二年级下册数学教案-6.1 东南西北 沪教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案-6.1 东南西北 沪教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 546.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-17 07:02:26 | ||
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文档简介
东南西北
教学内容：二年级第二学期P49-50
教学目标：1.
能在地图上识别东、南、西、北，并知道位置的相对性。
2.
在具体情境中知道走一个路段的含义并根据路线图知道目的地。
3.通过观察和思考知道如何走最近的路线。
4.
能使用指南针在现实生活中找到东南西北。
教学重点：东南西北的方位识别
教学难点：没有地图时想象路线走向以及在生活中找到东西南北
教学准备：媒体，指南针
核心素养：空间想象能力
教学过程：
认识东西南北
1.问题引入
（1）请你指一指北面在哪里？
（2）如果老师让你往北走200米，你准备怎么走？
2.地图上认识东西南北
看课题，你知道东西南北是描述什么的吗？你对东西南北都有哪些了解？
（预设学生回答：上北下南左西右东）
这是一张小区的地图，我们该怎样辨别东南西北呢？
（3）
观察地图，回答问题
游乐场的西面是：（医院）
游泳池的北面是：（医院）
警察局的南面是：（小学）
小胖家的东面是：（游泳池，茶馆）
医院的南面是：（游泳池，电影院）
茶馆的西面是：（游泳池，小胖家，警察局）
3.
小练习
5的西面是：______
4的南面是：______
8的东面是：______
7的北面是：______
[设计目的：对东南西北，学生并不陌生，老师不教也知道上北下南左西右东，直接从学生已知的经验出发观察地图，正确认识方向，能在街区图上定位，并知道方向的相对性，即不同的中心点看出去的方向是不一样的。]
二、认识路段及描述路线
1.
看懂地图（缺角——门）
2.
学会看箭头写出路线
（1）小丁丁可以怎么去学校？
（学生语言描述，教师用箭头表示，引出路段概念）
还可以怎么去学校？（同桌用数学语言描述）
（3）直接出示路线描述，想象路线。
（4）小练习：选择题，他要去哪里？
追问：如果选1，他要去哪里？选3去哪里？选4去哪里？
[设计目的：通过语言描述、观察箭头、学会看路线描述，想象路线，让孩子学会在地图上熟练运用今天所学知识解决简单的路线问题。]
最近路线
（1）给出路线描述，想象路线，说说小亚要去哪里（北、东、东、东、南）
（2）对小亚这么走，你有什么意见吗？为什么她走的路比你远？
（3）判断（手势准备）：没绕路打√，绕路了打×
（先想象，再判断，最后一起验证）
怎么走就是最近的路线？
学生总结：走北就不要走南，走了东面就不要走西面了。
[设计目的：通过观察小亚的路线产生疑问，通过观察和思考发现问题，初步感受如何走才是最近的路线。在练习中运用想象、判断、验证的过程，学生进一步感受到走路不要超过2个方向才是最近的。这个环节还融入一些生活实际场景，比如前方施工不得不绕路，操场上跑步可能会东西南北都绕一圈等问题。在学习的过程中也能在数学的乐趣。]
在生活中找东南西北
回到上课最开始的问题，哪里是北面？如果准确找到北？（指南针）
指南针的使用方法，两人一组找一找生活中的北
北确定了，其他方向可以确定了吗？
人转一圈，北在哪里？指南针转一圈，北在哪里？
为什么生活中的北不是“上”，而是面对北方的正前方了呢？
总结：地图上是平面的，是俯视的角度看的，生活是三维的。
如果我没有指南针了，你知道在生活中还可以怎么判断方向吗？
路牌上的东南西北、太阳的升起下山、房子的阳台、北斗星……
7.
路牌向上的箭头指着南，请问北在哪里？（身后）
[设计目的：在生活中东西南北，也是一个难点。学生的原有经验“上北下南”在此时变成了一个负迁移，无法从平面图形中跳跃到现实生活中。通过使用指南针准备找到方向，并且知道生活中的上北下南实际上是人面对正北面的前方和后方。最后一个开放性的问题更是培养孩子在生活中多多观察动脑的学习能力。]
拓展
人面对着北，向右转，现在面对哪里？右手边指着哪个方向？
为什么我们学了上下左右，还要学东南西北？
总结：上下左右会跟着人方位的变化而变化，东南西北的方位在现实生活中是固定的，在实际情境中（比如问路）更精确。
总结
今天你有什么收获？
板书
东西南北
跟进练习：
1.
根据要求填数
3
2
9
教学设计说明:
一、《东南西北》是小学二年级第二学期几何小实践的内容。对于这个内容，学生的已有经验是知道“上中下，左中右”的概念，并且在学前教育中学过了有关东南西北的儿歌：上北下南左西右东。基于学生的经验，教师并不需要把孩子当成一张白纸，设计过多的新授铺垫，而是学生知道什么，就从他们已有的经验出发，在自己探究的过程中把这一部分的知识体系补充完整。
二、设计教学过程力图做到以下几点：
1.
培养学生的空间想象能力
本课《东南西北》主要分为两部分：地图上的方位和现实生活中的方位。在教学设计中，无论是新授还是探究亦或是练习，都关注数学中有关空间想象能力的核心素养，在细节中培养学生的能力。例如：
（1）小胖家的东面有哪些地方？
学生是否能够把东面的方位线在脑中延长？
（2）小丁丁如何去上学？
能否根据文字在脑中画一画路段？
（3）“他要去哪里”的练习。
能否根据路段想象文字说明？
如果选1，选3，选4，能否根据路段图想象他去了哪里？
小亚要去哪里？
能否根据路段图想象她去了哪里？如果是你如何走？
是否绕路？
没有地图能否在脑中想象行径路线？
在现实生活中想象东南西北。
给学生一个方位，能否想象左手边右手边和身后的方位？
2.
基于学生的已有经验进行自我探究
东南西北学生是有一点点感觉的，他们知道上北下南左西右东，在一年级学过上下左右，很容易将前后的知识联系起来，这样看起来好像并没有什么问题，然而东南西北与上下左右，还是有区别的，这就需要学生自己提出问题从而进一步解决问题。
小胖的东面还有哪些地方？
部分学生认为东面就是右边，一年级学过右面区域的地方都是东面，然而也有学生不同意，认为东面指的是正东面，上方的东面应该叫做“东北”方向更为精确。那么由学生提出问题再由学生自己表达观点，教师帮助总结，他们对东南西北的知识有了进一步了解。
（2）为什么学习了上下左右，还有学习东南西北？
在经过了一节课的学习和实践练习后，学生更有感触，即：上下左右会跟着人方位的变化而变化，东南西北的方位在现实生活中是固定的，在实际情境中（比如问路）更精确。
3.
与现实生活密切联系
《东南西北》是一堂与现实生活经验有着密切联系的几何课程，因而在设计教学环节时总是要与学生的实际经验相联系。比如：
你们什么时候会绕路走？
施工、堵车、顺便先去其他地方……
东南西北的方向你走过吗？
迷路、散步、操场跑步……
开车时前方路牌指着南，那么北面在哪里？
我的身后（不会再回答地下）
在新课标的引领下，我们的数学课程更加关注培养学生的素养与能力，教师作为课堂的引领者，将课堂的主导权还给学生，让“1+1=2”教师教授的课堂变成“1+1=3”让学生发现问题并依据所学知识讲道理的课程，这样的课堂应该会更好的培养孩子思维力，并激发孩子对数学的热爱。
为什么医院一会在西面，一会在北面？
（1）1在2的北面
（2）5在9的西面
（3）7在2的东面，也在3的南面
（4）6在9的北面，也在2的东面
（5）8在3的隔壁
（6）4在9的隔壁
教学内容：二年级第二学期P49-50
教学目标：1.
能在地图上识别东、南、西、北，并知道位置的相对性。
2.
在具体情境中知道走一个路段的含义并根据路线图知道目的地。
3.通过观察和思考知道如何走最近的路线。
4.
能使用指南针在现实生活中找到东南西北。
教学重点：东南西北的方位识别
教学难点：没有地图时想象路线走向以及在生活中找到东西南北
教学准备：媒体，指南针
核心素养：空间想象能力
教学过程：
认识东西南北
1.问题引入
（1）请你指一指北面在哪里？
（2）如果老师让你往北走200米，你准备怎么走？
2.地图上认识东西南北
看课题，你知道东西南北是描述什么的吗？你对东西南北都有哪些了解？
（预设学生回答：上北下南左西右东）
这是一张小区的地图，我们该怎样辨别东南西北呢？
（3）
观察地图，回答问题
游乐场的西面是：（医院）
游泳池的北面是：（医院）
警察局的南面是：（小学）
小胖家的东面是：（游泳池，茶馆）
医院的南面是：（游泳池，电影院）
茶馆的西面是：（游泳池，小胖家，警察局）
3.
小练习
5的西面是：______
4的南面是：______
8的东面是：______
7的北面是：______
[设计目的：对东南西北，学生并不陌生，老师不教也知道上北下南左西右东，直接从学生已知的经验出发观察地图，正确认识方向，能在街区图上定位，并知道方向的相对性，即不同的中心点看出去的方向是不一样的。]
二、认识路段及描述路线
1.
看懂地图（缺角——门）
2.
学会看箭头写出路线
（1）小丁丁可以怎么去学校？
（学生语言描述，教师用箭头表示，引出路段概念）
还可以怎么去学校？（同桌用数学语言描述）
（3）直接出示路线描述，想象路线。
（4）小练习：选择题，他要去哪里？
追问：如果选1，他要去哪里？选3去哪里？选4去哪里？
[设计目的：通过语言描述、观察箭头、学会看路线描述，想象路线，让孩子学会在地图上熟练运用今天所学知识解决简单的路线问题。]
最近路线
（1）给出路线描述，想象路线，说说小亚要去哪里（北、东、东、东、南）
（2）对小亚这么走，你有什么意见吗？为什么她走的路比你远？
（3）判断（手势准备）：没绕路打√，绕路了打×
（先想象，再判断，最后一起验证）
怎么走就是最近的路线？
学生总结：走北就不要走南，走了东面就不要走西面了。
[设计目的：通过观察小亚的路线产生疑问，通过观察和思考发现问题，初步感受如何走才是最近的路线。在练习中运用想象、判断、验证的过程，学生进一步感受到走路不要超过2个方向才是最近的。这个环节还融入一些生活实际场景，比如前方施工不得不绕路，操场上跑步可能会东西南北都绕一圈等问题。在学习的过程中也能在数学的乐趣。]
在生活中找东南西北
回到上课最开始的问题，哪里是北面？如果准确找到北？（指南针）
指南针的使用方法，两人一组找一找生活中的北
北确定了，其他方向可以确定了吗？
人转一圈，北在哪里？指南针转一圈，北在哪里？
为什么生活中的北不是“上”，而是面对北方的正前方了呢？
总结：地图上是平面的，是俯视的角度看的，生活是三维的。
如果我没有指南针了，你知道在生活中还可以怎么判断方向吗？
路牌上的东南西北、太阳的升起下山、房子的阳台、北斗星……
7.
路牌向上的箭头指着南，请问北在哪里？（身后）
[设计目的：在生活中东西南北，也是一个难点。学生的原有经验“上北下南”在此时变成了一个负迁移，无法从平面图形中跳跃到现实生活中。通过使用指南针准备找到方向，并且知道生活中的上北下南实际上是人面对正北面的前方和后方。最后一个开放性的问题更是培养孩子在生活中多多观察动脑的学习能力。]
拓展
人面对着北，向右转，现在面对哪里？右手边指着哪个方向？
为什么我们学了上下左右，还要学东南西北？
总结：上下左右会跟着人方位的变化而变化，东南西北的方位在现实生活中是固定的，在实际情境中（比如问路）更精确。
总结
今天你有什么收获？
板书
东西南北
跟进练习：
1.
根据要求填数
3
2
9
教学设计说明:
一、《东南西北》是小学二年级第二学期几何小实践的内容。对于这个内容，学生的已有经验是知道“上中下，左中右”的概念，并且在学前教育中学过了有关东南西北的儿歌：上北下南左西右东。基于学生的经验，教师并不需要把孩子当成一张白纸，设计过多的新授铺垫，而是学生知道什么，就从他们已有的经验出发，在自己探究的过程中把这一部分的知识体系补充完整。
二、设计教学过程力图做到以下几点：
1.
培养学生的空间想象能力
本课《东南西北》主要分为两部分：地图上的方位和现实生活中的方位。在教学设计中，无论是新授还是探究亦或是练习，都关注数学中有关空间想象能力的核心素养，在细节中培养学生的能力。例如：
（1）小胖家的东面有哪些地方？
学生是否能够把东面的方位线在脑中延长？
（2）小丁丁如何去上学？
能否根据文字在脑中画一画路段？
（3）“他要去哪里”的练习。
能否根据路段想象文字说明？
如果选1，选3，选4，能否根据路段图想象他去了哪里？
小亚要去哪里？
能否根据路段图想象她去了哪里？如果是你如何走？
是否绕路？
没有地图能否在脑中想象行径路线？
在现实生活中想象东南西北。
给学生一个方位，能否想象左手边右手边和身后的方位？
2.
基于学生的已有经验进行自我探究
东南西北学生是有一点点感觉的，他们知道上北下南左西右东，在一年级学过上下左右，很容易将前后的知识联系起来，这样看起来好像并没有什么问题，然而东南西北与上下左右，还是有区别的，这就需要学生自己提出问题从而进一步解决问题。
小胖的东面还有哪些地方？
部分学生认为东面就是右边，一年级学过右面区域的地方都是东面，然而也有学生不同意，认为东面指的是正东面，上方的东面应该叫做“东北”方向更为精确。那么由学生提出问题再由学生自己表达观点，教师帮助总结，他们对东南西北的知识有了进一步了解。
（2）为什么学习了上下左右，还有学习东南西北？
在经过了一节课的学习和实践练习后，学生更有感触，即：上下左右会跟着人方位的变化而变化，东南西北的方位在现实生活中是固定的，在实际情境中（比如问路）更精确。
3.
与现实生活密切联系
《东南西北》是一堂与现实生活经验有着密切联系的几何课程，因而在设计教学环节时总是要与学生的实际经验相联系。比如：
你们什么时候会绕路走？
施工、堵车、顺便先去其他地方……
东南西北的方向你走过吗？
迷路、散步、操场跑步……
开车时前方路牌指着南，那么北面在哪里？
我的身后（不会再回答地下）
在新课标的引领下，我们的数学课程更加关注培养学生的素养与能力，教师作为课堂的引领者，将课堂的主导权还给学生，让“1+1=2”教师教授的课堂变成“1+1=3”让学生发现问题并依据所学知识讲道理的课程，这样的课堂应该会更好的培养孩子思维力，并激发孩子对数学的热爱。
为什么医院一会在西面，一会在北面？
（1）1在2的北面
（2）5在9的西面
（3）7在2的东面，也在3的南面
（4）6在9的北面，也在2的东面
（5）8在3的隔壁
（6）4在9的隔壁