统编版二年级语文下册15《古诗二首》 教案+反思（2课时）

15　古诗二首
教学目标
1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。
教学重难点
理解诗意，用自己的话说出诗句描绘的画面。
教学策略
认写字词
教学会认字时，指导读准字音，如“含”是前鼻音，“竟、映、鸣、岭”是后鼻音，“慈”是平舌音，“行”是多音字，在本课读háng。教学会认字，有多种方法。联系熟字比较识记，如“竟——境”“泊——伯”。偏旁归类识记，如“鹂”与“鸣”都是鸟字旁，都与鸟有关。另外还有随文识记、语境识记等。写字时，要注意字的间架结构，如“莲、穷、荷、含、吴”是上下结构；“湖、绝、岭”是左右结构，书写时注意左窄右宽。“含”上部是“今”，写时不要多加一点。
阅读理解
本课是两首古诗，教学的重点是根据诗句想象画面。两首古诗都着意对色彩进行描绘，给人强烈的画面感，并巧妙运用视线的游移来营造空间感，勾画出自然优美、开阔高远的意境，读来让人如临其境。教学《晓出净慈寺送林子方》时，可从诗题入手，指导学生抓住时间、地点、人物，还要知道这是一首送别诗，尽管诗句中没有体现送别；重点是诗的后两句，可谓描写荷花的千古名句，要根据诗句内容想象出画面来。教学《绝句》时，要根据背景知道这是一首描写春天的诗，另外还要了解这首诗共四句，一句一景，表达了作者对春天对大自然的无限热爱之情。
积累运用
本课这两首古诗都要求熟读成诵，可以慢慢积累下来，达到自然地迁移运用。就是说不但能背诵，还应该会默写，达到熟练应用的程度，为以后口语交际、写话或写日记运用古诗名句打下坚实的基础。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。
2.黄鹂、白鹭的图片。
学生准备：自学生字词，熟读古诗。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个字。
2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵。
3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。
教学过程
板块一　创设情境，走进古诗
活动1　结合插图，揭示课题
1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的内容。
2.过渡：八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗。揭示课题，指名读诗题。
活动2　理解诗题，了解作者
课件出示　杨万里，字廷秀，号诚斋。南宋著名爱国诗人。与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”（又作“中兴四大诗人”）。杨万里一生作诗两万多首，传世作品有四千余首，被誉为一代诗宗。
1.导思：读完诗题，你知道了什么？
课件出示　从题目中你读懂了什么？
晓出净慈寺送林子方
时间：早晨——“晓”
地点：净慈寺
人物：林子方
事件：送别——“送林子方”
早晨杨万里从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
2.汇报交流，教师相机点拨：送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出，送别的地点是净慈寺外，送别的人是林子方。
3.谁能连起来说说题目的意思？
4.齐读诗题。
操作指导
为学生创设良好的学习情境，是一堂课成功的关键。开课伊始，用西湖六月美丽的荷花、荷叶的画面吸引学生的注意力，将学生尽快引入情境，为学生感知诗人的情感打下良好的基础；并相机引导学生结合题目中的字词，理解题目的意思，激发学生读诗的兴趣。
板块二　初读古诗，整体感知
过渡：现在，就让我们走进诗中，看看杨万里为我们描绘了一幅怎样的画面，诗中流露出诗人怎样的情感。
活动1　初读古诗，学习生字
1.教师配乐范读。
2.学生自由读一读，注意读准字音。
课件出示　读一读。
出　爱　　倒
（1）晓出净慈寺送林子方
（2）毕竟西湖六月中
（3）映日荷花别样红
3.指名读，其他同学注意听，听听字音读得是否准确。（教师强调：“慈”是平舌音，“竟、映”是后鼻音。）
4.我们读诗不仅要读准字音，还要读出节奏，读出古诗的韵律美。
课件出示　 读一读。
晓出净慈寺送林子方
毕竟/西湖/六月中， 风光/不与/四时同。
接天/莲叶/无穷碧， 映日/荷花/别样红。
（1）请学生自由地读一读。
（2）指名读。
（3）师生合作读，男女生合作读。
活动2　再读古诗，初识生字
1.学生自读古诗，圈画生字，自主识记。
2.小组交流，自学本课的生字。
3.圈画生字：晓、慈、毕、竟、映。
课件出示　
拂晓
破晓
（晓）
晓：会意字。从日，表示日出天亮，从尧，尧有高义，表示日出渐高为晓。本义是天亮。
映照
映射
（映）
映：形声字。日表义，表示日光照射；央表声，表示物体形象在日光中显现。本义为照耀。
（1）带拼音读，去拼音读。
（2）抽读字词卡片：晓、净慈寺、毕竟、倒映。
操作指导
指导朗读古诗时，要注意层层递进，通过多种形式的朗读，引导学生读准字音、读出节奏。
板块三　图文结合，想象画面
活动1　品读后两句诗，感受画面
1.导学：八百多年前的一个夏天，诗人杨万里刚刚走出净慈寺，清风拂面，一幅赏心悦目的景象映入眼帘。那是一幅怎样的画面呢？请你闭上眼睛去想。
2.教师范读第三、四句：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
3.说一说：你仿佛看到了什么？（蓝天、碧叶、红日、荷花。）
4.导思：人们都说“诗中有画，画中有诗”。自由地读一读这两句诗，你从诗中看到了什么样的莲叶？
课件出示　接天莲叶无穷碧
什么样的莲叶？
预设一：碧绿碧绿的莲叶。
（1）你是从哪里读出来的呢？（引导学生抓住“无穷碧”来体会莲叶之绿。）
（2）这翠色欲滴的荷叶真让人陶醉，让我们再来美美地读读这句诗吧！（指名读）
（3）教师引读：
站在西湖湖畔，放眼望去，满眼都是绿色，一碧千里，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉，这真是——（生接）接天莲叶无穷碧。
预设二：很多很多的莲叶。
（1）你从哪里感受到了荷叶很多很多呢？（接天）相机理解“接天”。（接天：与天相接。）
（2）谁能通过朗读来展现莲叶挨挨挤挤的样子？
（3）教师引读：
满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。真可谓——（生接）接天莲叶无穷碧。
满湖的莲叶，满眼的绿色，不留一点儿缝隙，远远地伸向天边，与蓝天相接！真不愧 是——（生接）接天莲叶无穷碧。
5.思考：在这一片碧绿的荷叶之中，荷花是怎样的一番景象呢？是从哪里看出来的？（引导学生抓住“别样红”来感受荷花的红。）
课件出示　映日荷花别样红
什么样的荷花？
（1）理解“别样”。（别样：特别。）
（2）请你来读出荷花的别样红吧！
（3）导思：（课件出示荷花别样红的图片）这西湖六月的荷花果真特别娇艳，你看，它红得像什么？
（4）导读：站在湖边，你似乎闻到了什么？（这别样红的荷花清香扑鼻，沁人心脾，令人陶醉。）多么美好的境界，你试着读一读吧！
（5）你知道这荷花为什么这么红吗？（引导学生关注“映日”。）
①相机理解“映日”。（映日：与太阳相映。）图片展示阳光照在荷花上的景象。
②早晨的太阳是什么样的？在明媚的阳光下，荷花有什么样的特点？
6.指导朗读这两句诗。
（1）过渡：（课件出示西湖中荷叶、荷花的图片。）看，无穷的碧，别样的红，组成了一幅荷叶一碧万顷，荷花格外红艳的画面，这就是西湖六月的荷塘美景！你能通过朗读，把这样的美景留在心中吗？
（2）指名读，读出不同的韵味。
（3）创设情境，教师引读。
是啊，西湖的六月是一年中景色最美的时节，荷叶是那么碧绿，荷花是那么娇艳，六月早晨的阳光，映照在荷花上，那更是一番美丽的景象——（生接）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
活动2　品读诗句，想象画面
1.教师范读：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
2.引读：荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人会发出这样的感叹——（生接）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
课件出示　自由读读这两句诗，你从诗句中看到了一幅怎样的画面？
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。
活动3　创建情境，背诵古诗
1.导读：语境引领。
课件出示　
六月的一个早晨，太阳刚刚升起，诗人杨万里走出净慈寺，来到西湖边，送别他的好友林子方。诗人看见了他在其他季节没有看见过的美景，不由得发出了由衷的赞叹：____________________，____________________。
但见荷叶碧绿一望无际，伸向天边，荷花在朝阳的映照下显得格外红艳，诗人不由得高声吟诵：____________________，____________________。
2.多么美丽的画面，让我们边想象西湖六月的美景边吟诵这首诗吧！
操作指导
本诗前两句先议论抒情，后两句才是写景。可先从后两句写景入手，引导学生抓住关键词语，发挥丰富的想象力，感悟古诗所描绘的意境，并随文识字；同时，借助多媒体展示优美画面，融情入景，注重指导朗读，在读中感悟，在读中抒情，关键是要把作者由衷赞叹的感情表达出来。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　指导书写
1.课件出示本节课要写的生字：湖、莲、穷、荷。
2.指名认读，并组词。
3.观察生字在田字格中的位置。独立观察后，全班交流。
4.教师范写，讲解书写要点。
湖：与水有关，所以是三点水。每个部件都要写得窄一些，注意中间“古”所在的位置。“古”瘦长，在三部分中位置最高。
莲：上小下大，最后写“辶”。
穷：上边是穴宝盖，不要写成“宀”；最后一笔撇从竖中线起笔。
荷：“口”写得小一些，最后一笔是竖钩。
5.学生描红并临写，教师提醒写字姿势。
活动2　展评书写成果
1.展示学生写的字，互相评议、纠错。
2.让书写好的学生介绍书写经验，互相学习。
3.根据同学的建议，把没写好的字再写几遍。
操作指导
本环节要注重指导学生找寻生字在结构上的特点，学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉字的书写要点，并借助展评，引导学生把字写端正、写整洁。
第2课时
课时目标
1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，会写“绝、含、岭、吴”4个字。
2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵。
3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。
教学过程
板块一　揭示课题，了解作者
活动1　古诗导入，理解诗题
1.同学们，你们喜欢春天吗？现在就让我们来欣赏春天的美丽景色吧。（课件出示春天美景的图片。）
2.由春天我们想到了描写春天的古诗，课件出示《春晓》《咏柳》。
3.揭题：春天到了，草长莺飞，唐朝诗人杜甫居住的成都草堂呈现出一派生机勃勃的景象。诗人被这动人的春景深深地吸引，不禁吟出这首《绝句》。（板书课题）
4.交流：哪位同学知道什么是“绝句”？
（1）学生汇报，教师相机点拨：
绝句，又称截句、断句。是我国旧诗体裁之一，一首四句。每句五个字的叫五言绝句，每句七个字的叫七言绝句。有些没有题目的，就直接叫“绝句”，《晓出净慈寺送林子方》也是绝句，并且有题目。
（2）相机学习诗题中的“绝”字。
①引导学生读准字音。
②交流识字方法。
加一加：纟＋色＝绝。
换一换：红——绝。
活动2　交流资料，了解作者
1.导学：杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗？把你知道的说一说。
2.交流汇报，教师相机点拨，简介诗人杜甫：杜甫是唐代著名诗人。他从小很好学，七岁就会作诗，他的诗很有名。这首诗是他居住在成都草堂时写的。
课件出示　杜甫，字子美，号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
课件出示　这首《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。在此期间，诗人共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。同时，诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于写景之中。整首诗一句一景，远近交错，动静结合，有声有色，构成了一幅春天绚丽多彩、清新开阔的画卷。
操作指导
新课伊始，教师要重视调动学生学习的积极性。可创设教学情境，利用多媒体展示杜甫草堂春天的美景，引导学生欣赏并交流美景；然后顺势介绍“绝句”及诗人的相关资料，使学生初步了解古诗知识，走近作者，走进古诗。
板块二　初读古诗，解决字词
活动1　初读古诗，认读生字
1.学生自由读古诗。
2.教师范读，学生认真倾听，注意生字的读音。
3.检查学生对生字的认读情况。
（1）“识字花园”：
课件出示　读一读。
绝句　黄鹂　鸣叫　一行　包含　西岭　泊船
课件出示　行
（2）指名读，教师相机纠正生字读音。（“鹂”的读音为lí；“行”是多音字，在本课读hánɡ；“鸣、岭”是后鼻音；“泊”读bó，不读bé。）
课件出示　认一认。
绝　鹂　鸣　行　含　岭　泊
（3）看图猜字：
课件出示　
（含）
含：会意字。从口，口像嘴，表示含在嘴中;从今，今有时间不长意，表示衔在口中的东西时间都不会太长。本义是嘴里衔着东西，不吐出也不咽下。
（鸣）
鸣：本义是鸟叫。也泛指其他的动物叫。
活动2　指导朗读
1.课件出示带有节奏的古诗，学生自由练读。
课件出示　　　绝　句
[唐]杜甫
两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。
窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。
2.同桌互相读一读，看谁能把诗句读正确。
3.指名读，师生进行评价。（引导学生把古诗读正确、读流利。）
操作指导
本环节以自主学习为主，要给予学生充分的诵读时间。通过“识字花园”的形式再现生字时，既要关注生字与本课的情境相融，又要有效地调动学生的识字热情。
板块三　感悟意境，品读古诗
活动1　想象画面，感悟意境
1.导入：此时正值春天，阳光柔和，微风徐徐。一日清晨，诗人杜甫正在研读诗文，忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声。诗人循声望去，看到了什么？
2.课件出示诗句及图片（一）：
课件出示　两个黄鹂鸣翠柳
（1）指名读诗句。
（2）课件出示黄鹂、白鹭的图片，引导学生关注它们的颜色。（借助图片，学习生字“鹂”：左边表示生字的读音，右边表示字义，说明黄鹂是一种鸟。）
（3）感受“翠柳”之美。
①交流：仔细观察课文中的插图，那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂在哪儿鸣叫呢？（柳树间。）
②这棵柳树有什么特点呢？诗人是用哪个字来形容柳树的？（一个“翠”字，写出了柳树叶子碧绿、生机盎然的样子。）
（4）播放黄鹂的叫声，相机识记生字“鸣”。
我们一起来听一听黄鹂的鸣叫声吧。闭上眼睛聆听，边听边想象，黄鹂可能会说些什么呢？
预设：春天来了，春天来了！我们唱一首春天的歌曲吧。多么美丽的春天哪！快来欣赏春天的景色吧！
（5）指导朗读。
①你能读出这两只可爱的小鸟快乐鸣叫的样子吗？
②让我们用欢快的语调读一读这句诗。
3.课件出示诗句及图片（二）：
课件出示　一行白鹭上青天
（1）读一读这句诗，你仿佛看到了什么？（一行白鹭在天上自由地飞翔。）
（2）指导朗读。
①想象诗中的画面再读一读，可以把自己当成其中的一只白鹭，一边做飞翔的动作，一边来读诗句。
②引读：白鹭排着整齐的队伍，扇动着翅膀，缓缓飞上蓝天，正所谓——（生接）一行白鹭上青天。
4.课件出示诗句及图片（三）：
课件出示　窗含西岭千秋雪
（1）结合课文插图，说一说作者看到窗外有什么。（窗口正对着岷山，作者看到了岷山那千年不化的积雪。）
（2）学习生字“含”“岭”。
①“含”是会意字。从口，口像嘴，表示含在嘴中；从今，有时间不长意，表示含在口中的东西时间都不会太长。
加一加：今＋口＝含。
猜字谜：今天口中有一物。（含）
②“岭”是形声字。左形右声。出示山岭图片，感受山岭起伏的特点。同时用绿色粉笔画起伏的山峰。
（3）理解“窗含”和“千秋雪”。
“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，表示年代之长。“千秋雪”就是终年不化的积雪。（教师用白色粉笔在山岭上画雪。）
诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？（窗户。）窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的画面四周，诗人用了一个“含”字，很生动、形象。（教师用褐色粉笔画一个方框把雪山图圈起来。）
（4）指导朗读。
5.课件出示诗句及图片（四）：
课件出示　门泊东吴万里船
（1）诗人向门外一瞥，可以看到什么？（船）
（2）学习生字“泊”。
加一加：氵＋白＝泊。换一换：江——泊。
（3）讨论：“万里船”到底是“驶向东吴的船”还是“由东吴驶来的船”？（教师点拨：各有解读，莫衷一是。根据诗的意境去体会，取“驶向东吴”意，似乎更贴合诗的意境。）
（4）指导朗读诗句。
活动2　整体诵读，练习背诵
1.采用自己喜欢的方式在小组内练习朗读。
2.小组合作向全班展示诵读情况。
3.师生合作读。
初春时节，万物复苏。翠绿的柳树上，两只黄鹂在鸣叫，那声音是多么清脆呀！（生 接）——两个黄鹂鸣翠柳。
晴空万里，一行白鹭在天际中自由自在地飞翔。（生接）——一行白鹭上青天。
凭窗远眺，可以看到西山雪岭。（生接）——窗含西岭千秋雪。
门外停泊着驶向东吴的航船。（生接）——门泊东吴万里船。
4.通过练习，加深理解。
课件出示　说说诗中描写了哪些景物？用“____”画出来。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
课件出示　两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。
1.圈出诗中出现的颜色并想一想：这样的色彩给你什么感觉？
以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，衬托出早春的生机初发的气息。
2.“鸣”和“上”，哪个字更传神？
“鸣”字更传神。“鸣”字让人感受到黄鹂歌声的婉转动听，传达出欢快愉悦的心情。
操作指导
此环节引领学生感悟古诗意境时，可引导学生采用图文结合的方法释词，在理解重点词语时，帮助学生轻松理解诗意。再通过多种形式的朗读、训练等引导学生在读中知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗语言的感知能力。
板块四　巩固生字，指导书写
活动1　指导写字
1.出示本节课要求会写的生字，指导识记字形，口头给生字组词。（绝、含、岭、吴。）
2.自主观察，想一想怎样才能把生字写好。
3.学生交流，教师小结书写要领。
绝：左窄右宽，注意“纟”是由三笔组成的。
含：上边是“今”，不是“令”，下边的“口”写得扁一些。
岭：左窄右宽，右边是“令”，有点无点分辨清。
吴：上小下大，上收下放。上边的“口”写得小一些；“天”的第二横最长，把整个字稳住。
4.教师示范，学生书空。
活动2　学生书写，集体评议
1.学生先描红再临写，教师巡视指导。
2.同桌之间互相评价，纠正错误。
3.集体评价，表扬写得好的，把没写好的字再写一写。
操作指导
在指导书写的过程中，引导学生仔细观察，了解字的结构。把相关部件进行对比，发现生字之间的不同，掌握书写技巧，提高书写能力。
板块五　课堂小结，拓展延伸
1.总结提升。
诗人的才华让我们感叹，只要你们努力积累并不断学习，你们或许有一天也可以成为伟大的诗人。
2.拓展延伸。
你还知道哪些杜甫的古诗？可以抄写在积累本上，还可以和家人一同诵读。
操作指导
积累古诗时，教师可引导学生归类整理，帮助学生建立头脑中的“古诗体系”，这样不但能丰富学生的知识积累，还能实现量与质的同时提升。
板书设计
作业设计
教学反思
本节课中充分利用多种教学资源，引导学生积极主动地参与学习活动。以画为媒，注重朗读，教学形式灵活多样。学生学得兴趣盎然，收到了良好的教学效果。
1.创设课堂情境，使学生全身心投入到古诗学习的氛围中。教师优美语言的描绘，课件优美画面的再现，音乐恰当的辅助，使学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，能入情入境地进行学习。
2.本节课的教学亮点是教师引导学生根据诗句展开想象。由“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象到盛夏西湖荷花、荷叶之美；由“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”想象到生机勃勃、色彩艳丽的春天美景。学生的想象力极其丰富，用自己丰富的想象勾勒出诗中蕴含的美丽的画面。