课题
加减法（进位）
课时安排
1
教学目标
知识技能
会计算不进位和不退位的三位数加、减法。
过程方法
结合熟悉的事物，在选择合适的信息提出问题并解决问题的活动中，经历自主尝试三位数简单加减计算的过程。
态度情感
能积极参与提问题的活动，并获得良好的情感体验。
教学札记
教
学
过
程
设
计
预设教学路径
预计学生活动
备择方案
创设情境：（1）口算：说说怎样算比较简便。6＋9＋4＝
7＋2＋8＝
3＋5＋9=
7＋8＋3＝
4＋5＋9＝
7＋8＋2＝说明：用凑十法口算比较简便。（2）笔算：让学生说一说是怎样做的。65+19=
53+27=一起回忆两位数加法的笔算法则：1、相同数位对齐；2、从个位加起；3、个位满十向十位进一。二、探究体验1、出示三个年级折纸鹤的只数统计表如下：
年级
四年级五年级六年级只数
153
165
189师：通过上表你发现了什么数学信息？（一）提出问题
师：你能根据上面信息提出什么数学问题？当提到加法问题时教师要立刻板书出来：（二）解决问题1、放手让孩子根据两位数的法则自己解决前三道题，选三名同学到前面板演。下面同学有困难可小组内讨论解决。2、集体订正，板演同学说笔算过程：
师：通过上面的三道题，你能猜到我们今天要学习的新知识是什么了吗？
师板书：三位数的进位加法师：我们今天所学的三位数进位加法与两位数有什么联系和不同？师：第三条我们可以怎样简练的说？
4、学生完整的说法则。师：动笔写我们能准确知道哪位满十，如果不计算你能不能判断哪位上的数相加满十吗？我们看一看咱们班谁是火眼金睛。三、实践应用1、完成练一练第一题，独立完成后集体订正。2、解决第四个问题师：列式计算时你发现这道题与前面几道题有什么不同？师：那如果数位上的数满三十多或四十多五十多等，怎么办？引导孩子说出哪一位上的数相加满几时就要向它的前一位进几。3、生总结三位数进位加法法则。四、全课小结：谈本节收获。五、布置作业：11页2、3题。
学生口算，并说出计算方法。可能说出：6＋9＋4，先算6＋4＝10，再算9＋10＝19，独立完成，做笔算加法时，先从个位加起，个位5加9等于14，在个位写4，向十位进1；十位6加1等于7，7再加进上来的1等于8，十位写8；最后结果是84。将笔算板书在黑板上，并让学生说出笔算计算应该注意的事项：相同数位要对齐，从个位加（减）。。学生观察，分析。生答学生口答。可能提出：1、四年级和五年级共多少本？2、四年级和六年级共多少本？3、六年级和五年级共多少本？4、六年级、四年级和五年级共多少本？学生独立本上完成，选三名同学到前面板演。可能说出：做笔算加法时，先从个位加起，个位5加9等于14，在个位写4，向十位进1；十位6加8等于14，14再加进上来的1等于15，十位写5向百位进1；百位1加1得2在加进上来的1等于3，百位写3，最后结果是354。生答。生答：大致看法是前两条一样，不同点三位数的计算多了一位——十位满十向百位进一。哪一位上的数相加满十向它前一位进一学生书上完成。生可能谈到：这道题是三个数相加；十位相加满二十了；教师追问：满二十多怎么办？一定有同学会说：向前面进2。组内试着总结，然后汇报。学生自由发言。
学生可能提到减法问题，教师要给予肯定，由于不是本课所讲内容不必板书。如果学生不能提出三个年级共多少本？可教师引导说出
PAGE
2教学内容
生活中的小数
领导签字
共
课时
第
课时
课
型
新
授
课时目标
知识目标：1．一位小数加法的不进位计算，减法的不退位计算。2．简单的两位小数加、减法。3．明确竖式计算时小数点要对齐。能力目标：1．能进行一位、两位小数的不进位加、不退位减的计算。2．培养学生由整数向小数的迁移学习能力。3．培养学生的抽象概括能力。情感目标：1．结合具体情境，经历自主尝试简单一位小数加、减法计算的学习。2．经历交流合作的过程，感受协作的快乐。
教学重、难点
自主尝试简单一位小数加、减法计算。
教具学具
多媒体课件，例3主景图。
板
书
设
计
教
学
程
序
教学活动
再教设计
一、复习回顾，出示题目。
1．5元4角=（
）元7角3分=（
）元5元6角8分=（
）元2米89厘米=（
）米
1分米=（
）米7米5厘米=（
）米2．列式解决问题。（1）明明第1天读了14页《格林童话》，第2天读了20页，他一共读了多少页？
滦州市教育局课时备课教学设计专用笺（副页）
教
学
程
序
教学活动
再教设计
二、教学新知
三、巩固练习四、布置作业
（2）《格林童话》有100页，明明还有多少没有读？1．引入课堂同学们，到现在为止，我们学习了哪些数呢？好，我们已经认识到小数是不同于整数的一种数，整数可以进行四则运算，如加、减、乘、除，那么小数能不能也进行加减运算呢？今天，我们就来对小数进一步学习。2．教学小数加法（1）出示例3的情景图。观察情景图，让学生说一说发现了哪些数学信息，要解决什么问题。（2）列式①这个问题用什么运算？②师生一起写出加法算式：2.4＋4.5=③那么阿姨应该付多少钱呢？想一想。（3）交流讨论。①说说自己的算法。方法1：2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。方法2：2.4元=24角4.5元=45角24角＋45角=69角=6.9元②这两种做法有什么共同点？学生互相交流。都是元和元相加，角和角相加，即相同单位的数相加。（4）好，刚才这位同学提了一个很好的问题，大家想一想，小数加法的竖式怎么写？①整数加法怎样计算?（把相同数位上的数对齐，从个位加起。）为什么要相同数位上的数对齐呢?（相同的计数单位的数才能相加。）板书：
35
+407
442②大胆猜想小数加法的竖式怎样写。为什么要小数点对齐?引导学生把以角作单位的整数改写成以元作单位的小数。那么小数加法也要相同的计数单位的数才能相加，怎样才能使相同数位上的数对齐呢？引导学生说出，只要把小数点对齐，就能使相同数值上的数对齐。
板书：
2.4
+4.5
6.9小结：我们学过整数数加法的意义是把两个数合并成一个数的运算，从这个例子可以看到小数加法的意义和整数加法的意义一样，也是把两个数合并成一个数的运算。启发学生想：小数加法和整数加法有什么相同的地方?有什么不同的地方？在议论的基础上，明确：相同的地方都是把相同的数位对齐，小数加法只要把小数点对齐就是相同的数位对齐。不同的地方，整数加法是从个位加起，小数加法是从低位加起。3．教学小数减法（1）提问：李阿姨买鸡蛋花了4元5角，买豆腐花了2元4角，哪个花的钱多？多多少？①由学生说出这道题用什么方法计算?（用减法计算）减法是一种什么样的运算?（已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算叫做减法）说明小数减法的意义和整数减法的意义相同。②让学生自己独立列式。③强调化为以元作单位的小数计算。④怎样计算?教师结合复习题中整数的计算说明小数减法计算也是从低位算起，小数点对齐。4.5
—2.4
2.1（3）提问：小数减法与整数减法在计算上有什么相同的地方?启发学生明确，都是把相同的数位对齐，小数减法把小数点对齐就是把相同的数位对齐。从末位减起。4．统一小数加、减法的计算法则。1．练一练
第1题。比一比谁做的快，然后交流自己的算法。老师要关注学生计算的结果是否正确，对于发现的问题，及时给与解决。提倡用竖式解决问题，可能学生会使用单位进行计算，对于这种现象，老师要给与肯定和建议。2．练一练
第2题。出示图片，学生自由选择两件物品，然后自己列出算式解决问题。3．课下完成。订做就餐计划。要求：（1）从图片的信息中，选择自己喜欢的食物。（2）算一算自己需要花费多少钱。（3）如果平均每名同学不超过5元钱，可以怎样安排？（4）做成表格写下来。
练一练
第
1、2、题
教后感1单元主题
：
小数的初步认识
课题
《简单的小数加、减法》
课时
1
教学目标
:1、通过具体情境，体会小数加、减法的算理、算法。会列竖式计算一位小数加、减法。2、在探究、交流的过程中，培养学生独立思考、解决问题的能力。
教学重点、难点：
教学重点：通过具体情境中体会小数加、减法的算理、算法。会列竖式计算一位小数加、减法。教学难点：理解小数加、减法的算理。
学习支持:整数的竖式计算；小数的初步认识；生活中购物付钱的经历；
课前准备
PPT课件课前作业单课上探究单
课前参与
完成课前作业单
教学过程
备注
一、复习旧知，导入新课?口答：师：大家把课前作业拿出来，一起来看一看。第一个（找学生回答）（PPT出示）?1元4角=（
）元??????
???2角=（
）元?
3元8角=（
）元???????
?14角=（
）元?
1.2元=（
）元（
）角=（
）角
0.6元=（
）角
?2.5元=（
）元（
）角=（
）角????
??
0.8里有（
）个0.11.2里有（
）个0.1（设计意图：复习小数的初步认识，以及生活中常见“元，角，分”之间的转换，复习一位小数和0.1之间的关系。）师：下面是竖式计算。2、竖式计算：
46+25=
????
?
254-26=?
（PPT出示）师：说一说，整数竖式计算要注意什么。生：相同数位对齐，从个位算起，要注意进位和退位。（其他同学可以补充）（设计意图：复习整数竖式计算，为学习小数的竖式计算做铺垫。）二、创设情境，自主探究师：看来大家对钱的转化和竖式计算都掌握的比较熟练了，这节课我们一起到文具店看一看。（出示PPT主题图）1、情境创设，引发思考师：从图中你能得到哪些数学信息。生：卷笔刀0.8元。。。。师：文具店搞活动，每人限购两件商品，你想买哪两件商品？生：互动（3个学生）2、多种方法，解决问题，理解算理师：你知道你选的两件商品需要多少钱吗？请在学习单上算一算。（PPT出示学习单）?做之前，大家一起来看一看学习单。教师巡视将竖式的计算方法由学生板书在黑板上，分层次收集并展示：①元角转化②汉字说明写几个0.1相加??③竖式?④画格子图的方法。师：谁来说一说你的思考过程。?学情预设：（1）元角转化：0.8元表示8角，0.6元表示6角，8角+6角=14角=1.4元????????????（2）说明：8个0.1加6个0.1等于14个0.1???????????（3）竖式：（巡视中学生提前板书黑板）?
（4）画图。师：你们做的都很好，还有一名同学用了竖式计算的方法，我让他写在了黑板上，你来给大家讲讲你的想法。预设：①如果生讲的特别好。师：谁听明白了？你来说一说。②如果说的不是特别好，学生之间自由提问解答，进行补充。师：谁来完整的说一说？生回答。（设计意图：运用情景信息，让学生自主提出问题，鼓励学生独立思考尝试解决问题，不限制学生解决问题的思维，从而产生思维的碰撞，激发学习兴趣，感受解决问题策略的多样性和合理性。）3、理解小数点对齐师：大家都没有问题了，那为什么6和8相加？生：因为6和8都是角，所以6和8相加。（板书：角）师：那这两个数就都表示？生：元。（板书：元）师：角和角加，元和元加，所以小数部分要对齐，整数部分要对齐。怎样才能保证小数部分对齐，整数部分对齐？生：小数点对齐（3个学生）师：所以我们在列竖式计算小数时，要小数点对齐。（设计意图：在学生讲解的时候，把“元”“角”板书在竖式上，易于学生理解其中的算理。）4、小数加法，巩固练习师：看这道题，买一个1.2元的铅笔和6.8元的文具盒需要多少钱？请大家用列竖式的方法在学习单上算算。巡视并进行引导。师：请同学们坐正，谁来前面说一说？（投影展示）展示预设：
6.8+1.2=8（学生进行质疑和补充），竖式计算可以写8.0，横式不能写8.0。师：8.0元就是8元，所以可以把后面的.0省略不写。（设计意图：通过这道题的练习，强调计算中，横式上不写8.0，而要写成8的形式。）5、知识迁移，小数减法师：下面看这道题，谁来读一下题？生：
1.2元的铅笔比0.6元的铅笔贵多少钱？师：谁会列式？生：1.2-0.6（板书）师：试着在学习单上列竖式算一算，谁来黑板上写？生：（黑板上展示并讲解）预设：①如果讲的有问题，学生进行质疑和补充。②：如果将的很好，直接过。师：在计算中要注意什么？生：小数点对齐，注意进位和退位。师：谁能给大家提出一个减法问题？生：提问。师：谁能列式？生：列式（板书）师：大家在学习单上算一算，谁来黑板上写？师：大家坐正，看看这位同学做的和你一样吗？预设：①如果不正确，学生进行补充，学生去黑板上改正。②如果正确，师带着给大家讲一下。（设计意图：这个环节主要是从小数的加法竖式计算迁移到小数的减法计算，培养学生的知识迁移能力，通过学生提问题进行相应的巩固练习。）6、揭示课题师：大家坐正，我们加减法的竖式计算都做了，（用手势指着黑板上的竖式，贴课题《简单的小数加减法》）需要注意什么？生：小数点对齐，进位和退位。（同学间互相补充）三、巩固练习师：下面我要考考大家，看这道题。1、竖式计算，巩固算理PPT出示竖式计算
14.6+5.7
10.0-3.6
（2分钟时间）
师：我们来看第一道题，谁来说一说。（直接说答案）师：第二题，谁来说一说？生答。2、判断对错师：看下面这道题，判断，谁来说说第一个？生答。（追问原因）师：第二个生答。（追问原因）PPT出示第三题。（设计意图：对这节课的内容进行检测，同时也是对这节课内容的巩固练习，加强认识。）师：今天这节课我们学习了《简单的小数加减法》，下节课我们还将继续用它来解决问题，好，这节课上到这里，下课！
板书设计
简单的小数加减法?小数点对齐三个竖式计算板书
