《拿来主义》教学设计

《拿来主义》教学设计
一、设计理念
现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，对文本进行个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。
2017年新课标对于语文教学提出了“学习任务群”的概念和指导意见。要求在学生能够自主、合作完成学习任务群，并在其中提高语文的核心素养，具备语文学习的基本能力，树立正确的价值观，完成语文教学“立德树人”的目标。
二、教材分析
《拿来主义》选自人教版必修四第三单元。该单元收入了《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》（包括《热爱生命》《人是一根能思考的苇草》《信条》。）综合单元的设计来看，所选文本都是语言精粹、主旨深邃、有思想深度的文章，包含随笔、杂文等。
大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。另外，随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能够让我们获得启发。
三、学情分析
高中语文内容更加广泛、丰富，知识性强，系统性强，学习高中语文需要学生更为积极主动的投入。应课改的期待，学生已经养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，辩证思维逻辑和形象思维能力也有了很大的提升。我校一直倡导“一案三学四步”导学案引导学习法，学生已经在这样的模式中学会了预学、导学、固学三步走的学习模式。
我所任教的班级是高一年级平行的B层班级，学生成绩分布在中考及格线左右，自主思考、合作学习、探究能力较为薄弱。在上半个学期的学习中，学生虽然没有接受关于杂论文的系统学习，但部分学生已经能够比较认真的投入到问题的思考中，能够尝试对文本进行探索，具有了一定的自觉性，对语文学习的热情也在不断提升。
四、教学目标及重难点
根据课标要求、高考考纲及教学文本的特点，我将教学目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确定教学目标为：
1.学生通过文本阅读，学习文章因果论证、比喻论证等论证方法；反复朗诵和讨论，体会鲁迅杂文的讽刺、犀利语言特点；
2.自主、合作进行文本分析，深入探讨“拿来主义”的内涵，并理解其在现代社会中的现实意义。
五、教法与学法
1.诵读法：鲁迅的杂文语言幽默犀利，学生通过口诵文字，获得语感的训练，体会作者的喜怒笔法。
2.研究法：通过问题——解决式、课题——探究式的方法设置教学内容，通过问题引导，完成文本分析。
2.文本分析法：通过对文本的细读进行探究，从而对课文进行深入的解读。
六、教学过程
（1）导入设计（2分钟）
1.由“主义”这个概念入手，请学生们分享生活中所接触到的“主义”（比如，社会主义、马克思主义，大男子主义，单身主义等等）。结合学生学情，我通过这一设计，降低学生对鲁迅先生文章的先入性抵触，使学生增加对文章的兴趣。
2.请学生结合预习内容，利用文本，为“拿来主义”下定义。引出中心论句“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”直切文章中心，为下文的分析做准备。
（设计意图：学生对于《拿来主义》这篇文本的学习重点在于理解什么叫做“拿来主义”。所以，我设计本课的学习思路为为“拿来主义”下定义。通过“谁来拿”“为什么拿”“拿什么”“怎么拿”等问题解决“拿来主义”这一概念的要素内容，并串联起整篇文本的阅读。）
（2）问题引导，完成学习任务群
1.任务一：
（1）学生通过文本细读，探讨为什么要倡导“拿来主义”。请学生结合文本，分析概括“拿来主义”与“三类主义”。（10分钟）
在进行表格分析后，提供本文的写作背景：这篇文章写于1934年6月4日。当时，由于国民党反动政府对日本侵略者实行“不抵抗主义”，致使日本侵略者很快地占领了东三省、并把侵略的魔爪伸向华北。国民党反动派投靠英、美帝国主义，对外，出卖国家的领土主权，文化界也有一些反动文人，叫嚷“发扬国光”，掀起一股复古主义的逆流。在革命阵营内部，由于帝国主义长期的军事侵略、经济侵略和文化侵略，一些人特别是青年人对外来的东西发生了恐怖，甚至有一种盲目排外的情绪。
（设计意图：在这一过程中，要关注到文本的表层意义与深层意义，从而理解鲁迅先生的剑指对象。）
（2）请学生自选段落，有感情的朗诵文本。通过诵读文本，体会作者幽默犀利的语言特色，从而加深对文本的理解和把握。（5分钟）
2.任务二：结合文本，小组合作讨论“拿来主义者”与“三类人”的区别。在此基础上，理解这四类人和“大宅子”的现实指向（10分钟）
当时在对待古代文化和外国文化问题上，实际存在着两种错误态度：一种是全盘肯定，全盘吸收；一种是全盘否定，盲目排斥。这两种态度，都是不利于我国革命文化的发展的。鲁迅针对敌人破坏新文化发展的种种罪行，针对革命阵营内部某些人对待古代文化和外国文化的错误态度，运用马克思主义观点写了两篇文章。一篇是《论“旧形式的采用”》，阐明正确对待古代民族文化遗产的态度；一篇就是《拿来主义》，着重阐明对待外国文化遗产的态度。这两篇文章可以说是“姊妹篇”。（再次提供背景资料，加深对文本的理解。）
（设计意图：利用表格将课堂问题具体化、细节化，通过小组合作的方式，完成为什么要倡导“拿来主义”的问题。在分析文本思路的过程中，将论证方法列出，作为知识链接提供给学生，再次降低分析难度。在两个表格的分析过成程中，结构和文法的鉴赏同时完成。）
3.任务三：研读文章第9段，回答“拿来主义”拿什么。（10分钟）
思考文中的大宅子、鱼翅、鸦片、烟枪和姨太太分别代表了什么，你能对应起来吗？
鱼翅精华与糟粕共存“或使用”
鸦片文化精华“或存放”
烟枪烟灯腐朽淫靡的封建文化“或毁灭”
姨太太文化糟粕
再次回扣到课本中，理解“总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。”的意义，扣准文章中心意义。
为适应学生的学力水平，本任务设计为连线题，请学生代表来讲解，明白“拿来主义”“拿来”的对象，并引申拓展到文化层面，使学生明白比喻背后的意义。并结合以上3个任务所理解的“拿来主义”的要素，为1934年的“拿来主义”下定义。（2分钟）
（人物特点：沉着，勇猛，有辨别，不自私
怎样去拿：运用脑髓，放出眼光，自己去拿
拿什么：将有益于己进步的事物或使用，或存放，或毁灭）
4.任务四：拓展延伸，今世兴怀（4分钟）
（1）回顾历史，我们“拿来”了什么？
（2）我们只有“拿来”吗？
（3）展望未来，我们只要“拿来”吗？
通过三个问题的追问，理解倡导“拿来主义”的真正意图是为救亡图存、是为民族崛起。
最后，请学生再次结合课文，站在自己的立场为“拿来主义”下定义，将1934年背景下的“拿来主义”拓展为新时代背景下的“拿来主义”。另外，也与正式学习之前为“拿来主义”下定义的教学过程做呼应，加深理解。（2分钟）
（关于文本论证方法的学习，我设计为选择题。学生的基础知识较为薄弱，因此能够辨别出论证方法的使用即可。）
7、作业布置：
1.完成字词的识认，巩固基础知识。
2.对课本句子进行判断分析，温故知新。
3.文本拓展，通过课外文本的阅读，再次学习比喻论证的论证方法，学会分析文本。
八、板书设计
孱头闭关主义
昏蛋送去主义
废物——“所以，我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”——或使用，或存放，或毁灭
拿来主义者送来主义
《拿来主义》
学情分析
高中语文内容更加广泛、丰富，知识性强，系统性强，学习高中语文需要学生更为积极主动的投入。应课改的期待，学生已经养成了自主、合作、探究的良好学习习惯，辩证思维逻辑和形象思维能力也有了很大的提升。我校一直倡导“一案三学四步”导学案引导学习法，学生已经在这样的模式中学会了预学、导学、固学三步走的学习模式。
我所任教的班级是高一年级平行的B层班级，学生成绩分布在中考及格线左右，自主思考、合作学习、探究能力较为薄弱。在上半个学期的学习中，学生虽然没有接受关于杂论文的系统学习，但部分学生已经能够比较认真的投入到问题的思考中，能够尝试对文本进行探索，具有了一定的自觉性，对语文学习的热情也在不断提升。
《拿来主义》效果分析
1.课堂表现：在本次授课过程中，共有15人次的学生进行发言，课堂气氛比较活跃，学生的参与度较高。其中有9人次发言是平时课堂上表现就比较积极的同学，在本次学习中，也表现出了良好的思辨能力。2人次发言者是班级中的末位生，这次能够参与到课堂中来，需要鼓励，并及时引导。
2.理想的设计与实际的教学总是有差距。在本次教学中，我作为执教者，还是存在“多讲”“讲多”的问题，在学习任务群的完成中没有给学生完全表现自己的机会。另外，越想要面面俱到，就越存在无法兼顾的问题。如何将这类论辩类文本增加教学乐趣也是我本次教学后需要继续探索的课题。
3.作业反馈：授课班级共47人。根据作业评测的情况，优秀（得分高于40分）的学生有19人，合格（30分到40分）的学生有24人，低于30分的学生有4人。总体看来，基础的字词识认知识学生掌握的比较扎实，对《拿来主义》本篇文本的文本分析和理解也比较理想。但是对拓展的文本阅读，并不能完全把握，分析较浅，答题的规范度也需要提高。
《拿来主义》
教材分析
【单元分析】
《拿来主义》选自人教版必修四第三单元。该单元收入了《拿来主义》《父母与孩子之间的爱》《短文三篇》（包括《热爱生命》《人是一根能思考的苇草》《信条》。）综合单元的设计来看，所选文本都是语言精粹、主旨深邃、有思想深度的文章，包含随笔、杂文等。因此，单元的学习目标要包括两个方面：
1.诵读文本，把握作品的思想内容，品味富有意蕴的语言，提高对语言的感受能力；
2.把握文本的思想主旨，从文章结构入手，对文章进行分析评价，形成自己的见解，树立正确的价值观。
【文本分析】
《拿来主义》选自人教版必修四第三单元第一课，本单元由随笔、杂文（本篇细属议论文）构成。大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。
鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法，在鲁迅先生这篇杂文中中得到了很好体现。另外，随着我国国际化水平的不断提高，各种外来文化也在深刻地影响着我们的生活，我们该如何来对待这种影响，应采取什么样的态度。通过这篇课文的学习，能够让我们获得启发。
因此，我将教学目标设定为：
1.学生学习文章因果论证、比喻论证等论证方法，体会鲁迅杂文的讽刺、犀利语言特点；
2.学生通过文本分析，深入探讨“拿来主义”的内涵，理解其在现代社会中的现实意义。
《拿来主义》巩固练习
得分：
一、下列词语中加黑的字注音、书写均无误的一组是（）。
A.残羹冷灸（ｇ?ｎｇ）冠冕堂皇（ｍｉ?ｎ）B.鸦片（ｙ?）脑髓（ｓｕ?）
C.自栩（ｘ?）玄虚（ｘúａｎ）D.吝啬（ｓè）蹩进（ｐｉ?）
二、对以下句义理解正确的有（）。
①中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。（1840年鸦片战争以前，清政府奉行的是闭关自守的政策。）
②当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。（鲁迅先生充分肯定了“送出去”。）
③所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（鲁迅先生十分形象地提出了“拿来主义”的主张。）
④那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。（只要坚持和实行了拿来主义，文艺就会成为新文艺。）
三、阅读并回答问题。
中国人怎么了？如今的消费越来越高档。餐厅、时装屋、卡拉OK厅等，都朝豪华奢侈大踏步前进。消费如同①发狂的牛，再也不听指挥了。社会尚属初级阶段，如此挥霍消费怎么得了？
有识之士站出来，首先劝告消费者：你有钱也没必要乱花呀，还不如用来修公园、修足球场、盖民房哩；转身又向商家忠告：算算帐，中国的大款毕竟是少数，热闹一阵最终没人买东西，你就不怕蚀本吗？
道理正确，语言清楚，就是效果甚微。我们的有识之士，仿佛②拽着牛尾巴，正被消费狂牛拖着走呢。真是无可奈何牛奔去。引导消费，关键是③牵住牛鼻子。
牛鼻子在哪里？累进所得税法，正是引导消费的牛鼻子。
但是这牛鼻子也是不好牵的。政府职能不转变，体制不改革，税法也会成为一纸空文。牵牛鼻子又脏又累，还要冒着被牛角顶一家伙的危险，官员情愿吗？还是执牛耳更潇洒！
④执牛耳者，诸侯会盟时，割耳滴血入酒盅的领导也。当盟主，比作牧童气派多了，高贵多了，虽然指挥不了牛，但座次保持了。
牛尾只能炖汤，执牛耳只能显威风，牛鼻绳能牵牛，却要当社会的放牛娃。真难选择！
1.指出下面比喻修辞的本体。
①发狂的牛②执牛耳者
2.指出下面论证了什么观点。
①拽着牛尾巴②牵住牛鼻子
3.作者用比喻论证要证明什么？反对什么？