四年级下册数学教案-6.4 小数的性质 冀教版
文档属性
| 名称 | 四年级下册数学教案-6.4 小数的性质 冀教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 18.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-15 16:54:50 | ||
图片预览
文档简介
小数的性质教学设计
教学内容：
冀教版小学数学四年级下册小数的性质67—68页
教学目标:
1.在具体情境中，经历认识小数的性质的过程。
2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。
3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
教学重点：
经历认识小数的性质的过程
教学难点：
小数性质的归纳
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
二、引导探究、自主建构
1、教师首先板书三个“5”，让学生判断是相等的，接着在第二个5后面添写上一个0，在第三个5的后面添写上两个0，板书写成：5、50、500，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：5分米＝50厘米＝500毫米。
师：你能把它们改用“米”作单位吗？（课件出示）
（学生改，教师巡视）
2、全班交流
板书如下：5分米=0.5米
50厘米=0.50米
500毫米=0.500米
师：改写成用米作单位后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
是不是相等呢我们验证一下。
3、师拿出米尺让一个学生找出5分米、50厘米、500毫米，说说发现了什么？
（交流）
师板书：5分米=50厘米=500毫米
0.5米=0.50米=0.500米
师：观察下面的的三个小数有什么特点？
（十分位上都是5，只是5后面0的的个数不同，或小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。）
师：同学们，喜欢画画吗？（喜欢）拿出准备好的纸
4、生拿出正方形纸（两张，一张平均分成10份，另一张平均分成100份）在平均分成10份的一张表示0.3，平均100份的一张表示0.30，涂后你有什么发现？
（生动手操作,师巡视，给学生独立做的的时间，做完后可以进行小组讨论交流。）
师：谁愿意把你的展示给大家（用白板展示，2名学生的即可）
小数由0.3到0.30你看出什么变什么没变，你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没变，得出0.3=0.30）
（引导总结小数的性质，学生说不准确教师点拨）
师：请同学们分析一下这个性质，它的条件是什么？结论是什么？也就是说，这个性质在什么条件下成立？
理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚：
(1)这个性质指出，在一个小数的什么部位可以添0或去掉0，小数的大小才不会发生变化？(2)一个小数的末尾添0或去掉0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变化呢？
（提醒注意：性质中的“末尾”。）
三、强化训练，应用拓展
1．在括号里填上合适的小数。
60 厘米=（ ）米 2 米50 厘米=（ ）米
500 克=（ ）千克 3 千克480 克=（ ）千克
学生独立填写，交流是说说是怎样想的。
2．练一练的第1题（自己连线，交流时说说是怎样想的）
3.判断题。（打“√”，错的打“×”）（见课件）
5.00元＝5元（ ） 8米＝8.00米（ ）
2.04元＝2.4元（ ） 4.5千克＝4.500千克（
4.练一练的3题（学生独立做，交流时，说一说关于0.7的改写是怎样想的）
四、自主反思、深化体验
这节课你有哪些收获，还有什么疑问吗？
板书设计： 小数的性质
5分米=50厘米=500毫米
0.5米=0.50米=0.500米
0.5=0.50=0.500
0.3=0.30
课后反思：
教学内容：
冀教版小学数学四年级下册小数的性质67—68页
教学目标:
1.在具体情境中，经历认识小数的性质的过程。
2.知道小数的性质，理解小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变的道理。
3.在观察、比较和归纳等数学活动中，能进行有条理的思考，感受数学结论的合理性。
教学重点：
经历认识小数的性质的过程
教学难点：
小数性质的归纳
教学过程
一、创设情境，设疑激趣
师：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？
师：为什么2.5元末尾添个0大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来研究这一方面的知识。
二、引导探究、自主建构
1、教师首先板书三个“5”，让学生判断是相等的，接着在第二个5后面添写上一个0，在第三个5的后面添写上两个0，板书写成：5、50、500，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：5分米＝50厘米＝500毫米。
师：你能把它们改用“米”作单位吗？（课件出示）
（学生改，教师巡视）
2、全班交流
板书如下：5分米=0.5米
50厘米=0.50米
500毫米=0.500米
师：改写成用米作单位后，实际长度有没有变化？（没有变化）说明什么？（三个数量相等）
是不是相等呢我们验证一下。
3、师拿出米尺让一个学生找出5分米、50厘米、500毫米，说说发现了什么？
（交流）
师板书：5分米=50厘米=500毫米
0.5米=0.50米=0.500米
师：观察下面的的三个小数有什么特点？
（十分位上都是5，只是5后面0的的个数不同，或小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。）
师：同学们，喜欢画画吗？（喜欢）拿出准备好的纸
4、生拿出正方形纸（两张，一张平均分成10份，另一张平均分成100份）在平均分成10份的一张表示0.3，平均100份的一张表示0.30，涂后你有什么发现？
（生动手操作,师巡视，给学生独立做的的时间，做完后可以进行小组讨论交流。）
师：谁愿意把你的展示给大家（用白板展示，2名学生的即可）
小数由0.3到0.30你看出什么变什么没变，你从中发现了什么？（平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没变，得出0.3=0.30）
（引导总结小数的性质，学生说不准确教师点拨）
师：请同学们分析一下这个性质，它的条件是什么？结论是什么？也就是说，这个性质在什么条件下成立？
理解这一性质时，有两点同学们一定要弄清楚：
(1)这个性质指出，在一个小数的什么部位可以添0或去掉0，小数的大小才不会发生变化？(2)一个小数的末尾添0或去掉0，大小不变，它是否说明，这个小数没有任何变化呢？
（提醒注意：性质中的“末尾”。）
三、强化训练，应用拓展
1．在括号里填上合适的小数。
60 厘米=（ ）米 2 米50 厘米=（ ）米
500 克=（ ）千克 3 千克480 克=（ ）千克
学生独立填写，交流是说说是怎样想的。
2．练一练的第1题（自己连线，交流时说说是怎样想的）
3.判断题。（打“√”，错的打“×”）（见课件）
5.00元＝5元（ ） 8米＝8.00米（ ）
2.04元＝2.4元（ ） 4.5千克＝4.500千克（
4.练一练的3题（学生独立做，交流时，说一说关于0.7的改写是怎样想的）
四、自主反思、深化体验
这节课你有哪些收获，还有什么疑问吗？
板书设计： 小数的性质
5分米=50厘米=500毫米
0.5米=0.50米=0.500米
0.5=0.50=0.500
0.3=0.30
课后反思：