二年级下册数学教案-6.2 角沪教版

角：锐角、直角、钝角
教学内容：数学新教材（试用本）二年级第二学期p51、P52
一、教学目标
（1）通过找一找，分一分，辨一辨等学习活动，认识锐角、钝角、直角，理解锐角、钝角的本质含义，能比较锐角、直角、钝角的大小。
（2）经历比一比的探究过程，知道角的大小只与它两边叉开的大小有关，而与两边的长短无关。
（3）学生在分一分的活动中学会分类，感悟分类的数学思想。
（4）学生在探究新知的过程中培养自主探究、合作交流的能力，在实践中体验知识本质。
（5）能发现生活中的角，感悟数学与生活的联系。在欣赏生活中的角的过程中，体会数学的美。感悟数学来源于生活，也应用于生活。
教学重点：认识锐角、钝角、直角，理解锐角、钝角的本质含义并能准确辨认。
教学难点：知道角的大小只与它两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
教学过程：
一、复习旧知
判断下列图形中哪些是角，用手势表示，并说说理由。（加深对角的认识）
师：今天，我们继续研究角。出示课题：角（从一点出发引出两条射线所组成的图形）；角有1个顶点与2条直边。
二、探究新知
（一）找一找
（1）出示媒体：
p51滑梯图。师：你们看到了什么？你能找出图中的角吗？
（2）媒体展示图中的角，隐去主题图抽象出数学中的角。
（设计说明：充分利用教科书上的主体图“滑梯图”，让学生在熟悉的生活背景中找角，提供探究材料，让学生感受数学就在身边，从而激发学生学习的兴趣，促进学生主动探究。）
（二）分一分
（1）学生分一分，教师巡视。
操作要求：①组长负责，将“滑梯图”中抽象出的角进行分类（教师提供给材料，每一小组1份）。
②说一说，你们为什么这样分？
（2）小组汇报。
（设计说明：创设条件让学生分一分，学生将教师提供的“滑梯图”中抽象出的数学的角进行分类，渗透分类数学思想方法，培养学生合作学习意识。在分类中初步感悟锐角、钝角的数学本质。）
量一量：
追问：怎么知道这个角比直角大（小）？
生:看（观察）；生：用三角尺去量。
学生一起用三角尺的直角去验证，比较这些角与直角的大小。
（2）谁知道大于直角的角的名字？谁知道小于直角的角的名字？
（3）比较锐角、直角、钝角的大小。锐角<直角<钝角
（设计说明：在追问后让学生去量一量，验一验，促使每一位学生参与操作、验证、实践，在实践中体验比直角大的角的大小、比直角小的角的大小，把握三类角的特点，明确三类角的名称，感悟锐角与钝角的数学本质。）
（四）拨一拨
学生拿出学具：活动的角，拨出锐角、直角、钝角。
画一画
先请学生闭上眼睛，想象三种角的图形，再在纸上各画一个锐角和钝角。
（设计说明：创设拨一拨、想一想、画一画的情境，让学生再次经历从直观-表象-抽象的过程，在实践活动中加深对三类角的印象，促进学生主动学习，保持积极的学习热情。）
三、练习巩固
1、选择。（手势表示序号）
a、　
　　　　
①锐角
②钝角
③直角
b、
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
①
钝角
②直角
③锐角
c、
①锐角
②直角
③钝角
d、
①直角
②钝角
③锐角
2、完成课本P52试一试①
用三角尺量一量下面的角，哪些是直角？哪些是锐角？哪些是钝角？
3、比一比：同桌合作。
同桌用学具（活动的角）拨出相同大小的角。
交流发现：角的大小与边的长度无关，只与两边叉开的大小有关。叉开越大，角越大。
（设计说明：让学生拿出活动角，同桌合作拨出相同大小的角。同桌有可能呈现两边叉开程度相同，边的长短也相同的角；也有可能呈现两边叉开程度相同，边的长短不同的角；在教师媒体演示与师生交流互动中学生明确：角的大小与边的长度无关，只与两边叉开的大小有关，叉开越大，角越大。）
4、填空
（1）锐角比直角（
），钝角比直角（
）。
（2）长方形有（???）个角，他们都是（????）角。
（3）
左图有（
）个（
）与（
）个（
）。
（4）角的大小与边的长度（
），只与（
）有关。叉开越（
），角越（
）。
5、拓展
在一张长方形的纸上剪一刀，剪出的图形中选出一个，说说它有几个内角？分别是什么角？
6、欣赏生活中的直角、锐角、钝角。（体验数学的美。）
四、总结评价。
今天我们学习了什么？你有什么收获？同学们的表现怎么样？
教学板书：
角
锐角
<
直角
<
钝角
↓
↓
比直角小的角
比直角大的角
角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关，叉开越大，角越大。