北师大版三年级数学下册 第一单元《 除法 》第4课时 猴子的烦恼 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版三年级数学下册 第一单元《 除法 》第4课时 猴子的烦恼 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 104.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-14 18:46:48 | ||
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文档简介
第4课时 猴子的烦恼
教学目标
1.理解“0除以任何不是0的数都得0”。2.探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。3.经历与同伴交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
重点难点
重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”
难点：探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
教学准备
多媒体课件
教学步骤
教学内容
一、情境导入
出示主题情境图，并介绍情境：猴子们来到桃园摘桃子啦！我们一起来看一看它们摘桃子的情况吧！1.探究：0÷3＝？引导学生思考，探究下列问题。(1)树上一个桃子也没有，怎样表示？(2)树上一个桃子也没有，要计算3只猴子平均分得几个桃子，怎样列式？(3)结果是多少？为什么？(一个桃子也没有，所以猴子分不到桃子)
2.探究：0÷4＝？0÷5＝？…(1)在前面情境图上分两次各添加一只猴子，思考：0÷4＝？0÷5＝？(2)引导学生思考：如果后面还有很多猴子，如10只、20只、100只，它们能分得多少桃子呢？帮助学生认识到：0除以1，2，3…都得0。(板书：0除以的数都得0)
(3)学生可能会说：“0除以任何数都得0”，也可能会提出“0除以任何不是0的数都得0”，此时教师不要急于下结论，要引导学生进行积极深入的思考。如果学生提出“0除以任何数都得0”，没有人反对，指导学生看书，引导学生思考为什么书上要说“任何不是0的数”；如果学生提出“0除以任何不是0的数都得0”，也要引导学生思考为什么要说“任何不是0的数”。3.探究：0不能作除数。要求学生用乘法口诀分别计算0÷0＝？，6÷0＝？
一、情境导入(续)
要使学生充分认识到：(1)计算0÷0＝？时，商可以是1，是2……是几都行，总之是不确定的数。(2)计算6÷0＝？时，找不到商，因为任何数与0相乘都不等于6。得出结论：所以，0不能作除数。在“0除以________的数都得0”中横线上补充板书：任何不是0。4.引导学生达成共识，得出新知：0除以任何不是0的数都得0。
二、探究新知
1.提问：将306个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？引出算式：306÷3＝？(1)引导学生估算：商大约是多少？是几位数？(2)学生先独立计算，然后小组交流想法。(3)小组汇报。生1：把306分成300与6，300除以3得100；6除以3得2；100加2得102。也就是300÷3＝100，6÷3＝2，100＋2＝102。师：这位同学运用口算的方法，又快又准地算出了结果，其他同学还有不同的方法吗？请在展示台上展示，将你的好方法告诉大家，好吗？生2：我用竖式计算。(口述计算方法)百位上3除以3商1，十位上0除以3，直接商0，个位上6除以3商2。师：讲得非常好！同学们，现在我们仔细观察这个商，它与以前做除法时得到的商有什么不同？生：商中间有0。师：对，我们今天研究的第一个问题就是商中间有0的除法。(4)评议各种做法，特别是方法二，强调竖式计算：从高位除起，除到哪一位，就商到哪一位的上方。如果不够商，就用“0”补充这个数位。所以在十位的上方商“0”。
2.继续探究：840÷6＝？(l)引导学生估算：商大约是多少？是几位数？(2)迁移推广：探究商末尾有0的除法。学生估算后，再独立笔算，教师点拨。组织学生用竖式试做：840÷6＝？引导学生想一想：个位上0不够除，怎么办？商的个位不写，行不行？指导学生重点理解：个位上O除以6得0，直接在个位上商0。组织学生观察，这道题同前一道题相比，商有什么不同？3.比较分析：两道题有什么共同之处？小结：哪一位上不够商1，就在那一位上商0。4.请大家比较一下：以上这两道题，估算值和真实值之间有什么关系？(挑明估算的目的)
三、巩固提高
1.完成“练一练”第1题。学生独立完成，集体订正。
三、巩固提高(续)
2.完成“练一练”第2题。学生小组讨论，集体汇报。3.完成“练一练”第4题。学生独立找错，教师指名学生汇报并说出理由。4.完成“练一练”第5题。学生自主读题并列式计算，师生一起核对答案。
四、课堂小结
师：这节课你有什么收获？在小组内说一说。
第4课时 猴子的烦恼0除以任何不是0的数都得0。306÷3＝？方法一：300÷3＝100 6÷3＝2 100＋2＝102
教学目标
1.理解“0除以任何不是0的数都得0”。2.探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。3.经历与同伴交流各自想法的过程，逐步学会合作学习。
重点难点
重点：理解“0除以任何不是0的数都得0”
难点：探索并掌握三位数除以一位数，商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。
教学准备
多媒体课件
教学步骤
教学内容
一、情境导入
出示主题情境图，并介绍情境：猴子们来到桃园摘桃子啦！我们一起来看一看它们摘桃子的情况吧！1.探究：0÷3＝？引导学生思考，探究下列问题。(1)树上一个桃子也没有，怎样表示？(2)树上一个桃子也没有，要计算3只猴子平均分得几个桃子，怎样列式？(3)结果是多少？为什么？(一个桃子也没有，所以猴子分不到桃子)
2.探究：0÷4＝？0÷5＝？…(1)在前面情境图上分两次各添加一只猴子，思考：0÷4＝？0÷5＝？(2)引导学生思考：如果后面还有很多猴子，如10只、20只、100只，它们能分得多少桃子呢？帮助学生认识到：0除以1，2，3…都得0。(板书：0除以的数都得0)
(3)学生可能会说：“0除以任何数都得0”，也可能会提出“0除以任何不是0的数都得0”，此时教师不要急于下结论，要引导学生进行积极深入的思考。如果学生提出“0除以任何数都得0”，没有人反对，指导学生看书，引导学生思考为什么书上要说“任何不是0的数”；如果学生提出“0除以任何不是0的数都得0”，也要引导学生思考为什么要说“任何不是0的数”。3.探究：0不能作除数。要求学生用乘法口诀分别计算0÷0＝？，6÷0＝？
一、情境导入(续)
要使学生充分认识到：(1)计算0÷0＝？时，商可以是1，是2……是几都行，总之是不确定的数。(2)计算6÷0＝？时，找不到商，因为任何数与0相乘都不等于6。得出结论：所以，0不能作除数。在“0除以________的数都得0”中横线上补充板书：任何不是0。4.引导学生达成共识，得出新知：0除以任何不是0的数都得0。
二、探究新知
1.提问：将306个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分多少个？引出算式：306÷3＝？(1)引导学生估算：商大约是多少？是几位数？(2)学生先独立计算，然后小组交流想法。(3)小组汇报。生1：把306分成300与6，300除以3得100；6除以3得2；100加2得102。也就是300÷3＝100，6÷3＝2，100＋2＝102。师：这位同学运用口算的方法，又快又准地算出了结果，其他同学还有不同的方法吗？请在展示台上展示，将你的好方法告诉大家，好吗？生2：我用竖式计算。(口述计算方法)百位上3除以3商1，十位上0除以3，直接商0，个位上6除以3商2。师：讲得非常好！同学们，现在我们仔细观察这个商，它与以前做除法时得到的商有什么不同？生：商中间有0。师：对，我们今天研究的第一个问题就是商中间有0的除法。(4)评议各种做法，特别是方法二，强调竖式计算：从高位除起，除到哪一位，就商到哪一位的上方。如果不够商，就用“0”补充这个数位。所以在十位的上方商“0”。
2.继续探究：840÷6＝？(l)引导学生估算：商大约是多少？是几位数？(2)迁移推广：探究商末尾有0的除法。学生估算后，再独立笔算，教师点拨。组织学生用竖式试做：840÷6＝？引导学生想一想：个位上0不够除，怎么办？商的个位不写，行不行？指导学生重点理解：个位上O除以6得0，直接在个位上商0。组织学生观察，这道题同前一道题相比，商有什么不同？3.比较分析：两道题有什么共同之处？小结：哪一位上不够商1，就在那一位上商0。4.请大家比较一下：以上这两道题，估算值和真实值之间有什么关系？(挑明估算的目的)
三、巩固提高
1.完成“练一练”第1题。学生独立完成，集体订正。
三、巩固提高(续)
2.完成“练一练”第2题。学生小组讨论，集体汇报。3.完成“练一练”第4题。学生独立找错，教师指名学生汇报并说出理由。4.完成“练一练”第5题。学生自主读题并列式计算，师生一起核对答案。
四、课堂小结
师：这节课你有什么收获？在小组内说一说。
第4课时 猴子的烦恼0除以任何不是0的数都得0。306÷3＝？方法一：300÷3＝100 6÷3＝2 100＋2＝102