六年级上册数学教案-测量旗杆高度 冀教版
文档属性
| 名称 | 六年级上册数学教案-测量旗杆高度 冀教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 32.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 冀教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-17 10:48:57 | ||
图片预览
文档简介
小学教案 年 月 日
教学内容 测量旗杆高度 主备教师
教学目标 1、知识目标：经历小组合作测量、计算、交流等测量旗杆高度的过程。
2、能力目标：会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
3、情感态度目标：积极参与数学活动，在测量旗杆高度的过程中，感受数学活动的挑战性和数学学习的价值。
教学重点 会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
教学难点 会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
教具、学具 竹竿、卷尺、记录表 课时数 1
板书设计
测量旗杆高度
记录表（略）
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、? 问题引入。 师：操场上有个熟悉的景色，那就是旗杆，它高高的直立在操场上，要知道旗杆有多高，你有办法测量吗?能不能用我们学过的数学知识和方法解决这一问题呢？今天这节课我们将一起来研究旗杆有多高的问题。
（一）?? 量量比比（小组合作完成）
提出要求：1、在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。比较每次的测量结果，你发现了什么？
从学生日常生活熟悉的景色入手，从而激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
2、再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。
（二）议议做做
（4）?提问：在测量竹竿的影长之后， （1）按要求填表。
（2）计算竹竿与影长的比值。
（3）讨论：根据每次求得的比值，你有什么发现？
（4）得出结论：在同一地点同时测量不同的竹竿高度与影长的比值是相等的。
提出要求：1、根据上面测量和计算的结果，假设一根3米长的竹竿，当时直立在地面的影长是多少？
（1）???学生同桌交流。
（2）集体交流是让学生说说自己的想法。
2、根据上面的发现，你能想办法测出一根旗杆的高度吗？
让学生在小组里交流。并指名学生说说自己的想法。
3、实践操作：现在我们一起来做一做，看看你的方法行不行。
（1）?????? 在太阳光下，先用一根竹竿的高度和影长及量出当时旗杆的影长，并把结果填在下表里。
学生在交流测量活动的过程中，使学生体会到比例知识的应用性，激发学生学好数学的信心。
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
如果过了一段较长的时间，再测量旗杆的影长。这样计算的结果还准确吗？为什么？ 三、继续探索，巩固练习。
师：同学们真了不起，下面我们就用刚刚探索到的方法，来做几道练习。
（2）?由学生各自算一算旗杆的高度。
（3）??小组讨论各自的想法。
投影显示：
1、一天，小明测得他家门前大树影长11.2米，同时测得自己身高1.5米，影长1.4米，请大家帮助小明算一算，他家门前大树有多高？
2、小明测量后想：我家住的这幢楼听说高是30米，哪么此刻它的影长是多少呢？
拓展学生的知识视野，培养学生的实践能力。
作 业 设 计
一、填空。 1、3÷5=（ ）：10=15/（ ）
2、把4克盐容在76千克水中，盐与水质量的比是（ ）
3、饲养场养鸡、鸭、鹅的只数比是5：4：3，它们总数是2400只，那么养鸡（ ）只，鸭（ ）只，鹅（ ）只。
二、应用题。
1、展厅展出了高为68。5厘米的2008年奥运会主体育场“鸟巢”的模型，它的高度与实际高度的比是1：100。主体育场“鸟巢”的实际高度是多少米？
2、小明和小华所存钱数的比是3：5，如果小明再存入400元，就和小华存的钱数一样多。
小明原来存了多少钱？
四、课外题。师：你能以《巧测旗杆高度》为题写一篇数学日记，让更多的同学了解。
教 学 反 思
本节课，结合学生的年龄特征，用“影子”这一众所周知的自然现象引出课题，从而激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，活动层次清楚、环环相扣，增强了数学实践活动课的趣味性。在整个教学过程中，给学生提供了自主探索的机会，让学生在观察、合作、讨论、交流、归纳、分析的过程中学习。在这样的教学活动中，不仅培养学生的实践能力，也培养了学生的乐学情趣，真正做到从学生生活和已有的知识中学习数学，理解数学和运用数学，体现了现代素质教育的思想。 这节活动课中，学生表现出了极大的兴趣，他们的积极投入令我惊喜不已。在引导学生如何进行合作性学习和研究性学习的活动中不仅训练了学生测量、搜集、运用信息和数据的能力，而且培养了学生的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质。同时学生的人际交往能力、合作意识、集体意识、组织能力也得到了培养。学生对数学活动表现出的极大热情更使我感受到，我们要改变教育观念，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化，真正把数学教学作为一种广泛意义上的活动、一种文化教育来进行，正如荷兰著名数学家弗兰登塔尔所说：“数学教学就是数学活动的教学。”
教学内容 测量旗杆高度 主备教师
教学目标 1、知识目标：经历小组合作测量、计算、交流等测量旗杆高度的过程。
2、能力目标：会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
3、情感态度目标：积极参与数学活动，在测量旗杆高度的过程中，感受数学活动的挑战性和数学学习的价值。
教学重点 会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
教学难点 会进行测量并记录数据，能根据测量的数据计算旗杆高度。
教具、学具 竹竿、卷尺、记录表 课时数 1
板书设计
测量旗杆高度
记录表（略）
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、? 问题引入。 师：操场上有个熟悉的景色，那就是旗杆，它高高的直立在操场上，要知道旗杆有多高，你有办法测量吗?能不能用我们学过的数学知识和方法解决这一问题呢？今天这节课我们将一起来研究旗杆有多高的问题。
（一）?? 量量比比（小组合作完成）
提出要求：1、在太阳光下，把几根同样长的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。比较每次的测量结果，你发现了什么？
从学生日常生活熟悉的景色入手，从而激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
2、再把几根长度不同的竹竿直立在地面上，同时量出每根竹竿的影长。
（二）议议做做
（4）?提问：在测量竹竿的影长之后， （1）按要求填表。
（2）计算竹竿与影长的比值。
（3）讨论：根据每次求得的比值，你有什么发现？
（4）得出结论：在同一地点同时测量不同的竹竿高度与影长的比值是相等的。
提出要求：1、根据上面测量和计算的结果，假设一根3米长的竹竿，当时直立在地面的影长是多少？
（1）???学生同桌交流。
（2）集体交流是让学生说说自己的想法。
2、根据上面的发现，你能想办法测出一根旗杆的高度吗？
让学生在小组里交流。并指名学生说说自己的想法。
3、实践操作：现在我们一起来做一做，看看你的方法行不行。
（1）?????? 在太阳光下，先用一根竹竿的高度和影长及量出当时旗杆的影长，并把结果填在下表里。
学生在交流测量活动的过程中，使学生体会到比例知识的应用性，激发学生学好数学的信心。
教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
如果过了一段较长的时间，再测量旗杆的影长。这样计算的结果还准确吗？为什么？ 三、继续探索，巩固练习。
师：同学们真了不起，下面我们就用刚刚探索到的方法，来做几道练习。
（2）?由学生各自算一算旗杆的高度。
（3）??小组讨论各自的想法。
投影显示：
1、一天，小明测得他家门前大树影长11.2米，同时测得自己身高1.5米，影长1.4米，请大家帮助小明算一算，他家门前大树有多高？
2、小明测量后想：我家住的这幢楼听说高是30米，哪么此刻它的影长是多少呢？
拓展学生的知识视野，培养学生的实践能力。
作 业 设 计
一、填空。 1、3÷5=（ ）：10=15/（ ）
2、把4克盐容在76千克水中，盐与水质量的比是（ ）
3、饲养场养鸡、鸭、鹅的只数比是5：4：3，它们总数是2400只，那么养鸡（ ）只，鸭（ ）只，鹅（ ）只。
二、应用题。
1、展厅展出了高为68。5厘米的2008年奥运会主体育场“鸟巢”的模型，它的高度与实际高度的比是1：100。主体育场“鸟巢”的实际高度是多少米？
2、小明和小华所存钱数的比是3：5，如果小明再存入400元，就和小华存的钱数一样多。
小明原来存了多少钱？
四、课外题。师：你能以《巧测旗杆高度》为题写一篇数学日记，让更多的同学了解。
教 学 反 思
本节课，结合学生的年龄特征，用“影子”这一众所周知的自然现象引出课题，从而激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，活动层次清楚、环环相扣，增强了数学实践活动课的趣味性。在整个教学过程中，给学生提供了自主探索的机会，让学生在观察、合作、讨论、交流、归纳、分析的过程中学习。在这样的教学活动中，不仅培养学生的实践能力，也培养了学生的乐学情趣，真正做到从学生生活和已有的知识中学习数学，理解数学和运用数学，体现了现代素质教育的思想。 这节活动课中，学生表现出了极大的兴趣，他们的积极投入令我惊喜不已。在引导学生如何进行合作性学习和研究性学习的活动中不仅训练了学生测量、搜集、运用信息和数据的能力，而且培养了学生的科学探究精神和挑战自我、超越自我的意志品质。同时学生的人际交往能力、合作意识、集体意识、组织能力也得到了培养。学生对数学活动表现出的极大热情更使我感受到，我们要改变教育观念，拓宽教学思路，更努力的让数学生活化，真正把数学教学作为一种广泛意义上的活动、一种文化教育来进行，正如荷兰著名数学家弗兰登塔尔所说：“数学教学就是数学活动的教学。”