3 天窗 表格式教案

3
天窗
教学目标
1.通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。2．读4～7节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。3．学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
教学重难点
　　1.理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的！并唤起学生与课文的共鸣。2．理解课文第8节，进而体会这一方小小的空白是神奇的！
课前准备
　　多媒体课件。
课前安排
　　1课时
【教学过程】
教学步骤
教学内容
一、激发兴趣，揭示课题
1.每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1～3节。2．乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就黑的像地洞似的。)于是(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”)。出示：“天窗”。这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的“天窗”究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。3．质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！)出示文章最后一节，请同学们抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？②为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？③
为什么说比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4～7节。4．指名读。
二、自读课文，完成练习
　　1.出示要求：在读中注意以下问题(1)自读课文4～7节，读通课文。(2)完成填空：当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。①注意读准多音字：藉(jiè)②理解唯一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)2．反馈：指名读。
一、激发兴趣，揭示课题
　　1.每栋房子都离不开窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1～3节。2．乡下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。)碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就黑的像地洞似的。)于是(乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做“天窗”)。出示：“天窗”。这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的“天窗”究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。3．质疑。(1)为什么说天窗是神奇的呢？下面我们来做一个听写练习(听两遍)。(发明这天窗的大人们是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！)出示文章最后一节，请同学们抬头看屏幕校对。齐读。(2)你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题吗？估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号？②为什么说活泼会想的孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？③
为什么说比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。(出示学习目标、齐读)下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4～7节。4．指名读。
二、自读课文，完成练习
　　1.出示要求：在读中注意以下问题(1)自读课文4～7节，读通课文。(2)完成填空：当(夏天阵雨来临)时或(夜晚)时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的(唯一的慰藉)。它让孩子们感受到这小小一方空白是(神奇的)，想到应该(感谢)发明这天窗的大人们。①注意读准多音字：藉(jiè)②理解唯一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)2．反馈：指名读。
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