《书愤》教学设计
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文档简介
教学目的：?
知识目标：了解陆游的生平，知人论世，披文入情，把握作者的思想感情。
能力目标：鉴赏诗歌的内容。
3、情感目标：学习陆游的爱国精神和高尚人格。
教学重难点：
《书愤》主旨的理解及作者情感的把握；
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入课文
引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。
二
、陆游简介
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望收复失地的爱国热情。他是我国文学史上存诗最多的，能诗能词亦能文，才华横溢，他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终只落得黯然神伤。他的诗歌突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，气势雄浑，感情奔放；他的作品集有《渭南文集》《剑南诗稿》等，少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”
“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
朗读课文：
学生试读，掌握基本诗歌内容。
这一环节采取一人朗读，全班评审的方法，通过学生评价，了解自身的优点和缺点，提高自身朗读能力。
集体诵读，读准字音，掌握情感。
通过集体诵读，发现字音错误，纠正“那”、“谁”两个字的读音。穿插写作背景，学生们读的过程中把“愤”的感情读出来。
3、教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
老师展示标准朗读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。
二、课文内容理解。
1、自主研讨：
①诗题为《书愤》，那么作者因何事而“愤”？
②首联中“世事艰”指什么？根源又是什么？
③颔联说了什么样的内容？运用了什么样的手法？
④你觉得颈联哪一个字用的最好？整体表达了什么样的感情？
⑤如何理解尾联这两句诗？
提示：结合课下注释进行研讨。
三、诗中问题探讨。
解疑答惑：
①诗题为《书愤》，那么作者因何事而“愤”？
明确：功业未成、朝廷软弱、壮志未酬、年华空老、无人领军。
②首联中“世事艰”指什么？根源又是什么？
明确：艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。
③颔联说了什么样的内容？运用了什么样的手法？
明确：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。手法：辉煌的过去与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。此联全用名词，意象叠加，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。意象选取甚为干净、典型。
④你觉得颈联哪几个字用的最好？整体表达了什么样的感情？
明确：“空”字，空，即落空，诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。大志落空，奋斗落空，宏伟志向无法实现而产生沉重的失落感。而揽镜自照，却是衰鬓先斑，“已”字又刻画出诗人功业未成人已将老的悲愤。整体抒发了作者壮志难酬、年华空老的郁闷之情。
⑤如何理解尾联这两句诗？
明确：第一句诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”
“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志，因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。第二句“千载谁堪伯仲间”中的“谁”指的是无人像诸葛亮一样领兵打仗，后一句抒发了无人领军的愤懑。
2.
本诗主要表现手法。
（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？
（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
3.考试链接
①这首诗的赏析,不恰当的一项是:
(
D
)
A.诗共分两层,前四句是回顾往事,表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历,后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。
B第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事,字句里充满了战斗的豪情,又含有激愤和心酸，
C.
千载谁堪伯仲间”,既赞扬诸葛亮无人可及,又表现了渴望效法诸葛亮干一番“的大业的愿望。
D诗感情沉郁,气韵雄厚,与李白诗风相近。
②对下列句中加点词的解释错误的一项是( B )
A．中原北望气如山 气：气概，气势
B．塞上长城空自许
许：答应
C．出师一表真名世
名：闻名
D．千载谁堪伯仲间
堪：能够
小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。一心报国的英雄却壮志难酬,空度岁月,诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长,每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统,并把它高扬到前无古人的高度,爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程,而且融入了他的整个生命,成为陆诗的灵魂。清末梁启超说:
"诗界千年靡靡风,兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐,亘古男儿一放翁!”
作业：
?课下收集资料：浩瀚的中国历史，有哪些文人的境遇和陆游是相同的，请列举出来。
板书设计：
功业未成
朝廷软弱
壮志难酬
年华空老
无人领军
愤
陆游
知识目标：了解陆游的生平，知人论世，披文入情，把握作者的思想感情。
能力目标：鉴赏诗歌的内容。
3、情感目标：学习陆游的爱国精神和高尚人格。
教学重难点：
《书愤》主旨的理解及作者情感的把握；
教学时数：
一课时
教学过程：
一、导入课文
引导学生回忆学过的陆游诗词，其中词作《示儿》所书写的“北定中原”这件让他终生魂牵梦绕以至死不瞑目的大事。终其一生，壮志不能实现其万一，心中情怀，《书愤》就是最好的见证。
二
、陆游简介
陆游，字务观，号放翁，南宋杰出的爱国诗人。
诗作今存九千多首，内容丰富，主要表现渴望收复失地的爱国热情。他是我国文学史上存诗最多的，能诗能词亦能文，才华横溢，他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终只落得黯然神伤。他的诗歌突出特点是“多豪丽语，言征伐恢复事”，气势雄浑，感情奔放；他的作品集有《渭南文集》《剑南诗稿》等，少年时陆游就立下了“上马击狂胡，下马草军书”的志向。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，怀着“铁马横戈”
“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神，决心“扫胡尘”、“靖国难”，但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。嘉定二年（1210），85岁的老诗人，抱着“死前恨不见中原”的遗恨，离开人世。临终作诗仍念念不忘北伐和收复失地。
朗读课文：
学生试读，掌握基本诗歌内容。
这一环节采取一人朗读，全班评审的方法，通过学生评价，了解自身的优点和缺点，提高自身朗读能力。
集体诵读，读准字音，掌握情感。
通过集体诵读，发现字音错误，纠正“那”、“谁”两个字的读音。穿插写作背景，学生们读的过程中把“愤”的感情读出来。
3、教师指导朗读。
“早岁那知世事艰”中的“那”读上声调，“那知”重读。“中原北望气如山”中“山”读升调，读出高山巍巍耸立之势。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”语速稍快，语调激昂，显其豪壮。“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。
老师展示标准朗读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。
二、课文内容理解。
1、自主研讨：
①诗题为《书愤》，那么作者因何事而“愤”？
②首联中“世事艰”指什么？根源又是什么？
③颔联说了什么样的内容？运用了什么样的手法？
④你觉得颈联哪一个字用的最好？整体表达了什么样的感情？
⑤如何理解尾联这两句诗？
提示：结合课下注释进行研讨。
三、诗中问题探讨。
解疑答惑：
①诗题为《书愤》，那么作者因何事而“愤”？
明确：功业未成、朝廷软弱、壮志未酬、年华空老、无人领军。
②首联中“世事艰”指什么？根源又是什么？
明确：艰者，难也。“世事”也即抗金救国、收复失地的事业，它究竟有多难？只举同时代抗金英雄岳飞的遭遇可见一斑。抗金名将抱定“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”“待从头收拾旧山河，朝天阙”的壮志，杀得金兵闻风丧胆、节节败退，直叹“撼山易，撼岳家军难”，可就是这样一位抗金骨干，却正因为此被汉奸秦桧等民族败类以“莫须有”之罪诬害而死，年仅三十八岁。报国不仅无功，而且有罪，竟至死罪，这难度似乎难于上青天了。
③颔联说了什么样的内容？运用了什么样的手法？
明确：瓜洲渡击退金兵的进犯，大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国土。手法：辉煌的过去与“有心杀贼，无力回天”的眼前形成鲜明对比。此联全用名词，意象叠加，便有两幅开阔、壮盛的战场画卷。意象选取甚为干净、典型。
④你觉得颈联哪几个字用的最好？整体表达了什么样的感情？
明确：“空”字，空，即落空，诗人壮志未酬的苦闷全悬于一个“空”字。大志落空，奋斗落空，宏伟志向无法实现而产生沉重的失落感。而揽镜自照，却是衰鬓先斑，“已”字又刻画出诗人功业未成人已将老的悲愤。整体抒发了作者壮志难酬、年华空老的郁闷之情。
⑤如何理解尾联这两句诗？
明确：第一句诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在《出师表》中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”
“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志，因此基调悲愤，然而并不绝望，蕴藉着豪壮的感情。第二句“千载谁堪伯仲间”中的“谁”指的是无人像诸葛亮一样领兵打仗，后一句抒发了无人领军的愤懑。
2.
本诗主要表现手法。
（1）对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不居，年华空老！而这一切的根远就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端？
（2）借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于非今，落笔千载以上，旨在千载以下。
3.考试链接
①这首诗的赏析,不恰当的一项是:
(
D
)
A.诗共分两层,前四句是回顾往事,表现青壮年时期的抗敌豪情和战斗经历,后四句写不被重用的悲愤和壮心不已的感情。
B第二联写自己亲临抗金前线值得纪念的往事,字句里充满了战斗的豪情,又含有激愤和心酸，
C.
千载谁堪伯仲间”,既赞扬诸葛亮无人可及,又表现了渴望效法诸葛亮干一番“的大业的愿望。
D诗感情沉郁,气韵雄厚,与李白诗风相近。
②对下列句中加点词的解释错误的一项是( B )
A．中原北望气如山 气：气概，气势
B．塞上长城空自许
许：答应
C．出师一表真名世
名：闻名
D．千载谁堪伯仲间
堪：能够
小结：以上是对本诗主题和表现手法的探讨。一心报国的英雄却壮志难酬,空度岁月,诗人个人的遭遇也是民族命运的缩影。爱国的主题在中国古代诗歌中源远流长,每当国家面临危亡时这种主题总会在诗坛上大放异彩。陆游继承了这种传统,并把它高扬到前无古人的高度,爱国主题不但贯穿了他长达60年的创作历程,而且融入了他的整个生命,成为陆诗的灵魂。清末梁启超说:
"诗界千年靡靡风,兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐,亘古男儿一放翁!”
作业：
?课下收集资料：浩瀚的中国历史，有哪些文人的境遇和陆游是相同的，请列举出来。
板书设计：
功业未成
朝廷软弱
壮志难酬
年华空老
无人领军
愤
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