21 杨氏之子 教案（2课时）

第八单元
21 杨氏之子
教学目标
1.认识2个生字，会写3个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子，了解课文内容。
教学难点
体会人物语言的风趣和幽默。
教学准备
教师 多媒体课件
学生 预习课文，了解文章的出处及作者资料
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、故事引入
1.谈话交流：同学们，你们会说话吗？能把话得既风趣又幽默吗？
（课件出示罗斯福的故事）今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军部任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。
罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”
罗斯福接着说：“我也能。”
2.学生默读故事。
教师：罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？你从哪儿知道的？
3.教师：罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。今天我们要学习一篇文言文，同样也是体现了语言艺术的风趣巧妙。板书课题：杨氏之子。
二、了解《世说新语》及作者相关资料
三、理解课题
1.齐读课题。
教师：大家明白题目的意思吗？
“杨”是姓。“杨氏之子”就是姓杨人家的儿子。
2.你贵姓？也可以称为——×氏之子或之女。学着课题的样子，说说自己或同桌吧。
四、 初读课文，整体感知
1.初读感受。
下面就请同学们自由读课文，借助拼音把字音读准，再借助注释把句子读通，开始吧!（学生自由朗读课文）
2.课文讲述的是谁和谁的故事？
3.教师：抓住了这两个人物，我们也就把握了文章的大意。毕竟是比较难懂的文言文，你们觉得哪些字、哪个句子比较难读，要提醒大家注意？
预设：
（1）文章中出现了这样一个多音字“为”，那老师要考考你们，读什么？（wèi）为什么读“wèi”呢？（指名说）谁为谁设果？（指名回答）
①追问：你是怎么知道是杨氏之子为孔君平摆放水果的？（父不在，乃呼儿出。为设果）
②教师小结：同学们，理解文言文的句子，有时需要联系上下文用自己的话来补充，这是学习文言文的好方法。
③“为”在这里表示的是“给，替”的意思，所以我们根据它的意思确定读音是“wèi”，理解了这句话再读就不难了，谁来读？（指名读）
（2）文中还有一个多音字，你们读准了吗？知道为什么读“yìng”吗？
（“应yìng”声答曰）（别人刚问完问题他就能马上回答，这就叫——应声答曰。）
教师：这是根据它的意思来辨析它的读音，一起再来读这句话。齐读句子。
4.教师：只读准发音还不行，还要注意读出文言文的停顿。读的时候要注意句子与句子之间的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿。
（1）课件出示画有节奏符号的课文。
（2）教师范读。
（3）再请学生读，力求读出节奏和韵味。
5.句子会读了，那课文的意思我们能不能明白呢？
（1）教师指导疏通文义，指名说故事的意思。
（2）教师小结。
6.练习朗读课文。
五、布置作业
1.练习书写生字词。
2.熟读课文。
第二课时
一、谈话导入新课
1.指名读课文。
2.齐读课文。
3.今天这节课，我们继续走近杨氏之子，去进一步认识这个孩子。
板书课题：杨氏之子
二、研读全文，理解意思
1.教师：学习文言文光会读还不行，还要弄懂意思。
你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（相机板书：看注释、查工具书）
2.那这篇课文到底讲了杨氏之子的什么事呢？请同学们试着用上这些方法读读课文。
（1）在你理解的字的旁边写出它的意思。
（2）在不理解的字的下面画“ ”。
3.学生自学。
4.交流反馈。
（一）理解：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
1.句意：梁国有一个姓杨的人家的孩子才九岁，非常聪明。
（1）教师：你读懂了杨氏子的年龄只有九岁，比大家还要小，对吗？
（2）“聪”的意思是——聪明。“惠”的意思是——智慧，这是一个通假字。“惠”同“慧”，聪明。（板书：智慧）
2.教师：“甚”是什么意思？（非常，很。）我们班这位女同学非常可爱，可以说是——甚可爱；她朗读的声音非常动听——甚是动听。
教师评：一个“甚”字将杨氏子的聪慧表现得淋漓尽致。
3.指名读，教师评。
（二）研读：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
1.教师：故事中除了杨氏子，还有一个人物是谁？（板书：孔君平）大家知道孔君平是谁吗？
（1）（教师出示孔君平的资料，丰富课堂内容）是当时的廷尉，大致相当于现在的法庭庭长。
（2）孔君平来干什么呀？（学生：孔君平来拜见杨氏子的父亲，他的父亲不在家，就把孩子叫出来。）
2.“乃”的意思是？（就，于是。）那“诣”字的意思是？（拜访。）其：他的。
3.指名回答。教师：你来读读，你读明白了什么？（可追问：两家关系怎么样？）（孔君平经常来杨家玩，彼此比较熟悉。）从哪儿看出来的？为什么？（父不在，乃呼儿出。）
教师评：你不仅读懂了字面的意思，还读出了句子的内涵。
4.小结：父亲不在，就让一个九岁的孩子出来接待客人，足见这个孩子也真了不起啊。齐读。
（三）研读：为设果，果有杨梅。
1.父亲的老朋友来了，恰巧父亲又不在家，那杨氏子是怎么接待客人的呢？出示课件齐读。
（1）教师：这里并没有写是杨氏子为孔君平设果，你是怎么知道的？
学生：因为上一句讲了孔君平来拜见杨氏子的父亲，父亲不在，就让杨氏子出来待客。所以，应该是杨氏子为孔君平设果。
（2）教师：这是待客之道。你真会读书！那么这个句子加上这个地方省略的就是（杨氏子）为（孔君平）设果，果有杨梅。理解的时候我们就要联系上下文的意思做一些补充。（板书：联系上下文）
2.教师：从这句话中，你还可以读出什么？（学生：杨氏子热情招待客人。）从哪里可以看出来？（指名回答）
（1）教师：嗯，客人来了，赶紧端出水果。端出多少水果？就一种吗？从哪里可以看出来？（指名答）评：说得太好了。杨氏子真是热情好客的孩子，端出了好多的水果。
（2）（学生读这一句)教师评：从你的神情中，我分明看到了一个热情好客的杨氏子。
（四）品读：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
1.教师：一个热情好客的杨氏子不由让孔君平心生喜爱之情。现在又见“果有杨梅”，于是——孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（学生齐读。）
2.他们之间在说些什么呢？谁来说说这两句话的意思？(指名答)
（五）体会语言的巧妙。
1.理解对话。
（1）你听懂了孔君平的言外之意了吗？（可追问：为什么单单指着杨梅说，不说其他水果呢？）
①孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑，说杨梅是杨家的水果。
②孔君平是要诱导杨氏子(杨梅和杨氏子是一家人)。
（板书:杨梅 杨家果)
（2）教师：你真聪明，一下就听明白了。可是这么巧妙的弦外之音，杨氏子听出来了吗？
（未闻孔雀是夫子家禽。）（杨氏子也拿孔君平的姓反驳。）
教师：这一招在兵法上叫以其人之道——还治其人之身。
板书：孔雀——孔家禽
（3）再自由读读。想想杨氏子的言外之意是什么，可以借助板书来说说。
（如果说杨梅是我家的果，那么孔雀就是您家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）
教师：杨氏子不但会听，还挺会说。
（4）指名学生试说说课文的意思。
2.体会杨氏之子“甚聪惠”。
预设一：会听——孔指以示儿曰：“此是君家果。”
有道是：锣鼓听声，说话听音。杨氏子听出了孔君平的“话中有话”，听出了“弦外之音”。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话“此是君家果”。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛。这说明他很会听。
预设二：会说——儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
（1）儿应声答曰——说明他反应很快，思维敏捷，不假思索地回答。师生角色练读。
（2）孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳：没听说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得机智、风趣又巧妙。
预设三：有教养。
（1）“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀不是夫子家禽”进行对比朗读体会，感受杨氏子委婉而不失礼貌的说话技巧。用否定的语气来表达自己的意思。如果孔雀是您家的鸟，那杨梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅岂是我家的果？
（2）热情好客——为设果，果有杨梅。
这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。
3.设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应？
（1）孔君平听了杨氏子的回答后，他会想什么？神情、动作又是怎样的？还会说些什么呢？（孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子是不是真的非常聪明，没想到他居然拿孔雀和我的姓来反驳，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪慧，今日一见，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）
（2）教师小结：同学们都走进了孔君平的内心世界，说出了他心中想说的话。
三、熟读成诵
四、拓展阅读
教师：像这样有情趣的故事，《世说新语》中还有许多，如《徐孺子赏月》，有兴趣的可以找来看一看，读一读。
五、布置作业
1.生活中精妙的语言很多，你听说过类似的故事吗？搜集幽默故事、古今笑话和同学交流。
2.继续阅读《世说新语》中的其他小故事，体会语言的精妙。
板 书
设
计 21 杨氏之子
孔君平 杨梅 杨家果
杨氏子 孔雀 孔家禽
杨氏子甚聪惠（智慧）
教 学
反
思 成功之处：导入时，由罗斯福的故事入手，激发学生的兴趣，让孩子感知语言的巧妙。再引出本课的重点——体会课文机智幽默的语言，就显得很顺畅。
不足之处：本课是文言文，从文言文中体会语言的风趣巧妙，难度加大，没有取得预期的效果。如果转换成白话文，再加上后面的课外拓展阅读，就可以弥补这一方面的不足。
教学建议：学习古文,读是最难的,因为不好读，但又是最重要的，因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。在教学时，首先教给学生正确的诵读方法：要注意停顿，读出节奏，再让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在此基础上，理解课文意思，体会语言的巧妙。