明理
教学设计
笃行
==
=
=
===========================
明理
教学设计
笃行
==
=
=
===========================
课
题
三位数加法的估算
课
型
新授课
主
备
学情分析
在本课学习之前，学生已经学会了三位数加法的计算，找三位数相邻的整十数、整百数，以及最邻近的整十数，具备一定的数感。但这次是学生首次学习估算，估算意识有待培养，需要教师引导发展学生的估算能力。
教学目标
1．在解决简单的实际问题的过程中体会估算在日常生活中的作用。2．学会用整十数进行加法估算的方法，逐步培养估算意识，并能结合具体情况进行估算。3．进一步培养学生的数感，培养学生合作、交流的意识。
教学重点
学会用整十数进行加法估算的方法。
教学难点
学会用整十数进行加法估算的方法。
教学准备
课件、学习单
教学过程：
教学过程
反思与修改
一、情境引入1.猜测折纸数量小朋友们，你们看，小巧在做什么呀？最近有个折纸比赛，小巧已经折了许多纸鹤，她估计了下，大约有100只。（1）猜一猜，她到底折了多少只呢？（2）你们为什么会有那么多的猜想呢？（3）揭示真正数量：98只。（4）其实你们刚才猜的数量都和100只非常接近，所以你们的猜测都是有道理的。2.说一说相邻的整十数、最邻近的整十数其他小伙伴也在折纸鹤，谁能说说这些数相邻的整十数分别是什么？最邻近的整十数是哪个？小胖：81
小亚：156
小丁丁：207二、探究新知（一）用整十数进行加法估算课件出示：二（1）班折纸鹤：462只、二（2）班折纸鹤：229只1.口答：折纸比赛开始啦，二（1）班大约折了几只纸鹤？二（2）班大约折了几只纸鹤？过渡：把462、229看成整十数，就是这两个班大约折的数量。2.提问：请你们估一估两个班共折纸鹤大约多少只？3.学生独立尝试4.方法展示、交流方法一：462→460
229→230
460+230=690（只）
方法二：462→470
229→230
470+230=700（只）方法三：462→460
229→220
460+220=680（只）方法四：462→470
229→220
470+220=690（只）（二）比较估算结果与计算结果1.计算实际折纸数量：小朋友们用了不同的方法来估一估，两个班到底总共折了多少只呢？请你们来计算一下。462+229=691（只）2.提问：刚才哪个方法估出来的结果和计算结果最接近啊？为什么会最接近呢？3.小结：小朋友们的方法还真多！我们可以用这两个加数最邻近的整十数来估一估，一般估出来的结果就最接近计算结果。有时候也可以把一个加数估大一点，另一个加数估小一点，估出来的结果也能接近计算结果。（三）尝试应用1.其他几个班也在折纸鹤，请你们也用最邻近的整十数分别估一估大约折了几只？259+112
407+3332.揭示课题刚才小朋友帮老师算了这些班级大约折了几只纸鹤，像这样把两个加数看成整十数或整百数再计算的方法我们把它叫做“估算”，今天这节课我们学习的就是三位数加法的估算。三、巩固练习1.先估算，再计算59+180
412+200
218+131
估算：
估算：
估算：
计算：
计算：
计算：2.解决问题：出示含有标价的商品商品足球滑板雨伞球鞋娃娃衣服价格（元）１２３２３６６５１１５
３１１５７（1）请你选择其中的两件，估算一下买这两件商品大约需要多少元？（２）小胖带了300元，他可以购买其中的哪两件商品呢？请你帮他选一选。（３）小结：我们在进行估算时，可以估大，也可以估小，但是在购物时我们应该估大一点。四、课堂总结1.今天我们学习了什么本领？2.你觉得今天自己的表现怎么样？谁的表现好？
板书设计
三位数加法的估算 估算：462→460
最邻近的整十数229→230460+230=690（只） 计算：462+229=691（只）
作业布置
完成作业单三位数加减法的估算（加法）
教学目标：
(?http:?/??/?so.eduyun.cn?/?data?/?html?/?ff808081555e14da01556c331a0a16a8?/?ff808081555e14da01556c331a0a16a8.html"
\l
"##?)
1、能用整十数、整百数进行三位数加法的估算。
2、了解精确计算与估算的异同点,并能熟练掌握估算的方法,在实际生活中能灵活运用。
3、体验估算在日常生活中的意义，培养初步的估算意识和能力。
重点难点：
(?http:?/??/?so.eduyun.cn?/?data?/?html?/?ff808081555e14da01556c331a0a16a8?/?ff808081555e14da01556c331a0a16a8.html"
\l
"##?)
1.用整十数、整百数进行三位数加减法的估算,培养估算意识。
2.初步体会到不同的估算方法。
教学过程：
一、激趣引入,感受估算。
师:同学们今天开始上课之前我们先来做两个人热身游戏好吗?
1、出示找邻居的游戏。
规则:看清要求看谁说的又快又准确。
①、说出下列各数相邻的整十数。
157????
282
②、说出下列各数最接近的整十数。
259??????
403?????
545?????
③、说出下列各数最接近的整百数。
739?????
698
2、今天我们就来学习有关估算的知识。
出示课题:三位数加法的估算。
二、交流探讨,探知估算。
出示:课本P38例题1。
二（1）班462只纸鹤，二（2）班229只纸鹤，两个班大约折纸鹤多少只？
1、出示学习任务单：
2、独立分析并列出算式。
3、交流结果汇报想法。
计算:?????
462+229=691(只)
两个都估小??????
460+220=680(只)
两个都估大
470+230=700(只)
估成最相邻的整十数???
460+230=690(只)
估成相邻的整百数
500+300=800（只）
4、师:这么多种方法你更喜欢那一种呢?为什么?
小结:我们可以用相邻的整十数来估算,而我们一般用最“接近的”整十数来进行估算，这样估算的结果更接近精确计算的结果。
5、练一练：先估算，再计算
637+107
121+180
811+189
估算：
估算：
估算：
计算：
计算：
计算：
三、巩固新知,拓展探究。
1、生活小达人：溜冰鞋429元，电子手表192元
（1）我带700元够不够？
（2）满500元抽奖，我能参加抽奖活动吗？
（3）一共要付651元？
2、选择题
①、296+184,最接近的答案是(?
)。
A、500??
B、470???
C、480
②、513+322精确计算的结果是(
)
A、830??
B、800???
C、835
3、解决问题：第一小组拾了462个贝壳，第二小组拾了347个贝壳，两个小组共拾了贝壳大约多少个？
四、总结
1、今天我们一起学了什么本领?
2、其实估算在我们的生活中有许多的用处,在有些时候我们并不需要精确的计
算出结果,只要大概估计一下就可以了,当然估计的结果接近精确算的结果更好。
竖式：
任务一：两个班大约折纸鹤多少只？
462+229
想：把462看作（
），229看作（
）
估算：
计算：
462+229=
(只)教学设计方案
课题
三位数加法的估算
教时
第一课时
日期
一、教学目标：1、结合实际的生活情境，初步感悟估算的意义和价值。2、经历思辨的过程，发展思维的灵活性和创造性，初步形成估算的意识。3、在思辨中，提升表达的意愿与自信，体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。教学重难点：在思辨的过程中，感悟估算的意义和价值，初步形成估算的意识。二、制定依据：1.内容分析估算来源于生活，并且在日常生活与数学学习中有着十分广泛的运用。《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》也对估算教学提出了具体的要求，我们要不失时机的培养学生的估算意识和感悟估算的意义和价值。
小学里一般有两种估算：一种是简单估算，比如要买两样东西，一样东西18元，另一样37元，估一估大约要多少钱？另一种是通过网格来估算。这节课主要涉及的是简单的估算问题。对于简单的估算问题，我们一般要在题目中注明是用哪一种方法。由于学生对于四舍五入法、进一法和去尾法等常用的方法还没有接触过，而且将结果凑整，进行近似处理的教学也没有展开，因此这里的估算还仅仅停留在最简单的阶段，即只需要学生用相邻的整十数、整百数来进行估算，不要求学生使用四舍五入法、进一法和去尾法。
培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。而在小学阶段对学生估算意识的培养，一定要从学生的生活实际出发，也要让学生了解，在不同的情况下，要根据实际情况选择不同的方法去估算。在信息社会中，估算的意识是社会发展的需要，估算对于决策能力的提高是非常重要的。2.学生实际本课教学前，学生大量接触的都是口算和笔算，已经习惯于精确计算。这是学生首次接触估算，在这之前学生也没有接触过“近似数”，生活中也较少接触到估算。对于“什么叫估算？”、“怎么估？”、“在什么情况下需要估算？”，“估算的意义和价值？”等等都是不清晰的。因此本节课如何将学生从精确计算的习惯中去尝试用一个数接近的整十数或整百数进行计算即近似计算是困难的。其次让学生体会估算方法的多样化、不唯一性、灵活性都是本节课的难点和重点。同时要想培养学生自觉估算的意识，学生必须首先能体会到的估算的价值所在，否则就容易出现“为估而估”的尴尬的现象。所以本节课要重视联系生活实际让学生感受估算的实际意义和价值。
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图评价关注点
常规积累
说出与下列各数相邻的整十数182
348
615
871说出与下列各数最接近的整百数203
197
517
899
个别交流
旧知复习，为后续学习估算做铺垫。
一、经历思辨，感悟估算，形成意识
活动一：（对应目标：1、3）
六一节快要到了，妈妈给小胖买了两件礼物，小胖想知道礼物一共多少钱，但是他发现小票被墨水弄脏了，只能看见2□□和4□□，你们猜猜礼物可能是多少钱？师：两件一共可能多少钱？（预设：600、700、798……）师：大家猜的都是一个大概的价格，李老师猜500可能吗？—猜1000可能吗？—为什么？那它在几百到几百之间？预设：（600~800）200+400=600299+499可以看成300+500=800小结：看来这两件礼物的价钱大概在600到800之间。在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实精确计算不是解决问题的唯一方法，算出大概的结果或范围，同样可以解决这样的问题，这就是估算的思想，今天，我们就来研究三位数加法的估算。（板书：三位数加法的估算）活动二：（对应目标：2、3）小胖想给山区的小朋友买两样学习用品。出示：一套书
一箱文具
1□□元
3□□元①小胖带600元够不够？预设1：200+400=600
预设2：100+300=400②小胖带400元够不够？
预设1：200+400=600
预设2：100+300=400师：哪种估法更合理？小结：即使我们不知道这套书这箱文具是多少元，也能通过估算来解决这个问题。③小胖带500元够不够？小丁丁：100+300=400
够；
小巧：200+400=600
不够师：你同意谁的想法，为什么？你能举个例子吗？预设：两种都不同意，不确定够不够。点拨：因为数据不够精确，看来估成整百数已经无法判断了。追问：①如果一套书是一百三十几元，一箱文具是三百四十几元，500元够吗？预设1：130+340=470预设2：140+350=490师：哪种估法更合理？②如果一套书是一百七十几元，一箱文具是三百八十几元，500元够吗？预设1：170+380=550预设2：180+390=570师：哪种估法更合理？③如果一套书是一百六十几元，一箱文具是三百三十几元，500元够吗？
预设1：160+330=490
预设2：170+340=510
所以无法确定小结：这时候用估算已经不能解决这个问题了，我们必须知道他的精确数据。总结：在生活中，我们用根据实际情况合理的估算。
个别交流集体反馈个别交流同桌讨论、思辨、交流学生讨论交流学生讨论交流个别交流个别交流同桌交流个别交流同桌交流个别交流
情景引入，产生冲突，激发学生估算的欲望；在思辨的过程中初步感悟估算的意义和价值。通过有层次地解决实际的问题，再一次让学生经历解决实际问题的思辨过程，从中进一步感悟估算的意义和价值，并帮助孩子形成估算的意识、发展估算能力，逐步提升思维的灵活性和创造性。关注点：主动估算的意识。
二、巩固练习，加深体悟
今天我们一起研究了三位数加法的估算，你能用学到的本领来解决下面的问题吗？小胖和小伙伴们正在做一道三位数加三位数的计算，你觉得谁的答案肯定是错误的？用估算的方法快速判断。378+283=小胖：761；小巧：651；小丁丁：661预设：小胖肯定是错误的。
2.（机动）小胖的学校组织去电影院看巨幕电影，一到三年级有223个小朋友，四五年级有234个，巨幕影院有441个座位，五个年级的小朋友同时看电影坐得下吗？
学生分析思辨。
这里的练习，为学生提供一个主动估算的思维方式，提升孩子的思辨能力，形成良好的思维品质。
三、课堂总结，自我评价
今天你对课堂中哪一个环节的学习最感兴趣？你能对这节课学习作一个自我评价吗？
集体反馈
对本课的学习进行梳理和概括，对课堂的学习进行评价。
附板书：
三位数加法的估算
估算：大概的结果或范围200+400=600
299+499
300+500=800
600元够吗？
200+400=600
400元够吗
100+300=400
