2021年最新人教版（新起点）一年级英语下册全册教案
文档属性
| 名称 | 2021年最新人教版（新起点）一年级英语下册全册教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 37.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教（新起点） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-03-17 12:20:45 | ||
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文档简介
2021年最新人教版（新起点）一年级英语下册全册教案
Unit 1 Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的 3 个单词 desk ， chair ， blackboard ，三个表达位置的词汇： in, on, under ；以及询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on … 。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元 Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇： chair, desk, blackboard ，以及三个表达位置的词汇： under/ in/ on 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on …，并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语 , 如： Put your ... in/on/under ... 等，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。
（ 3 ）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点： 与教室有关的 3 个词汇： desk, chair, blackboard ；三个表达物品位置的介词： under / in / on 。
单元教学难点： 句型 Where is … ? It’s …的使用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇： blackboard ， desk ， chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under.
教学重难点：
能听懂、说出与教室有关的三个单词： blackboard ， desk ， chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under 。
教学准备：课件
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
教师发出指令，请学生听指令完成任务，如： Show me your ruler / book. 等。
二、新授
A. Look, listen and chant
（一） 1 、教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T: Look at the picture. What can you see?
2 、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1 、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
2 、第二遍：让学生打开课本，一边观察 A 项图片，一边听歌谣。
3 、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在 A 项图片上指出相应的物体。
4 、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）教学新单词： desk, chair, blackboard
1 、教师课件出示图片，教学三个单词。
2 、带领全班认读单词两到三遍。
3 、词汇操练：听单词指出正确的实物。
（四）教学新单词： in, on, under
1 、教师课件出示图片，教学三个单词。
2 、带领全班认读单词两到三遍。
3 、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 1
blackboard chair desk
in on under
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够掌握方位介词 in, on, under 的使用。
2 、能够听懂摆放物品的指令，如： Put your book under the chair. 并作出相应的反应。
3 、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：对课堂指令语 Put … in / on / under … 的理解。
教学准备：光盘，单词卡片，实物
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、听一听，指一指 (desk, chair, blackboard)
2 、听一听，做一做。拿出铅笔，根据老师的口令，放在桌子的不同位置。（ in, on, under ）
二、新课呈现
B. Listen and do.
1 、教授关于 in / on / under 的短语： on the desk/ chair; under the desk/ chair; in the desk.
操练以上短语：教师发指令（ on the desk/ in the desk / under the desk/ … ），学生做相应的动作，还可以用其他的学具练习。
2 、学习句型 put … in / on/ under …
（ 1 ）白板上写出三个句子： Put your book in the desk. Put your book under the desk. Put your book on the desk. 和三个汉语意思：把书放进桌子里。把书放在桌子下面。把书放在桌子上。
（ 2 ）让学生根据老师的动作猜出每个句子相对应的意思。
（ 3 ）教师下指令，师生一起做动作。加入 chair 进行练习。
（ 4 ）如有足够时间可以请几名学生上台比赛。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 1
Put your schoolbag under the chair .
Put your schoolbag on the chair .
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on … ，并能在恰当的情境中初步运用。
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Where is … ? It’s under / in / on …
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。
二、新课呈现
A Look, listen and repeat.
1 、学生看教学课件猜老师在找什么。然后根据学生的回答顺势引出句型： Where is the ruler? 学生有些可以说出 on the desk ，然后补充完整： It’s on the desk.
2 、领读重点句子及其回答： Where is the ruler? It’s on the desk.
3 、教师问问题，学生一起回答。
4 、让学生以 Pair work 形式，互问互答，练习这两句话。
5 、操练
（ 1 ）教师把准备好的书放在椅子上，并提问： Where is the book? 引导学生回答： It’s on the chair.
（ 2 ）然后把书放在课桌里，练习介词 in 的用法。
（ 3 ）再把书包放在课桌下面，练习介词 under 的用法。
B Do and say.
1 、师生示范
（ 1 ）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。待整个过程让学生清楚后，提问学生： Where is the pencil? 学生做出回答后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生： Where is the pencil?
（ 2 ）同上方法，教师将教室中的物品摆在不同的位置，提问学生： Where is … ?
（ 3 ）请两名学生到讲台前摆放物品并练习回答。
三、操练
结对活动：学生几人结对，一人摆放物品并提问： Where is … ? 另一人猜测并回答： It’s under / in / on …
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 3
Where is the … ?
It’s on / in / under …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、通过活动，复习巩固与教师有关的词汇和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under / in / on …
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。
3 、通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。
教学重难点：表达位置的功能句： Where is … ? It’s under / in / on …
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、将准备好的书，尺子，书包放在不同的位置，让学生运用： Where is … ? It’s under / in / on …提问和回答。
2 、学生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。
二、新课呈现
A Find and say.
1 、请学生仔细观察教材 A 项图片，说出自己看到的物品，并用英语说出来。
T: What can you see in the picture?
2 、活动：教师请一名学生与教师合作展开对话，为其他学生做活动示范。首先教师问学生答，然后交换角色。
T: Where is … ? S: It’s under / in / on …
3 、同桌之间结对练习。一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片旁边画一个笑脸。活动结束后比一比谁得到的笑脸多。
4 、观看动画，跟读。
三、拓展
B. Letters in life
1 、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2 、教师指出图中的字母 A 。 T: I can see letter A. What can you see?
3 、搜集更多含有字母 A 的图片，请学生找出该字母。
4 、用同样的方法，完成字母 B 、 C 、 D 的教学。
附：板书设计
Unit 1 Lesson 3
Where is the apple?
It’s on the desk.
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、 Listen and do: 教师发指令： Put your ruler on your desk. Put your pencil under your chair. … 学生作出相应的动作。
2 、教师提问： Where is your schoolbag/ book/ pencil/ … ? 学生根据实际情况回答。
二、新课呈现
1 、让学生看图片，引导学生预测故事
出事故事第一、二幅图，请学生观察并回答问题： Where is Bill? Where is the pencil box? Where is Bill? What is Bill doing?
2 、学生看动画，验证预测
教师利用光盘，逐图播放，帮助学生了解故事的发展，并验证自己的预测。
3 、详细讲解故事
4 、熟悉故事
（ 1 ）学生打开课本，自己浏览一下故事，通过观察图片熟悉一下故事。
（ 2 ）教师播放录音，其间不停顿。指导学生跟着录音指图。
（ 3 ）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录音中的语音、语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。
三、操练：请能力强的同学上台表演对话。
附：板书设计：
Unit 1 Story Time
Where is Bill’s pencil box?
It’s in Lucky’s mouth.
Unit 2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词： bed, light, door, box, 初步学习方位介词 behind ， near 复习 in ， on ， under ；简单的交际用语： What’s behind the door?A chair. 字母 E, F, G, H 。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇： light, bed, door, box ，以及两个表达位置的词汇： near, behind 。
（ 2 ）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答： What’s behind/near/ … ? A chair/bird/ …，并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点： 与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box ；以及两个表达物品位置的介词： near, behind 。
单元教学难点： 句型 What’s behind/near/ … ? A chair/bird/ … 的使用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇： near, behind 。
教学重难点：
1 、 4 个有关房间的单词的读音和图形。
2 、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
1 、 Listen and do. 教师发指令： Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag. 等，学生根据指令做动作。
2 、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T: Look, my book is on the chair. Where is your book?
S: It’s on the desk.
T: Where is your desk?
S: It’s in the classroom.
三、创设情境，呈现新知
1 、教师指着开篇页图片说： Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the room … The bed/light/box is in the room. Today, let’s learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2 、教师呈现 A 项图片，并播放 A 项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3 、词汇学习与操练活动
（ 1 ）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（ 2 ）操练单词
a. Listen and show the cards. 听单词，出示相应的单词卡片。
b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如： Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。
c. What’s missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
light bed door box
near behind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2 、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分 behind, next to 和 in , on, under 所表示的不同方位。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
1 、教师运用单词卡片，复习 A 项的重点单词。
2 、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇： in, on, under 。
二、 New concept
B. Look and say
观察图片，寻找规律
（ 1 ）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（ 2 ）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（ 3 ）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（ 4 ）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C. Listen and chant again
（ 1 ）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生： Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Let’s listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指 A 项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（ 2 ）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指 A 项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（ 3 ）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
behind next to in on under
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句： What’s behind/near/ … ? A chair/box/ …
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句： What’s behind/near/ … ? A chair/box/ …
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生： What’s behind the door? 教师可以反复问，引导学生回答： A chair.
三、新课呈现
A. Look, listen and repeat.
1 、学生打开课本，观察 A 项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2 、教师利用 A 项图片提问： What’s behind … ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3 、引导学生看图提问，并请他人回答。
4 、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成： What’s near the … ? 请学生尝试回答。
5 、请学生尝试用“ What’s near the … ? ”提问并回答。
四、操练
B. Let’s play
1 、师生示范
教师再次引导学生看 A 项图，并向其中一名学生提问： Look at this room. What’s under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。
2 、结对活动
教师鼓励学生仔细观察 A 项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3 、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如： What’s in the box? What’s under the chair? What’s near the book? 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 2
What’s behind/near/ … ? A chair/ box/ …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句： What’s near the light? A pencil/ ruler/ …
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。
教学重难点：
1 、新的功能句： What’s behind the door?
2 、区分 What’s behind the door? 和 Where is the book? 的句意和答语。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问： What’s on the desk? What’s near the box? What’s behind the schoolbag? ... 学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1 、教师请学生仔细观察 A 项的两幅图片，教师可以提几个问题： What can you see in the picture? Where is the … ? What’s … ? 学生通过观察尝试回答这些问题。
2 、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3 、操练活动：
（ 1 ）将全班分成两个大组，一组学生看图 A, 一组学生看图 B. 两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（ 2 ）学生两人结对，一名学生看图 A ，另一名学生看图 B ，找出 A 、 B 两幅图的异同。
三、拓展
B. Letters in life
1 、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2 、教师指出图中的字母 E 。 T: I can see letter A. What can you see?
3 、搜集更多含有字母 E 的图片，请学生找出该字母。
4 、用同样的方法，完成字母 F 、 G 、 H 的教学。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 3
What’s on/ in/ behind/ next to the desk?
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年月日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师提问： Where is your ruler/ book/ pencil / … ? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问： Where is the … ? 学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 2 Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
Unit 3 Toys
单元教材分析：
在前两个单元学习我的房间和教室基础上，学习玩具贴近学生的生活实际并且学生也感兴趣，教授起来比较容易操作，学生学起来也有兴趣，简单易学。为后来的学习打下了基础，培养了学生的兴趣，使英语学习越来越简单有趣。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car ， ball, plane, doll, bear, train 。
（ 2 ）能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够在故事的学习中体会和他人分享的乐趣。
单元教学重点：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car, ball, plane, doll, bear, train 。
2 、 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
单元教学难点：能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car, ball, plane, doll, bear, train 。
2 、学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：教学挂图、单词卡片、教学磁带、录音机
教学重难点：
1 、学习 6 个玩具单词的读音和图形。
2 、 train, plane 的读音。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身导入
1 、听听做做（ Listen and do ）
教师发出指令，请学生听指令做动作： Act like a bird. Act like a dog. Act like a monkey.
2 、教师准备几种动物玩具，教师模仿动物的叫声，一起说出动物的名称。
二、 New concept
1 、出示 A 项图片，初步感知新语言
教师引导学生观察图片： Binbin 和 Joy 正在玩玩具，然后顺势与学生交流： What toys are they playing with? A toy car, a toy plane, a toy train, a doll …
2 、播放歌谣，让学生整体感知新语言
3 、词汇学习
教师呈现图片或实物，引导学生学习本课生词，具体步骤如下：
（ 1 ）教师指向一个玩具，示范读音： Look, I have a doll, a doll, a doll. 学生听、看，但不跟读。
（ 2 ）教师带领全班认读单词二到三遍。
（ 3 ）请个别学生变触摸玩具边说出单词： doll, 教师听，纠正发音错误。
（ 4 ）教师带领学生边指黑板上的图片边说单词： A doll, a doll. We have a doll.
4 、词汇操练
（ 1 ） Listen and show the cards. 听教师说玩具，学生出示相应的卡片，并重复教师所说的玩具。
（ 2 ） Look and say. 教师出示图片，学生说单词。
（ 3 ）游戏： What’s missing? 等。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 1
train plane ball
doll bear car
教学后记：
第二课时
教学目标 ：
1 、巩固所学的单词。
2 、能够听懂教师发出的指令，如： A car, 并作出相应的反应。
3 、能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
教学重难点：
学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，熟练掌握 6 个玩具单词。
教学准备： 单词卡片、光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、运用单词卡片复习单词。
2 、游戏： What’s missing?
二、 Review
1 、猜一猜游戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自己喜欢的一个，让学生猜一猜是那个。猜对的学生可得到该玩具图片。教师还可以先让某个学生想出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。
2 、教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，以 pair work 或 group work 形式进行上述猜一猜游戏。
在进行上述活动时，教师除了让学生复习上一课的玩具单词外，还可以用动物玩具复习动物单词。
三、新课呈现
B Listen and act
1 、听一听做一做
（ 1 ）教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（ 2 ）教师发指令，请学生根据指令做动作，如： A car. 学生做开车状； A plane. 学生张开双臂做飞行状； A bear. 学生做拥抱状。
（ 3 ）在上一活动的基础上，教师继续发指令，学生根据指令做出动作后，再作出语言回应。
2 、小组活动
学生可以和同桌，两人一组或三人一组说语言，一人做动作其他三人说语言，这样可以照顾不同学习层次的学生。
四、操练
C Listen and chant again
1 、学唱歌谣
（ 1 ）第一遍：边看 A 项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在 A 项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（ 2 ）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（ 3 ）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 1
A car. A plane. A bear.
教学后记：
第三课时
教学目标： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no.
教学重点： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
教学准备： 实物玩具、单词卡片、光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
通过说唱第一课的歌谣，复习巩固有关玩具的单词。
二、 New concept
A. Look, listen and repeat.
1 、创设情境
（ 1 ）教师出示 A 项图片，可把文字部分覆盖住，只引导学生观察图片，教师说： Look ！ Who are they? Where are they? What toys can we see?
（ 2 ）教师继续说： Look at Lily. What toy does she want ？学生根据图片推测答案： A doll …
2 、呈现对话内容
教师请学生看图听对话，感知大意。
3 、功能句学习
（ 1 ）教师和学生一起回答： What toys does she want? A doll and a bear.
（ 2 ）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。
（ 3 ）学生回答问题： Does Mum buy her the doll? 教师引导学生边做动作边说： Sure. Here you are. Does Mum buy her the bear? 教师引导学生边摇头边说： Sorry, no.
（ 4 ）学生听录音再次跟读对话，要求认真模仿出对话的语气。
4 、语言操练
（ 1 ）师生表演读对话，教师先扮演 Lily ，然后与学生交换角色。
（ 2 ）学生两人结对表演读对话。
（ 3 ）师生示范：借助玩具实物或图片表演对话。
（ 4 ）学生两人结对表演对话。
三、操练
B. Do and say
1 、师生示范
（ 1 ）教师请学生从六张玩具卡片中任选五张，教师提问： Can I have … ? 学生根据卡片回答： Sure. Here you are. / Sorry, no.
（ 2 ）教师拿卡片，学生提问，教师回答。
2 、学生活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 2
Can I have a … ?
Sure. Here you are. /Sorry, no.
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。
教学重难点： 能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
教学准备： 单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
将学生分成两队进行比赛。教师出示玩具卡片并说出卡片上的内容： I see a car. 引导学生说出： This is a green car. 等。此处可让学生比一比谁想出的句子多。教师任选其中三个词汇让学生分为两大组比赛，剩下的词汇可让学生两人结对比赛。学生通过游戏方式复习本单元词汇，并发挥观察想象能力。
二、 New concept
A. Let’s play
1 、教师利用教学挂图，帮助学生复习玩具单词
2 、小组活动
（ 1 ）师生示范
教师请一名学生上前示范，以便明确游戏语言和游戏规则。这相当于一个找朋友的游戏，首先把 30 张卡片平均分给两人，一人一半，随意分配。然后教师与该名学生用“石头、剪刀、布”的方式决定谁先要牌。如果是教师先要，可以问学生： Can I have a ball? 学生回答： Sure ， here you are. 然后把绘有球的卡片递给老师。如果教师自己的 15 张卡片中已有绘有球的卡片，教师可以说： Oh, I have two. 然后把这两张相同的卡片抽出来，之后换学生问，教师答，重复以上步骤。最后看谁成对的卡片数量多，就算谁赢。
（ 2 ）结对活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
三、 Consolidation
B. Letters in life
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 I 。
T: Look at the picture. I can see the word Information. I can see letter I. Look, this is I, the big letter I.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、 字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 I 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find I from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力，如：雨伞把就是字母 L 等。
3 、可让学生听歌谣，边跟自己一起做纸玩具。
4 、教师在做完每一个纸玩具时，都按文字部分所提示的玩具用途做动作，同时让学生跟着做。让学生在听，做中感知、理解歌谣中的语言。
5 、教师让学生展示自己的作品，并以 pair work 或 group work 形式边说歌谣，边演示动作。
根据上述玩具动作的演示，教师可以引导学生思考这些东西在现实生活中的实际功能和用途。教师可启发学生展开讨论，然后让学生回答。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 4
- Can I have a ball? - Sure. Here you are.
- Oh, I have two.
I J K L
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师提问： I have some toys. Do you want them? 引导学生说出： Can I have this doll? 然后教师说： Sorry, no. 接着教师提问： Are you happy? 如果学生回答： No. 教师顺势引入故事，告诉学生一起来看看图片中的故事吧。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演猴子、大象、小狗、小猫和女孩，其他学生扮演熊猫，集体进行表演。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 3 Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
Unit 4 Food
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与食物有关的六个词汇： noodles, vegetables, eggs, fish, chicken, rice 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 M 、 N 、 O 、 P 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够从本单元了解部分小动物的饮食特点，拓展知识面。
单元教学重点：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： noodles, vegetables, egg, fish, chicken, rice 。
2 、能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
单元教学难点：
1 、能够简单表述食物名称，讨论对事物的喜好，如： Do you like ...? Yes, I do. / No, I don’t.
2 、能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
1 、能够听懂、会说与食物有关的六个词汇： noodles, vegetables, egg, fish, chicken, rice 。
2 、学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：单词卡片，光盘
教学重难点：
1 、学习 6 个食物单词的读音和图形。
2 、 noodles, vegetables 的读音。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、复习水果单词
教师出示水果篮，里面装满以下玩具水果或水果图片： apple ， banana, pear, orange, 教师提问： What fruit can you see? 学生回答。
2 、谈话活动
基于上一活动，教师提问： Do you like apples? 学生回答： Yes, I do. / No, I don’t.
二、 Presentation
1 、教师呈现本课食物图片，边呈现边说： I like fruits. But I also like eating them. 引导学生观察图片，初步感知新语言。
2 、教师播放歌谣录音，让学生整体感知歌谣。
3 、教师再次播放歌谣录音，让学生关注食物词汇。
三、词汇操练
1 、词汇学习
（ 1 ）教师指图片说： Look, I like noodles. Noodles, noodles.
（ 2 ）教师带领全班认读单词二 ~ 三遍。
（ 3 ）学生边指图片边说出单词，教师纠正发音。
（ 4 ）教师出示各种面条的图片，如：方便面，炸酱面， 凉面等，让学生边看边读边体会。
2 、词汇操练
（ 1 ） Listen and show the cards. 听教师说，学生出示卡片。
（ 2 ） Look and say. 看图片，学生说单词。
（ 3 ）游戏： What’s missing?
（ 4 ） Chant: 教师边指图片边说： Noodles, noodles. Do you like noodles? 学生可依据自己的喜好回答： Noodles, noodles. I like noodles. / I don’t like noodles.
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 1
noodles vegetables egg
fish chicken rice
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、 能够跟随录音说唱本课歌谣。
2、 能够简单表述食物名称，讨论对事物的喜好，如： Do you like … ? Yes, I do. / No,
I don’t.
教学重难点： Do you like … ? Yes, I do. / No, I don’t. 句型的学习。
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
复习上节课学过的六个重点词汇，看卡片说出单词。
二、 New concept
B ． Do and say .
1 、师生示范
师生以游戏形式了解对方饮食喜好。借助板书或图片，教师请学生共同示范， 如： 教师选卡片问： Do you like fish? 若学生回答： Yes, I do. 便可以拿走卡片：若学生回答： No, I don’t. 就不能拿走卡片。师生交换角色，继续该游戏。
2 、结对活动
学生两人结对抽卡片，按上述示范完成活动。
C. Listen and chant again.
1 、学唱歌谣
（ 1 ）第一遍：边看 A 项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在 A 项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（ 2 ）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（ 3 ）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
2 、熟练掌握
（ 1 ）以小组或同伴为单位，请学生到讲台前表演说唱歌谣。
（ 2 ）学生再看图，说出本节课所学的实物，然后全班大声说唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 1
Do you like … ?
Yes, I do. / No, I don’t.
教学后记：
第三课时
教学目标：能够听懂、会说表述所需事物的功能句： I’m hungry. I want …
教学重难点：能够听懂、会说表述所需事物的功能句： I’m hungry. I want …
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、复习巩固
学生通过说唱第一课歌谣，复习巩固有关食物的词汇。
2 、猜动物
一名学生带上小猫头饰，教师背对他 / 她问： Do you like noodles? Do you like fish? 当教师听到： Yes, I do. 便可说： Oh, it’s a cat.
二、 New concept
A ． Look, listen and repeat.
1 、创设情境
教师出示 A 项挂图，引导学生观察图片。教师可以说： Look! Who are they? What are they doing? What food can we see?
2 、呈现对话内容
教师请学生看图听对话，感知大意。
3 、功能句学习
（ 1 ）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。
（ 2 ）教师和学生共同回答问题： What food does Binbin want?
（ 3 ）学生再次听录音跟读对话，要求学生认真模仿出对话的语气。
4 、语言操练
（ 1 ）师生表演读对话，教师先扮演 Binbin, 然后与学生交换角色。
（ 2 ）学生两人结对表演读对话。
（ 3 ）师生示范：借助玩具或图片表演对话。
（ 4 ）学生两人结对，借助玩具或图片表演对话。
B ． Let’s play .
1 、师生示范
教师将九张卡片张贴在黑板上，然后教师扮演客人，请三名学生扮演服务员。教师说： I’m hungry. I want noodles. 三名学生抢说： Here you are ，并指图片。说和指得最快的学生在下一轮可以扮演客人。
2 、学生活动
学生四人一组仿照以上示范进行卡片游戏。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 2
I’m hungry.
I want …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、 能够在恰当情境下综合使用与食物有关的词汇，以及表达个人需要某种食物的功能句。
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 M 、 N 、 O 、 P 。
教学重难点： I want … 句型的使用。
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
教师出示食物图片，让学生只能看到图的一部分，然后提问： What food can you see? 学生根据这一部分图猜测： I can see vegetables. 等。若猜对，教师可出示全图；若猜错，教师可多给些提示，直到学生猜对为止。通过此游戏方式复习本单元词汇和 A 项中设计到的水果词汇。游戏过程中教师可将词汇一一贴到黑板上。
二、 Review
复习完以上词汇后，教师告诉学生要聚餐，请大家点菜。可将两名学生扮演服务员移动图片，或把卡片摆放在桌上。
三、 Activity
1 、教师戴上猫的头饰，说： Hi ， I’m a cat. I’m hungry. I want some pears. 引导学生说： No. 教师接着问： What does a cat want? 启发学生回答： Hi ， I’m a cat. I’m hungry. I want some fish/meat. 之后教师问学生是否还能帮助其他小动物索要食物，以此操练其他词汇。
2 、教师出示小狗、猴子、老虎、小猴头饰，并和学生一起说一说这些动物的名称。
3 、学生独立思考：如果你是小狗、猴子、老虎、小鸟，你会想吃些什么？
4 、数组学生起立汇报。汇报语言可以是： Hi ， I’m a dog. I’m hungry. I want some chicken/meat.
四、 Letters in life
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 M 。
T: Look at the picture. I can see the word Male. I can see letter M. Look, this is M, the big letter M.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 M 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find M from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 3
I’m hungry.
I want …
M N O P
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师出示食物卡片。教师扮演熊猫对学生说： I’m hungry. I want chicken. 请学生帮助其列个食物清单，以便去超市购买，从而复习本单元的功能句。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演熊猫和 Lucky 。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 4 Story Time
I’m hungry.
I want …
Unit 5 Drinks
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关询问并回答需要某种饮料的功能句： Do you want … ? Yes, please. / No, thanks. 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 Q 、 R 、 S 、 T 、 U 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够在活动中学会与他人合作，具有合作意识。
单元教学重难点：
1 、与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
2 、有关询问并回答需要某种饮料的功能句： Do you want … ? Yes, please. / No, thanks. 并能在恰当的情境中初步运用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：能够听懂、会说与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
教学重难点：与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
教学准备：单词卡片，光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、教师出示食物的图片，请学生说出单词，如： rice, noodles, chicken 等。
2 、根据呈现的食物图片，学生练习用“ I want … ”表达。
二、新授
A. Look, listen and chant
（一） 1 、教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T: Look at the picture. What can you see?
2 、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1 、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
2 、第二遍：让学生打开课本，一边观察 A 项图片，一边听歌谣。
3 、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在 A 项图片上指出相应的物体。
4 、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）词汇学习
教师通过呈现图片的方式引导学生学习本课生词。每个词汇的教学步骤如下：
1 、教师指向一张图片，示范读音，如： I can see some juice. Juice, juice.
2 、带领全班认读单词两到三遍，教师在带读时可以结合音节来进行，如： wa-ter 。
3 、教师检测学生的发音。请个别学生读单词、小组齐读单词、接龙读单词等方法进行。
三、词汇操练
1 、让学生听单词选择卡片。
2 、让学生看图片说单词。
3 、教师藏起某张图片，学生迅速说出这张图片的单词。
4 、将词汇图片夹杂炸弹图片出示给学生，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
5 、让学生听单词将卡片按顺序排列。
6 、让学生结合上单元的食品知识和本课的饮料知识，将图片分成食品和饮料两类。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 1
juice tea milk water
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够听懂教师和其他同学的提问： Can I have ...? 并能选择正确的饮料卡片回应。
2 、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：句型 Can I have ...? 的学习。
教学准备：光盘，单词卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、看图片，说单词 (juice, milk, water, tea)
2 、让学生听单词选择卡片。
二、新课呈现
B. Do and say.
1 、做一做，说一说
（ 1 ）教师指向上一个活动中学生摆放在桌子上的四张图片，并询问全班学生： Look, here are some drinks. They are good for us. I want some water. Can I have some water? 学生尝试说： Here you are. 并拿出相应的图片给老师。
（ 2 ）教师在全班范围内随意询问数名学生： Can I have...? 请这几名学生分别找出相应的饮料图片，并尝试回答： Here you are.
（ 3 ）教师请一名学生尝试表达需求： Can I have...? 由教师找出相应的卡片并回答
： Here you are.
2 、结对活动
按照以上活动示范，学生两人结对开展活动。教师注意巡视课堂，适时帮助有困难的学生。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 1
Can I have ...?
Here you are.
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够用交际用语询问是否需要某种饮料及回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关饮料的词汇以及本节课将要用到的“ I want ... ”的表达。
二、呈现新内容
A. Look, listen and repeat.
1 、介绍情境
教师出示 A 项图片，通过师生谈话让学生简单了解情境，如： Who are in the picture?
Where are they? 学生尝试回答： Two boys and the mother. They are at home. 教师继续介绍： They are very thirsty. The mother will give them something to drink.
2 、听一听活动
教师结合情境，向学生提出任务： What do the two boys want to drink? Please listen! 教师播放录音，请学生整体感知。
3 、语言学习
（ 1 ）学习问句
教师询问学生： What does the mother ask? 引出主句型： Do you want water? 学生学习并跟读主句型。
（ 2 ）学习答句
a. 请学生观察图片，教师询问： What does the first/ second boy want? Does he want some water? How does he answer? 学生适时学习肯定和否定的回答： Yes, please./ No, thanks.
b. 教师询问学生： Do you want some water? 学生随机回答，再次深入感知两种答句： Yes, please./ No, thanks. 若遇到否定的回答，教师则追问： What do you want? 让学生尝试表达。
4 、语言操练
（ 1 ）教师扮演妈妈，请两名学生扮演儿子，表演 A 项的对话。
（ 2 ）学生三人小组表演对话。
（ 3 ）小组展示。
三、操练
B ． Let’s talk
1 ．师生示范
教师拿出一张饮料的卡片，询问一名学生： Do you want ...? 然后请该学生回答： Yes, please./ No, thanks. 如是否定回答则追问： What do you want? 请学生说出： I want ...
2. 接龙问答活动
学生依次回答上一位同学的问题，并询问下一位同学： Do you want ...? 依此类推。
3. 结对活动
学生两人结对，根据示范，结合卡片展开游戏。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 3
Where is the … ?
It’s on / in / under …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当情境下综合使用与饮料和其他食品有关的词汇，以及询问他人是否需要某种饮料或其他食品并回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. / No, thanks. I want ...
2 、能够通过现实生活中的标牌，初步识别和认读英文字母。
教学重难点：句型： Do you want ...? Yes, please. / No, thanks. I want ...
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
教师出示食品和饮料的图片，其中夹杂着炸弹的图片，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
二、新课呈现
A Let’s play.
1 、创设情境：请学生仔细观察教材 A 项图片，并思考问题： What can I see? What food are on the menu? 引导学生说出菜单上的食品名称。
T: What can you see in the picture?
2 、活动示范：教师请两名学生与自己合作展开点餐对话，为其他学生做活动示范。首先，教师扮演服务员，手拿菜单；两名学生扮演顾客，结合 A 项的语言进行交际。
3 、学生三人一组开展活动。
4 、邀请几组学生向全班展示。
三、拓展
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 Q 、 R 、 S 、 T 、 U 。
T: Look at the picture. I can see letter Q. Look, this is Q, the big letter Q.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 Q 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find Q from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力。
附：板书设计
Unit 5 Lesson 3
Do you want ...?
Yes, please. / No, thanks. I want ...
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、说唱活动：说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、猜一猜活动：教师遮住图片的某个部分，提问学生： What’s this? 请学生回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师讲故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）详细讲解故事
1 、教师引导学生观察餐桌上的事物： What food and drink do you see? How does the mouth ask? 引导学生说出： Do you want fish? Does the mouth want fish? How does he answer?
2 、学生尝试说出图片中服务员托盘中的事物：鸡肉和牛奶。教师请学生思考并尝试说出询问是否需要事物或饮料的语言： Do you want chicken? Do you want milk?
3 、请学生观察图片，教师参照上图的方法进行讲解。也可以请学生两人结对将此图画中“ Do you want ...? Yes, please. ”的对话表演出来。请学生观察图片中老鼠肚子的变化，增加故事的趣味性。
4 、教师指出图片中服务员老鼠撒腿就跑的部分： Look! What are they doing? Why are they running? Who is coming?
5 、教师提问： Why can’t the mouth run away? 请学生观察图片中老鼠的衣服和裤子被睁开的细节，体会它吃得太饱以至于跑不动了。教师继续提问： What does the cat want to cat?
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师带领学生尝试分角色表演故事，由教师扮演服务员，请一名学生扮演图中就餐的老鼠。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演服务员和老鼠，教师应提示学生关注老鼠肚子从饥饿到饱的表演细节。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 5 Story Time
Do you want ...?
Yes, please.
Unit 6 Clothes
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
（ 2 ）能够听懂、会说赞美他人服装功能句： I like your … 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 V 、 W 、 X 、 Y 、 Z 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）通过歌曲和游戏活动激发学生的学习兴趣，提高其英语学习的积极性。
单元教学重难点：
1 、与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
2 、赞美他人服装功能句： I like your … 并能在恰当的情境中初步运用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：能够听懂、会说与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
教学重难点：与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
教学准备：单词卡片，光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
教师引导学生谈论教室中看到的颜色，并说唱颜色的歌谣，如： Red, red, I like red.
二、呈现新的学习内容
A. Look, listen and chant
1 、出示挂图，初步感知新语言
教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。对学生说： Here are some clothes. What colors can you see? 引导学生说出服装的颜色。
2 、播放歌谣，整体感知新语言
（ 1 ）教师对学生说： Look, it’s yellow. It’s a yellow shirt. How about others? Please listen.
（ 2 ）学生观察 A 项图片，整体听歌谣，初步感知服装类的词汇。
（ 3 ）再次播放歌谣，让学生结合服装的颜色，尝试指向该服装的图片。
3 、词汇学习
教师通过呈现服装图片的方式引导学生学习课本生词。
（ 1 ）教师指向一张图片，示范读音，如： shirt, shirt, a blue shirt.
（ 2 ）教师带领全班学生认读单词二 ~ 三遍。
（ 3 ）教师检测学生的发音：可以采取个人读单词、小组齐读单词、接龙读单词等方法进行。
（ 4 ）按节奏说单词：教师带领学生边指服装图片边说，如： dress, dress, a red dress; T-shirt, T-shirt, a green T-shirt 等。
（ 5 ）学生结合自身所穿服装的颜色尝试说。
三、词汇操练
1 、让学生听单词选择卡片。
2 、让学生看图片说单词。
3 、教师藏起某张图片，学生迅速说出这张图片的单词。
4 、将词汇图片夹杂炸弹图片出示给学生，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
5 、让学生听单词将卡片按顺序排列。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 1
shirt T-shirt skirt dress socks shorts
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够听懂穿衣（裤、袜）的指令，如： Put on your shirt/ shorts. 并作出正确的反应。
2 、能够跟随录音说唱本课歌谣。
教学重难点：能听懂指令 Put on..., 并作出正确的反应。
教学准备：光盘，单词卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、看图片，说单词 (shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts) 。
2 、让学生听单词选择卡片。
二、新课呈现
B. Listen and do
1 、做一做，说一说
（ 1 ）告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（ 2 ）教师通过动作帮助学生理解“ Put on your ... ”的意思。
（ 3 ）教师向全班发指令，引导全班学生作出相应的动作。
（ 4 ）当所有学生都能够听懂“ Put on your ... ”的指令后，教师任意点名并发指令，如： Li Lei, put on your shirt.
2 、结对活动
按照以上活动示范，学生两人结对开展活动。教师注意巡视课堂，适时帮助有困难的学生。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
4 、两人结对表演并说唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 1
Put on your ...
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够用交际用语询问是否需要某种饮料及回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1. 学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关服装的词汇。
2. 谈话活动：教师出示各种具有不同颜色的服装卡片，让学生描述，如： It’s a yellow dress. It’s a red dress. 教师继续询问学生： Which one do you like, a yellow cap or a red dress? 学生根据自己的喜好表达喜欢哪种颜色的服装。
二、呈现新内容
A. Look, listen and repeat.
1 、介绍情境
教师出示 A 项图片，通过师生谈话让学生简单了解情境，如： Who are in the picture?
What does the girl wear? Do you like the blue skirt? 等，学生尝试回答。
2 、听一听活动
教师结合情境，向学生提出任务： Does this girl like her friend’s skirt? 教师播放录音，请学生整体感知。
3 、语言学习
（ 1 ）学习问句
教师询问学生： What does the girl say? 引出主句型： I like your skirt. 学生学习并跟读主句型。
（ 2 ）学习答句
请学生观察图片，教师询问： What does the girl say? 之后教授答语： Thank you.
4 、语言操练
（ 1 ）师生示范，
（ 2 ）学生两人结对表演 A 项的对话。
（ 3 ）小组展示。
三、操练
B ． Show and say.
1 ．秀一秀，说一说
（ 1 ）教师创设情景，可以说： Look, the student is showing her favorite clothes. Today we will have a clothes show. Now, let’s begin and find out the super star.
（ 2 ）教师走到讲台前，展示自己的衣服，并说： Look at my dress. It’s red. I like it very much. 教师走到一名学生跟前询问： Do you like my dress? 如果学生喜欢则引导其回答说： I like your dress.
（ 3 ）学生以小组为单位轮流展示自己的服装，并用语言描述服装。
（ 4 ）在小组秀的基础上，推选出各个组的“ super star ”在全班展示。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 2
I like your ...
Thank you.
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当情境下综合使用颜色描述服装，并表达本人对服装的喜好。
2 、能够通过现实生活中的标牌，初步识别和认读英文字母 V 、 W 、 X 、 Y 、 Z 。
教学重难点：能够在恰当情境下综合使用颜色描述服装，并表达本人对服装的喜好。
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
教师发指令，如： White shorts, stand up, please. 班级中穿有白色短裤的学生起立，并并重复说： white shorts, white shorts 。
二、新课呈现
A. Color and say
1 、创设情境：请学生仔细观察教材 A 项图片，然后说出图片中呈现的服装类词汇。
2 、教师示范：根据自己的喜好将服装涂上相应的颜色，如： I like red. I want to colour this skirt red.
3 、说一说
（ 1 ）师生示范：教师和一名学生各自展示自己涂过色的教材页。教师指其中一服装说： Look at my shorts. They are white. 接着询问该名学生： Do you like my shorts? 并引导其回答说： I like your shorts.
（ 2 ）结对活动：两人活动，根据示范相互介绍服装，并表达对别人服装的赞赏。
（ 3 ）小组件互相介绍自己喜欢的服装及颜色。
三、拓展
B ． Letters in life
1 ．复习活动
教师向学生展示含有 A-U 的生活图片，带领学生复习之前所学的字母。
2. 学习字母
（ 1 ）教师通过实物投影或教学挂图，呈现 DVD 的图片。教师说： This is a DVD. What letters can you see? 引导学生回答： I can see a big letter V. 教师播放录音或者带学生读该字母。
（ 2 ）教师出示更多的含有字母 V 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find these pictures?
（ 3 ）用同样的方法，完成字母 W 、 X 、 Y 、 Z 的教学。
3 、朗读字母
学生朗读 B 项下面的 26 个字母，关注字母 V-Z 在字母表中的位置。
4 、唱字母歌
在学完 26 个字母后，教师播放字母歌让学生欣赏并尝试跟唱。
附：板书设计
Unit 6 Lesson 3
Look at my shirt. It’s blue.
V W X Y Z
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、说唱活动：说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、听一听，做一做
教师发指令： Show me your yellow socks. 请穿有 “ yellow socks ”的学生迅速起立。之后也可以请一名学生发指令，其他学生听指令做出反应。
3 、在复习词汇的基础上，教师可以提问： What do you like? 或： Do you like ...? 引导学生尝试回答： I like my green skirt. 等。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师讲故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）听故事录音，给图片排序
1 、教师利用课件或为学生准备好故事的图片，请学生整体听故事的录音，并给故事图片排序。
2 、学生再听一遍录音，核对答案。
（三）详细讲解故事
1 、教师引导学生观察彩虹的颜色，并询问： Does she like the rainbow? 请学生关注学生说的话： Beautiful.
2 、教师请学生尝试说出图片中女孩穿戴的帽子的名称及其颜色。教师问： What does she wear? A hat, a red hat. Does she like her red hat? 请学生关注女孩的语言： I like my red hat.
3 、用以上方法完成图三 ~ 图六的讲解。
4 、 教师引导学生关注女孩身上服装的颜色，并和窗外的彩虹进行对比，以体会女孩喜悦的心情，同时说出： I am beautiful, too 。
（四）再次熟悉故事
1 、学生打开课本整体浏览故事。可以用自己喜欢的方式读故事。
2 、教师逐图播放故事的录音，学生尝试在理解的基础上重复听到的句子。教师请部分学生有感情的朗读句子。
3 、鼓励学生尝试自己读故事。
（五）表演故事
1 、教师做示范，表演故事的其中一幅图片。
2 、教师请班上能力比较好的学生分别表演故事中穿衣服的情节。
3 、学生在小组内排练并表演故事。
4 、请部分学生道讲台前展示。
附：板书设计：
Unit 6 Story Time
Beautiful
I like my ...
Unit 1 Classroom
单元教材分析：
第一单元主要学习关于教室的 3 个单词 desk ， chair ， blackboard ，三个表达位置的词汇： in, on, under ；以及询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on … 。本单元是学生开学后的第一单元，与学生生活实际紧密联系，学习教室有关的物品名称，易于学生接受，内容简单实用，易于教师操练。本单元为下个单元 Room 做了很好的铺垫，由教室到房间，使得下一步的学习变的简单，过度自然。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与教室有关的三个词汇： chair, desk, blackboard ，以及三个表达位置的词汇： under/ in/ on 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on …，并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语 , 如： Put your ... in/on/under ... 等，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够对英语学习保持兴趣，并积极参与课堂上组织的各种活动；能做到有序参与，积极使用英语。
（ 3 ）能够在活动中逐步养成爱护教室的课桌椅和学习用品的习惯。
单元教学重点： 与教室有关的 3 个词汇： desk, chair, blackboard ；三个表达物品位置的介词： under / in / on 。
单元教学难点： 句型 Where is … ? It’s …的使用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
能够在适当场景下听懂、说出与教室有关的三个词汇： blackboard ， desk ， chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under.
教学重难点：
能听懂、说出与教室有关的三个单词： blackboard ， desk ， chair ；以及三个表达位置的词汇： in, on, under 。
教学准备：课件
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
教师发出指令，请学生听指令完成任务，如： Show me your ruler / book. 等。
二、新授
A. Look, listen and chant
（一） 1 、教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T: Look at the picture. What can you see?
2 、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1 、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
2 、第二遍：让学生打开课本，一边观察 A 项图片，一边听歌谣。
3 、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在 A 项图片上指出相应的物体。
4 、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）教学新单词： desk, chair, blackboard
1 、教师课件出示图片，教学三个单词。
2 、带领全班认读单词两到三遍。
3 、词汇操练：听单词指出正确的实物。
（四）教学新单词： in, on, under
1 、教师课件出示图片，教学三个单词。
2 、带领全班认读单词两到三遍。
3 、用书和课桌的位置来操练这三个词，让学生熟练掌握它们的意思。
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 1
blackboard chair desk
in on under
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够掌握方位介词 in, on, under 的使用。
2 、能够听懂摆放物品的指令，如： Put your book under the chair. 并作出相应的反应。
3 、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：对课堂指令语 Put … in / on / under … 的理解。
教学准备：光盘，单词卡片，实物
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、听一听，指一指 (desk, chair, blackboard)
2 、听一听，做一做。拿出铅笔，根据老师的口令，放在桌子的不同位置。（ in, on, under ）
二、新课呈现
B. Listen and do.
1 、教授关于 in / on / under 的短语： on the desk/ chair; under the desk/ chair; in the desk.
操练以上短语：教师发指令（ on the desk/ in the desk / under the desk/ … ），学生做相应的动作，还可以用其他的学具练习。
2 、学习句型 put … in / on/ under …
（ 1 ）白板上写出三个句子： Put your book in the desk. Put your book under the desk. Put your book on the desk. 和三个汉语意思：把书放进桌子里。把书放在桌子下面。把书放在桌子上。
（ 2 ）让学生根据老师的动作猜出每个句子相对应的意思。
（ 3 ）教师下指令，师生一起做动作。加入 chair 进行练习。
（ 4 ）如有足够时间可以请几名学生上台比赛。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 1
Put your schoolbag under the chair .
Put your schoolbag on the chair .
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说有关询问和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under/ in/ on … ，并能在恰当的情境中初步运用。
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Where is … ? It’s under / in / on …
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关教室的词汇和三个表示位置的介词。
二、新课呈现
A Look, listen and repeat.
1 、学生看教学课件猜老师在找什么。然后根据学生的回答顺势引出句型： Where is the ruler? 学生有些可以说出 on the desk ，然后补充完整： It’s on the desk.
2 、领读重点句子及其回答： Where is the ruler? It’s on the desk.
3 、教师问问题，学生一起回答。
4 、让学生以 Pair work 形式，互问互答，练习这两句话。
5 、操练
（ 1 ）教师把准备好的书放在椅子上，并提问： Where is the book? 引导学生回答： It’s on the chair.
（ 2 ）然后把书放在课桌里，练习介词 in 的用法。
（ 3 ）再把书包放在课桌下面，练习介词 under 的用法。
B Do and say.
1 、师生示范
（ 1 ）教师在讲台上摆放一个书包，把一支铅笔放入书包中。待整个过程让学生清楚后，提问学生： Where is the pencil? 学生做出回答后，教师把铅笔从书包中拿出来放在书包上面，再提问学生： Where is the pencil?
（ 2 ）同上方法，教师将教室中的物品摆在不同的位置，提问学生： Where is … ?
（ 3 ）请两名学生到讲台前摆放物品并练习回答。
三、操练
结对活动：学生几人结对，一人摆放物品并提问： Where is … ? 另一人猜测并回答： It’s under / in / on …
附：板书设计：
Unit 1 Lesson 3
Where is the … ?
It’s on / in / under …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、通过活动，复习巩固与教师有关的词汇和表达位置的功能句： Where is … ? It’s under / in / on …
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 A 、 B 、 C 、 D 。
3 、通过活动培养学生的观察能力和语言表达能力。
教学重难点：表达位置的功能句： Where is … ? It’s under / in / on …
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、将准备好的书，尺子，书包放在不同的位置，让学生运用： Where is … ? It’s under / in / on …提问和回答。
2 、学生拿起自己的书，根据师生之间的对话，全班一起边说边做。
二、新课呈现
A Find and say.
1 、请学生仔细观察教材 A 项图片，说出自己看到的物品，并用英语说出来。
T: What can you see in the picture?
2 、活动：教师请一名学生与教师合作展开对话，为其他学生做活动示范。首先教师问学生答，然后交换角色。
T: Where is … ? S: It’s under / in / on …
3 、同桌之间结对练习。一问一答，说对一个物品的位置就在该物品图片旁边画一个笑脸。活动结束后比一比谁得到的笑脸多。
4 、观看动画，跟读。
三、拓展
B. Letters in life
1 、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2 、教师指出图中的字母 A 。 T: I can see letter A. What can you see?
3 、搜集更多含有字母 A 的图片，请学生找出该字母。
4 、用同样的方法，完成字母 B 、 C 、 D 的教学。
附：板书设计
Unit 1 Lesson 3
Where is the apple?
It’s on the desk.
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、 Listen and do: 教师发指令： Put your ruler on your desk. Put your pencil under your chair. … 学生作出相应的动作。
2 、教师提问： Where is your schoolbag/ book/ pencil/ … ? 学生根据实际情况回答。
二、新课呈现
1 、让学生看图片，引导学生预测故事
出事故事第一、二幅图，请学生观察并回答问题： Where is Bill? Where is the pencil box? Where is Bill? What is Bill doing?
2 、学生看动画，验证预测
教师利用光盘，逐图播放，帮助学生了解故事的发展，并验证自己的预测。
3 、详细讲解故事
4 、熟悉故事
（ 1 ）学生打开课本，自己浏览一下故事，通过观察图片熟悉一下故事。
（ 2 ）教师播放录音，其间不停顿。指导学生跟着录音指图。
（ 3 ）教师逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录音中的语音、语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。
三、操练：请能力强的同学上台表演对话。
附：板书设计：
Unit 1 Story Time
Where is Bill’s pencil box?
It’s in Lucky’s mouth.
Unit 2Room
单元教材分析：
第二单元主要学习关于房间的四个单词： bed, light, door, box, 初步学习方位介词 behind ， near 复习 in ， on ， under ；简单的交际用语： What’s behind the door?A chair. 字母 E, F, G, H 。通过描述自己房间里的物品，表达出物品所在的位置，初步学会布置一个整洁的家庭环境，有一个整体的审美体验。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与房间有关的四个词汇： light, bed, door, box ，以及两个表达位置的词汇： near, behind 。
（ 2 ）能够听懂、会说询问在某个位置有什么物品的功能句及回答： What’s behind/near/ … ? A chair/bird/ …，并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）通过本单元的智力游戏，培养学生一定的观察能力和逻辑推理能力。
单元教学重点： 与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box ；以及两个表达物品位置的介词： near, behind 。
单元教学难点： 句型 What’s behind/near/ … ? A chair/bird/ … 的使用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
能在一定场景下听懂、会说与房间有关的四个词汇： bed, light, door, box, 以及两个表示位置的词汇： near, behind 。
教学重难点：
1 、 4 个有关房间的单词的读音和图形。
2 、要求学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
1 、 Listen and do. 教师发指令： Put your ruler under your desk. Put your pencil in your schoolbag. 等，学生根据指令做动作。
2 、教师通过与学生交谈，复习上一单元的词汇和功能句，如：
T: Look, my book is on the chair. Where is your book?
S: It’s on the desk.
T: Where is your desk?
S: It’s in the classroom.
三、创设情境，呈现新知
1 、教师指着开篇页图片说： Look at this picture. The desk is in the room. The chair is in the room. The dog is in the room … The bed/light/box is in the room. Today, let’s learn things in the room. 让学生根据开篇页图片尝试着说说房间里都有什么。
2 、教师呈现 A 项图片，并播放 A 项歌谣，让学生整体感知新语言。教师可以播放两至三遍，让学生充分感知新语言。
3 、词汇学习与操练活动
（ 1 ）学习词汇
教师通过卡片，引导学生学习本课生词。
（ 2 ）操练单词
a. Listen and show the cards. 听单词，出示相应的单词卡片。
b. Listen and do. 教师发指令，学生作出相应的反应，如： Stand behind your desk. Stand near your chair. 等。
c. What’s missing. 教师请几名学生拿着几张词卡，学生逐一说出单词。请学生闭上眼睛，教师将其中的一张词卡拿下来，请学生睁开眼睛，说说少了哪张词卡。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
light bed door box
near behind
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能初步学会观察图中物品及位置摆放的规律，并能尝试把图片补充完整。
2 、能跟录音说唱本课歌谣。
教学重难点：
学习区分 behind, next to 和 in , on, under 所表示的不同方位。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
1 、教师运用单词卡片，复习 A 项的重点单词。
2 、练习第一单元所学的三个表达位置的词汇： in, on, under 。
二、 New concept
B. Look and say
观察图片，寻找规律
（ 1 ）教师带领学生看第一组图片，根据已有图片说出单词，并引导学生根据图片排列的规律尝试说出空白处的图片及单词。
（ 2 ）让学生自己看第二、三组图片，首先说出已有图片所指单词，然后尝试发现图片排列规律并说出空白处的图片和单词。
（ 3 ）请学生两人结对交流一下各自的答案。
（ 4 ）请学生说出自己的答案和思考的思路。
C. Listen and chant again
（ 1 ）教师可以利用本课歌谣的节奏指图提问学生： Where is the light? Where is the bed? Where is the box? Let’s listen to the chant. 教师播放歌谣，同时结合歌谣内容指 A 项图，带领学生再完整听一遍歌谣。
（ 2 ）教师引导学生边听歌谣，边根据歌谣内容指 A 项图中相应的图片，并尝试模仿歌谣。
（ 3 ）学生跟录音说唱歌谣，可以边打节奏边说唱。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 1
behind next to in on under
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够听懂、会说询问某个位置有什么物品的功能句及答句： What’s behind/near/ … ? A chair/box/ …
教学重难点：
询问某个位置有什么物品的功能句及答句： What’s behind/near/ … ? A chair/box/ …
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
Listen and chant. 教师播放第一课歌谣，让学生跟录音说唱，复习本单元的词汇。
二、创设情境，呈现新的功能句
教师从教室外面推教室门，门只推开一点就推不动了（门后面放着一把椅子）。教师边将头探进教室边问学生： What’s behind the door? 教师可以反复问，引导学生回答： A chair.
三、新课呈现
A. Look, listen and repeat.
1 、学生打开课本，观察 A 项图片，然后反复听录音并指图片跟读对话。
2 、教师利用 A 项图片提问： What’s behind … ? 启发学生根据图片呈现的情境回答问题。
3 、引导学生看图提问，并请他人回答。
4 、句型操练的比较熟之后，教师可将问题改成： What’s near the … ? 请学生尝试回答。
5 、请学生尝试用“ What’s near the … ? ”提问并回答。
四、操练
B. Let’s play
1 、师生示范
教师再次引导学生看 A 项图，并向其中一名学生提问： Look at this room. What’s under the desk? 请学生仔细观察图片后作出回答。
2 、结对活动
教师鼓励学生仔细观察 A 项图，用本课的功能句提问并请同伴回答。
3 、拓展活动
教师请学生仔细观察自己的教室，并尝试用本课学习的功能句提问，如： What’s in the box? What’s under the chair? What’s near the book? 等。学生可以两人结对先练习，然后由教师请一名学生代表提问，教师或是其他学生回答。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 2
What’s behind/near/ … ? A chair/ box/ …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、通过观察并找出画面中不同之处的活动，复习巩固与房间有关的词汇以及本单元的功能句： What’s near the light? A pencil/ ruler/ …
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 E 、 F 、 G 、 H 。
教学重难点：
1 、新的功能句： What’s behind the door?
2 、区分 What’s behind the door? 和 Where is the book? 的句意和答语。
教学准备：光盘，单词卡片
教学时间： 年月日
教学过程：
一、复习
教师可以将实物文具等摆放在课桌上、盒子旁边或书包后面等位置，并提问： What’s on the desk? What’s near the box? What’s behind the schoolbag? ... 学生根据物品的真实位置做出回答。
二、新课呈现
1 、教师请学生仔细观察 A 项的两幅图片，教师可以提几个问题： What can you see in the picture? Where is the … ? What’s … ? 学生通过观察尝试回答这些问题。
2 、学生根据图片尝试用本单元的功能句提问。
3 、操练活动：
（ 1 ）将全班分成两个大组，一组学生看图 A, 一组学生看图 B. 两组之间互相提问并回答，看哪个组提的问题多，回答的问题准确。
（ 2 ）学生两人结对，一名学生看图 A ，另一名学生看图 B ，找出 A 、 B 两幅图的异同。
三、拓展
B. Letters in life
1 、教师请学生观察教材 B 项图片，说出图片所表示的是什么地方，上面都有什么东西。
2 、教师指出图中的字母 E 。 T: I can see letter A. What can you see?
3 、搜集更多含有字母 E 的图片，请学生找出该字母。
4 、用同样的方法，完成字母 F 、 G 、 H 的教学。
附：板书设计：
Unit 2 Lesson 3
What’s on/ in/ behind/ next to the desk?
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年月日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师提问： Where is your ruler/ book/ pencil / … ? 学生根据实际情况回答；或者教师将某种学具放在桌子上、椅子附近或盒子后面等不同的位置提问： Where is the … ? 学生根据学具的位置作出回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 2 Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
Unit 3 Toys
单元教材分析：
在前两个单元学习我的房间和教室基础上，学习玩具贴近学生的生活实际并且学生也感兴趣，教授起来比较容易操作，学生学起来也有兴趣，简单易学。为后来的学习打下了基础，培养了学生的兴趣，使英语学习越来越简单有趣。
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car ， ball, plane, doll, bear, train 。
（ 2 ）能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够在故事的学习中体会和他人分享的乐趣。
单元教学重点：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car, ball, plane, doll, bear, train 。
2 、 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
单元教学难点：能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： car, ball, plane, doll, bear, train 。
2 、学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：教学挂图、单词卡片、教学磁带、录音机
教学重难点：
1 、学习 6 个玩具单词的读音和图形。
2 、 train, plane 的读音。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身导入
1 、听听做做（ Listen and do ）
教师发出指令，请学生听指令做动作： Act like a bird. Act like a dog. Act like a monkey.
2 、教师准备几种动物玩具，教师模仿动物的叫声，一起说出动物的名称。
二、 New concept
1 、出示 A 项图片，初步感知新语言
教师引导学生观察图片： Binbin 和 Joy 正在玩玩具，然后顺势与学生交流： What toys are they playing with? A toy car, a toy plane, a toy train, a doll …
2 、播放歌谣，让学生整体感知新语言
3 、词汇学习
教师呈现图片或实物，引导学生学习本课生词，具体步骤如下：
（ 1 ）教师指向一个玩具，示范读音： Look, I have a doll, a doll, a doll. 学生听、看，但不跟读。
（ 2 ）教师带领全班认读单词二到三遍。
（ 3 ）请个别学生变触摸玩具边说出单词： doll, 教师听，纠正发音错误。
（ 4 ）教师带领学生边指黑板上的图片边说单词： A doll, a doll. We have a doll.
4 、词汇操练
（ 1 ） Listen and show the cards. 听教师说玩具，学生出示相应的卡片，并重复教师所说的玩具。
（ 2 ） Look and say. 教师出示图片，学生说单词。
（ 3 ）游戏： What’s missing? 等。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 1
train plane ball
doll bear car
教学后记：
第二课时
教学目标 ：
1 、巩固所学的单词。
2 、能够听懂教师发出的指令，如： A car, 并作出相应的反应。
3 、能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
教学重难点：
学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，熟练掌握 6 个玩具单词。
教学准备： 单词卡片、光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、运用单词卡片复习单词。
2 、游戏： What’s missing?
二、 Review
1 、猜一猜游戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自己喜欢的一个，让学生猜一猜是那个。猜对的学生可得到该玩具图片。教师还可以先让某个学生想出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。
2 、教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，以 pair work 或 group work 形式进行上述猜一猜游戏。
在进行上述活动时，教师除了让学生复习上一课的玩具单词外，还可以用动物玩具复习动物单词。
三、新课呈现
B Listen and act
1 、听一听做一做
（ 1 ）教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（ 2 ）教师发指令，请学生根据指令做动作，如： A car. 学生做开车状； A plane. 学生张开双臂做飞行状； A bear. 学生做拥抱状。
（ 3 ）在上一活动的基础上，教师继续发指令，学生根据指令做出动作后，再作出语言回应。
2 、小组活动
学生可以和同桌，两人一组或三人一组说语言，一人做动作其他三人说语言，这样可以照顾不同学习层次的学生。
四、操练
C Listen and chant again
1 、学唱歌谣
（ 1 ）第一遍：边看 A 项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在 A 项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（ 2 ）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（ 3 ）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 1
A car. A plane. A bear.
教学后记：
第三课时
教学目标： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no.
教学重点： 能够听懂、会说表达索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
教学准备： 实物玩具、单词卡片、光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
通过说唱第一课的歌谣，复习巩固有关玩具的单词。
二、 New concept
A. Look, listen and repeat.
1 、创设情境
（ 1 ）教师出示 A 项图片，可把文字部分覆盖住，只引导学生观察图片，教师说： Look ！ Who are they? Where are they? What toys can we see?
（ 2 ）教师继续说： Look at Lily. What toy does she want ？学生根据图片推测答案： A doll …
2 、呈现对话内容
教师请学生看图听对话，感知大意。
3 、功能句学习
（ 1 ）教师和学生一起回答： What toys does she want? A doll and a bear.
（ 2 ）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。
（ 3 ）学生回答问题： Does Mum buy her the doll? 教师引导学生边做动作边说： Sure. Here you are. Does Mum buy her the bear? 教师引导学生边摇头边说： Sorry, no.
（ 4 ）学生听录音再次跟读对话，要求认真模仿出对话的语气。
4 、语言操练
（ 1 ）师生表演读对话，教师先扮演 Lily ，然后与学生交换角色。
（ 2 ）学生两人结对表演读对话。
（ 3 ）师生示范：借助玩具实物或图片表演对话。
（ 4 ）学生两人结对表演对话。
三、操练
B. Do and say
1 、师生示范
（ 1 ）教师请学生从六张玩具卡片中任选五张，教师提问： Can I have … ? 学生根据卡片回答： Sure. Here you are. / Sorry, no.
（ 2 ）教师拿卡片，学生提问，教师回答。
2 、学生活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 2
Can I have a … ?
Sure. Here you are. /Sorry, no.
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 I 、 J 、 K 、 L 。
教学重难点： 能够在恰当的环境下综合使用与玩具有关的词汇，以及索要玩具的功能句及答语： Can I have … ? Sure. Here you are. / Sorry, no. 并能在恰当的情境中初步运用。
教学准备： 单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
将学生分成两队进行比赛。教师出示玩具卡片并说出卡片上的内容： I see a car. 引导学生说出： This is a green car. 等。此处可让学生比一比谁想出的句子多。教师任选其中三个词汇让学生分为两大组比赛，剩下的词汇可让学生两人结对比赛。学生通过游戏方式复习本单元词汇，并发挥观察想象能力。
二、 New concept
A. Let’s play
1 、教师利用教学挂图，帮助学生复习玩具单词
2 、小组活动
（ 1 ）师生示范
教师请一名学生上前示范，以便明确游戏语言和游戏规则。这相当于一个找朋友的游戏，首先把 30 张卡片平均分给两人，一人一半，随意分配。然后教师与该名学生用“石头、剪刀、布”的方式决定谁先要牌。如果是教师先要，可以问学生： Can I have a ball? 学生回答： Sure ， here you are. 然后把绘有球的卡片递给老师。如果教师自己的 15 张卡片中已有绘有球的卡片，教师可以说： Oh, I have two. 然后把这两张相同的卡片抽出来，之后换学生问，教师答，重复以上步骤。最后看谁成对的卡片数量多，就算谁赢。
（ 2 ）结对活动
学生两人结对仿照示范做卡片游戏。
三、 Consolidation
B. Letters in life
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 I 。
T: Look at the picture. I can see the word Information. I can see letter I. Look, this is I, the big letter I.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、 字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 I 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find I from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力，如：雨伞把就是字母 L 等。
3 、可让学生听歌谣，边跟自己一起做纸玩具。
4 、教师在做完每一个纸玩具时，都按文字部分所提示的玩具用途做动作，同时让学生跟着做。让学生在听，做中感知、理解歌谣中的语言。
5 、教师让学生展示自己的作品，并以 pair work 或 group work 形式边说歌谣，边演示动作。
根据上述玩具动作的演示，教师可以引导学生思考这些东西在现实生活中的实际功能和用途。教师可启发学生展开讨论，然后让学生回答。
附：板书设计：
Unit 3 Lesson 4
- Can I have a ball? - Sure. Here you are.
- Oh, I have two.
I J K L
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师提问： I have some toys. Do you want them? 引导学生说出： Can I have this doll? 然后教师说： Sorry, no. 接着教师提问： Are you happy? 如果学生回答： No. 教师顺势引入故事，告诉学生一起来看看图片中的故事吧。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演猴子、大象、小狗、小猫和女孩，其他学生扮演熊猫，集体进行表演。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 3 Story Time
I have a gift for you.
Go and find it.
Unit 4 Food
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与食物有关的六个词汇： noodles, vegetables, eggs, fish, chicken, rice 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 M 、 N 、 O 、 P 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够从本单元了解部分小动物的饮食特点，拓展知识面。
单元教学重点：
1 、能够听懂、会说与玩具有关的六个词汇： noodles, vegetables, egg, fish, chicken, rice 。
2 、能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
单元教学难点：
1 、能够简单表述食物名称，讨论对事物的喜好，如： Do you like ...? Yes, I do. / No, I don’t.
2 、能够听懂、会说有关需求食物的功能句： I’m hungry. I want … , 并能在恰当的情境中初步运用。
课时安排：五课时
第一课时
教学目标：
1 、能够听懂、会说与食物有关的六个词汇： noodles, vegetables, egg, fish, chicken, rice 。
2 、学生能将读音和图形联系起来。
教学准备：单词卡片，光盘
教学重难点：
1 、学习 6 个食物单词的读音和图形。
2 、 noodles, vegetables 的读音。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、复习水果单词
教师出示水果篮，里面装满以下玩具水果或水果图片： apple ， banana, pear, orange, 教师提问： What fruit can you see? 学生回答。
2 、谈话活动
基于上一活动，教师提问： Do you like apples? 学生回答： Yes, I do. / No, I don’t.
二、 Presentation
1 、教师呈现本课食物图片，边呈现边说： I like fruits. But I also like eating them. 引导学生观察图片，初步感知新语言。
2 、教师播放歌谣录音，让学生整体感知歌谣。
3 、教师再次播放歌谣录音，让学生关注食物词汇。
三、词汇操练
1 、词汇学习
（ 1 ）教师指图片说： Look, I like noodles. Noodles, noodles.
（ 2 ）教师带领全班认读单词二 ~ 三遍。
（ 3 ）学生边指图片边说出单词，教师纠正发音。
（ 4 ）教师出示各种面条的图片，如：方便面，炸酱面， 凉面等，让学生边看边读边体会。
2 、词汇操练
（ 1 ） Listen and show the cards. 听教师说，学生出示卡片。
（ 2 ） Look and say. 看图片，学生说单词。
（ 3 ）游戏： What’s missing?
（ 4 ） Chant: 教师边指图片边说： Noodles, noodles. Do you like noodles? 学生可依据自己的喜好回答： Noodles, noodles. I like noodles. / I don’t like noodles.
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 1
noodles vegetables egg
fish chicken rice
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、 能够跟随录音说唱本课歌谣。
2、 能够简单表述食物名称，讨论对事物的喜好，如： Do you like … ? Yes, I do. / No,
I don’t.
教学重难点： Do you like … ? Yes, I do. / No, I don’t. 句型的学习。
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
复习上节课学过的六个重点词汇，看卡片说出单词。
二、 New concept
B ． Do and say .
1 、师生示范
师生以游戏形式了解对方饮食喜好。借助板书或图片，教师请学生共同示范， 如： 教师选卡片问： Do you like fish? 若学生回答： Yes, I do. 便可以拿走卡片：若学生回答： No, I don’t. 就不能拿走卡片。师生交换角色，继续该游戏。
2 、结对活动
学生两人结对抽卡片，按上述示范完成活动。
C. Listen and chant again.
1 、学唱歌谣
（ 1 ）第一遍：边看 A 项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在 A 项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（ 2 ）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（ 3 ）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
2 、熟练掌握
（ 1 ）以小组或同伴为单位，请学生到讲台前表演说唱歌谣。
（ 2 ）学生再看图，说出本节课所学的实物，然后全班大声说唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 1
Do you like … ?
Yes, I do. / No, I don’t.
教学后记：
第三课时
教学目标：能够听懂、会说表述所需事物的功能句： I’m hungry. I want …
教学重难点：能够听懂、会说表述所需事物的功能句： I’m hungry. I want …
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、复习巩固
学生通过说唱第一课歌谣，复习巩固有关食物的词汇。
2 、猜动物
一名学生带上小猫头饰，教师背对他 / 她问： Do you like noodles? Do you like fish? 当教师听到： Yes, I do. 便可说： Oh, it’s a cat.
二、 New concept
A ． Look, listen and repeat.
1 、创设情境
教师出示 A 项挂图，引导学生观察图片。教师可以说： Look! Who are they? What are they doing? What food can we see?
2 、呈现对话内容
教师请学生看图听对话，感知大意。
3 、功能句学习
（ 1 ）学生听录音跟读对话，强化语音和语调。
（ 2 ）教师和学生共同回答问题： What food does Binbin want?
（ 3 ）学生再次听录音跟读对话，要求学生认真模仿出对话的语气。
4 、语言操练
（ 1 ）师生表演读对话，教师先扮演 Binbin, 然后与学生交换角色。
（ 2 ）学生两人结对表演读对话。
（ 3 ）师生示范：借助玩具或图片表演对话。
（ 4 ）学生两人结对，借助玩具或图片表演对话。
B ． Let’s play .
1 、师生示范
教师将九张卡片张贴在黑板上，然后教师扮演客人，请三名学生扮演服务员。教师说： I’m hungry. I want noodles. 三名学生抢说： Here you are ，并指图片。说和指得最快的学生在下一轮可以扮演客人。
2 、学生活动
学生四人一组仿照以上示范进行卡片游戏。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 2
I’m hungry.
I want …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1、 能够在恰当情境下综合使用与食物有关的词汇，以及表达个人需要某种食物的功能句。
2 、能够在生活场景中认读大写英文字母 M 、 N 、 O 、 P 。
教学重难点： I want … 句型的使用。
教学准备：单词卡片，光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
教师出示食物图片，让学生只能看到图的一部分，然后提问： What food can you see? 学生根据这一部分图猜测： I can see vegetables. 等。若猜对，教师可出示全图；若猜错，教师可多给些提示，直到学生猜对为止。通过此游戏方式复习本单元词汇和 A 项中设计到的水果词汇。游戏过程中教师可将词汇一一贴到黑板上。
二、 Review
复习完以上词汇后，教师告诉学生要聚餐，请大家点菜。可将两名学生扮演服务员移动图片，或把卡片摆放在桌上。
三、 Activity
1 、教师戴上猫的头饰，说： Hi ， I’m a cat. I’m hungry. I want some pears. 引导学生说： No. 教师接着问： What does a cat want? 启发学生回答： Hi ， I’m a cat. I’m hungry. I want some fish/meat. 之后教师问学生是否还能帮助其他小动物索要食物，以此操练其他词汇。
2 、教师出示小狗、猴子、老虎、小猴头饰，并和学生一起说一说这些动物的名称。
3 、学生独立思考：如果你是小狗、猴子、老虎、小鸟，你会想吃些什么？
4 、数组学生起立汇报。汇报语言可以是： Hi ， I’m a dog. I’m hungry. I want some chicken/meat.
四、 Letters in life
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 M 。
T: Look at the picture. I can see the word Male. I can see letter M. Look, this is M, the big letter M.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 M 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find M from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力。
附：板书设计：
Unit 4 Lesson 3
I’m hungry.
I want …
M N O P
教学后记：
第五课时
教学目标：能够借助图片听懂故事并尝试表演故事。
教学重点：能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、热身
1 、带领学生说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、教师出示食物卡片。教师扮演熊猫对学生说： I’m hungry. I want chicken. 请学生帮助其列个食物清单，以便去超市购买，从而复习本单元的功能句。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师将故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）理解故事
1 、学生打开课本自己浏览故事。给学生一点时间猜测故事大意，然后听教师讲故事，学生自己再通过观察图片理解故事。
2 、教师借助动画课件，帮助学生理解故事大意。
3 、教师播放故事录音，指导学生指图听故事，加深对故事的理解。
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师鼓励学生尝试朗读故事。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演熊猫和 Lucky 。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 4 Story Time
I’m hungry.
I want …
Unit 5 Drinks
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
（ 2 ）能够听懂、会说有关询问并回答需要某种饮料的功能句： Do you want … ? Yes, please. / No, thanks. 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 Q 、 R 、 S 、 T 、 U 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）能够在活动中学会与他人合作，具有合作意识。
单元教学重难点：
1 、与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
2 、有关询问并回答需要某种饮料的功能句： Do you want … ? Yes, please. / No, thanks. 并能在恰当的情境中初步运用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：能够听懂、会说与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
教学重难点：与饮料有关的四个词汇： juice, milk, water, tea 。
教学准备：单词卡片，光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、教师出示食物的图片，请学生说出单词，如： rice, noodles, chicken 等。
2 、根据呈现的食物图片，学生练习用“ I want … ”表达。
二、新授
A. Look, listen and chant
（一） 1 、教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。
T: Look at the picture. What can you see?
2 、允许学生用中文表达自己不会的词汇，在肯定学生的答案后立即给出正确的英文表达。
（二）教学歌谣
1 、第一遍：让学生欣赏歌谣（不打开课本）。
2 、第二遍：让学生打开课本，一边观察 A 项图片，一边听歌谣。
3 、第三遍：让学生听歌谣，并尝试在 A 项图片上指出相应的物体。
4 、教师可先边听边指，做出示范，然后让学生模仿教师边听边指。
（三）词汇学习
教师通过呈现图片的方式引导学生学习本课生词。每个词汇的教学步骤如下：
1 、教师指向一张图片，示范读音，如： I can see some juice. Juice, juice.
2 、带领全班认读单词两到三遍，教师在带读时可以结合音节来进行，如： wa-ter 。
3 、教师检测学生的发音。请个别学生读单词、小组齐读单词、接龙读单词等方法进行。
三、词汇操练
1 、让学生听单词选择卡片。
2 、让学生看图片说单词。
3 、教师藏起某张图片，学生迅速说出这张图片的单词。
4 、将词汇图片夹杂炸弹图片出示给学生，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
5 、让学生听单词将卡片按顺序排列。
6 、让学生结合上单元的食品知识和本课的饮料知识，将图片分成食品和饮料两类。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 1
juice tea milk water
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够听懂教师和其他同学的提问： Can I have ...? 并能选择正确的饮料卡片回应。
2 、能够跟随录音大胆模仿说唱歌谣。
教学重难点：句型 Can I have ...? 的学习。
教学准备：光盘，单词卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、看图片，说单词 (juice, milk, water, tea)
2 、让学生听单词选择卡片。
二、新课呈现
B. Do and say.
1 、做一做，说一说
（ 1 ）教师指向上一个活动中学生摆放在桌子上的四张图片，并询问全班学生： Look, here are some drinks. They are good for us. I want some water. Can I have some water? 学生尝试说： Here you are. 并拿出相应的图片给老师。
（ 2 ）教师在全班范围内随意询问数名学生： Can I have...? 请这几名学生分别找出相应的饮料图片，并尝试回答： Here you are.
（ 3 ）教师请一名学生尝试表达需求： Can I have...? 由教师找出相应的卡片并回答
： Here you are.
2 、结对活动
按照以上活动示范，学生两人结对开展活动。教师注意巡视课堂，适时帮助有困难的学生。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 1
Can I have ...?
Here you are.
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够用交际用语询问是否需要某种饮料及回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关饮料的词汇以及本节课将要用到的“ I want ... ”的表达。
二、呈现新内容
A. Look, listen and repeat.
1 、介绍情境
教师出示 A 项图片，通过师生谈话让学生简单了解情境，如： Who are in the picture?
Where are they? 学生尝试回答： Two boys and the mother. They are at home. 教师继续介绍： They are very thirsty. The mother will give them something to drink.
2 、听一听活动
教师结合情境，向学生提出任务： What do the two boys want to drink? Please listen! 教师播放录音，请学生整体感知。
3 、语言学习
（ 1 ）学习问句
教师询问学生： What does the mother ask? 引出主句型： Do you want water? 学生学习并跟读主句型。
（ 2 ）学习答句
a. 请学生观察图片，教师询问： What does the first/ second boy want? Does he want some water? How does he answer? 学生适时学习肯定和否定的回答： Yes, please./ No, thanks.
b. 教师询问学生： Do you want some water? 学生随机回答，再次深入感知两种答句： Yes, please./ No, thanks. 若遇到否定的回答，教师则追问： What do you want? 让学生尝试表达。
4 、语言操练
（ 1 ）教师扮演妈妈，请两名学生扮演儿子，表演 A 项的对话。
（ 2 ）学生三人小组表演对话。
（ 3 ）小组展示。
三、操练
B ． Let’s talk
1 ．师生示范
教师拿出一张饮料的卡片，询问一名学生： Do you want ...? 然后请该学生回答： Yes, please./ No, thanks. 如是否定回答则追问： What do you want? 请学生说出： I want ...
2. 接龙问答活动
学生依次回答上一位同学的问题，并询问下一位同学： Do you want ...? 依此类推。
3. 结对活动
学生两人结对，根据示范，结合卡片展开游戏。
附：板书设计：
Unit 5 Lesson 3
Where is the … ?
It’s on / in / under …
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当情境下综合使用与饮料和其他食品有关的词汇，以及询问他人是否需要某种饮料或其他食品并回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. / No, thanks. I want ...
2 、能够通过现实生活中的标牌，初步识别和认读英文字母。
教学重难点：句型： Do you want ...? Yes, please. / No, thanks. I want ...
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
教师出示食品和饮料的图片，其中夹杂着炸弹的图片，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
二、新课呈现
A Let’s play.
1 、创设情境：请学生仔细观察教材 A 项图片，并思考问题： What can I see? What food are on the menu? 引导学生说出菜单上的食品名称。
T: What can you see in the picture?
2 、活动示范：教师请两名学生与自己合作展开点餐对话，为其他学生做活动示范。首先，教师扮演服务员，手拿菜单；两名学生扮演顾客，结合 A 项的语言进行交际。
3 、学生三人一组开展活动。
4 、邀请几组学生向全班展示。
三、拓展
1 、感知、认读字母
（ 1 ）教师请学生观察 B 项图片，说说图片所表示的是什么。
（ 2 ）教师通过实物投影，指出图中的字母 Q 、 R 、 S 、 T 、 U 。
T: Look at the picture. I can see letter Q. Look, this is Q, the big letter Q.
（ 3 ）学生看、听，并模仿字母发音。
2 、字母操练
（ 1 ）教师出示更多含有字母 Q 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find Q from these pictures?
（ 2 ）学生看字母卡朗读。
（ 3 ）学生听音选字母卡片。
（ 4 ）学生进行字母游戏： Can you see them? 教师用图片呈现字母，考考学生眼力。
附：板书设计
Unit 5 Lesson 3
Do you want ...?
Yes, please. / No, thanks. I want ...
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、说唱活动：说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、猜一猜活动：教师遮住图片的某个部分，提问学生： What’s this? 请学生回答。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师讲故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）详细讲解故事
1 、教师引导学生观察餐桌上的事物： What food and drink do you see? How does the mouth ask? 引导学生说出： Do you want fish? Does the mouth want fish? How does he answer?
2 、学生尝试说出图片中服务员托盘中的事物：鸡肉和牛奶。教师请学生思考并尝试说出询问是否需要事物或饮料的语言： Do you want chicken? Do you want milk?
3 、请学生观察图片，教师参照上图的方法进行讲解。也可以请学生两人结对将此图画中“ Do you want ...? Yes, please. ”的对话表演出来。请学生观察图片中老鼠肚子的变化，增加故事的趣味性。
4 、教师指出图片中服务员老鼠撒腿就跑的部分： Look! What are they doing? Why are they running? Who is coming?
5 、教师提问： Why can’t the mouth run away? 请学生观察图片中老鼠的衣服和裤子被睁开的细节，体会它吃得太饱以至于跑不动了。教师继续提问： What does the cat want to cat?
（三）熟悉故事
1 、教师提一些简单问题，引导学生根据画面内容尝试回答。
2 、学生听录音，指图片，并模仿录音尝试朗读故事。
（四）朗读表演故事
1 、教师带领学生尝试分角色表演故事，由教师扮演服务员，请一名学生扮演图中就餐的老鼠。
2 、有能力的学生可以尝试边说边表演故事。由教师和班上能力较好的学生分别扮演服务员和老鼠，教师应提示学生关注老鼠肚子从饥饿到饱的表演细节。教师鼓励学生做出恰当的动作。全班共同表演几次。
3 、教师请数名学生朗读或表演故事，引导其他学生对他们的朗读和表演进行积极地评价。
附：板书设计：
Unit 5 Story Time
Do you want ...?
Yes, please.
Unit 6 Clothes
单元教学目标：
1 、语言技能目标
（ 1 ）能够听懂、会说与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
（ 2 ）能够听懂、会说赞美他人服装功能句： I like your … 并能在恰当的情境中初步运用。
（ 3 ）能够听懂简短的课堂指令语，并作出相应的反应。
（ 4 ）能够借助日常生活图片识别、会说大写英文字母 V 、 W 、 X 、 Y 、 Z 。
2 、情感目标
（ 1 ）能够跟随录音大胆模仿说唱歌曲和歌谣。
（ 2 ）通过歌曲和游戏活动激发学生的学习兴趣，提高其英语学习的积极性。
单元教学重难点：
1 、与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
2 、赞美他人服装功能句： I like your … 并能在恰当的情境中初步运用。
单元课时安排：五课时
第一课时
教学目标：能够听懂、会说与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
教学重难点：与服装有关的六个词汇： shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts 。
教学准备：单词卡片，光盘。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
教师引导学生谈论教室中看到的颜色，并说唱颜色的歌谣，如： Red, red, I like red.
二、呈现新的学习内容
A. Look, listen and chant
1 、出示挂图，初步感知新语言
教师出示教材 A 项图片，引导学生认真观察图片并思考。对学生说： Here are some clothes. What colors can you see? 引导学生说出服装的颜色。
2 、播放歌谣，整体感知新语言
（ 1 ）教师对学生说： Look, it’s yellow. It’s a yellow shirt. How about others? Please listen.
（ 2 ）学生观察 A 项图片，整体听歌谣，初步感知服装类的词汇。
（ 3 ）再次播放歌谣，让学生结合服装的颜色，尝试指向该服装的图片。
3 、词汇学习
教师通过呈现服装图片的方式引导学生学习课本生词。
（ 1 ）教师指向一张图片，示范读音，如： shirt, shirt, a blue shirt.
（ 2 ）教师带领全班学生认读单词二 ~ 三遍。
（ 3 ）教师检测学生的发音：可以采取个人读单词、小组齐读单词、接龙读单词等方法进行。
（ 4 ）按节奏说单词：教师带领学生边指服装图片边说，如： dress, dress, a red dress; T-shirt, T-shirt, a green T-shirt 等。
（ 5 ）学生结合自身所穿服装的颜色尝试说。
三、词汇操练
1 、让学生听单词选择卡片。
2 、让学生看图片说单词。
3 、教师藏起某张图片，学生迅速说出这张图片的单词。
4 、将词汇图片夹杂炸弹图片出示给学生，学生看到炸弹图片则迅速做保护自己的动作，看到实物图片则迅速朗读出单词。
5 、让学生听单词将卡片按顺序排列。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 1
shirt T-shirt skirt dress socks shorts
教学后记：
第二课时
教学目标：
1 、能够听懂穿衣（裤、袜）的指令，如： Put on your shirt/ shorts. 并作出正确的反应。
2 、能够跟随录音说唱本课歌谣。
教学重难点：能听懂指令 Put on..., 并作出正确的反应。
教学准备：光盘，单词卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
1 、看图片，说单词 (shirt, T-shirt, skirt, dress, socks, shorts) 。
2 、让学生听单词选择卡片。
二、新课呈现
B. Listen and do
1 、做一做，说一说
（ 1 ）告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（ 2 ）教师通过动作帮助学生理解“ Put on your ... ”的意思。
（ 3 ）教师向全班发指令，引导全班学生作出相应的动作。
（ 4 ）当所有学生都能够听懂“ Put on your ... ”的指令后，教师任意点名并发指令，如： Li Lei, put on your shirt.
2 、结对活动
按照以上活动示范，学生两人结对开展活动。教师注意巡视课堂，适时帮助有困难的学生。
三、操练
C ． Listen and chant again
1 、请学生用手指 A 项图片中的词汇并朗读。
2 、教师播放歌谣录音，学生听录音指单词。
3 、教师反复播放录音，请学生尝试跟录音学唱歌谣。
4 、两人结对表演并说唱歌谣。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 1
Put on your ...
教学后记：
第三课时
教学目标：
能够用交际用语询问是否需要某种饮料及回答的功能句： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学重难点：
本单元重点功能句的学习： Do you want ...? Yes, please. /No, thanks. I want ...
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1. 学生跟随录音说唱第一课的歌谣，复习巩固有关服装的词汇。
2. 谈话活动：教师出示各种具有不同颜色的服装卡片，让学生描述，如： It’s a yellow dress. It’s a red dress. 教师继续询问学生： Which one do you like, a yellow cap or a red dress? 学生根据自己的喜好表达喜欢哪种颜色的服装。
二、呈现新内容
A. Look, listen and repeat.
1 、介绍情境
教师出示 A 项图片，通过师生谈话让学生简单了解情境，如： Who are in the picture?
What does the girl wear? Do you like the blue skirt? 等，学生尝试回答。
2 、听一听活动
教师结合情境，向学生提出任务： Does this girl like her friend’s skirt? 教师播放录音，请学生整体感知。
3 、语言学习
（ 1 ）学习问句
教师询问学生： What does the girl say? 引出主句型： I like your skirt. 学生学习并跟读主句型。
（ 2 ）学习答句
请学生观察图片，教师询问： What does the girl say? 之后教授答语： Thank you.
4 、语言操练
（ 1 ）师生示范，
（ 2 ）学生两人结对表演 A 项的对话。
（ 3 ）小组展示。
三、操练
B ． Show and say.
1 ．秀一秀，说一说
（ 1 ）教师创设情景，可以说： Look, the student is showing her favorite clothes. Today we will have a clothes show. Now, let’s begin and find out the super star.
（ 2 ）教师走到讲台前，展示自己的衣服，并说： Look at my dress. It’s red. I like it very much. 教师走到一名学生跟前询问： Do you like my dress? 如果学生喜欢则引导其回答说： I like your dress.
（ 3 ）学生以小组为单位轮流展示自己的服装，并用语言描述服装。
（ 4 ）在小组秀的基础上，推选出各个组的“ super star ”在全班展示。
附：板书设计：
Unit 6 Lesson 2
I like your ...
Thank you.
教学后记：
第四课时
教学目标：
1 、能够在恰当情境下综合使用颜色描述服装，并表达本人对服装的喜好。
2 、能够通过现实生活中的标牌，初步识别和认读英文字母 V 、 W 、 X 、 Y 、 Z 。
教学重难点：能够在恰当情境下综合使用颜色描述服装，并表达本人对服装的喜好。
教学准备：光盘，字母卡片。
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、复习
教师发指令，如： White shorts, stand up, please. 班级中穿有白色短裤的学生起立，并并重复说： white shorts, white shorts 。
二、新课呈现
A. Color and say
1 、创设情境：请学生仔细观察教材 A 项图片，然后说出图片中呈现的服装类词汇。
2 、教师示范：根据自己的喜好将服装涂上相应的颜色，如： I like red. I want to colour this skirt red.
3 、说一说
（ 1 ）师生示范：教师和一名学生各自展示自己涂过色的教材页。教师指其中一服装说： Look at my shorts. They are white. 接着询问该名学生： Do you like my shorts? 并引导其回答说： I like your shorts.
（ 2 ）结对活动：两人活动，根据示范相互介绍服装，并表达对别人服装的赞赏。
（ 3 ）小组件互相介绍自己喜欢的服装及颜色。
三、拓展
B ． Letters in life
1 ．复习活动
教师向学生展示含有 A-U 的生活图片，带领学生复习之前所学的字母。
2. 学习字母
（ 1 ）教师通过实物投影或教学挂图，呈现 DVD 的图片。教师说： This is a DVD. What letters can you see? 引导学生回答： I can see a big letter V. 教师播放录音或者带学生读该字母。
（ 2 ）教师出示更多的含有字母 V 的图片，请学生找出该字母。教师的语言可以是： Can you find these pictures?
（ 3 ）用同样的方法，完成字母 W 、 X 、 Y 、 Z 的教学。
3 、朗读字母
学生朗读 B 项下面的 26 个字母，关注字母 V-Z 在字母表中的位置。
4 、唱字母歌
在学完 26 个字母后，教师播放字母歌让学生欣赏并尝试跟唱。
附：板书设计
Unit 6 Lesson 3
Look at my shirt. It’s blue.
V W X Y Z
教学后记：
第五课时
教学目标：
能够在教师的帮助下借助图片和动画听懂简单的小故事，并尝试表演。
教学重点：
能听懂故事的意思，理解故事内容。
教学难点：能跟读课文句子。
教学准备：光盘
教学时间： 年 月 日
教学过程：
一、 Warm-up
1 、说唱活动：说唱第一课 A 项歌谣，复习本单元词汇。
2 、听一听，做一做
教师发指令： Show me your yellow socks. 请穿有 “ yellow socks ”的学生迅速起立。之后也可以请一名学生发指令，其他学生听指令做出反应。
3 、在复习词汇的基础上，教师可以提问： What do you like? 或： Do you like ...? 引导学生尝试回答： I like my green skirt. 等。
二、新课呈现
（一）呈现故事
1 、教师出示故事图片，让学生根据图片预测故事内容。
2 、学生看图片，听教师讲故事或是听故事录音，边听边验证之前的预测。
（二）听故事录音，给图片排序
1 、教师利用课件或为学生准备好故事的图片，请学生整体听故事的录音，并给故事图片排序。
2 、学生再听一遍录音，核对答案。
（三）详细讲解故事
1 、教师引导学生观察彩虹的颜色，并询问： Does she like the rainbow? 请学生关注学生说的话： Beautiful.
2 、教师请学生尝试说出图片中女孩穿戴的帽子的名称及其颜色。教师问： What does she wear? A hat, a red hat. Does she like her red hat? 请学生关注女孩的语言： I like my red hat.
3 、用以上方法完成图三 ~ 图六的讲解。
4 、 教师引导学生关注女孩身上服装的颜色，并和窗外的彩虹进行对比，以体会女孩喜悦的心情，同时说出： I am beautiful, too 。
（四）再次熟悉故事
1 、学生打开课本整体浏览故事。可以用自己喜欢的方式读故事。
2 、教师逐图播放故事的录音，学生尝试在理解的基础上重复听到的句子。教师请部分学生有感情的朗读句子。
3 、鼓励学生尝试自己读故事。
（五）表演故事
1 、教师做示范，表演故事的其中一幅图片。
2 、教师请班上能力比较好的学生分别表演故事中穿衣服的情节。
3 、学生在小组内排练并表演故事。
4 、请部分学生道讲台前展示。
附：板书设计：
Unit 6 Story Time
Beautiful
I like my ...