前半句，你们一起说出下半句。2.屏幕出示：教师提供前半句，让学生接着说。采菊东篱下——悠然见南山。儿童急走追黄蝶——飞入菜花无处寻。日长篱落无人过——惟有蜻蜓蛱蝶飞。稻花香里说丰年——听取蛙声一片。把这些诗词连起来读一遍。3.这都是描写农村生活的诗词。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于农村，寄情于田园，用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。今天我们就来学习一首描写农村生活的词。板书：清平乐·村居。“乐”这个字读yuè，一起读课题。4.清平乐，是词牌名。什么是词牌名呢？(出示小资料：词牌名，中国古代诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，这旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。)
清平乐是词牌名，那么“村居”呢？——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。一起再读课题。
二、自主初读，感知词韵
1.辛弃疾笔下的“村居”是怎样的情景呢？请大家拿起课文，放开声音来读读这首词，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。2.学生自由朗读课文。3.指名读。谁能一个人放开声音读读这首词？预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bo(板书)。谁来读一读这个“剥”字？请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么，把香蕉的皮去掉叫______，把花生的皮去掉叫______，把莲蓬的皮去掉叫______。一起再读这个句子。注意：“莲蓬”的“蓬”。还有一个生字，谁来读一读？______媪，连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。4．注意了这些字音，谁来把这首词连起来读一读。这次要求看着屏幕读。(屏幕出示)
5.指名读。教师指导：读通、读正确并不难，但是，同学们，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说，“茅檐/低小”，哪里停顿了？注意“檐”字的声音——稍微的延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。来，在位置上自己再练一练。大家一起读。
二、自主初读，感知词韵(续)
读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有什么不同之处？为了便于比较，我把这首词，变了个样。(屏幕出示)白发谁家翁媪和大儿锄豆溪东之间有一空行，说明它有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。7.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。
三、品读赏析，感悟词境
　　除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美？美在何处——(老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样)，用书上词说——相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是有些惊讶，来，把你的理解送到句子中读。教师指导读，不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词在问？(谁家)白发谁家翁媪？注意这个“谁家”，读出问的语气。是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。(一)想象画面，把握词意。
1.同学们，俗话说“词中有画，画中有词”，我们这么读着读着，你们的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？
2.交流、反馈。
3.随机朗读、理解。(理解：吴音，他们是用什么语言聊天的)
4.连起来说说，你们看到了什么？
5.同学们，你们都看到了，这首词的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们再来读一读这首词。
(二)品读词句，进入词境。
1.我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。来，再读课题。——清平乐·村居。
2.村居的“景”是怎样的？——茅檐低小，溪上青青草。
读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你还看到了什么？——青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。评价：你的朗读让我们看到了这如茵的绿草。
同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？
3.同学们，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他们都是一家人(出示图片)。在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一：最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？把你的喜欢之情读出来。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？那么在这句话里，你觉得“无赖”是这个意思吗？请你们再去读读这句话，你觉得哪个字写出了小儿的“无赖”呢？——卧。这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，同学们，这个顽皮的小儿剥莲蓬还会有哪些姿势？一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉悠哉。再想象，这个小儿还会有什么姿势？请你们看屏幕，看看他的小脚丫在干什么？再想象一下，小儿剥莲蓬时的表情？脸上笑嘻嘻的，也许嘴里还嘀咕着什么？嘀咕着什么呢？看着他的晃动的小脚丫，看着他剥莲蓬的模样，送他一个成语？小儿真是——(无拘无束、自由自在、无忧无虑)。
三、品读赏析，感悟词境(续)
　　是啊，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥。可见，此小儿真乃——无赖。是啊，多么活泼、可爱、顽皮的小儿，谁能把小孩子卧剥莲蓬的童趣读出来。注意表情笑着读。预设二：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳，二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？人老心不老哦。一起读这句词。两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀，听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀。(屏幕出示)。自己在座位上说说。教师引导：同学们，老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说：想当初咱们认识的时候，往事历历在目，一晃就是几十年了，现在咱们老了，虽然老了，可是孩子们却让我们放心啊，高兴啊。正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。带着这样的感受，一起再读这句话。
(三)提炼词眼，沉醉词境。
1.哎，这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？——他们都陶醉了。
2.是啊，陶醉了。但是读书要联系上下文，从词的上片那句“茅檐低小”，你读出了什么？——他们家生活条件并不好，很贫困。是啊，生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐乎乎的，还陶醉了呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。
3.是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”？读这首词的时候，还有谁陶醉了？——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。4.配乐朗读整首词。5.同学们，读到这里，你们觉得这是一个怎样的村居生活？
四、拓展背景，体验词情
1.同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往，那么沉醉呢？(板书：心醉田园)；他在陶醉之余又会想些什么呢？老师相信读了这段文字，你会有深刻的感悟。辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。42岁时遭受投降派的打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他仍不忘收复中原的大业。2．同学们，看了这段资料，我们想你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？3.同学们，你们都说出了辛弃疾当时的心声。那就让我们把这份心声融入我们的笔尖，把这首词端正美观地书写在字帖上。
【板书设计】
清平乐
(yuè)·村居
辛弃疾
上阕
景
朴素恬静
温馨下阕
人
安居乐业
和谐　幸福　美好
PAGE