23《祖先的摇篮》 教案+反思（2课时）

23　祖先的摇篮
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学重点
1.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
2.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
教学难点
能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学策略
认写字词
可采用多种方法识记生字。换偏旁识记，如，“掏——萄”“蔷——墙”；偏旁归类识记，如，“蔷、薇”都带有草字头，“逗、逮”都带有走之旁；借助插图或图片识记，如，“蔷、薇”。“祖”是平舌音；“逮”是多音字，在本课中读dǎi。“祖”左边是“礻”，不要写成“衤”；“摘”右边是“”，不要写成“商”；“忆”右边是“乙”，不要写成“己”。
阅读理解
本文可采用想象画面、读中感悟的方式组织教学。引导学生抓住重点词句展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。在此基础上，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
积累运用
这首诗歌中有很多带有动词的短语，如“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈”，在教学中要引导学生积累运用，丰富学生的词汇，为以后的语言表达做好准备。
教学准备
教师准备：1.有关远古时代的图片、视频制成的课件。
2.搜集有关远古时代的资料及诗歌《村里的池塘》。
学生准备：1.制作学习卡片。
2.搜集有关远古时代的资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2.自由读文，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。
教学过程
板块一　问题导入，质疑课题
活动1　揭示课题，识记生字
1.导入：课件出示“摇篮”的图片。提问：同学们，你们知道这是什么吗？（摇篮）那谁知道“摇篮”是做什么用的呢？这节课我们来学习《祖先的摇篮》。
2.教师板书课题，出示课题，学生齐声朗读课题。
课件出示　祖先的摇篮
3.师生交流课题，引导学生对生字“祖”正音、识记、组词。
课件出示　
活动2　围绕课题质疑
1.引导学生质疑：读了课题，你想要了解什么？
2.梳理问题：祖先的摇篮是什么样的？祖先在“摇篮”里做些什么？
操作指导
教师在学生初步接触课文时，引导学生质疑，并帮助学生梳理问题，使学生懂得：带着问题学会更有目标。
板块二　认读生字，感知内容
活动1　初读课文，认读生字
1.引导学生自由朗读课文，并出示自读要求：
课件出示　
（1）一边读一边圈出本课的生字，借助拼音把字音读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
（3）小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
（1）课件出示由生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读，教师随机正音。
课件出示
zǔ tāo dòu qiánɡ wēi dǎi yì
祖 先 　掏 鹊蛋　 逗松鼠　 蔷 薇 　逮蝈蝈　回忆
（2）鼓励学生用自己喜欢的方法识记生字。（注意这些生字的字形了吗？你能用什么好方法记住它们呢？）
课件出示　①换偏旁识记：掏——萄、蔷——墙。
②偏旁归类识记：“蔷、薇”的偏旁都是草字头，“逗、逮”的偏旁都是走之旁。
3.师生共同总结识字方法。
课件出示　识字方法：
（1）平翘舌区分：祖——主。
（2）换偏旁识记：掏——萄、蔷——墙。
（3）偏旁归类识记：“蔷、薇”的偏旁都是草字头，“逗、逮”的偏旁都是走之旁。
（4）借助插图或图片识记：“蔷、薇”。
活动2　再读课文，感知内容
1.自由读课文，梳理自读感悟。
（1）“祖先的摇篮”指的是什么？（指“苍苍茫茫的原始森林”。）
（2）读懂了什么？还有什么是不理解的？
2.引导学生借助图片理解“摇篮”和“原始森林”的意思。
（1）学生交流自己了解到的原始森林的相关资料。
（2）观看视频，感受原始森林的广袤无垠、郁郁苍苍。
（3）说说“苍苍茫茫”的意思。
3.有感情地朗读第1小节，读出原始森林的美丽、广袤、苍郁。
4.为什么说原始森林是“祖先的摇篮”呢？下节课我们再来研究。
操作指导
应采用多种方式来指导学生识记生字，并且通过小组合作来巩固识记，从而让学生更牢固地掌握本课生字。引导学生交流资料、观看视频，使学生对原始森林有了初步的了解，激发学生对美丽的原始森林的喜爱之情，自然地产生疑问，为下文的学习做一个良好的铺垫。
板块三　指导书写，评议成果
活动1　指导书写
1.出示生字，引导学生观察生字的字形。
课件出示　祖　啊　浓　望　蓝　摘　掏　赛　忆
当一次小老师，说说有什么需要提醒大家注意的。（“祖、啊、浓、摘、掏、忆”这几个左右结构的字都是左窄右宽。）
2.教师着重指导生字“摘、掏”的书写。（这两个字左边都是“扌”，表示手部的动作。注意“摘”字的右边不能写成“商”，“掏”的右部中的“缶”要注意避让。）
3.教师用课件演示写字笔顺，学生书空。
4.学生描红临写，教师提醒注意正确的写字姿势，要求书写规范、端正、整洁。
活动2　评议修改
1.投影反馈，学生进行评议。
2.学生修改重点字。
操作指导
写好字是我们的目标之一。教师要激发学生主动识字、写字的愿望。通过当小老师，参与写后评议等多种手段，让学生主动参与到写字活动中去。
第2课时
课时目标
1.能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。
3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
教学过程
板块一　复习字词，回顾课文
活动1　游戏复习生字词
1.学生闯关认读：
课件出示　大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜓，逮蝈蝈。那回忆，多遥远。
2.学生齐读。
活动2　掌握方法，梳理内容
1.学生小组内选择关键词，说说诗歌的主要内容。
2.班级交流内容。
3.引导质疑：通过上节课的学习，我们知道课文题目中的“摇篮”指的是“原始森林”。那为什么说“原始森林”是祖先的摇篮呢？祖先在原始森林里做些什么呢？
操作指导
指导学生在复习词语的基础上抓住关键词梳理诗歌的主要内容，潜移默化地渗透学习方法。在此基础上直奔主题，将学生的思维集中在文本的关键处。
板块二　品读诗句，感悟情感
活动1　捕捉动词，感悟诗歌
1.自由读诗文，找一找，画一画，说一说，祖先在原始森林里做些什么。
根据学生的回答，教师相机出示课文及短语：
课件出示　
我想——
我们的祖先，
可曾在这些大树上
摘野果
掏鹊蛋？
可曾在那片草地上
和野兔赛跑，
看蘑菇打伞？
那时候，
孩子们也在这里
逗小松鼠，
采野蔷薇吗？
也在这里
捉红蜻蜓，
逮绿蝈蝈吗？
摘野果　掏鹊蛋
和野兔赛跑　看蘑菇打伞
逗小松鼠　采野蔷薇
捉红蜻蜓　逮绿蝈蝈
2.教师指名读一读这些短语。
3.看看加点的字，说说你有什么发现。（都是动词。）
4.引导学生思考：把“掏”换成“拿”好不好？然后引导学生做“掏”“拿”的动作，对比识记。
5.思考：读了这些表示动作的词语，你有什么感受？（当时的人们生活无忧无虑，生活环境非常好。）
6.男女生有感情地对读词语。
活动2　读好问句，拓展想象
1.指导朗读课文的第2、3小节，注意读好其中的问句。（边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。）
2.想象一下：看着这美丽的原始森林，我们的祖先在“摇篮”里还会做什么？仿照第2、3小节，按照下面的提示完成活动卡。
课件出示　
活动内容 仔细读课文，完成下列习题。
把左右两边能搭配的词语用直线连起来。 想象一下：我们的祖先还会在“摇篮”里做什么？模仿课文的问句说一说，再写一写。
摘　　　　　蝈蝈
掏　　　　　野果
逗　　　　　蔷薇
采　　　　　松鼠
逮　　　　　鹊蛋 我们的祖先，可曾在大草原上______________________？
可曾在（　　　　）___________ _____________________？
3.分享并交流活动卡。
4.小结：是啊，这片原始森林，是我们文明的起点。这是多么遥远而又美好的回忆啊！齐读最后一个小节。
5.学生有感情地朗读全诗。
操作指导
引导学生抓住动词和问句品读想象，激发学生的想象力和创造力；通过分享朗读，让学生对课文、对儿童诗有了学习与创作的激情与兴趣。
板块三　升华情感，拓展延伸
活动1　深情朗读，升华主题
1.指导学生多种形式朗读课文。（小组读、男女生比赛读。）
2.想一想：看着这美丽的原始森林，我们祖先的摇篮，你们有什么话想说吗？
3.总结：祖先的摇篮是那么美好，我们要让它永远青翠苍茫，要好好保护它。
4.全班朗读全诗。
活动2　迁移运用，拓展延伸
1.默读诗歌《村里的池塘》，思考：诗歌中写了哪些动物？它们有什么特点？画出诗歌中的动词，想一想村里的池塘是什么样的。
2.小组交流收获。
3.全班有感情地朗读。
操作指导
要引导学生结合生活实际大胆想象，深情诵读，并将所学运用到拓展阅读中。文本只是个例子，要授之以渔，教给学生阅读的方法，培养学生自主学习的能力。
板块四　指导书写，评议修改
活动1　指导书写
1.指导书写上下结构的字“望、赛、蓝”，学生认读并组词。
2.引导学生注意：“望、赛、蓝”笔画较多，结构相对复杂，要仔细观察每个字的特点。
3.观察各部分的占位，强调要点。（注意各部分的位置，各部分要写得紧凑。）
“望”的第三笔是竖提，不能写成竖折；“赛”的第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交；“蓝”的最后一笔横要宽于“艹”的横。
4.教师课件演示，学生练写。
活动2　评议修改
1.评价反馈。
2.根据同学的建议，把没写好的字再写两遍。
操作指导
先观察后书写是写好字的关键。教师要注重培养学生良好的书写习惯，要引导学生学会从结构到重点笔画的观察，还要利用展评激发学生的写字兴趣。
板书设计
作业设计
教学反思
这是一首儿童诗，整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生在读中体验、想象、感受。
在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：
1.运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用配音等多种辅助手段，再现原始森林的美好景象，刺激学生的视觉感官、听觉感官，激发他们的兴趣。运用音乐烘托、渲染气氛，使学生更好地表达诗意。
2.注重对学生想象力的培养。在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，还促进了学生对诗歌的理解。