19《棉花姑娘》教案（含反思课堂活动卡预学案）

19　棉花姑娘
教学目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。
3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学重点
读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。
教学难点
初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
教学策略
认写字词
利用多种方法识字形。借助形声字的特点识记；熟字换偏旁识记；借助图片识记；随文识记。“治、然”是翘舌音；“娘”在“姑娘”一词中读轻声；“干”在“树干”一词中读gàn。“病、医”是半包围结构，“医”的最后一笔是竖折；“奇、星”是上下结构，上收下放。
阅读理解
先通过多种形式朗读，引导学生初步感知课文内容；然后借助图片，图文结合，通过想象画面、体会心理等多种策略进行朗读指导，让学生理解课文内容；最后通过分角色朗读、表演等形式，加深学生对课文内容的感悟。
积累运用
教学中可通过比较朗读，体会“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这种形式短语的表达效果，并注意引导学生积累、拓展、运用。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件；制作生字词卡片；制作棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的头饰。
2.查找七星瓢虫及其他益虫的资料。
学生准备：制作生字词卡片；咨询家长，了解文中提到的动物的特点。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气；初步感知课文内容。
教学过程
板块一　猜谜导入，揭示课题
活动1　猜谜语，引入新课
1.出示谜面，引导学生猜谜语：
课件出示　叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。(打一植物)
(1)读一读谜面，引导学生猜一猜。
(2)揭示谜底：棉花。
2.导入：(多媒体出示棉花图片)这是老师为你们带来的新朋友——棉花姑娘。瞧！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！(板书课题：棉花姑娘)
3.齐读课题。指导学生读准轻声词“姑娘”。
活动2　识记课题中的生字
1.出示字卡：“棉”和“娘”。
引导学生交流：你在哪儿见过这两个字？你是怎样记住它们的？鼓励学生运用多种方法识记生字。
2.看图片识记“棉”，并扩词识记。
课件出示　棉——棉花　棉布　棉衣
3.借助形声字的特点识记“娘”，也可以利用加一加、换偏旁等方法进行识记。
课件出示　娘＝女＋良(加一加)
娘＝浪－氵＋女(换偏旁)
操作指导　低年级学生形象思维占主导地位。引导学生猜谜语时，如果学生有困难，可引导学生借助图片，这样既形象直观，又降低了学习难度，有利于吸引学生的注意力。揭示课题后，可以让学生“夸一夸”棉花姑娘的作用，使学生感受到棉花姑娘的美丽。
板块二　朗读课文，整体感知
活动1　初读课文，交流问题
1.出示文中第一、五这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化。
课件出示　观察两幅图，看看棉花姑娘的表情有什么变化。
　?　
　　　　　　　　　　　 伤心 开心
2.过渡：第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第五幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘为什么会有这样的变化呢？让我们到课文里去寻找答案吧！
3.分自然段读课文，可以小声读、大声读、同桌对读、小组轮读。
4.遇到不认识的字要请教老师、同学，把课文读得正确、通顺，难读的句子要多读几遍，不添字，不落字，注意停顿。
5.小组内交流汇报：棉花姑娘为什么会有从伤心到开心的变化？这到底发生了什么事？
活动2　朗读对话，感知内容
1.引导学生重点朗读对话内容：采用自由读、大声读、同桌赛读、小组轮读、指名读等方式。
2.指导读好祈使句，体会棉花姑娘的急切心情。
课件出示　“请你帮我捉害虫吧！”
(1)读好第2～4自然段中的这个祈使句。
①学生自由练读。
②同桌互读，组内轮读。
(2)教师点拨：这是一句表示请求的祈使句，与表示命令的祈使句相比，它的语气更舒缓些。这个祈使句在文中出现了三次，随着故事情节的发展，棉花姑娘说话的语气变得更为急切，要读出棉花姑娘一次比一次急切的语气。
(3)引导学生想象蚜虫把棉花姑娘身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。
3.指导朗读燕子、啄木鸟、青蛙说的话。
课件出示　“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
(1)指名读句子。说说这几句话有什么特点。
(2)交流汇报，教师相机点拨：燕子、啄木鸟、青蛙的回答都运用了“……只会……还是……”的句式。
(3)指导读懂第一句话：抓住“对不起、请”等词语，感受动物们的有礼貌，从“只会”一词体会动物们的“心有余而力不足”。
(4)仿照第一句话的读法，引导学生读懂啄木鸟、青蛙的话。
4.感知内容。
(1)指名分自然段朗读整篇课文。
(2)借助填空题交流故事内容，教师相机指导。
课件出示　棉花姑娘生病了，请__________、__________和__________帮她治病，可是他们都帮不上棉花姑娘的忙，最后__________治好了棉花姑娘的病。
操作指导　阅读理解对于一年级学生来说有一定的难度，此板块从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。另外，读好文中的对话是本课朗读的重点，课文第2～4自然段以对话的形式呈现，句式反复，指导朗读时，可以以第2自然段为范例，采用创设情境、想象画面、体会心理等策略进行朗读指导；然后，第3、4自然段则可放手让学生自主朗读，理解句子。
板块三　读通课文，识记生字
活动1　自由读文，识记生字
1.自由读课文，要读得通顺。
2.教师出示含有会认字的词语：
课件出示　棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
(1)学生开火车认读词语。
(2)同桌你指我读，合作学习生字“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，交流适合自己的识字方法。
活动2　小组合作，随文识字
1.指名读一读第1自然段，说说有几句话，并圈画生字词。
(1)认读词语“治病”，识记“治”：翘舌音，用加一加法和扩词法识记。
课件出示　治病
正音：“治”是翘舌音。
识记：治＝氵＋台。
组词：治病　治疗　医治
(2)指名读、齐读、小组赛读。
(3)齐读第1自然段。
2.指导学生小组合作，多种形式读文，并交流汇报识字方法。相机学习新部首“大字头”。
课件出示　(1)奇：随文识记。
(2)燕：结合图片或字理图识记。
(3)颗、瓢：用熟字换偏旁法识记。
(4)吐、啦：借助形声字的特点识记。
3.游戏巩固字词。
(1)过渡：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低……(男女生接读词语)
(2)多种形式读词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。
4.齐读最后一个自然段。
操作指导　本环节的设计最重要的就是将生字词的学习放在具体的语境中，在朗读感悟的过程中，提高了识字效率，并把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。引导学生发挥小组合作、同桌互助学习的优势，让学生利用各种方法识记字形。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　观察生字，教师范写
1.出示本课要求会写的字。
课件出示　病、医、别、干、奇、七、星。
2.引导学生观察这几个会写字的特点，注意每个字的占格情况。
3.教师利用课件演示这几个会写字的笔顺，学生书空。
活动2　指导书写，评价反馈
1.教师重点指导生字的书写注意点，帮助学生把字写正确、写端正。
病：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇；第八笔横折钩舒展，折后往左倾斜。
医：半包围结构。笔顺是先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。
别：左宽右窄。“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。
干：两横上短下长，第三笔竖写在竖中线上。
奇：上收下放，上短下长。上面的大字头要注意最后一笔捺变点。下面的“可”横较长，居横中线上方。最后一笔竖钩较长，位于竖中线右边。
七：第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔。竖弯钩起笔位于竖中线，出钩对准横的收笔。
星：上收下放。整个字横画较多，长短不一，要注意间距均匀，最后一横是主笔，要舒展。
2.指导学生描一个，写一个。
3.展示学生作品，及时评价鼓励。
操作指导　写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上都要让学生动笔写一写。书写时要及时提示学生注意书写姿势，并通过展示书写成果，鼓励学生把字写端正、写整洁，逐步提高学生的书写能力。
第2课时
课时目标
1.能正确、流利地朗读课文，读好文中角色的对话。
2.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。
3.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
教学过程
板块一　复习导入，引入新课
1.认读生字词。
课件出示　棉花　姑娘　治病　燕子　别人　树干　忽然　惊奇　七颗　瓢虫　碧绿　吐出　笑啦
2.指名认读，并选择自己喜欢的词语说一句话。
3.指名读课文，要求读得正确、流利。
4.导入：上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文，这节课我们继续学习。
操作指导　为使学生及时进行知识反馈，加强理解和记忆，教学开始，教师就让学生认读含有生字的词语，巩固学生对生字词的掌握，为学生下面的学习打好基础。
板块二　朗读课文，理解感悟
活动1　创设情境，体会情感
1.多媒体出示生病的棉花图片。
2.创设情境：棉花姑娘怎么了？她变成这样是谁弄的？别看蚜虫小，其实蚜虫是许多农作物的敌人，它吸食植物的汁液。
(1)根据情境，谈谈感受。
课件出示　如果你就是可怜的棉花姑娘，现在有许多蚜虫正在吸食你的汁液，你最想说什么？
提示：可用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说。
(2)齐读课文第1自然段，再说一说棉花姑娘的不幸遭遇。
3.图文对照，理解感悟。
课件出示　棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！
(1)联系自己生病的经历，想一想：棉花姑娘的叶子有许多蚜虫，文中哪个词语最能体现棉花姑娘现在的心情？(盼望)
(2)在句意不变的情况下，“盼望”还可以换成哪些词语？(希望、渴望)她最盼望的是什么？她现在最希望看到的是谁？
(3)说一说自己最盼望的事，用上“盼望”说一句话。
(4)引导学生读出棉花姑娘的心情。
活动2　图文结合，角色朗读
1.图文对照，自由朗读第2～5自然段，引导学生交流：棉花姑娘请了哪几位医生帮她治病？最后是谁帮她治好了病？
2.读一读课文，指名回答。
(1)语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘都请谁帮助自己捉蚜虫了”。
课件出示　请用下边的句式说说棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫。
棉花姑娘请________来给她治病。(燕子、啄木鸟、青蛙)
(2)交流：教师用课件演示，引导学生理解燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。
(3)指导学生朗读棉花姑娘与燕子、啄木鸟、青蛙的对话。
课件出示　棉花姑娘：请你帮我捉害虫吧！
燕子：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！
啄木鸟：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
青蛙：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！
(4)引导：七星瓢虫的名字是怎样得来的？为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病？
课件出示　因为七星瓢虫身上有(　　　)，就像(　　　)，所以大家叫他们为(　　　)。七星瓢虫最爱吃(　　　)。
(5)引导学生读好棉花姑娘与七星瓢虫的对话。
(6)链接。
课件出示　①七星瓢虫是蚜虫的天敌。
②七星瓢虫是棉花的卫士。
3.学习最后一个自然段。
课件出示　不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！
(1)齐读这一自然段。
(2)朗读短语“碧绿碧绿的叶子、雪白雪白的棉花”，再说一说还有“碧绿碧绿的”什么，“雪白雪白的”什么。
(3)引导学生比较阅读，体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果。
课件出示　①碧绿的叶子——碧绿碧绿的叶子(更绿)
②雪白的棉花——雪白雪白的棉花(更白)
4.小组合作，分角色朗读课文。
操作指导　充分利用课文中的插图，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理；还要加强朗读指导，做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
板块三　合作表演，拓展实践
活动1　角色表演，总结升华
1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。
2.小结：同学们表演得很棒。通过角色表演，我们知道了谁是益虫，谁是害虫。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫、益鸟，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们要好好地爱护它们！
活动2　拓展实践，创编对话
1.通过查阅资料或向别人请教，继续寻找益鸟和益虫，以图片或文字的形式作好记录。
2.借助材料，创编对话。
通过亲子阅读的方式，了解喜鹊、蜻蜓、螳螂等，模仿第2～4自然段对话的形式，编一组或几组对话。
资料如下：
喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上捕捉害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。
蜻蜓：我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。
螳螂：我叫螳螂。我的两个前足像一对大刀，适于捕捉食物。我穿着绿色的衣服，躲在树叶上、草地里，这样，害虫就不会发现我。我最爱吃蝗虫、苍蝇、蚊子。
操作指导　轻松、有趣、灵动的表演会让学习变得情趣盎然、生动活泼。要引导学生通过表演，促进对所学内容的理解。另外，拓展资料、创编对话时，可先借助相关图片向学生简单介绍资料，并指导学生联系课文分清谁是益虫，谁是害虫；然后创编对话，培养学生的语言运用能力。
板书设计
作业设计
教学反思
1.注重识字，夯实基础。
《语文课程标准》中明确指出：低年级语文教学的重点是识字写字。要培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。在教学时，严格按照课程标准，突出重点。在识字教学过程中，教者努力激发学生识字的兴趣、探索识字方法、拓宽识字途径、提高识字效率。采用了创设情境随文识字、游戏识字等方法帮助学生识记生字，并将生字放到不同的词语或语境中，增加生字复现次数，夯实了学生的识字基础，激发了学生的识字兴趣，让学生根据每个汉字的特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字，教学过程中充分发挥了学生的主动性，使学生真正喜欢识字，感受识字的乐趣。
2.注重朗读，读中感悟。
本节课中，以童趣为本，朗读为主，将朗读作为主旋律，以读贯穿整篇课文学习的始终，教者引导学生在个性品读中感受、体悟文本内容，采用了形式多样的方法对课文进行朗读指导，让学生在读中感悟、理解。通过对学生朗读的指导，让学生深刻体会到了蚜虫的可恶、棉花姑娘的痛苦及盼望医生到来的迫切心情，也通过朗读让学生体会到使用像“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种叠词的好处，同样通过朗读让学生读出了棉花姑娘被治愈后的美丽。
《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，除了通过朗读来理解体会课文外，教者还让学生带上头饰在小组内分角色表演了课文内容，让学生感受到棉花姑娘渴望医生治疗的迫切心情，以及燕子、啄木鸟和青蛙这三位医生想帮忙却帮不上的无可奈何的心情。
学生课堂活动卡
课　题
棉花姑娘
用　时
5～6分钟
活动内容
棉花姑娘请哪些动物给她治病？最后是谁帮她治好了病？通过棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的对话，你知道了什么？
请谁治病
知道了什么
★活动建议
1.在文中画出有关句子读一读，完成上面的表格。
2.想一想：为什么燕子、啄木鸟和青蛙不给棉花姑娘治病？从中你知道了什么？
3.引导学生了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫等对人类的贡献。
学生课前预学案
课　题
棉花姑娘
时间建议
10～15分钟
预学内容
熟读课文
读好文中的对话，并读好请求的语气。
预习字词
1.读准下面的词语。
棉花　姑娘　治病　燕子　别人　树干　忽然　惊奇　七颗　瓢虫　碧绿　吐出 笑啦
2.观察下列生字的特点，说说你是怎么记住这些字的。
病　医　别　干　奇　七　星
3.读一读，照样子说一说。
碧绿碧绿的叶子　　　　碧绿碧绿的________
雪白雪白的棉花　　　　雪白雪白的________
内容感知
课文讲的是：(　　　　)生病了，她请(　　　　)捉害虫，(　　　　)只会捉(　　　　)的害虫；她请(　　　　)捉害虫，(　　　　)只会捉(　　　　)的害虫；她请(　　　　)捉害虫，(　　　　)只会捉(　　　　)的害虫；最后(　　　　)吃光了害虫，她的病好了。
资料搜集　　
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阅读质疑
通过预习，你还有什么不明白的地方？记录下来，上课的时候问老师。