2012届高三语文第一轮复习教案：打包16份

2012届高考第一轮复习《第5讲 熟语》精析精练教学案
一、考纲阐释
高考命题对词语的考查，以往只强调成语。从2004年开始，《考试大纲》将“正确使用词语（包括成语）”改为“正确使用词语（包括熟语）”。仅仅一字之差，却扩大了词语的考查范围。所谓“熟语”，是指语言中已经约定俗成的词组或句子。包括成语、惯用语、谚语、歇后语、格言等。所谓“正确使用”，就是指所用词语的含义、使用范围、感彩等都要与语句表达的意思、感情等协调一致。近几年高考对熟语的考查仍以成语为主。
二、考点透析
（一）熟语的特点
1．结构上具有稳固性，构成成分不能随意更换，如“明日黄花”不能改为“昨日黄花”。
2．意义上具有整体性、特定性，不能只从字面去理解，如“周瑜打黄盖”是“一个愿打，一个愿挨”之意，使用中与“周瑜”“黄盖”往往无关。
（二）熟语的分类
1．成语
成语是一种固定短语，音节以四字为主，大部分是古代流传下来的。有的来自古代口语，如：退避三舍、同病相怜；有的来自古代寓言，如：揠苗助长、望洋兴叹；有的来自历史故事，如：人为刀俎，我为鱼肉；有的来自古代诗文，如：豁然开朗、不可救药，等等。当然，也有很多来自现代人的生活与著作，如：古为今用、力争上游等。
成语最能体现熟语的两个特点，即结构的稳固性和意义的整体性。我们掌握或运用成语时一定要注意追本溯源，把握成语字面意义之外的整体意义，切忌望文生义。如成语“文不加点”“如履薄冰”“七月流火”“石破天惊”“不刊之论”“差强人意”等，常因望文生义而误用。
当然，成语也并非永远固定不变。有的意义色彩可能有变化，如“明哲保身”原指明智的人不参与可能给自己带来危险的事，现指因怕犯错误或有损自己利益而对原则性问题不置可否的处世态度，意义和色彩都有变化。
2．惯用语
惯用语是指具有特定含义、形式短小、口语性很强的固定短语。惯用语一般不使用字面意义，往往具有深层次的比喻义或引申义，这实际上就是它的表意点。如“打预防针”，字面义指注射防病的针剂，比喻义为提前打招呼，做好思想准备，以防患于未然。其次，口语色彩和感彩都十分浓厚。如“拍马屁”“穿小鞋”等。
惯用语以三字格为主，也有多字的，如“解铃还须系铃人”“远水救不了近火”等。
惯用语与成语的区别：惯用语口语色彩浓，成语书面色彩浓；惯用语含义单纯，成语含义丰富；动宾结构的惯用语，其间可以依据表达的需要插入定语或补语，而成语一般不能随意插进别的成分，如“敲边鼓——敲了一阵子边鼓”。
3．谚语
谚语也叫“俚语”“俗语”“俗话”，是人们口头广泛流传的现成语句，简练通俗，意思完整。它与成语的区别是：成语大部分是书面语，谚语是口头俗语；成语一般作句子成分，谚语是完整句子；成语形式比较固定，谚语较为灵活，容许某些改变，如“画虎画皮难画骨，知人知面不知心”，或作“画龙画虎难画骨，知人知面不知心”；“当局者迷，旁观者清”，或作“旁观者清，当局者迷”。
谚语内容涉及人类生活的方方面面：（1）交友处世类，如“君子之交淡如水”；（2）劝学类，如“活到老，学到老”：（3）军事类，如“三十六计，走为上计”；（4）民俗类，如“入庙拜佛，入乡—随俗”；（5）卫生健康类，如“两头净，不生病”；（6）道德情操类，如“人穷志不短”；（7）行为规范类，如“一失足成千古恨”；（8）世态人情类，如“贫在闹市无人问，富在深山有远亲”；（9）善恶美丑类，如“善有善报，恶有恶报”：（10）自然气象类，如“朝霞不出门，晚霞行千里”。
4．歇后语
歇后语是由近似谜面、谜底的两部分组成的带有隐语性质的口头用语，其表意重点在后半部分。如“外甥打灯笼——照舅（旧）”，前半部分“外甥打灯笼”只是引子，称为“头”，后半部分，谐音双关，点明整个歇后语的含义，亦称为“尾”。歇后语产生语义的基本途径是双关。如“老虎驾车——谁赶（敢）”，用“谁赶”对“老虎驾车”作字面上的解释，实际上它的真正含义是指某件事情没有人“敢”去做。
歇后语的艺术效果主要有两方面：形象生动和风趣幽默。这主要体现在“引子”部分。“引子”部分如下三个特点都有助于形成这种艺术效果：①取材广泛，人物、鬼神、动物、植物、食品、器物、民俗等等，无所不包。如“小葱拌豆腐——一清二白”。②想象新奇，善于运用各种虚构手法塑造出种种人们意想不到的超越常规的形象。如“老虎戴佛珠——假充善人”（拟人），“三张纸画张脸——好大的面子”（夸张）等。③富有悬念。拿去歇后语后半部分，“引子”能引发人们许多联想，待答案揭示，才恍然大悟。如“老鼠钻风箱——两头受气”，开始人们会先想到老鼠的“麻烦”“讨厌”等，但看到后半部分，自然会露出会心的微笑。
5. 格言
格言是具有哲理的言简意赅的语句，大部分是出自古今中外的名人名言，高考一般不直接考查，主要是通过写作体现出来。例如：“知识就是力量”“虚心使人进步，骄傲使人落后”等。
格言和谚语的区别：第一，来源不同。谚语来自人民群众；格言是名言记录，大都可见于文献{己载。第二，意义色彩不同。谚语通俗，口语色彩鲜明；格言书面语色彩浓厚，有些必须加以解释才能理解其意义。第三，格言比谚语的哲理性和教育意义更深刻，大都意味深长，促人警醒。
（三）熟语的辨析
1．从意义上辨析
（1）辨源流，切忌望文生义
熟语源远流长，很多来自神话、寓言、典故等，而且在其演变中不断引申新义，甚至发生转义。因此，它们的意义常常意在“字”外，需要我们追源溯流，寻根究底，才能准确把握和理解，切忌望文生义，即只按字面意思来理解或臆断熟语的含义。如“为了应付高考，老师越教越细，学生越学越碎；其结果是肢解了一篇篇关文，长此以往，学生自然目无全牛，见一斑而不见全豹”一句中的“目无全牛”出自《庄子·养生主》，讲的是庖丁解牛的技艺高超，牛在他的眼里已经不是完整的牛，而是由许多小的部分组成的。这个成语形容技艺精湛纯熟，用于此处，即属望文生义。
（2）析多义，切忌顾此失彼
有些熟语的含义不是单一的，往往有两种甚至两种以上的含义。如“灯红酒绿”除了形容寻欢作乐的腐化生活，还可形容都市或娱乐场所夜晚的繁华景象。再如2008年高考江苏卷“淋漓尽致”，既用来形容文章或谈话详尽透彻，也可指暴露得很彻底。对于类似的成语，如果只知其一，不知其二，就容易顾此失彼。
（3）审形似，切忌意义混淆
有的成语与另一个成语往往只有一字之差，稍一疏忽，就会混淆了二者的意思，张冠李戴。如“无所不至”与“无微不至”，“无所不至”指：①没有达不到的地方，②凡能做的都做到了（多含贬义）；而“无微不至”指没有一处细微的地方没有考虑到，形容关怀、照顾得非常周到细致（含褒义）。“不孚众望”与“不负众望”，“不孚众望”指不能使众人信服，不能达到众人期望的那样；而“不负众望”指不辜负众人的期望，跟“不孚众望”意义恰相反。这类成语虽只有——字的区别，但其意义却大相径庭。
（4）辨程度，切忌轻重失度
有些熟语词义较轻，有些熟语词义较重，这就要求根据特定语境选用词义轻重适度的，以免大词小用或小词大用。如“李老师当班主任20年，勤勤恳恳，日理万机，积劳成疾仍坚持工作”一句中的“日理万机”，常指君王或国家领导人每天忙于处理繁多的政务。这个成语用在“李老师”身上显然大词小用。
（5）辨语义，切忌重复赘余
在辨析句中熟语使用正误时，要注意分析整句的意思，查看词义是否与句子重复，或者赘余。如“某些大学生的语文水平实在低劣，被人贻笑大方，影响了学校的声誉”一句中的“贻笑大方”本身含有被动义，即让内行人见笑，因此，“被人”属多余。
2．从色彩上辨析
（1）晓褒贬
有些熟语在长期使用过程中，已经附带着一定的感彩，使用时应认真辨析。如“始作俑者”比喻第一个做某项坏事的人或恶劣风气的创始人，含贬义；“东山再起”指失败后集聚力量再干，是褒义；“明目张胆”原指有胆识，敢作敢为，为褒义，现在形容毫无顾忌地做坏事，就变成贬义了。
（2）知谦敬
由于熟语约定俗成，某些熟语的使用有一定的场合，有的还需要区别尊卑、长幼、主客、男女等，这就要求我们在使用时，注意场合，做到自谦敬人，得体合度。如果分辨不清，就会导致谦敬错位。如“我的邀请，的确出于一片至诚，您老就恭敬不如从命吧”一句中的“恭敬不如从命”是谦辞，只能用于说话者表示自谦，不能用于对方。
3. 从用法上辨析
（1）辨对象
有些熟语有特定的适用对象；词义有所侧重，适用的对象也就不同。有的指个体，有的指群体；有的指人，有的指物；有的专用于男女或夫妻之间，有的专用于写文章或文学艺术等等。如果对这些熟语所表达的习惯对象缺乏了解，就会使陈述与被陈述对象之间出现张冠李戴的现象。
如：民谣云：“贾不假，白玉为堂金作马。”足见贾府金玉之多，简直达到了汗牛充栋的地步。
“汗牛充栋”只用来形容图书多，不能指金玉之类，例句中属误用。又如：“豆蔻年华”只用于十三四岁的少女，“青梅竹马”只用于男女儿童之间，“举案齐眉”“破镜重圆”只能用于夫妻；“耳提面命”用于长辈对晚辈，“望其项背”用于否定句式等。
（2）知功能
每个成语由于自身词义和词性的不同，在句子中的语法功能也不同。如果把握不准，就容易造成功能混乱的错误。
如：每天早晨，他都要一个人跑到花园里，指手画脚地练动作，抑扬顿挫地背台词。
“指手画脚”是一个动词性成语，在句中应充当谓语，而该句由于对它的语法功能把握不准，误把它当作形容词性成语，充当了状语。
还有些成语使用时离不开特定的句式，如果不了解，也会出错。
如：华尔街金融风暴波及全球，冰岛国家经济濒临崩溃，不久英国也望其项背，陷入了严重危机。
“望其项背”意思是能够望见别人的颈项和背脊，表示赶得上或比得上。这个成语必须用于否定句式，在该句中使用就不恰当了。
4. 从语境上辨析
有些成语使用时有着特定的语言环境，如果使用不当，就会与所在的语境不协调，甚至出现逻辑错误。
如：当时暴雨如注，满路泥泞，汽车已无法行走，抢险队员们只好安步当车，跋涉一个多小时赶到了大坝。
“安步当车”意思是慢慢地步行，就当作是坐车。使用时必须具备两个条件：一是行走速度缓慢；二是行走者不慌不忙地步行，表现出的是一种闲适平和的心情。而句中描述的是抗洪抢险时的情景，情况紧急又遇上暴雨如注，该成语与所在的语境很不协调，是不恰当的。
如：领导者应该在问题出现之时就未雨绸缪，而不应在问题出现之后惊慌失措。
例句中“未雨绸缪”比喻事先做好准备工作，“事先”显然与“出现之时”矛盾。
类似的还有“受贿之初就心有余悸”“曾几何时将大展宏图”“问题未发现前就应防微杜渐”“长此以往就出现了成绩下滑”“把中国人民的抗议置若罔闻”等。
三、命题规律
熟语是2004年《考试大纲》的新增考点，从近几年高考试题看，命题呈现以下规律和趋势：
1. 考查重点突出
考查范围由原来的成语扩展到惯用语、谚语、歇后语、格言等熟语，但总的来说还是以成语为主，主要涉及望文生义、褒贬误用、用错对象、不合语境等几种误用类型。
2．命题材料生活化
熟语考查的语料大多选自报刊杂志中的热点材料，通俗化，贴近生活，考生可以更好地感知材料，有更大的联想发挥的空间。
3．命题形式追求变化
新课标高考熟语仍在第工卷选择题中以熟语正误判断为主，但近几年逐渐出现形式上的多样化，如选择填空题。今后随着客观题量的减少，有可能会出现在语言表达运用的主观题目当中。
四、技法点拨
1．抓好积累
（1）在课内外阅读中积累。平时要在阅读中注意积累词汇，注意词汇使用的语境，体会词语的含义、用法及表达作用，掌握其规范用法。有时，即使是名家的文章作品也可能会有词语使用不规范的问题，这就要求我们不要盲从，要有分辨能力。
（2）集中突击，归类复习，重质重量。在高三复习阶段应该用一定的时间对熟语做集中复习，强化记忆。应当借助一些资料突击复习，仔细分辨，保证效果。归类复习可以按成语、谚语、歇后语、惯用语等归类复习，还可以按熟语使用中的误因归类复习，比如按望文生义、色彩不清、对象不分、范围不当、特定对象、语义重复等方面归类积累，各个击破。
（3）准备错题本对学习中高频出错的熟语要多记录，经常翻看，细加揣摩，增强积累的自觉性，养成积累的好习惯，并要使积累归于准确明晰。
（4）手中应有《成语词典》一类的工具书，随时翻查记诵。比如要求自己每天记三条熟语，整个高三下来就可掌握一千多条熟语。熟语的积累有些枯燥，要能持之以恒，要善于苦中寻乐。只要是有心人，自然会收益多多。
2．熟悉类型
熟语误用的类型很多，但主要有如下几种：望文生义、褒贬误用、错用对象、不合语境、近义误用、谦敬错位、重复赘余、自相矛盾、搭配不当等。上述几种类型要熟练掌握，并能对号入座，且通过一定数量的练习，提升自己判断正误的能力。
3．弄清语境
学习熟语要弄清与熟语相关的语境场合。使用熟语时，应注意熟语本身的限定、前提和条件，也要注意其本身的词素含义、感彩与使用范围，还要注意这些熟语与上下文语境之间的相关性与融合性，否则就会出现前后语境不合的错误。例如：
A. 班长高屋建瓴地做了总结性发言（大词小用）；
B．你要身临其境地替他想一想（“身临其境”与“想一想”不合）；
C. 著名演员唐国强把诸葛亮演得栩栩如生（不合语境）。
五、高考典型例题
1.（2011·新课标卷T13）下列各句中，加点的成语使用不恰当的一项是（ ）
A．近代中国内忧外患，强烈的社会责任感促使知识分子自觉自愿又步履维艰地开始了
从器物技术到思想文化的现代性追求。
B.经过长达两个星期的鏖战，本届世界锦标赛最终尘埃落定，中国队在赛程极其不利
的情况下，克服重重困难，获得冠军。
C．有人认为天才之作总是合天地之灵气，妙手偶得，据说《蓝色多瑙河》就是作者在用餐时灵感一来随手写在袖口上的。
D．碳排放过量会给地球生态环境带来严重的危害，如果不设法加以遏制，必然会威胁
人类生存，全球性大灾难指日可待。
解析：指日可待：指日，可以指出日期，为期不远；待，期待。为期不远，不久就可以实现，含有褒义，不能用在表示灾难很快来临。步履维艰：指行走困难行动不方便。尘埃落定：比喻事情有了结局或结果。妙手偶得：技术高超的人，偶然间即可得到。也用来形容文学素养很深的人，出于灵感，即可偶然间得到妙语佳作。
答案：D
2. （2011·全国卷T2）下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是（ ）
A. 我读过弗莱的著作，很喜欢他那高屋建瓴的气势和包罗万象的体系，更欣赏他努力摆脱主观印象式品评的文学批评方法。
B. 吴羽先生知道弟子写论文时强调，学术论文要有的放矢，论证严密，语言准确而简洁，不能模棱两可，也不能繁文缛节。
C. 这是一家国家级出版社，近几年来，出版了很多深受读者尤其是在校大学生喜爱的精品图书，不少作家都对他趋之若鹜。
D. 虽然已经是晚上了，但候车大厅里依然人来人往，热闹非凡，大喇叭的广播声、商贩的叫卖声、孩子的哭泣声不绝如缕。
解析：高屋建瓴：比喻居高临下，势不可挡。繁文缛节：过分繁琐的礼节或仪式，也比喻其他繁琐多于的事项。这里对象使用错误。趋之若鹜：像鸭子一样成群跑过去，比喻很多人争着敢去。这是贬义词，这里情感色彩不对。不绝如缕：声音或气息微弱，时断时续；也形容局面危急。这里与上文“热闹非凡”的情境不协调。
答案：A
3（2011·北京T2）下列句子中，加点的成语使用正确的一项是（ ）
A. 这位明星曾带给观众很多快乐，不少“粉丝”竞相模仿他的表演，但这次他因醉酒驾车而触犯法律的行为却不足为训。
B. 下午，今年的第一场春雨不期而遇，虽然没有电视台预报的降水量大，但还是让京城一直干燥的空气变得湿润了一些。
C. 伴着落日的余晖，诗人缓步登上了江边的这座历史名楼，极目远眺，晓霞尽染，鸿雁南飞，江河日下，诗意油然而上。
D. 这本应是一场实力相当的比赛，然而北京国安足球队经过90分钟与对手的激战，却兵不血刃，最终以3:0取得胜利。
解析： B不期而遇：期：约定时间。没有约定而遇见。指意外碰见。不合语境。C江河日下：日：一天天；下：低处。江河的水一天天地向下流。比喻情况一天天地坏下去。望文生义。D兵不血刃：兵：武器；刃：刀剑等的锋利部分。兵器上没有沾上血。形容未经战斗就轻易取得了胜利。不合语境。
答案：A
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第8讲 选用、仿用、变换句式》精析精练教学案
一、考纲阐释
“选用、仿用、变换句式”是最新《考试大纲》中要求的语言表达应用方面的一项能力，能力层级为E级。本考点的考查实际包含选用句式、仿用句式和变换句式三个要点。
选用句式是指选择使用适合语境的句子。选用句式的目的就在于能在阅读耐辨识文章中句式的表达效果以及能在写作时使用最佳表达效果的句子。
仿用句式是指按照要求，在造句形式上使用题目给出的句子，而改换原句的内容。仿用句式考查仿写的句式主要有比喻句、排比句、对比句、对偶句、拟人句等。
变换句式与仿用句式相反，它是指按照要求，在基本内容上保持题目给出的原意，而改换原句的形式，决不能改变句意，
二、考点透析
（一）了解句式特点
句式，通常指的是句子的结构方式。现代汉语的句式十分丰富，常见的句式有：长句与短句、主动句与被动句、肯定句与否定句、陈述句与反问句、单句与复句、口语句式与书面语句式、常式句与变式句、整句与散句。
1．长句与短句
长句与短句仅就单句而言；二者是相对的，没有截然的界限。一般而言，用词较多、结构较复杂的句子就是长句；反之，就是短句。
长句表意严密、精确细致、语意贯通、气势磅礴；短句短小精悍、生动明快、活泼有力、节奏性强，能简明扼要地叙述事实，简洁生动地表现人物、事物的迅速变’化，表达作者（人物）紧张、激越的情绪或果断、肯定的语气；。长短句兼用，方能各尽其妙，错落有致。
2．主动句与被动句
主语是动作或行为的实施者的句子叫主动句。主语是动作行为的受事者的句子叫被动句。用“把”字将谓语动词支配的对象提到谓语动词之前的特殊句式叫把字句。
被动句中“被”所构成的介宾短语也作状语，有时“被”后对象省略；表示否定、时间等的副词以及助动词都要放在“把”“被”之前。如“他大概被朋友留下吃午饭了”。把字句是特殊的主动句。“把”字句就是用“把”或“将”把动词支配、关涉的对象放在动词之前的一种句式。它和被动句一样，否定词或助动词只能置于“把”字前，如：我没有把衣服洗干净。
3．肯定句与否定句
同一事物的意思可以用肯定判断表示，也可以用否定判断表示。对事物做出肯定判断的句子叫肯定句，对事物做出否定判断的句子叫否定句。这两种句式表达的意思基本相同，但在表达效果上有差别。一般说来，否定句语意比肯定句轻，语气也比肯定句弱。如：（1）这种新产品质量好，价格也便宜。（2）这种新产品质量不错，价格也不贵。
否定句有两种类型：单重否定句和双重否定句。单重否定句中只有一个否定词，双重否定句最常见的是先后连用两个否定词，如“没有……不”“不……不“；也可以用一个否定词加上否定意义的动词或反问语气。双重否定表示肯定的意思。双重否定句比一般的肯定句语气更强，更加肯定。三重否定则还是表达否定的意思。
4．常式句与变式句
我们把句子成分或分句居于正常的、一般的位置的句子叫常式句。有时为了突出强调某一方面的意思，可以改变句子的结构形式，可以改变词语在句子里的排列位置，这就形成了变式句。变式句常见的有两类：一类是单句成分的一般次序变成特殊次序，一类是偏正复句中的分句一般次序变成特殊次序。前者包括主谓倒置句、定语后置句、状语后置句等；后者主要包括因果倒置句；转折倒置句、条件倒置句、假设倒置句等。
5．整句与散句
结构相同或相似的一组句子叫整句；相反，结构不整齐、各式各样的句子交错运用的一组句子叫散句。整句主要是排比句、对偶句等，散句主要是长句短句交错、非排比句、非对偶句等。
整句和散句各有用处，各有修辞效果。①整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明。这种句式在散文、诗歌、唱词中应用较广，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜明的印象。②散句比较灵活，富于变化，生动感人。整句和散句交错运用则兼二者之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻、语意连贯。如：在斗争中、劳动中、生活中，时常会有东西触动你的心，使你激昂，使你欢乐，使你忧愁，使你沉思，这不是诗又是什么呢
用整句或散句，或整句、散句并用，都要根据表达的需要来决定。
6．单句与复句
单句是只有一套主谓结构的句子，在几种特殊的单句中，除上述提到的被动句外，尤其需要关注的是“把”字句。
由两个或两个以上意义紧密联系，结构相互独立的单句即分句组成的句子称为复句。组合复句的分句之间有短暂的语音停顿，书面上用逗号或分号表示。分句之间的关系常用连词、副词以及一部分起关联作用的短语来表示，复句中的分句之间有着一定的逻辑关系，根据分句之间不同的逻辑事理关系，可以把复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、假设、条件等类型。
7．口语句式与书面语句式
在日常语言交际中，经常出现在口语中的句式，叫做口语句式。其特点是：比较短小，结构简单，少用关联词语。其修辞效果主要是活泼、自然。经常出现在书面语里的句式，叫做书面语句式。其特点是：多用长句，结构较复杂，关联词语较多。其修辞效果主要是严谨、周密。
口语句式和书面语句式在所运用的词语方面，也具有明显的风格色彩上的区别：口语句式大都由通俗的口语词组成，书面语句式大都由文雅的书面语词组成：
8．语气不同的句式
（1）陈述句：用来陈述一件事情的句子，一般用陈述语调，语气较为平缓，表陈述语气。
（2）疑问句：用来向别人提出问题的句子，包括有疑而问和无疑而问两个方面。有疑而问，语气带有商量、询问特点；无疑而问主要指设问和反问；设问引发人思考，反问加强了语气。
（3）祈使句：用来要求别人做什么或不做什么的句子。祈使句是祈使语调，语气多数较为强硬，少数较为缓和（句末可用句号）。
（4）感叹句：用来表示某种强烈感情的句子，感叹句用感叹语调，具有较强的抒情气氛，多用“多么”之类的感彩较浓的副词和语气词表达句子中蕴含的感情。
（二）明确基本要求
1．选用句式
句式的选用是为了使表达更加规范、准确和生动，因此，就必须结合具体的语意环境，并尽力使选用的句式与原句保持一致。从汉语的表达上来说，不同的句式可以表达相同的内容，但不同的句式之间往往又会有一些细微的区别，如上下文的连贯性，内容的准确性，表达的清晰性，文章的感染力等。句式的选用往往就是针对这些细微区别的。
2．仿用句式
（1）话题的规定性。仿写一般要求围绕某一个中心话题来进行。仿写话题分两类：指定性话题和提示性话题。
（2）内容的限制性。仿写题虽然从内容上说有一定的自由思维空间，让考生有充分发挥自己才能的余地，但仔细揣摩试题提供的材料，它还是有一定限制性的。一是选择对象的限制性，二是阐发意旨的限制性，三是表达方式的限制性。
（3）修辞的限制性。仿写题大都有修辞方面的要求，这一要求有的是在试题申明确指出的，有的则是隐含在参照的句子里面。综观近年来高考试卷和各地模拟试卷中的仿写题，我们可以发现，考查频率比较高的修辞方法有比喻、排比，对偶、比拟、对比等五种，但不管运用哪种修辞方法，都要遵循其语言特点和表达作用的要求。
（4）句式的相似性。仿写句子的句式要求都隐含在参照的句子之中，这就要求我们在仿写之前，仔细分析参照句的特点，包括参照句的句式特点、结构特点，特别是分句间的关系。
（5）事理的逻辑性。仿写的句子必须遵循生活的逻辑，否则，虽然能依葫芦画瓢，拟写出“形似”的句子，但从事理逻辑上却经不起推敲，这种毛病在历年的高考’中出现的频率较高。
3．变换句式
（1）因为变换句式是在同义句中进行的，所以变换后的句子不能改变原意，不管题目本身是否有明确要求。为此,同考点（句式变换）无关的文字可原封不动，必要时个别文字可以变动（增删调换），但变动不要太多。
（2）各种句式都有相应的同义句式，如长句与短句相对应，主动句与被动句相对应，句式变换时要按照相对应的关系去变换句式，不能混淆句式分类的界限，避免张冠李戴。
（3）要同语境协调。句式变换，有的是对一段文字的某一部分进行调整，这种条件下的变换，一定要注意上下文，使变换的部分在内容上、形式上都与上下文连贯，并协调一致。（三）掌握具体方法
1.选用句式
（1）审清题目要求，要弄清题目要求是保持上下文时连贯，还是为了突出强调某个意思，以便思考时更有针对性。
（2）认真阅读分析所给材料，体味语意，把握材料主旨，明确语境表述的角度和表达的需要。
（3）根据语境的需要选用适当的句式。
①语意表达的需要。如为使表述角度一致，就要选用陈述主体一致的句子；要用对偶或排比的修辞手法，就要选用结构一致的句子。
②情感表达的需要。如要抒发强烈的感情，就要选用感叹句、排比句等；要委婉地表达情感，可用双重否定句。
③语意连贯的需要。如为使语意连贯，常选用话题一致、句式一致、前后呼应的句子。
（4）把选中的答案代人原文检验效果。
2．仿用句式
仿用句式题主要，考查考生灵活运用语言的能力。具体来说，考查的知识主要包括修辞知识、语法知识等，考查的能力主要包括对语体和语境的体味、把握能力、遣词造句能力等。
（1）审清题干，明确仿写的要求。
①弄清仿写的话题。一般有三种话题模式：与例句一致，给出确定的话题，自由选择话题。
②弄清写几个句子，如果要求我们仿写几个句子或一个语段，则要考虑仿写句内容间的联系。
③弄清题干对仿写句或段在句式或修辞上提出了哪些明确的或暗示的要求，特别是其隐含（暗示）的要求，保证仿写句的意义和感情基调与原句保持一致。
④弄清题干中对仿写句或段在数量、字数、格式等方面的要求。
（2）剖析例句，明确仿写的内容要求和句子内部结构的要求。
例句是仿写最主要的参照。剖析例句在句式、修辞、意蕴（内容）等方面的特点，能使我们的仿写有理有据，在剖析例句时，应认真仔细地对其特点逐个剖析，细致全面地了解其各部分的构造特点。
例如：下面都是春联的上联。请选择其中一题对出下联。
第一题
扫千年旧习
祖国江山好
第二题
冬去春来千条杨柳迎风绿
第一题，“扫千年旧习”属动宾结构，其中“千年旧习”又属于偏正短语。就其小类而言，“扫”属动作，“千年”为时间，“旧习”为习俗类。根据词性相对、小类相对、韵脚平仄相对的要求，可对“树一代新风”等。“祖国江山好”属主谓句，可对“神州日月新”等。第二题，根据其结构和春联的特点，可对“民安国泰万里河山映日红”等。形式如下：
第一题：树一代新风，神州日月新
第二题：民安国泰万里河山映日红
（3）着眼特征，把握修辞。
最新《考试大纲》指出了考生应掌握的比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问等九种修辞手法，仿用句式题常常要涉及到修辞格。
例如：在下面横线处填入适当的语句，组成一段内容和谐的排比句。
生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱平庸和空虚，甚至麻木。而且，一旦你有了这种认识，你就会发现崇高在你身边：它可能是一座山，让你感受巍峨；①________________，________________________；它可能是一首交响乐，让你感受激越；②________________________，_________________；它甚至就是一个人，让你理解平凡而伟大。
仿写时句式结构要与“它可能是……，让你感受……”的句式结构保持一致，其特征是“暗喻+感受”。文段中要求所用修辞是暗喻与排比。围绕“崇高”这一中心来写，上下意思要连贯。形式如下：
①它可能是一片海 让你感受澎湃
②它可能是一幅山水画 让你感受深邃
（4）品味语言，把握风格
不同的语境往往体现出语言风格的差异性。考生只有认真品味已知内容的语言，分析其风格特征，才能仿写出与例句风格一致的句子。
例如：依照示例，改写下面两条提示语，使之生动形象，不失原意，让人容易接受。
提示语：（学习）勤奋学习，珍惜时光。
改写为：学习如逆水行舟，不进则退，光阴如花上露水，稍纵即逝。
①提示语：（待人）严于律己，宽以待人。
②提示语：（写作）要从大自然中汲取营养。
这道题考查学生对语言风格的把握能力。例句中，原句比较抽象，比较严肃，修改后的提示语带有一种亲切友善的语气，体现了一种人文关怀，更容易使人接受，通过品味语言，把握其语言风格，可以拟出体现人文性的答案。形式如下：
①对别人要像春风一样温暖和煦，对自己要像秋风一样勇于无情地扫除缺点。②看到灿烂的云霞，感悟到它的明丽可爱；看到轻盈的白云，感悟到它的卷舒自如；看到辽阔的江河湖海，感悟到它的浩瀚博大，那么天地之间的万事万物都可以写进你的文章。
（5）分析比较，把握精髓
仿用句式题往往考查学生的立意、谋篇布局能力和运用语言的能力。因此，仿写一节诗，一段中心意思明确的文字或一个有特色的句子，应该在立意上求新，写出对青春、对生活、对理想、对时代的理解，使答案富于时代气息。老生常谈，比葫芦画瓢，不是考查的目的。
3．变换句式
（1）长句变短旬
长句变短句，就是把一个修饰限制成分繁多、结构复杂的句子，变成几个修饰限制成分少，结构简单的句子。
例如：把下面的长句改写为三个语意连贯的短句。不得改变原意，可添加必要的词语。
曾把母鸡下蛋的啼叫和诗人的歌唱相提并论，说都是“痛苦使然”的尼采的这个家常而生动的比喻恰恰符合中国传统里一个痛苦比快乐更能产生诗歌的意见。
①
②
③
这个句子的主语和宾语都有较长的定语，变换时把这两个定语变为与原句主干相并列的独立的短句，然后调整句序，使之语意贯通即可。形式如下：
①尼采曾把母鸡下蛋的啼叫和诗人的歌唱相提并论，说都是“痛苦使然”；②中国传统里有一个痛苦比快乐更能产生诗歌的意见；③尼采的这个家常而生动的比喻恰恰符合这个意见。
（2）短句变长句
短句变长句与长句变短句正好相反。需要特别说明的是，变换后的长句必须是一个单句。
例如：把下面三个短句组成语意明确表达连贯的长单句。
①很多人发誓要捍卫和平与正义，决心要升华道德与情操。
②人们会面对着无数生命的消亡和心灵的损毁的人间惨象。
③人们应该课谋远虑地思索和奋不顾身地行动。
①②③句的主语分别是“很多人”和“人们”，实际是同一对象，因而把①句和②句的主谓句式变为偏正式短语，然后组合到③句中，就成了一个长句，形式如下：
面对着无数生命的消亡和心灵的损毁的人间惨象，发誓要捍卫和平与正义，决心要升华道德与情操的人们，应该深谋远虑地思索和奋不顾身地行动。
（3）整散句的变换
整句与散句互换的思考点主要是重复性用词。整句变散句，则将整句中重复使用的提示词去掉，使相关内容变为细小成分，散句变整句，则须加上重复使用的词语，使之与相关内容构成整齐句式，或者从参差错落的散句中寻找可以并列的若干点，以此调整成结构相同或相似的若干句子。
例如：将下面句子加横线的部分变换成四个“是”字句。（可适当增减词语，保留全部信息，语意连贯）
书斋外面是阳台，阳台外面有碧湛湛的海和青郁郁的山。
书斋外面是阳台，阳台外面_____________________________________________
“有碧湛湛的海和青郁郁的山”是两个偏正短语。先拿出中心语，再将定语成句，调整顺序即可。形式如下：
是海，是山；海是碧湛湛的，山是青郁郁的。
（4）重组句子
重组句子是根据题目要求，—在不改变原意的条件下，打乱句子的结构，改变陈述的对象，重造一个新句子。
分析原句层次关系是做此类试题的第一步，变换句式的原则是变换后的句子要保留原意。因此，只有分清原句层次之间的关系，才能保证变换后句间的关系不变，从而保证原意不变。
重组句子的第二步是考虑表达的思路问题，也就是注意“文脉”，“文脉”清晰了，“序”就清楚了。梳理文段的文脉，有“时间空间”“逻辑事理”情感心境”“场景结合”等。
重组句子还要求在不改变原意的基础上，可以适当增删词语，调整句序，从而保证变换后句子通顺、流畅。
例如：以“地上的狮。虎”为开头，重组下面的句子。（可适当增删词语，但不能增减信息。）
天鹅在水中为王，是凭着一切足以缔造大平世界的所有荚德，如高尚、尊严、仁厚等等；而地上的狮、虎，空中的鹰、鹫就不是这样，都只以善战称雄，以逞强行凶统治群众。
地上的狮、虎，_______________________________________________________
____________________________________________________________________
该题属变换句式里的重组式变换，所谓“重组’是指在不改变句子原意的前提下，改变陈述对象而对句子进行重新组合。解答时须分析原句的意义层次关系，从而理出合理的表达思路。形式如下：
空中的鹰、鹫，都只以善战称皋，以逞强行凶统治群众；而天鹅就不是这样，它在水中为王，足凭着一切足以蜂造太平世界的所有美德，如高尚、尊严、仁厚等等。
三、命题规律
从近几年高考试题来看，“选用、仿用、变换句式”这一考点中“仿用句式”考查的几率最大，其次是“变换句式”，“选用句式”出现得很少。
1．题型固定。本考点近几年均采用“简答”这一主观题型，放在第Ⅱ卷，重在考查考生的动态表达能力和实际操作能力。
2．形式多样。考点、题型的相对稳定与角度、设计的推陈出新相映生辉。仿写题中出现了诗意仿写、对联仿写；有时在中间，有时在结尾；有时抒情感，有时释哲理，如2011年浙江卷；有时规定话题，如2011年四川、全国新课标卷；有时规定开头，如2011年安徽卷。有时规定修辞，如2011全国大纲卷。变换句式，有的是长短句变换，如2011年新课标卷，广东卷，有的是整散句变换，有的整合定义，有的调整开头……这些特点充分展示出高考命题在传统中求发展的良好走势。
3．重点突出。本考点涉及内容较多，但综观近几年高考题，单纯考查选用句式和修辞的题目基本消失了，而仿写、变换句式出题的几率较大，其中尤以仿写为最，几乎年年设题，估计今后仍会以仿写为考查重点，变换句式次之，短期内这种格局不会改变。
4．综合性强。选用、仿用、变换句式题中，都不是对句子和句式的单一考查，而是具有很强的综合性，它涉及语法、修辞、逻辑等诸多方面，甚至涉及对信息的筛选、整合和根据已有信息进行合理推断。
5．贴近生活。从新课程强调引导学生关注生活的指向来看，题干所选材料会力求更加贴近学生的生活，考查学生的实际运用语言的能力，也考查学生在日常生活中随机应变能力，估计命题形式会每年都有变化，如访谈、社区宣传语、大型活动宣传片解说词、串台词、颁奖词等。
四、技法点拨
（一）选用句式
1. 选用句式要和句意的理解结合起来。在现代汉语中，同一句式可以表达多种语意，不同的句式也可以表达同一语意，高考命题者正是由此出发来设计一种试题。它用两种不同的句式来表达一个意思，有的完全相同或基本相同，而有的则存在较大差别。命题者要求考生做出判断。这就要求我们认真审读不同句式所表达的意思；把句式的理解和句意的理解有机地结合起来。
2．选用句式要和具体语境结合起来。句式的选用总是为了使表达规范、语意明确为目的的，这就必须考虑语意的需要和表达的需要，因而要特别注意试题所提供的语境。
（二）仿用句式
仿写题在具体创作时还应特别注意以下几个要点：
1．联想相称
仿写题，尤其是另立话题型仿写题在考查学生语言运用能力的同时，更侧重考查学生创新思维，需要学生运用相同或相似联想、相对或相反联想以及相关联想等几种联想方式。
2. 句式相近
仿写与改写的最大不同在于，改写是在内容一致的前提下强调形式的变化，而仿写则是在形式一致的前提下强调内容的变化。仿写句的结构应与“示例”句的结构相近，即复句的意义关系应一致，单句的内容结构也应相近。这种相近，并不是要求完全相同，大致相同即可。
3．内容相符
仿写主要是从形式上而言的，但不可以忽视句子本身的内容。如果是补足型仿写，仿写时要关注上下文的衔接，做到上下勾连，浑然一体；如果是另立话题型仿写，仿写时则要注意内容界定，揭示新话题的内涵。
4．修辞相同
最新《考试大纲》中要求掌握的九种修辞手法（比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问），在近年来的全国高考仿写题中几乎都有涉及。在仿写时应特别关注，要做到与“示例”完全一致。
无论仿写试题的考查形式怎样变化，只要抓住以上四点就能仿写出既合乎题目要求又富有个性的佳句来。
（三）变换句式
解决变换句式要注意以下几点：
1．不管句式怎么变换，语意不能改变。如果句式变换以后语意改变了，那么这种变换肯定不对。
2．掌握几种常见句式变换的注意点。
（1）长句变换为短句，一般是找出句子的主干组成一个中心的句子，将修饰成分分层次独立成句；短句变换为长句，则拢出或组成一个中心句，将其他句子的内容变成修饰成分归到中心句里去。
（2）肯定句与否定句变换，要特别注意弄清否定的次数，一重否定表达否定的意思，双重否定表达的是肯定的意思。
（3）散句变换为整句，变换后要形成排比或对偶。
（4）陈述句与疑问句的变化，要注意反问句的特点：肯定的形式表达的是否定的意思；否定的形式表达的是肯定的意思。
3．要特别注意“重组句子”这种变换句内结构的试题。解答这类问题，首先要弄清作为重组句子开头的词语在原句中的地位和作用，其次要弄清原句内部的逻辑关系。重组后各个成分结构关系及句子叙述角度发生变化，但原句逻辑关系及语意不能改变。
五、高考典型例题
1.（2011年全国新课标卷，T16）把下面这个长句改成几个较短的句子，可以改变语序，增删词语，但不得改变原意。（5分）
巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多·雨果为建立法国文学创作者的著作权保护机构——法国文学家协会所做的工作，为促成制定保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔尼公约做出的杰出贡献有了更深的了解。
解析：抓住句子主干并单列为一个分句，然后按照一定的顺序排列句中的定语或状语。注意使用“润滑剂”——介词、副词和关联词。长句变短句要抓住最难于理解的成分，使变后的文段语序合理，意思明了，前后通顺。
答案：巴黎之行让我对法国作家和诗人维克多·雨果有了更深的了解。他在著作权保护方面作出了杰出的贡献。他促成了法国文学创作者的著作权保护机构——法国文学家协会的建立，促成了保护文学艺术作品著作权的国际公约——伯尔尼公约的制定。
2.（2011年全国新课标卷，T17）仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。（6分）
平凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘；
平凡是苗圃，孕育着烂漫，只要你肯浇灌；
平凡是细流，孕育着浩瀚，只要你肯积聚。
解析：要内容合理，比喻贴切，句式相同。具体做法：①看清题干列出的几点要求，化仿写为填空。②分析仿写句：包括分析仿写句的句式特点、思想内容、修辞手法等。展开联想和想象，搜索仿写材料。③按要求仿写，仿写句子与例句一一对应，做到内容符合要求，尽量写得新颖，有深意，带文采。修辞手法要符合事理和情理。总之，句式仿写要抄录句式，寻找对象，遣词造句，连贯得体。
答案：平凡是山石，孕育着宝藏，只要你肯锤炼；平凡是大地，孕育着生机，只要你肯创造；平凡是种子，孕育着生命，只要你肯播种。
3.（2011年山东卷T18）假如你是广播电台少儿栏目的主持人，请根据少儿听众的特点，重新表述下面一段文字的划线部分。不得改变原意。不超过80 个字。（5分）
蔚蓝的天空，万里无云。碧绿的草地上，一条小溪潺潺流过，水中的卵石清晰可见。溪边坐着一位长髥老者，面容清瘦，双面炯炯有神。
解析：本题除了连贯得体的基本要求以外，注意口语与书面语的转换。转换时要把握儿童语言的基本特点，既要口语化，浅显易懂，又要生动有趣。
答案：一条小溪哗哗地流着，水里有好些圆溜溜的石头，像鸡蛋似的，看得可清楚了。溪边坐着一位长胡子的老爷爷，脸瘦瘦的，胡子长长的，那双眼睛可有神了。
4. （2011年广东卷，T22）将下面的3句话整合为一个单句（含标点符号不超过35个字）。（3分）
①真的东西总是同假的东西相比较而存在的。
②善的东西总是同恶的东西相比较而存在的。
③美的东西总是同丑的东西相比较而存在的。
解析：此题为短句变长句的考查。首先根据语段的中心确定主要陈述时象，进而确定句子的主干。分析题干，三个短句的句式完全相同，都是判断句，且构成了并列关系。无主次之分，因此我们可以把“……总是同……相比较而存在的”作为句子的主干。其次，合并表意相同的词语，提取各次要语句的主要信息。我们可将三个短句的主语合并为“真、善、美的东西”，将三个短句的介词宾语合并为“假、恶、五的东西”。最后我们再作逻辑与语法上的检验。还要注意变换后的句子应做到前后词语的对应，力求语句表意明确、自然流畅。
答案：真的、善的、美的东西总是同假的、恶的、丑的东西相比较而存在的。（含标点符号31个字）
真善美的东西总是同假恶丑的东西相比较而存在的。（含标点符号23个字）
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第18讲 散文阅读》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》中对散文阅读有如下的要求：
1.理解 B
①理解文中重要词语的含义
②理解文中重要句子的含意
2.分析综合C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
3.鉴赏评价D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价
4.探究F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读
分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、开头结尾、过渡照应等问题，把握行文思路。概括作品主题考查的是对具体内容的概括能力。
散文的形散神聚这一文体特征是阅读解题必须思考的因素。
《考纲》所说的表现手法是指还包括修辞手法、表达方式在内的艺术手法，主要考查其表达效果。
“重要语句”通常指：①结构比较复杂，对理解文章有影响的语句；②即人们常说的“文眼”、中心句、总结句、过渡句等；③内涵较为丰富的语句。品味精彩语句的表现力，就是分析这一类语句的修辞作用。
欣赏形象通常指通过什么手法刻画了什么形象，通过什么形象抒发了什么情感。作品的内涵，通常是指作品中表现出来的观点、思想感情倾向。
文学经典往往是时代精神的折射，民族精神的体现，甚至通向全人类的普遍文化心理。文学形象具有包孕性，这就使得文学作品呈现出多层次的丰富意蕴，读者视角在历史、哲学和审美三个层面的转换，往往可以发现新意蕴。个性化阅读就是要求考生充分调动自己的生活经验和知识积累，探究文学作品的丰富意蕴。
二、考点透析
㈠散文的基本知识
1、散文基本特征：
（1）情感浓烈，选村广泛（富有抒情性，行散神不散）；
（2）真实自然，富于美感（写真人真事，可以艺术加工，表达方式多样）；
（3）以小见大，纸短韵长（哲理性）。
2、分类（据内容和性质分）
⑴叙事散文（以写人记事为主的散文）
对人和事物进行具体描绘和叙述（突出特色）
表现作者的认识和感受，带有浓厚的抒情成分
侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。如鲁迅的《藤野先生》和吴伯萧的《记一辆纺车》、鲁迅的《五猖会》
⑵写景散文（以描绘景物为主的文章）
描写景物的同时抒发感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。
写景散文一般都能抓住景物的特征，按照空间的转换为顺序，运用移步换景的方法，把观察点的变化交代得清清楚楚。
对景物加以生动得描绘，可以起到下列的作用：①交代背景②渲染气氛③烘托人物思想感情④铺垫情节⑤更好地表现主题
如老舍的《想北平》和朱自清的《荷塘月色》
⑶抒情散文（注重表现作者的思想感受，抒发作者的思想感情的散文）
有对具体事物的记叙和描绘，没有贯穿全篇的情节,强烈的抒情性为其突出特点。它或者直抒胸臆，或者触景生情，洋溢着浓烈的诗情画意，。
抒情散文感情真挚，语言生动，常常运用象征和比拟的手法，把思想寓于形象之中，因而具有强烈的艺术感染力。 如陆蠡的《囚绿记》、周国平的《面对苦难》
散文的主要特点是“形散神不散”。散文不像小说，有完整的故事情节可循，它的内容广泛，跳跃性很大，可涉及古今中外，天南海北，国计民生，花鸟虫鱼等诸多方面。
“形散”主要表现在：
1、时间跨度大。如秦牧的散文《土地》从今日的土地一片生机，追溯到春秋战国时晋公子重耳狼狈出逃时手捧泥土感谢土地是上苍的恩赐。
2、空间转换广。余光中《听听那冷雨》写雨，一下子写台北的雨，一下子写大陆的雨，一下子写美国的雨，一下子写古人如何听雨，自己童年如何听雨，一下子写现代人如何听雨……
3、事件牵涉多。如袁鹰的散文《井冈翠竹》，写井冈山的竹子做过武器杀伤敌人，做过竹筒盛粥，做过红军的扁担挑着中国革命从井冈山走到延安，走到北京。新中国成立后，竹子又被派上了建设社会主义的新用场……事件多得让人应接不暇。
4、表达方式活。茅盾名篇《白杨礼赞》，就综合地运用了多种表达方式，如文章开头就记叙和描写了汽车在黄土高原上奔驰看到的黄土高原的外貌，用抒情和议论点明了白杨树的象征意义。“神不散”就指的是文章始终紧紧围绕一个中心，贯穿一条红线，做到结构紧凑，层次分明，详略得当，重点突出。
“形散神不散”的特征增加了散文的阅读难度，考场上有的同学读了一篇散文后，往往不知所云，不得要领，这样硬着头皮去答题，结果自然是答不到要点上去，多为无效答案。“形散神不散”的特征更是命题人设题问题时必须考虑的因素，考生只有依据文体特征分析散文的形式、内容以及主题，才能理解文章，提高答题准确率。
㈡根据《考纲》规定，散文阅读从理解、分析综合、鉴赏评价、探究四个不同的能力层级考查学生，考点分四大类，共十个考点。下面就其中的几个方面加以阐释。
《考纲》要求考生“分析作品结构”， 能力层级C。
散文往往“形散”，笔墨似随意挥洒，为了做到“神不散”，在结构上借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体，线索正是把文中各个部分的材料串起来的那根“红线”，它可以是某个中心事件，某个实际的物体，也可以是作者的思想感情，当然，也可以是人物。线索的类型及其在具体文章中的表现形式是多种多样的，仅以写景散文为例，写景散文一般以游踪或某一景物为线索。例如：《绿》、《荷塘月色》以游踪为线索，《灯》、《蒲公英》、《故乡的榕树》则分别以"灯"、"蒲公英"和"故乡的榕树"为线索。我们阅读时，首先要梳理清文义，即把文中所写到的事件、景物、人物一一梳理清，理清线索，整体把握文章的内容，一一吃透“形”。
要注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联与安排。分析文章结构用语：（1）做铺垫：在情节发生前的交代、暗示。（2）埋伏笔：前段为后段埋下的线索。（3）呼应、照应：前后的互相联系。 （4）浑然天成：结构非常完整，如同自然生成的。
⒉寻找“文眼”
《考纲》要求考生“体会重要语句的丰富含意”， 能力层级D。
优秀的散文大多设有“文眼”。“文眼”往往是文中最精采、最耐人寻味的地方,是反映主题思想、创作意图的关键词句。抓住了“文眼”,就抓住了全文的关键,找准了理解、把握全文的突破口。朱自清的《荷塘月色》从表面上看，全文处处都是扣住一个“静”字，但实质上，却处处都反衬自己内心的不“静”，显然文首的“心里颇不宁静”，是揭全文之主旨的“文眼”。鉴赏散文时，要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领会作者为文的缘由与目的。寻找“文眼”，即把文中叙述、描写基础上的议论抒情句、文中反复出现的词句、首尾照应的句子等找出来，加以体悟，因为这些句子往往直接透露出作者的思想感情、观点倾向、写作目的等。
⒊概括主题
《考纲》要求考生“概括作品主题”， 能力层级C。
一篇优秀散文，无论是选材谋篇，还是遣词造句；无论是运用修辞，还是采用艺术手法，都是为了表现中心主旨服务的。因此命题者命题时，总会结合中心主旨来命题，我们如若成功地把握散文主旨思考问题，那么我们就不难找出答案来。但是，散文的主旨并不都是直露的，需要考生体会概括。
据形悟神，即根据文中所写的事件、景物、人物等，联系“文眼”中作者流露出的思想感情、观点倾向、写作目的等，再用自己的“心”去发现“散文的心”，以自己的人生经验和智慧去解读“作者心灵的歌声”。
注意把握文章主要意象(形象)的特点及象征意义。例如茅盾《白杨礼赞》中的“白杨”的象征意义，是理解该散文主旨的关键。如2006年全国卷《绵绵土》，文章的中心意象是“绵绵土”，它的特点是“金黄色，细柔，温暖，纯净”，在文中象征着故乡及亲情。而主要意象的象征意义，往往又正是散文主旨之所在。
不少散文作家都喜欢“卒章显志”的写法，我们还可以先读文章的结尾，了解其“志”，然后再浏览前面的材料，这样会更容易把握文章的主旨。再说，散文的主旨大多是抒情、明志、言理，这也给我们把握主旨带来提示，即我们可从“情、志、理”入手。
⒋分析手法
《考纲》要求考生“分析散文的主要表现手法”，能力层级C。
散文灵活运用多种表现手法，对表现手法的考查是高考重点之一，主要考查表现手法的运用所产生的艺术效果。复习应该从四个方面下功夫：一个是作品的表达方式，第二个是作品的写作手法，第三个是作品的布局谋篇，第四个是作品的修辞方法。
不同类型的散文有不同的表现手法。文章写的是事件，就要悟出平凡小事中寄寓的大道理——以小见大；文章写的是景物，就要悟出景物中融入了作者什么思想感情，或作者托物言的什么志；文章写的是人物，就要通过作者对人物的描写悟出人物的精神品质、性格特征等。
⒌品味语言
《考纲》要求考生“品味精彩语句的表现力”， 能力层级D。
散文的一大特色就是语言美。鲁迅的散文语言精练深邃，巴金的散文语言朴素优美，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧。散文的语言有鲜明的特征，富有表现力，所以，这个考点也是每年必考的内容。体会品味语句的妙处，不能孤立的看，要联系上下文，联系文章的主题，才能看出语句的丰富内涵，要注意把握形象化语句的抽象含义。如2005年高考重庆题《阳台上的遗憾》中有这样一句“汉文化一直也在这样的南国宅院里咳血和低吟”。放在上下文中，我们应该能理解它的含义：即使在南方的宅院里，也有三纲五常的专制和文人雅士的伤感。阅读散文要学会鉴赏散文语言的表现力，散文大家朱自清选字炼句十分精妙，他在散文《绿》中写梅雨亭：“这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。”这里的“踞”和“浮”写出了梅雨亭灵动的态势，一幅生动的画面便跃然于读者眼前。
6.深层探究
《考纲》要求考生就文本加以探究， 能力层级F。
“不同的角度和层面”， 就是要求我们采取不同视角对文本作多侧面的考察，可以从作者、读者、文章中人物的角度，可以从社会、政治、教育的角度，等等；“不同的层面发掘”，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。
“丰富意蕴”，指文本所蕴涵的思想、感情等多种内容，属于文本结构的纵深层次。文学作品表现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说，作品中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。
“民族心理和人文精神”，民族心理主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现，如生活习俗、道德观念、生产行为、交往行为以及艺术、体育活动等。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。“人文精神”主要包括三个方面：一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀忧虑；二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。
三、命题规律
2011年新课标《考试说明》：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。阅读鉴赏，应注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；能理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
从近年来各地文学作品阅读试题，尤其是2011年试题可以看出，散文阅读侧重于对文章组织和结构的考查、对艺术手法中描写的考查以及对主要词句的考查(理解含意，赏析意蕴)成了文学作品阅读考查的“三重”。
材料选取上，突出“温暖”主题，注重精神提升，以抒情散文、议论散文为主导，间以平和的小说，积极发挥新课标对人才培养的引导作用。
考点安排上，越来越凸显对“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的考查。
2011年高考，上海卷、福建卷、天津卷、北京卷、四川卷、广东卷、湖南卷等考查了散文的阅读。试题侧重于理解解释文中重要句子、理解归纳内容、鉴赏艺术形式、分析概括作者的观点态度。题型以简答题为主，其中北京卷、上海卷、福建卷既有主观题，又有客观题。在题量和分值方面，相对稳定，一般是4道题（广东卷是3题），分值15-25分不等（广东卷是3题15分）。试题的开放性将越来越强，是今后命题的主要趋势之一。题型稳中有变。出现了一道综合性极高的探究题，对考生的鉴赏能力提出了新的挑战。在考点的对应上，着眼于鉴赏能力、分析评价能力的考查。理解能力、分析综合能力和鉴赏评价能力的考查都有涉及。在难度的控制上，渐趋稳定，有降低的趋势。
四、技法点拨
㈠基本考点突破
1．正确理解重要词语，可具体运用如下方法：
（1)词语指代内容的概括
使用词语指代的目的是为了行文的简洁。词语指代在文中经常使用，而且运用灵活，它可以指代一个词、短语、句子，甚至整个段落。如果对词语的指代内容没有搞清楚，就会影响对文意的理解。特别要注意，非指示代词的指代，考题是以“理解含义”的提法出现的。代词指代义的确定，必须紧扣上文内容，要注意：指代有近距离指代，也有远距离指代，有时指代内容没有现成词语可供使用，需要对文章进行分析、归纳和综合概括。要了解代词的用法：如‘这”“这个”“这些”是近指；“那”“那个”“那些”是远指；“某”“某类”是不定指等等。
(2）推断词语的情景义
理解这类词语的含义首先要明晓它在语境中是如何产生的。大致可分为两类：一类是词语因比喻、反问、借代、改变词语的感彩等修辞手段而产生的新义；一类是词语在语境中作远距离引申而产生的新义。
①对词语比喻含义的理解与确认要从分析喻体与本标的相似性人手，寻找比喻的本体是正确解题的关键
②对词语的引申义、临时义、隐含义、概括义的理解，要注意从整体阅读理解的角度出发，将词语放在特定的语境中去分析，在明确词语所在的语句的句意、所在段落含意、所在语段前后关系的基础上理解词语。
(3)理解词语的表达效果
理解词语的表达效果是理解词语的高要求，即揣摩词语的情味、色彩等附加意义及在文中的修饰作用。其主要作用有：
①形象性作用，主要指词语在叙事、写人、绘景中鲜明、具体、生动传神，含色彩性、音乐性等。
②表达思想倾向、感彩等。
③精确性作用，主要指词语在表达概念方面的准确恰当，修饰、限制、补充性词语在表意的精确、严密方面的作用。
④结构性作用，主要指词语在全篇（或段）中的地位和点题、照应、过渡等方面的结构作用。
2．正确理解并解释文中重要的句子
(1)理解文中重要句子的作用
重要句子在文中的作用，通常有以下几个方面：
①提示段意。②揭示文章中心、主旨、观点、情感。③揭示文章脉络层次。主要是文章统领性的、过渡性的、总结性的语句以及区分段内层次的语句。
(2)理解文中重要句子的方法
①句子主干浓缩法：对于那些结构比较复杂的句子，要善于抽出主干。
②句子作用定位法：文中的重要句子主要指起始句、总结句、衔接句、主旨句、情感句、矛盾句、警示句、引用句、修饰句等等。弄清句子在文中或语段中的地位、作用，对理解句子有重要意义。
③结合语境阐发法：要善于抓住句子所在的段落，考查其相邻语句的隐含信息及其与该句之间的关系
④结合事例推断法：句子的思想或感情并不明朗时，就必须结合事例、引用材料等来推断了。
3.筛选并整合文中的信息
它实际上就是在做保留有用信息、剔除无用信息的工作，具体从以下几个方面人手：
第一，抓住题目是关键。
第二，开头段落的提示作用和结尾段落的总结作用
第三，文中出现的指代性语言。
第四，重视过渡段和过渡句。
第五，文章以外的有用信息。如写作时间和地点、作者、文章出处等，
4．在现代文阅读中．正确分析文章结构，把握文章思路的方法
(1)抓文中标志性语句。
(2）扣文体结构特征。
(3）分析思路情感脉络。
(4）把握语句衔接特点。
5归纳内容要点，概括中心思想要掌握以下方法：
（1)从核心语句突破。
(2）循主要线索突破。
(3)层层概括突破。
(4）挖掘隐含信息突破。
6．在现代文阅读中，分析概括作者在文中的观点态度可采取以下方法：
(1)抓住中心句、关键句，从文章主旨突破。
(2)分析事例、引文，从主要内容突破。
(3）比较不同观点、态度，用求同存异法突破。
(4）巧借注释、旁批，从背景材料突破。
7．鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。应做到：
(1)理清思路，瞻前顾后，切脉通络。
(2)根据主旨，注意宾主，分析技巧。
(3)揣摩修辞，比照分析，咀嚼内涵。
8．评价文章的思想内容和作者的观点态度，应注意以下两方面：
(1)整体阅读，把握形象，揽旨品趣。
（2）借助阅历，发挥联想，鉴赏创造。
9.文本探究
本考点考查，多是以论述题、阐述题的形式进行。解答这类题注意以下问题：
⑴善于选择审视角度。
同样的一部书，不同领域的读者所获得的认识和启发是彼此不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。比如可以从社会的角度、政治的角度、教育的角度、个体人格成长与形成的角度来发掘其深层的意蕴。这就需要我们学会根据文本本身的内容多方位的联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考察视点。我们确定审视角度的一个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。
⑵善于进行层面切割。
一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义；还可以联系现实的生活实际，看它具有怎样的现实意义。除此而外，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍适用的一般性意义。
⑶善于借用他山之石（可以攻玉：磨制美好的珍宝）。充分利用前三题解答信息。
⑷善于有序呈现结果。
角度与层面应该属于两个不同的维度，当它们彼此不发生交叉的时候，我们就分别进行表述。而且不管是对“不同的角度发掘”的呈现，还是对“不同的层面发掘”的呈现，都要善于由浅近到纵深这样的次序排列，而且在每一条的最前面，都尽可能的运用一句纲领性的语句做一个提示。这样就可以保证自己的陈述条理清楚，次序井然。
⑸平时注意归纳不同时期民族心理和人文精神共性的东西。
如中华民族优秀传统，中华民族心理，中华民族人文精神等，将提炼出的共性与阅读的个案对照分析。如，中华民族的传统美德主要是:忠、孝、诚、信、礼、义、廉、耻等八个字。
㈡整题阅读突破
⒈掌握阅读技巧，养成阅读习惯
⑴从文章整体入手，理清行文脉络。形散神聚是散文的一个重要特点，阅读时一定要着眼于文章的整体，注意理清其内部的相互关系，从宏观上驾驭文章的“形”，把握作者寄寓其中的“神”与“情”。如2000年高考全国卷现代文阅读材料《长城》，作者从深秋晚景写起，引入对历史的回顾与反思，再从历史回到现实，在历史与现实的对比中深化主旨，卒章显志，含蓄而又深沉。在整体阅读的基础上，再来回答题目，就不至于下笔千言离题万里了。
⑵研究背景，了解创作历程。
散文通常是社会生活的折射，了解了文章的相关背景，就掌握了阅读鉴赏散文的一把钥匙。2011年福建卷的散文阅读《走进腾格里》，解答这篇文章的题目就须认真阅读注释，分析背景材料。了解作者用大量的笔墨写月光，突出的在宁静中，对大自然的永恒、人类历史文化的悠久以及生命意义的思考的内涵丰富。每个片段都写出了作者独特的感悟。了解了创作历程，把握了作者的创作意图和思想感情，再对照原文，就不难找到题目的答案了。
⑶借助想象，体会作者情感。
散文属于文学范畴，阅读散文必须发挥联想和想象，结合个人生活体验，与作者的情感产生强烈共鸣。读《长城》，如果能联想到余秋雨在《都江堰》一文中对长城的议论，联想到长城上狼烟四起、民族斗争的惨烈，联想到中华民族的屈辱历史，就不难触摸到作者那颗希望中华民族走出封闭与落后、走向繁荣与强大的赤诚滚烫之心了。
⑷掌握手法，找准突破口。不同类型的散文有不同的表现手法，抒情散文的表现手法丰富多彩，如借景抒情、托物言志、抑扬结合、象征等；叙事散文讲究以小见大，注重形与神的关系；写景散文注重情景交融，把握其情与景的契合是解读的关键；咏物散文则往往采用托物言志或借物抒情的手法，理解其象征手法和抒情方式是解读的重点。掌握不同类型散文的表现手法十分重要。
⑸明确技巧，有的放矢。阅读散文，必须掌握一些常见的修辞手法和表达技巧。常见的修辞手法和表达技巧有：①比喻。②反衬。③对比。④象征。⑤排比。⑥变换人称。不同的人称会产生不同的表达效果：用“我”可以增强文章的真实性；用“你”便于抒情，便于对话，可以拉近与读者的距离；用“他”或“她”可以写出不同人的感受。⑦反复。便于突出某个意思，强调某种感情，增强文章节奏感，使上下文衔接更紧凑。⑧白描手法。能使文章语言朴实，格调清新，平中见奇，含义深邃，真实感人。⑨用典。能丰厚文章的文化底蕴，丰富思想内涵，增添文采和趣味性。⑩寓庄于谐。能使文章行文活泼，幽默风趣。
⑹瞻前顾后，辨析句段关系。
阅读散文时还要瞻前顾后，注意句与句之间、段与段之间的前后关联。如2011年北京卷《祁连雪》文后设题：作者曾说：“雪”是《祁连山》的“文眼”，其有重要的作用，请通读全文，谈谈文中“雪”的重要作用具体表现在哪些方面。要回答这个问题，就必须理清前面段落之间的关系。要理清作者行文思路，然后再把握文章的主旨和写作手法，就可以回答上面的问题了。
⒉明辨试题类型，遵循答题程序
类型一：考查“是什么”。主要包括“说说这个词语或句子的意思”“某某词或句子的含义是什么”。答题对策为：
⑴掌握语句的特点。一般说来，一篇文章中的关键语句总是有表征可寻的。从内容上看，要抓住能揭示文章主旨的语句，抓住每一个段落中那些能概括段意的语句。从表达方式上看，要注意文章中那些直接抒情、间接抒情、发表议论的语句。从结构上看，要注意领起后文或收束前文的语句、前后呼应或承上启下的语句、有重要指示代词的语句、位于全文或全段开头和结尾处的语句等。从修辞上看，要注意那些运用了比喻、反问、排比、象征等修辞手法的语句以及语意比较含蓄的语句等。
⑵理解本义，内引外联。词语或句子的本义，即词语的词典义、句子的浅层意义。可先将词语的词典义、句子的浅层意义把握准确，然后联系语境对其本义进行引申。如2011年四川卷《锈损了的铁铃铛》文后设置了这样一道题：“怎样理解第l3自然段“他是否像那个铁铃铛，尽情地唱过了呢”在文中的含意？”这道题主要考查文中重要句子的含意。解答这道题，应把握“尽情的唱”得含义，理解其语境义，最后联系上文就可以知道。
类型二：考查“怎么写”。主要包括文本怎样布局谋篇、思路层次如何安排、使用了何种表现手法等。答题对策为：
⑴明确谋篇布局的方法。散文最基本的表现手法有借景抒情、虚实相生、托物言志、动静结合、想象、联想、象征、白描、细节渲染、反语、烘托、对比等。
⑵掌握基本的答题程序。考查文章谋篇布局、思路层次类题目的答题程序一般是：首先，整体感知文章内容，得出谋篇布局或思路层次的特点。文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手。散文的结构层次主要有总分式、承接式、并列式、递进式等，理出结构层次，文章的思路也就清楚了。其方法通常是从综合归纳各段内容入手，有主句的文段，把主句画出来，内容相近的段落可以合并概括。其次，要结合文章具体内容分析文章是如何体现该特点的。
考查文章表达技巧、表现手法类题目的答题程序一般是：①判定使用了什么表达技巧、表现手法；②指出该表达技巧、表现手法的作用；③结合文本具体分析这样写的好处（即表达效果）。如2011年四川卷《锈损了的铁铃铛》文后有这样的题目：“第6自然段中画线句子描写草木惊醒后的各种情态，请结合全文回答这样写有什么作用。”这道题是考查表现手法的。解答该题，第一步，要指出使用了什么修辞手法：比喻、拟人和想象。第二步，要回答比喻、拟人和想象的作用：使所描写的对象生动形象、具体可感；第三步，结合文本分析，得出结论。
类型三：考查“为什么”。比如开头为什么这样写、结尾为何要这样处理等。答题对策为：
⑴掌握写作技巧的作用。散文的结构手法有伏笔、线索、转换、过渡、照应、详略等；其作用为：统摄全篇，领起下文，渲染气氛，奠定基调，承上启下，首尾呼应，深化主旨，卒章显志，等等。
⑵遵循基本的答题程序。首先指出题目中的内容使用了什么写法（用术语），其次结合文本具体分析这种写法的好处所在，然后结合文章主旨对其作用进行总结。
⒊关于开放性试题
⑴鉴赏、赏析类试题。这类试题要求考生对作品的形象、语言和表达技巧进行鉴赏。如浙江卷《泰山之思》文后第21题：“联系全文，就‘我看不清来路，更找不到去路’写一段赏析性的文字。”解答鉴赏、赏析类试题的一般方法为：读懂题干，领会要求；依托文本，把握内容；亮出观点，鉴赏分析。
⑵分析、评价类试题。这类试题要求考生对文章的思想内容和作者的观点态度进行分析、评价，属于创造性思维范畴。它强调阅读与认知的关系，既要通过阅读丰富和深化认知，又要根据自身的认知对作者的观点或文本的重要语句进行分析、评价。解答该类试题，首先要弄清原文结构、材料与观点之间的关系，在此基础上，还要进行一定的分析、概括。
⑶认识、理解类试题。此类试题要求考生针对文中某个话题或与文本相关的某一生活现象发表自己的看法。如2011年高考福建卷《走进腾格里》文后第15题：“文章第 段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法。”解答这类题目时要用第一人称，可以先用一句话概括出自己的看法或体会，然后再谈理由。要摆事实、讲道理，如果题目有相关要求，还应注意结合自己的亲身经历；要做到看法明确，举例恰当，表述清楚，言之成理。
⑷联想、想象类试题。这类试题要求考生联系实际，展开联想，谈谈文章给自己认识事物带来的启发。这类试题以文本为基础，但又不局限于文本，要求融入考生自己的感受、体验、观点和认识，是考生自身的认识能力与文本解读能力的完美结合，也是今后试题设置类型的发展趋势。
五、高考典型例题
一、（2011·天津卷）阅读下面的文章，完成1——6题。（21分）
塔上的树
易云武
乘船而行，每每靠近城镇，常常能发现一座塔。眼下泛舟武水到沈从文故乡凤凰去，果然看见有座古塔突兀于小镇的高坡之上。那塔顶上长着一棵壮硕的树，正面看像一团绿色的云，侧面看像老人的头。
船泊码头，便要去仔细看这幅山水泼墨，它是一座七层古塔，虽然已老态龙钟，不单砖石风蚀斑驳，而且所有的塔角翘檐都已破损残缺，仅仅剩下三只寂寞的风铃，但已哑然失声，惟有被香烛熏烤得髹黑的塔门及残存于地缝里的灰烬，才表明也还有人来此祭祀，因此我想，它的存在不过是一个凝固了的历史故事罢了，在湘西山区，这样的故事也还多着呢。
然而我执意要弄清除那塔上的树为什么如此蓊郁如盖，它如何得以生存。于是，便匍匐着攀援石梯而上。塔内盘道狭窄，因为空气潮湿石壁布满青苔的缘故，为防止滑倒，爬至第四层即不敢再贸然上去了。好在这一层有四个拱门可供旅人瞭望，且石板清凉，所以趁着休息之机欲和古塔作无声的沟通。
这是有阵阵凉风吹来，冥冥之中，但听见塔内塔外众多鸟雀的鸣叫。那生灵的叫唤涌动着，如潮汐此起彼伏。塔外吼吼喳喳的声显得分外急促，充满焦虑之情。我起初只是诧异，后来才理解到，原来那些飞鸟似乎发现我骚扰了它们的地盘，急欲驱逐我这个不速之客。我甚至感觉盘旋于塔外的鸟雀全部都死劲地扇动翅膀向我扑将而来，呼呼生风。其中竟然有几只勇猛者穿越空荡的拱门，俯冲于我的头顶之上。
我从来没有见过如此充满灵性的飞鸟。就在我急欲逃遁而下时，忽然又听得塔的上面三层鸟类的聒噪一片慌乱，但音量比较微弱，仔细辨析，我想，那也许是栖息于塔内的幼鸟和昏老之雀盼求食物或乞望爱怜之鸣，其嘤嘤之声令人不胜恻然，想象它们渴求布施张大尖嘴或鼓动羽翼的艰难情状，我后悔不该爬上塔来寻密探奇，侵犯了它们的家园，扰乱了乌亦家族的和平与宁静。乌亦有情，他们的互相关心和对挑衅者的警觉，已从那个塔外愤怒的拍翅和塔内的哀鸣体现出来，我本无心，无意，鸟类却感觉我有心，有意。刹那平常行为竟变成相续肆虐，罪过罪过。
我立马产生一种负疚感，在彻悟中摸索盘道退下塔去，这时，我发现所有的磴石都积有多少不一的鸟粪，有些还粘连这羽毛，就在我缩着腿弓下身退下时，无意中发现塔壁的缝隙里鼓冒一束树根，死死地 ① （扎、长、嵌）在青苔之中，再环顾四周，依然见着攀附于石壁上的根蔓，或粗壮或瘦削，宛若蛇虬，相互 ② （连、缠、拧）在一起。有些树根还伸展绿莹莹的卷须，成为根上之根，亮晶晶的水珠 ③ （挂、沾、滴）在上面，塔内如闪着点点星光，我越是向下摸索，那须蔓越见庞杂，登塔时为一览顶端风景之快，不曾留意身边之奇，现在才觉得忽略的风景身边也有。可见人在进退时都万万马虎不得。果然，待我最后钻出塔门，那一丛丛裸露的根须全都展示于塔基周围。
这是一幅多么不屈不挠、元气飞动的自然景象啊，围绕古塔转了一圈，终于觉察古塔是被树根凑用着、裹缠着，你中有我，我中有你，的古塔完全被树根抬举起来。倘若没有众多的树根以其顽强之力护卫这座 物，这本无生命的石头恐怕早已瓦解坍塌于荒野下。
我为这一发现而感动。但是，当我在琢磨中复又抬起头时，仰望高耸于塔上的一团绿荫以及翱翔在它周围的鸟儿，我的心头更为之一亮，我分明感觉飞鸟才是给这树、这塔以生存的施与者。回首我在塔内的整个过程，下在是因为塔内堆各的鸟粪给盘根错节的根蔓提供了必要的养分，使细小的根茎不断延伸。而且推而远之，这存活顶的绿色华盖，也不知道是依仗何年何月何只鸟雀，就是那只玄冥之鸟衔落于塔顶的树种造就了
这棵树的最初生命，日复一日，由于树的根须不断渗入塔的缝隙吸取大地的精华，于是又营造了塔内湿润的空间。鸟、树和塔是如此的相互厮守，依存，南哥难舍，最终在天地之间顶托了一道秾丽的风景与和谐统一的煌煌气象，这是天意？这是缘分？我几乎要双手合十向这座古塔顶礼膜拜了。
依依不舍告别这座不知名的古塔，我登船飘向凤凰，问船员，这塔上的树留下什么传说，他们也不明白，或说树鸟连理、相依相偎，像恩爱执著的夫妻，或说那塔是守护凤凰城的忠诚卫士，但有一点是共同的，即他们都为鸟的布施、树的精诚。他的圆融而心怀崇敬，船员的说法虽极为简单，但给我的思索却很多，因为眼前之景道出了自然万物的亲切默契，它向人们展示的是一个随顺自然，一切皆真，物我通融，宁静致远的生命画面，于是，我忽然觉得这塔，这树，这鸟，这山，这水，这舟，都留着沈从文笔下的万种风情。
——选自《中华散文百人百篇》，略有删节
1.本文第2自然段中古塔的“老态龙钟点”体现在哪些方面？请加以概括。作者这样写的用意是什么？（4分）
解析：本题考查筛选文中信息和分析表达技巧。这个段落的“虽然已老态龙钟，不单砖石风蚀斑驳，而且所有的塔角翘檐都已破损残缺，仅仅剩下三只寂寞的风铃，但已哑然失声”是有效信息区间，抓住这部分中描写性语句，并确定关键词，就可以组织答案。写作意图可从铺垫、伏笔、点题、扣题、扬抑、过渡等方面考虑。
答案：砖石斑驳 塔角翘檐破损残缺 风铃失声
为后文写塔、树、鸟和谐共生作铺垫。
2.作者原本打算登到塔顶，为什么中途而返？（3分）
解析：本题考查筛选、概括文中信息。第三段由“塔内盘道狭窄，因为空气潮湿石壁布满青苔的缘故，为防止滑倒，爬至第四层即不敢再贸然上去了。”一句，提出关键词句即可；
第四段根据“原来那些飞鸟似乎发现我骚扰了它们的地盘，急欲驱逐我这个不速之客。……其中竟然有几只勇猛者穿越空荡的拱门，俯冲于我的头顶之上。”一句概括即可
第五段由“听得塔的上面三层鸟类的聒噪一片慌乱，……我后悔不该爬上塔来寻密探奇，侵犯了它们的家园，扰乱了乌亦家族的和平与宁静。”几句可以提炼出第三条答案。
答案：①因有青苔，防滑倒；②躲避鸟的袭击；③避免再扰乱鸟的和平与宁静。
3.请为第六自然段空缺处分别选择一个最为恰当的词。（3分）
解析：本题考查的是散文语言的鉴赏能力。“嵌”字生动形象地写出“一束树根” 呈“束状”地死死地勒入“青苔之中”的情状。“缠”字写出“攀附于石壁上的根蔓”遒劲有力，弯弯曲曲，多而交缠的状况。“挂”字写出“绿莹莹的卷须”上“亮晶晶的水珠”晶莹欲滴的情状。
答案：嵌 缠 挂
4.请细读最后一的自然段，写一段80字以内的赏析性文字。（5分）
解析：本题考查的是散文的综合鉴赏能力。对于一个语段的鉴赏可从内容和形式两方面展开。内容方面，考虑对主题的作用，或深化、或升华，考虑对文章风格的影响。形式方面，可以考虑结构的过渡、呼应、扣题、总收等，可以考虑语言的使用技巧，或修辞、或描写角度等等。
答案 ①借助传说，进一步领悟到世间万物和谐共生的道理，升华了主题；
②船员的话增添了浪漫色彩；
③运用了比喻、拟人等修辞手法；
④联想沈从文，首尾呼应。
5.根据本文内容，你认为是否有必要更换文章题目？若无必要，请说明理由。若有必要，请你出新的题目。（2分）
解析：本题考查理解文章内容，把握文章主题。此题一定要要联系全文，以写作目的、写作主题为主要依据。言之成理即可给分。
答案：
无必要。
理由：①以“塔上的树”为题，激发读者的阅读兴趣；
②树是引起作者登塔和发现塔、树、鸟三者和谐相融的起因。
有必要。
理由：拟题要求；符合文章内容，有文采。
6.下列对本文的理解和赏析，不正确的两项是（4分）
A.本文叙写了作者探访路上的树的所见所感，思路清晰，结构严谨，蕴含了一定的哲理。
B.作者在第2自然段中用“这幅山水
C.第5自然段中“刹那平常行为竟变成相续肆虐”，表明人类屡屡冒犯自然，揭示了要保护生态平衡的文章主旨。
D.本文从视觉、听觉角度，运用虚实结合的手法，描写了富于灵性的鸟雀，表现了作者它们的理解和尊重。
E.本文和沈从文的《边城》一样,描绘了“世外桃源”一般的详细生活和自然风光，语言平实简明。
解析：本题考查鉴赏与评价文学作品。C项考查了理解文中重要语句的含义的知识。思考时要注意语境，通过句间的逻辑关系理解各句的来龙去脉。 E项考查主题与评价，叙写了作者探访路上的树的所见所感，思路清晰，结构严谨，蕴含了一定的哲理，并非“描绘了“世外桃源”一般的详细生活和自然风光”。
答案：C E
二、（2011·福建卷）阅读下面的文字，完成1—3题
走进腾格里（节选）
学群
①这是我第三次走进沙漠。每一次，沙漠总是让我变得跟一个小孩子似的。
②先是骑在骆驼上往沙漠里走。就这样，沿着沙地的起伏一路走下去，把身后的那个世界远远地甩在沙漠以外，甩掉人身上一切多余的东西。
③晚餐就在沙地上进行。两只馒头，一瓶水，再加上一点取自沙漠的野菜，就这样几样东西。面包、水和盐，人的生活，最基本的无非就这几样东西。几千年几万年，真正支撑起人类历史的，也就是这几样。
④晚饭之后，夜色渐渐从沙地的低凹处爬上来，漫过沙丘，将天空也浸入其中。这不是一般涂抹在物体上的黑色，这是幽邃深远的晦暗，是亿万光年的未知领域。满天星光在闪烁。多少年不曾见过如此繁浩的星光，仿佛天空把这么多年的星光一齐拿到这里来闪耀。
⑤暗黑中，身子下面的沙丘仿佛在不断隆起，直到接近天空的高度。我仿佛是在地球的最高处，静静地、静静地面对浩瀚的星空。幽邃的夜空下，整张大地剩下来的就只有宁静，原来这宁静中有着永恒的东西。、
⑥月亮升起来。这曾在千里之外照亮过童年的月亮，在李白的吟咏里传递千年的月光，有着嫦娥和桂花树的月亮。我们大老远地赶来，来到沙漠中间，就是为了这轮月亮！
⑦就像沙漠一样简单地面对，面对月亮，面对天空，很多年不曾 这样静静地面对。天空是灵魂一样的蓝色，一轮明月就悬在灵魂中央。与身后无垠的宇宙相比，它是多么渺小。可是从那里传过来的光辉，却把大地照亮——对于我们来说，是这么辽阔的大地。月光就像浓情的乳汁，在地面上流淌。这喂养灵魂的乳汁！
⑧月光牵动人最深处最悠远的东西。早在生命出现之前，月光就已经牵动海潮；早在我们出现之前，月光就已经牵动母性的血液。现在，它是如此深刻地牵动我。我感到，我所要表达的，全都在那月亮上。你没法把你心里的东西说出来，月亮静静地把你要说的全部都铺在你面前。你一动，就有一道道逶迤的线条跟着你。你每走一步，都把沙漠、把大地的起伏、把遍地月光牵动。
⑨在我驻足的沙丘上，月光显得特别明亮。明晃晃的沙地上，一只甲虫爬过的痕迹显得格外醒目，六条腿，每一条都拖着一道带痕。在我的眼里这就是一部沙之书，一部自然的圣经。在这里，一只虫子的吟咏，一缕风，一一株草，还有这充骞天地间的宁静，都带着哲人的意味。
⑩月亮是地球的一个梦，是人冻结在天空的一个梦。
⑾沿着沙地的起伏往回走，人类的世界在地平线以下闪烁。城市就像大地上吵闹的星群。我知道，我还得回到那个世界里去，用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒，然后把袜子和鞋穿上，用汉堡包、用啤酒填满肠胃，用灯光和电视照耀空余的生命。我没有办法像那些甲虫一样一直生活在这里，不能像一根骆驼刺把根扎在这里，甚至不能像一匹骆驼。我只能回到刚刚诅咒过的物资中去。不能留下，就把这里的天空，这里的沙漠，这里的夜装进胸间，带回去，让它照亮我的精神，让灵魂有一个呼吸的地方。
（摘自《生命的海拔》，有删节）
【注】腾格里：位于内蒙古西南部和甘肃中部边境交界处，面积4.27万平方公里，为我国第四大沙漠。
1.下列对文章内容的概括和分析，不正确的两项是（5分）
A.第②段“身后的那个世界”是指喧嚣的物质世界，不包括被扭曲的精神世界，因此，“一切多余的东西”指的是物质的东西。
B.第④段连用“爬”、“漫”、“浸”三个动词来写沙漠夜色渐渐加深的过程和个人的个人的感受，形象生动，让人有亲临其境的感觉。
C.第⑦段写月亮与无限的宇宙相比虽然渺小，但它的光辉却可以照亮大地。作者借此暗示，人和大自然相比虽然渺小，但可以创造世界。
D.作者用大量的笔墨写月光，突出了在宁静中，对大自然的永恒、人类历史文化的悠久以及生命意义的思考，内涵丰富。
E.文章以时间为顺序，依次写了作者进入腾格里沙漠、沙地晚餐、月夜静观、从沙漠返回等片段，每个片段都写出了作者独特的感悟。
解析：本题考查考生对文学类作品的分析综合能力，重点是对文章的理解。从最后一段“用灯光和电视照耀空余的生命”，“让它照亮我的精神，让灵魂有一个呼吸的地方。”等句子可以看出第②段“身后的那个世界”既指喧嚣的物质世界，也包括被扭曲的精神世界。“一切多余的东西”指的不仅仅物质的东西，也指对人的精神无益的东西。故A选项是错误的。C选项显然曲解文意。作者写“月亮与无限的宇宙相比虽然渺小，它的光辉却可以照亮大地。”暗示的是月亮能积淀民族的历史文化，给人们带来精神寄托。
答案：AC
2.文章第⑧段划线的句子“月光牵动人最深处最悠远的东西”这“最深处最悠远的东西”有哪些？请联系上下文谈谈你的理解。（4分）
答：
解析：本题考查筛选并整合信息的能力。解答本题，首先要找准题目的关键点。划线句子“月光牵动人最深处最悠远的东西”，关键点无疑是“深处”与“悠远”。什么才是“深处”与“悠远”的东西？那就是童年、历史、等。顺着这个思路在文中寻找有关信息，然后结合文章用自己的话归纳概括即可。
答案：①我的童年记忆（“曾在千里之外照亮过童年的月亮”）；②民族的历史文化积淀（“在李白的吟咏里传递千年的月亮，有着嫦娥与桂花树的月亮”）；③宇宙意识（“早在生命出现之前，月光就已经牵动海潮”）；④生命感受（“早在我们出现之前，月光就已经牵动母性的血液”）
3.文章第 段表达了作者怎样的思想感情？请谈谈你的看法。（6分）
答：
解析：本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。这是一个探究性的，很开放的题目，理解可以是多元性的。答题时要立足表现作者行为的句子，如“用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒”，“用汉堡包、用啤酒填塞肠胃”，“用灯光和电视照耀空余的生活”等，透过文学性的语言，发掘作者隐含在句里行间的深层含义，进行合理的想象与联想，结合文本，说出自己的观点。
答案：①对城市“物资”生活的不满和批判（“用自来水冲洗身上的汗渍和沙粒”，“用汉堡包、用啤酒填塞肠胃”，“用灯光和电视照耀空余的生活”，“诅咒过的物资”）；②对沙漠的不舍和不得不离开的无奈（“像一根骆驼刺把根扎在这里”，“像一匹骆驼”，“把这里的天空，这里的沙漠，这里的夜装进胸间，带回去”，“我还得回到那个世界里去”，“我没有办法……一匹骆驼”，“我只能回到刚刚诅咒过的物资中去”）；③对未来生活的希望（“让他照亮我的精神”，“让灵魂有个呼吸的地方”）
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第17讲 文言文分析综合》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》对文言文的分析综合能力考查包括(1)筛选文中的信息；(2)归纳内容要点，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。
所谓“筛选”，是说文章里面包含的信息有主次之分，有类别之分，有情理之分等等，考生能根据测试的要求指向选出应选的那些。所谓“归纳”，是说对文章的结构层次或内容要素能用简洁的语言浓缩表达，或者对给出的表达作出判断。“中心意思”是文章的灵魂，是读懂一篇文章的基本要求，对一篇文章的测试(命题和解答)总有影响和制约。“观点态度”是作者的思想情感在文章中的侧重和倾向。“分析概括”是考生对此所作的认识选择，从整体上把握文章的要义。
二、考点透析
1．筛选文中的信息
“筛选文中的信息”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一。该考点就是要求考生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确接受文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。命题形式一般是明确提出信息的具体要求，从文中摘出若干语句，交叉分编为四组，让考生筛选出符合题干要求的一项。筛选的内容多为以下角度：表现人物行为举止特点的信息；描绘对立双方激烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。
【例如】（2011年高考重庆卷）阅读下面文言文，完成后面题目。
江公皋传 [清]蓝千秋
江公讳皋，字在湄，号磊斋，世居桐城之龙眠山下。性敏慧，弱冠举于乡。未几，成进士，除瑞昌令。
瑞昌隶九江，负山带湖，民疲苶多盗，逋赋①日积。公至日，前令坐系凡三辈，其一竟以累死，妻子不能归，公慨然白府，身任所逋，悉罢遣前令，归其妻孥。县郭并河，岸崩壅故道，公捐俸倡首集赀筑堤，为完久计，民号之曰“江公堤”。是时闽、楚告警。瑞昌与楚邻，奸民乘间行剽劫，吏议发兵剿，公曰：“此辈迫饥寒为盗，抚之甚易．迫即走楚壤藉寇而。”因勒乡堡长宣谕利害，督丁壮材勇者巡察，时刺取其渠魁②击杀之，盗遂息。
未几，迁巩昌守。时大军入蜀，道巩昌，军兴旁午③，民疲困，卒益骄悍，或窃出渔夺，无敢呵者。公行部出郊，见数骑驰突过车，斥止验问得实，立缚送大帅斩以徇，由是兵卫肃然莫敢犯。
越四岁，移刺柳州。柳僻南服，俗犷悍。时新收粤西，兵留镇柳州，军中多掠夺妇女，哭泣思归。公白大府，缴营帅籍所掠赴郡讯之，恳归者量远近给资遣还，凡数百人。明年，柳帅卒，饷不继，士擐甲哗军门，公遽出，与期匝月给，士卒信公，稍解去。即驰书告台省趣发饷。饷应期至，军乃戢。粤西山峻削，柳尤连险，万石离立，斤斧所不厦，颇多巨木。时上方修太和殿，使者采木且及柳，柳人大恐。亡何，使者至，公即呼柳民问所产巨木地，令前导，公骑偕使者往视木。行数里，至绝巘下，山石嶙峋，木森森挺出，下临崖谷，马不能前。公解鞍，踞地稍憩，徒步邀使者登，使者有难色。公日：“上命也，木苟可出，守臣当先以身殉。”遂短衣持筇，扶两小吏先登，使者强随之，半崖路绝，无置足所。公仰视木顾使者日：“何如 ”使者咋舌，大呼亟返，曰：“是不可取。”公曰：“木具在是，赖使者为上言不可取状。”使者遂还，奏免，柳民欢呼戴上恩德。
公享年八十有一，卒康熙乙未。公性廉明，故所在有声绩。为人孝友恬淡，通达时务，习吏事。始终洁白一节，贤达皆叹仰之。 （有删节）
[注]①逋赋：拖欠的赋税 ②渠魁：首领 ③军兴旁午：军队征敏繁多
以下六句话分别编为四组．全部表现江皋“所在有声绩”的一组是
①性敏慧，弱冠举于乡 ②为完久计，民号之曰“江公堤”
③时刺取其渠魁击杀之，盗遂息 ④饷应期至，军乃戢
⑤守臣当先以身殉 ⑥柳民欢呼戴上恩德
A. ①②④ B. ②③④ C. ①⑤⑥ D. ③⑤⑥
解析：①是说江皋生性聪明；⑤是江皋故意对使者说的话。故答案选B
参考译文：
江公名皋，字在湄，号磊斋，世代居住在桐城的龙眠山下。生性敏捷聪慧，不到二十就在乡试中中举。不长时间，成为进士，授官瑞昌令。
瑞昌隶属九江，背靠山以湖为衣带，民贫困多盗，百姓长期拖欠赋税。江公到的时候，以前的县令因为收不上赋税被囚系的有三任，其中一个竟然因为受牵累死去，妻子儿女不能回家，江公慨然禀告府县，自身承担拖欠的赋税，让前任的县令回家，让牵累死去的县令的妻儿回了家。县里的城郭连着河，河岸崩溃堵塞了原先的河道，江公捐出俸禄首先倡议集资筑堤，作为完完长久的计策，百姓号称它叫“江公堤”。这时闽、楚告警。瑞昌与楚地相邻，奸民乘机行剽劫之事，惯例吏提议发兵围剿，江公说：“这些人是为饥寒所迫沦为盗贼的，安抚他们很容易，如果威逼，就会使他们跑到楚地去依靠强盗了。。”于是勒令乡堡长宣谕利害，督促有才能勇敢的丁壮巡察，刺探取的他们的首领击杀，盗贼于是平息。
不久，升迁巩昌守。当时大军进入蜀地，取道巩昌，军兴旁午③，民疲困，卒益骄悍，或窃出渔夺，无敢呵者。公行部出郊，见数骑驰突过车，斥止验问得实，立缚送大帅斩以徇，由是兵卫肃然莫敢犯。
过了四年，调任柳州刺史。柳州地方偏僻穿着蛮服，民俗犷悍。当时刚刚收收粤西，军队留镇柳州，军中经常掠夺妇女，妇女们哭泣着想回家。江公禀告大府，命令营帅登记掠夺的妇女到郡中讯问，想回家的妇女衡量路的远近给钱遣还，总共数百人。第二年，柳州的统帅去世，粮饷不能接继，士穿着盔甲在军门喧哗，江公立刻出来，与他们约定一个月供给粮饷，士卒相信江公，慢慢散去。江公立即派人骑马送信禀告台省催促发饷。粮饷应期至，军乃安定。粤西的山险峻陡峭，柳州尤其深邃险峻，数万石头分散挺立，斧子砍伐不到的地方，有很多巨木。当时皇上正修建太和殿，使者采购木头将要到柳州，柳州的百姓非常恐慌。不长时间，使者来到，江公就招呼柳州的百姓问产巨木的地方，让他们做向导，江公骑马偕同使者前往看木头。走了数里，到了陡峭的山下，山石嶙峋，树木繁密挺出，下面临近崖谷，马不能向前走。江公解下马鞍，坐在地上稍微休息，徒步邀请使者登山，使者面有难色。江公说：“这是皇上的命令，木头如果能运出，我应当亲自做示范。”于是穿着短衣拿着手杖，扶着两个小吏先登，使者勉强跟随，到了半崖道路断绝，没有放脚的地方。公抬头看着树木回头对使者说：“怎么样 ”使者咋舌，大呼立刻回去，说：“这是不能运出的。”江公曰：“木头都在这里，依靠使者对皇上说不能取的的情形。”使者于是返回，上奏免除采购木头，柳州的百姓欢呼感激皇上的恩德。
江公享年八十一岁，在康熙乙未年去世。江公生性廉明，故任官的地方都有声绩。为人孝敬父母友爱兄弟生性恬淡，通达时务，熟悉吏事。自始至终品格高洁坚守一种节操，贤达的人赞叹仰视他。
要准确地“筛选”信息，在平时复习和应考解题中，应该注意以下几点：
(1)确立全局观念，把握主要内容
一般在做此题时，由于已完成了前面几道文言试题，对文章内容已经有了一定了解。不妨在做题前再浏览一次文章，目的是对文章有一个整体的把握。这时，阅读浏览的环节是人物及不同人物之间的关系，事件的前因后果，不同事件的各自情况等等，力求从总体上了解文章的思想、内容、材料，不同人物的言行、观点，为筛选有效信息打下一个可靠的基础。
(2)明确题旨要求，特别注意把握题旨的隐含信息
题干的要求是解题方向，理清题旨要求是解题的首要环节。虽然题目要求在语言表述上一般都简练而准确，但考生却往往忽视了其要求中的重要环节或隐含信息，这样导致的结果就是无法迅速选出正确选项或错选。
(3)从全文内容出发，在具体语境中明辨材料
从全文内容出发，抓住有标志性的句子，如全文的中心句、段落的起始句、段末的总结句、作者评述性的文字等。再把所选语料放回原文中，看看其前后联系，对语料的细节问题进行再确认。特别是对于有关人物的语言，更应如此。
(4)直接采用对应、排除、比较等方法
对应：找出语料与文章内容的对应点，两相对比，在对比中进行确定。
排除：首先找出明显不符合题旨要求的语料，然后即可排除包括此语料的选项。
比较：可对有关选项进行比较，找出其不同之处，以此确定有分歧的语料；可对有一定难点的相关语料进行比较，在比较中选出更加符合题旨要求的一个。
2．归纳内容要点，概括中心意思
“归纳内容要点，慨括中心意思”，这一考点是文言文阅读中的重点，它是指对文中信息进行提炼，对所述事件或所说道理进行综合的判断与推理。它要求在准确理解词意、句意的基础上，梳理句与句之间的内在关系，依据情理辨清主要信息、次要信息，从而明确文章的主旨。此考点是在筛选文中信息的基础上的拓展。
【例如】（2011年高考山东卷）阅读下面的文言文，完成后面题目。
桓公问治民于管子①。管子对曰：“凡牧民者，必知其疾，而忧之以德，勿惧以罪，勿止以力。慎此四者，足以治民也。” 桓公曰：“善，勿已，如是又何以行之？” 管仲对曰：“质信极忠，严以有礼，慎此四者，所以行之也。”桓公曰：“请闻其说。”管仲对曰：“信也者，民信之；忠也者，民怀之；严也者，民畏之；礼也者，民美之。语曰，泽命不渝，信也；非其所欲，勿施于人，仁也；坚中外正，严也；质信以让，礼也。”桓公曰：“善哉！
桓公又问曰：“寡人欲修政以干时②于天下，其可平？”管子对曰：“可。”公曰：“安始而可？”管子对曰：“始于爱民。”公曰：“爱民之道奈何？”管子对曰：“公修公族，家修家族，使相连以事，相及以禄，则民相亲矣。放旧罪，修旧宗，立无后，则民殖矣。省刑罚，薄赋敛，则民富矣。乡建贤士，使教于国，则民有礼矣。出令不改，则民正矣。此爱民之道也。”
桓公在位，管仲、隰朋见。立有间，有二鸿飞而过之。桓公叹曰：“仲父，今彼鸿鹄有时而南，有时而北，有时而往，有时而来，四方无远，所欲至而至焉，非唯有羽翼之故，是以能通其意于天下乎？”管仲、隰朋不对。桓公曰：“二子何故不对？”管子对曰：“君有霸王之心，而夷吾非霸王之臣也，是以不敢对。”桓公曰：“仲父胡为然？盍不当言，寡人其有乡乎？寡人之有仲父也，犹飞鸿之有羽翼也，若济大水有舟楫也，仲父不一言教寡人，寡人之有耳将安闻道而得度哉？”管子对曰：“君若将欲霸王举大事乎？则必从其本事矣。”桓公变躬迁席，拱手而问曰：“敢问何谓其本？”管子对曰：“齐国百姓，公之本也。人甚忧饥，而税敛重；人甚惧死，而刑政险；人甚伤劳，而上举事不时。公轻其税敛则人不忧饥；缓其刑政则人不惧死；举事以时，则人不伤劳。”桓公曰：“寡人闻仲父之言此三者，闻命矣，不敢擅也，将荐之先君。”于是令百官有司，削方墨笔。明日，皆朝于太庙之门朝，定令于百吏。使税者百一钟，孤幼不刑，泽梁时纵，关讥而不征，市书而不赋，近者未之以忠信，远者未之以礼义。行此数年，而民归之如流水。
（节选自《管子》，《四部丛刊》本，有删改）
【注】①管子：名仲，字夷吾，齐国国相。②干时：谋求定时会盟诸侯。
对原文有关内容的理解和解析，下列表述不正确的一项是
A.“信”“仁”“严”“礼”是为政的重要原则，也就是国君要对百姓讲究信用，施行仁爱，严肃法纪，提倡礼仪。
B.齐桓公想通过修明政事，提高齐国的政治地位，达到会盟诸侯的目的，因此他希望得到管仲的认可和辅佐。
C.对于桓公称霸天下的想法，管仲采取以退为进的策略，明确表达了反对意见，并表明了自己的政治主张。
D.齐桓公有抱负，能纳谏，接受了管仲的民本思想，并采取相应的措施，得到了四方百姓的拥护。
解析：管仲对桓公称霸天下的想法并没有明确表达反对意见，而是提出了如何称霸天下的政治主张。故答案是C。
参考译文：
桓公问管仲如何治理百姓，管仲回答说：“凡治理人民，一必须知其疾苦，二是要厚施德惠，三是不用刑罚恐吓，四是不用强力禁制。注意这四点，就可以治理好了。”桓公说：“我知道这四条很好，但是人民少，该怎么办呢？”管仲回答说：“人民少，并不可怕。从前天子立在中央，地方千里，只要具备上述四条，怎么怕人民少呢？治理人民，不知其疾苦则人民憎恨，不厚施德惠则人民多怨，用刑罚恐吓则人民多行欺诈，用强力禁制则是去者不肯再回，来者也裹足不前了。所以，圣王治理人民，不在乎人口的多少。”桓公说：“好，既然如此，又该怎样具体实行呢？”管仲回答说：“诚信而极仁，严肃而有礼，认真注意这四者，就可以实行。”桓公说：“请详细加以说明。”管仲回答说：“守信用，人民就相信；行仁政，人民就怀德；严肃，人民就敬畏；有礼，人民就赞美。常语说，舍掉性命而不肯食言，就是信；非其所欲不强加于人，就是仁；内心坚定而仪表端正，就是严；诚信而谦让，就是礼。”桓公说：“好呵！
桓公又问说：“我想修明政事以行时于天下，可以做到么？”管子回答说：“可以。”桓公说：“从哪里做起呢？”管子回答说：“从爱民做起。”桓公说：“爱民之道如何？”管子回答说：“公修公族，家修家族，使他们事业互相关系，俸禄互相补助，人民就相亲了。宽放旧罪，救助旧宗，为无后者立嗣，人口就增殖了。减少刑罚，薄收赋税，人民就富裕了。各乡选用贤土，使之施教于国，人民就有礼了。出令不改，人民就务正了。这些就是爱民之道。”桓公说：“人民富裕而又团结了，该如何使用他们呢？”
管子说：“开发财源提倡百工，以保障人们的需用；贡献才力而尊崇贤士，以奖励人们求知；施刑罚不要苛刻，以有利于百姓。实行这些措施没有私心，就能够团结众人；说话一定算数，法令就不会失灵。这就是役使人民的办法。 ”
桓公坐在位置上，管仲、隰朋进见。站了一会儿，有两只鸿雁飞过。桓公叹息说：“仲父，那些鸿雁时而南飞，时而北飞，时而去，时而来，不论四方多远，愿到哪里就到哪里，是不是因为有两只羽翼，所以才能把它们的意向通达于天下呢？”管仲和隰朋都没有回答。桓公说：“你们两位为什么都不回答？”管子回答说：“君上您有成就霸王之业的心愿，而我则不是成就霸王之业的大臣，所以不敢回答。”桓公说：“仲父何必这样，为什么不进直言，使我有个方向呢？我有仲父，就像飞鸿有羽翼，过河有船只一样，仲父不发一言教导我，我虽然有两只耳朵，又怎么听到治国之道和学得治国的法度呢？”管子回答说：“您要成就霸王之业兴举大事么？这就必须从它的根本事情做起。”桓公移动身体离开席位，拱手而发问说：“敢问什么是它的根本？”管子回答说：“齐国百姓，便是它的根本。百姓很怕饥饿，而当前收税很重；百姓很怕死罪，而当前刑政严酷；百姓很怕劳顿，而国家举事竟没有时间限定。您若能轻征赋税，百姓就不愁饥饿；宽缓刑政，百姓就不愁死罪；举事有时间限定，百姓就不愁劳顿了。”桓公说：“我听到仲父说的这三点，算是懂得了。我不敢私听这些话，要举荐给先君才行。”于是命令百官有司，削好木板并备好墨笔。第二天，全体都在太庙的门庭朝见，为百官确立了法令。使纳税者只出百分之一，孤幼不准处刑，水泽按时开放，关卡只查问而不征税，市场只书契而不深税，对近处示以忠信，对远处示以礼义。这样实行了几年，人民归附之众，竟好象流水一样。
要准确归纳文章要点，概括中心意思，可以从以下几方面进行：
(1)总体阅读，整体把握
高考文言文阅读材料，基本上是人物传记。论人要论及全文，论文更要论及全文。阅读时，首先要从宏观的角度把握材料，紧扣品质这一主线，给人物定位，对人物作出初步的分析评价。整体阅读才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，品质定位，才能胸中有数，才能完整准确地分析、评价人物、事件。从整体上把握材料，题目中所提供的选项，如对词语的解释、文句的翻译、语段的理解等，我们都可以将它们还原到材料中对应之处，判断其正误。
(2)抓住题干，读全读准
我们在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。所谓读全，就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析；所谓读准，就是要准确地把握题干所提的要求，看清是选对的还是选错的，是理解其用法、意义还是句式。只有对题干作全面、准确的分析理解，才能准确地答题。
(3)借助注释，联系背景
概括中心意思，忌以偏概全，要特别注意分析选文的题目、尾注等内容，掌握文章出处和作者情况，还要结合自己所了解的文学、历史等方面的知识，对文章进行分析。
(4)辨析差异，排除干扰
高考文言文阅读在奉考点的错误题型有或夸大事实，或偷换概念，或以假乱真，或无中生有，或张冠李戴，如果我们掌握了选项的设置模式，就会帮助我们排除于扰，选出正确答题。
(5)迁移知识，巧妙运用
从近几年高考试题来看，题目在课外，答案在课内，是文言文阅读中基础知识运用试题的最大特点。如果能把课内学过的知识迁移运用到高考中，就能迅速准确地答题。
(6)放回原文，查对正误
特别是在事情的角色、件数和行为的程度、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析，两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处，要有借题解文的意识。
3．分析概括作者在文中的观点态度
“分析概括作者在文中的观点态度”，“观点态度”指的是作者在文章当中对客观存在的人、事、物、现象、表现、做法等所持的主张和看法。该考点是要求考生能够分析概括这些主张和看法，而不是单纯分析所述事件或说明道理本身的具体内容。作者的观点和态度，有的直接明显，有的含蓄曲折，这就要求考生从阅读材料中筛选出作者自己的看法，并进行准确的分析或概括，或者对已作出的分析和概括根据要求选择自己的判断，以区别于文中的其他内容。这不同于对作者观点态度的简单罗列，因而这类试题的难度也相应大一些。
【例如】（2011年高考浙江卷）阅读下面文言文，完成后面题目。
张文瓘，字稚圭，贝州武城人。隋大业末，徙家魏州之昌乐。幼孤，事母、兄以孝友闻。贞观初，第明经，补并州参军。时李勣为长史，尝叹曰：“稚圭，今之管、萧，吾所不及。”勣入朝，文瓘与属僚二人皆饯，勣赠二人以佩刀、玉带，而不及文瓘。文瓘以疑请，勣曰：“子无为嫌。若某，冘豫少决，故赠以刀，欲其果于断；某放诞少检，故赠以带，俾其守约束。若子才，无施不可，焉用赠？”因极推引。再迁水部员外郎。时兄文琮为户部侍郎，于制，兄弟不并台阁，出为云阳令。累授东西台舍人，参知政事。乾封二年，迁东台侍郎、同东西台三品，遂与勣同为宰相。俄知左史事。张文瓘，字稚圭，贝州武城人。隋大业末，徙家魏州之昌乐。幼孤，事母、兄以孝友闻。贞观初，第明经，补并州参军。时李勣为长史，尝叹曰：“稚圭，今之管、萧，吾所不及。”勣入朝，文瓘与属僚二人皆饯，勣赠二人以佩刀、玉带，而不及文瓘。文瓘以疑请，勣曰：“子无为嫌。若某，冘豫少决，故赠以刀，欲其果于断；某放诞少检，故赠以带，俾其守约束。若子才，无施不可，焉用赠？”因极推引。再迁水部员外郎。时兄文琮为户部侍郎，于制，兄弟不并台阁，出为云阳令。累授东西台舍人，参知政事。乾封二年，迁东台侍郎、同东西台三品，遂与勣同为宰相。俄知左史事。
时高宗造蓬莱、上阳、合璧等宫，复征讨四夷，京师养厩马万匹，帑瓘浸虚。文瓘谏曰：“王者养民，逸则富以康，劳则怨以叛。秦、汉广事四夷，造宫室，至二世土崩，武帝末年户口减半。夫制治于未乱，保邦于未危。人罔常怀，怀于有仁。臣愿抚之，无使劳而生怨。隋监未远，不可不察。”帝善其言，赐缯锦百段，为减厩马数千。
改黄门侍郎，兼太子右庶子，又兼大理卿。不旬日，断疑狱四百，抵罪者无怨言。尝有小疾，囚相与斋祷，愿亟视事。时以执法平恕方戴胄①后拜侍中，兼太子宾客。诸囚闻其迁，皆垂泣，其得人心如此。性严正，未尝回容，诸司奏议悉心纠驳故帝委之或时移疾他宰相奏事帝必问与文瓘议未若不者曰往共筹之。曰：“已议。”即皆报可。
（节选自《新唐书·张文瓘传》）
【注】① 戴胄：唐初大臣，曾任大理寺少卿。
下列对原文的赏析不正确的一项是
A.本文选材合理，主要叙述了张文瓘与高宗、李勣之间发生的故事，生动地刻画了张文瓘为官的形象特点。
B.文章描写李勣赠物这一情节，巧妙刻画了张文瓘及同僚的性格特点，体现了作者运用写作技巧的独具匠心。
C.针对高宗造宫室、征四夷的做法，张文瓘在其谏言中，运用举例论证等方法，采用骈散结合的语言，成功说服了高宗。
D.文章描写了囚犯们因张文瓘贬谪移职而难过流泪的细节，从一个侧面表明张文瓘执法公允、深得人心。
解析：文中所讲不是“贬谪”，而是“后拜侍中，兼太子宾客”，属于升官。故答案应该是D。
如何正确地分析并概括作者在文中的观点态度呢 下面的方法不妨一试：
(1)文中筛选法
①弄清选项中的“观点态度”所指的具体对象、文句范围，就是要看选项中列举的作者观点态度是针对哪一个人物，哪一桩事件的，具体在文中表现为一个语句还是一个物、一件事、一个文段，还是涉及全文。②将选项列出的“观点态度”与文中筛选出的相应的“观点态度”加以比较，如果题干要求选正确项，则选两者吻合的；如果选错误项，则选两者不相符合的。
(2)概括评价法
作者在文中的观点态度是通过人物、事件、事理的记叙、描写、议论、抒情等表现出来的，因而在阅读时，就要从人物的言行、某一事件的叙述、某一事理的说明中，在领悟、分析、综合的基础上，概括评价作者的观点态度，拿这种评价与选项中的评价比较辨析，从而选出符合题于要求的选项。
(3)关键词语推断法
高考文言文阅读一般选取史传类文章。在此类文章中，作者的观点态度主要通过评论性的语段表达，如《史记》的“太史公曰”。史传作者的观点往往只用极简括的语言表达出来，如“厉操清白”“清慎简素”等，这都是我们把握作者观点态度的着眼点。
(4)感悟深意法
通过感悟文章的深意来体会。在一些文章中特别是在以史传文为主的文章中。从字面上有时并不能看到作者直接表现出来的观点和态度，这就需要我们结合语境，驱遣我们的想像，用心去感悟，体会字里行间所蕴藏的深意，通过揭示含蓄的内容或阐述抽象的内容来体会作者在文章中表达出来的观点和态度。
三、命题规律
1．文言文“筛选信息”“分析综合”这一知识点的考查，近几年高考一直保持稳定，多为两题，赋分6分。“筛选信息”类题目，一般是从选文中摘录多个句子，然后进行搭配组合为四个选项。要求从中选出符合题于要求的一项；“归纳内容要点、概括中心意思”类题目，多是依据选文的某个句子或某个段落进行分析、概括，从供给的四个选项中选出符合要求的一项；“分析概括作者在文中的观点态度”，很少单独设题，在已有的高考命题中既有客观选择题，也有主观笔答题。
2．选材内容从以史传文为主的单一模式，发展到了多种文体并存的“多元模式”(如诸子散文、明清散文、赠序、书序、文言小说、笔记小品等等)，并且会成为今后高考命题的一种趋势，这对考生的阅读理解能力无疑提出了更高的要求。
四、技法点拨
1．文言文阅读选材不再局限于史传文的单一模式，不同的文体有不同的特点，题目的设置会受这些特点的制约；反过来说，这些特点具体体现的地方，往往就是题目的“采点”，因此复习过程中要广泛演练各种文体，熟悉题型，把握题目命制特点，寻求规律和思路。
2．伞面复习。虽然文言阅读在试卷中题量有限，但文言知识复习面广，全面复习才是提高文言文阅读水平的墓本保障。
3．阅读选文一定要静心、精心，在弄清人物和人物之间关系的基础上，最好把主要人物的行事按顺序标明序号，纵向审视、比照。对议沦性文章，则要弄清作者的议题、观点、依据及采用的论证方法等。作者在文中的观点态度。有时直露，有时含蓄，因此，要学会透过一言、一行、一事、一物去窥探人物品质，透过作者对人物、事件、情理的褒贬好恶去推断、概括作者的观点和态度。
4．讲究技巧，总结方法。文言文阅读中分析文章的试题目前多是选择题，那么可以运用如排除、比较以及利用选项信息等方法，帮助理解，准确判断。
五、高考典型例题
1.（2011年江苏卷T二）阅读下面的文言文，完成下列题目。
陈公弼传
苏轼
公讳希亮，字公弼。天圣八年进士第。始为长沙县。浮屠有海印国师者，交能权贵人，肆为奸利，人莫敢正视。公捕置诸法，一县大耸。去为雩都。老吏曾腆侮法粥狱，以公少年易之。公视事之日，首得其重罪，腆扣头出血，原自新。公戒而舍之。巫现岁数民财祭鬼，谓之春斋，否则有火灾。公禁之，民不敢犯，火亦不作。毁淫祠数百区，勒巫觋为良民七十余家。
盗起，知房州。州素无兵备，民凛凛欲亡去。公以牢城卒杂山河户得数百人，日夜部勒，声振山南，民恃以安，盗不敢入境。而殿侍雷甲以兵百余人，遂盗至竹山，甲不能戟士，所至为暴。或告有大盗入境且及门，公自勒兵阻水拒之。身居前行，命士持满无得发。 士皆矗立如偶人，甲射之不动，乃下马拜，请死，曰：“初不知公官军也。”吏士请斩甲以徇。公不可，独治为暴着十余人，使甲以捕盗自黩。
淮南饥，安抚、转运使皆言寿春守王正民不任职，正民坐免。诏公乘传往代之。转运使调里胥米而蠲其役，凡十三万石，谓之折役米。米翔贵，民益饥。公至则除之，且表其事。旁郡皆得除。又言正民无罪。职事办治。诏复以正民为鄂州。
徙知庐州。虎翼军士屯寿春者以谋反诛，而迁其余不反者数百人于庐，士方自疑不安。一日，有窃入府舍将为不利者。公笑曰：“此必醉耳。”贷而流之，尽以其余给左右使令，且以守仓库。
为京西转运使。石塘河役兵叛，其首周元，震动汝、洛间。公闻之，即日轻骑出按斩元以徇，而流军校一人，其余悉遣赴役如初。致仕卒，享年六十四。其人仁慈，故严而不残。
（选自《苏轼文集》，有删节）
⑴下列句子中，全都表现陈公弼治市“严而不残”的一组是：（3分）
①公戒而舍之
②公禁之，民不敢犯
③民恃以安，盗不敢入境
④独治为暴者十余人，使甲以捕盗自赎
⑤虎翼军士屯寿春者以谋反诛，而迁其余不反者数百人于庐
⑥斩元以徇，其余悉遣赴役如初。
A．①③⑤ B．②④⑥ C．②③⑤ D．①④⑥
解析：首先要审好题，“严而不残”是就陈公弼的仁慈而言的，是言其“威严而不残忍”，说白了，这是他“恩威并施”的做法，由此，答案就不难选择了。②句言其禁巫之事，不能体现“严而不残”；③句从侧面言其治军之事，亦不能体现“严而不残”；⑤句言说的是“虎翼军士”，而非陈公弼。
答案：D
⑵下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是：（3分）
A．雩都当地的巫师，每年春天的时候，都以祭鬼免除火灾为借口，大肆搜刮百姓财物，陈公弼到任后，严令禁止。
B．陈公弼到房州后，面对盗贼横行、缺乏兵备、百姓惶恐的情况，组织了数百人，昼夜布防，声威赫赫。终于保得一方安宁。
C．淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。
D．陈公弼为官一任，造福一方，曾经逮捕法办为非作歹的海印国师，严惩危害百姓的雷甲部下，后来又平息了周元的叛乱。
解析：此题设题也很简单，错误处很明显，C项“安排他到鄂州做官”，这并非陈公弼所做之事，他只是“表其事，又言正民无罪，职事办治”，所以朝廷才“诏复以正民为鄂州”。
答案：C
参考译文
陈公弼传
苏轼
陈公名讳希亮，字公弼。天圣八年中的进士。起初为长沙县令，佛教中有个海印国师，专门结交能人权贵，作奸犯科谋取私利，常人不敢仰视他。陈公弼把他抓住后施加各种刑法，一县百姓震惊。后来去职担任雩都县令。资深的官吏曾腆轻视法令，买卖官司，因为陈公年轻而轻视陈公。陈公就任的那天，首先查得他的重大罪责，曾腆扣头以至于出血，愿意自我改过。陈公警诫他，宽赦了他。巫师每年都借祭鬼神来收敛民财，说是“春斋”，不这样做就会降下火灾，陈公禁止这样做，百姓再不敢这样做，也没有火灾发生。又毁掉过多的祠堂数百处，勒令巫师改行做良民的有七十多个。
盗贼起，陈公担任房州知州。房州平素没有军队守备，百姓非常恐惧想要逃亡离开这里。陈公率领几百牢城卒，日夜训练检阅，名声震动山南。百姓依靠他们而得以安定，盗贼不敢进入房州境内。然而殿侍雷甲带领百余名兵士，追捕盗贼到竹山，雷甲不能辖制（管制）士兵，士兵所到之处做下残暴之事。有人上报有大盗入境将要到达城门，陈公亲自统率士兵在水边阻止抵御盗贼。陈公亲自处于前列，命令士兵将弓箭拉满但不射出。士兵都如同木偶人一样笔直站立，雷甲向他们射箭，他们毫不动摇，雷甲于是下马拜服，请求处以死罪，说：“起初不知道是您的军队啊。” 吏士请求斩杀雷甲来示众。陈公不答应，只处置了做下凶暴行为的十几人，劝告其余的人并使他们离开，让雷甲用捕捉盗贼的方式赎自己的罪。
淮南闹饥荒，安抚、转运使都说寿春县令王正民不称职，王正民获罪免官。诏令陈公乘驿车前往寿春县替代他，转运使正调运里胥的米来减轻劳役，一共得到米十三万石，说这是“抵劳役的米”。米更加贵，百姓更加饥饿。陈公到寿春就废除了这样做法，并且上表其事。周围的县都废除了“折役米”条例。陈公又说正民无罪，认为他是忠于值守治理地方，皇帝诏令让正民管理鄂州。
调任做泸州知府。屯驻在寿春的虎翼军士兵因为谋反被诛杀，迁移其余没有谋反的士兵数百人到庐州。士兵正惶惑不安。一天，有暗中进入公府房屋将要做不利之事的人。陈公笑着说：“这必定是喝醉酒而已。”陈公宽恕了他，将他流放，把其余士兵全部交给公府左右使令，并且让他们把守仓库。
担任京西转运使。石塘服河役时发生士兵叛乱，首领周元，振动汝、洛两地。陈公听说后，当天就轻骑出去按律斩周元示众，流放士兵一人，其余都遣令赴役如初。退休后死去，享年六十四岁，他为人仁慈，所以治事严格却不残暴。
2.（2011年福建卷T二）阅读下面的文言文，完成下列题目。
小孤山新修一柱峰亭记
[元] 虞集
延祐五年，某①以圣天子之命，召吴幼清先生于临川。七月二十八日，舟次彭泽，明日，登小孤山，观其雄特险壮，浩然兴怀，想夫豪杰旷逸名胜之士，与凡积幽愤而怀感慨者之登兹山也，未有不廓然乐其高明远大，而无所留滞者矣。
旧有亭在山半，足以纳百川于足下，览万里于一瞬，泰然安坐，而受之可以终日。石级盘旋以上，甃结②坚缜，阑护完固，登者忘其险焉。盖故宋江州守臣厉文翁之所筑也，距今六十二年。而守者弗虔，日就圮毁，聚足③以涉，颠覆是惧。
至牧羊亭上，芜秽充斥，曾不可少徙倚④焉。是时，彭泽邑令咸在，亦为赧然愧，赩然怒，奋然将除而治之。问守者，则曰：“非彭泽所治境也。”乃相与怃然而去。 明日，过安庆，府判李侯维肃，某故人也，因以告之。曰：“此吾土也，吾为子新其亭，而更题曰‘一柱’，可乎？夫所谓‘一柱’者，将以卓然独立，无所偏倚，而震凌冲漱⑤，八面交至，终不为之动摇；使排天沃日之势，虽极天下之骄悍，皆将靡然委顺，听令其下而去。非兹峰其孰足以当之也耶！新亭峥嵘在吾目中矣，子当为我记之。”
李候真定人，仕朝廷数十年，历为郎官，谓之旧人⑥，文雅有高材，以直道刚气自持，颇为时辈所忌。久之，起佐郡，人或愤其不足，候不屑也。观其命亭之意，亦足以少见其为人矣。且一亭之微，于郡政非有大损益也，到郡末旬日，一知其当为，即以为己任，推而知其当为之大于此者，必能有为无疑矣。
（选自《道园学古录》卷七，有删节）
【注】①某：我。 ②甃结：砖块建筑。 ③聚足：登台阶一步一停。 ④徒倚：来回走动。⑤震凌冲激：指江水侵凌撞击。⑥旧人：有资历的老臣。
⑴下列句子陈述的内容与“新修一柱峰亭”有直接关系的一组是（3分）
①召吴幼清先生于临川 ②登者忘其险焉
③日就圮毁 ④府判李侯维肃，某故人也
⑤因以告之 ⑥必能有为无疑矣
A. ①②③ B. ①④⑥ C. ②⑤⑥ D. ③④⑤
【答案】D 【解析】解答本题要把握住选择标准，即题干中“与‘新修一柱峰亭’有直接关系的一组”。①句写的是作者到临川的目的，意在引出下文，与新修一柱峰亭没有关系；②句表现的是作者登山的感受。⑥句介绍的是李侯的胸怀与气魄，虽说与新修一柱峰亭有关系，但非直接关系。③④⑤涉及新修一柱峰亭的原因、契机和发起人，故有直接关系。本题也可用排除法，凡是带①②⑥的选项均可以排除。
⑵下列对文章有关内容的概括语分析，不正确的一项是（3分）
A.小孤山山腰有个亭子，是宋代江州守臣厉文翁主持修建的。
B.虞集来到小孤山，发现牧羊亭破败不堪，认为是彭泽县令失职所致。
C. 李维肃想将新亭更名为“一柱”，表明了他“直道刚气”的个性。
D.文章借修一柱亭峰之事，表达了对新任府判李维肃有所作为的期待。
解析：解答本题要审准题，找出“不正确的一项”，从原文“是时，彭泽邑令咸在，亦为赧然愧”可知是因为牧羊亭破败不堪，在场的彭泽县令认为是自己失职所致，羞得无地自容。作者在此并无任何指责彭泽县令失职之语，故B项信息乃无中生有，所以是错误的。本题误区在于望文生义，对原有信息没有仔细的推敲与揣摩。
答案：B
参考译文
延祐五年，我奉朝廷之命到江西临川征召吴幼清先生。七月二十八日那天，把船停靠在彭泽，第二天登小孤山，看到小孤山的雄伟突出，惊险壮观，顿时有一股浩然之气充斥心中，想起那些旷放逍遥于山水名胜的杰出人物，以及所有心里郁积愤懑而怀有感慨的人，当他们登上小孤山时，都会觉得心胸开阔，乐于那样眼界高明，目光远大，而没有什么排遣不了的幽愤感慨了。
从前在半山腰有一亭，驻足亭上完全可以在自己脚下容纳天下的流水，从这一角放眼广大的世界，泰然安坐享受美景，可以持续一整天。石阶盘旋而上，以砖石砌成，坚实而细密，路旁栏杆扶手完好坚固，登山者并不觉得它有危险。这亭子大概是故宋江州守臣厉文翁修建的吧，距今已有六十二年了，只是守亭者存心不诚，任凭这亭子一天天倒塌毁坏。石阶每登一级，都要等两脚站稳，就怕倒塌倾覆。到了牧羊亭，发现亭子荒芜肮脏不堪，竟使人一点不能在亭上停留。此时彭泽的官员们都在场，他们也为此感到羞愧而激怒，振足精神，要铲除荒秽，把亭管好。询问守亭者，则说：“小孤山不属彭泽县管辖，意谓你彭泽县令管不着。”于是大家只好含怒又无奈地离开。
第二天经过安庆，府判李维肃是我的老朋友，我就把有关亭子的情况告诉他。他说：“那是我管辖的地方，我为你新修那座这亭子，并重新命名为“一柱”，可以吗？所谓‘一柱’，就是要卓然独立，不偏侧哪边，也不倚傍什么，各种打击破坏势力，从各方面一起涌来，始终不为之动摇。具有排斥上天，浇灌太阳之气势，即使把天下所有的骄横强悍的力量都使出来，都会倒下驯服，在一柱亭下听从它的命令而离开，没有这座山峰，如何能抵挡上述强大势力？想象中新建的高峻亭子形象已经在我心目中了。您应该为我写一篇记。我要到池阳，求通守周侯南翁为我题写亭名。”
李维肃是真定人，在朝廷当官几十年，历次担任郞官，被人称为老派人物（行动与操守不合时宜），儒雅且很有才华，为人正直有骨气，颇为时人所排挤。不久，被任命佐助郡守，有人对于起用李维肃担任府判感到愤愤不平，认为他不够资格。李侯不屑与他们计较。（我）体察李维肃给新亭命名的用意，也能据（此）约略看出他的为人。只是区区一亭，对郡的治理并没有大的利害影响。来到这里不到十天，我就看出李维肃只要认为自己应该做的，必已此为己任，由此可以推想，对于兴办那些比筑亭重要的大事，他一定能够有所作为。
3.（2011年安徽卷T二）阅读下面的文言文，完成下列题目。
万贞文先生传
[清]全祖望
贞文先生万斯同，字季野，鄂人也，户部郎泰第八子。少不驯，弗肯帖帖随诸兄，所过多残灭，诸兄亦忽之。户部思寄之僧舍，已而以其颓，闭之空室中。先生窥视架上有明史料数十册，读之甚喜，数日而毕；又见有经学诸书，皆尽之。既出，因时时随诸兄后，听其议论。一日伯兄期年家课，先生欲豫焉，伯兄笑曰：“汝何知？”先生答曰：“观诸兄所造，亦易与耳。”伯兄骤闻而骇之，曰：“然则吾将试汝。”因杂出经又目试之，汗浸千言，饿顷而就。伯兄大惊，持之而泣，以稿户部曰：“几失吾弟。”户部亦愕然曰：“几失吾子。”是日始为先生新衣履，送入塾读书。逾年，建请业于梨洲先生，则置之烽帐中高坐。先生读书五行并下，如决海堤，然尝守先儒之戒，以为无益之书不必观，无益之文不必为也，故于书无所不读，而识大者。
康熙戊午，诏征博学鸿儒，则获奖巡道许鸿勋以先生荐，力辞得免。明年，开局修《明史》，昆山徐学士元文延先生往，时史局中征士许以七品俸，成翰林院纂修官，学士欲援其例以授之，先生请以布衣参史局，不暑衔，不受俸，总裁许之。诸纂修官以稿至，皆送先生覆审，先生阅毕，谓侍者曰：取某书某卷某页有某事，当补入；取取某书某卷某页有某事，当参校。侍者如言而至，无爽者。《明史稿》五百卷皆先生手定，虽其后不尽仍先生之旧，而要其底本，足以自为一书者也。先生之初至京也，时议意其专长在史，及昆山徐侍郎乾学居优，先生与之语《丧礼》，乃知先生之深于经，侍郎银请先生遍成五礼之书二百余卷。当时京师才彦雾会，各以所长自见，而先生最闲淡，然自王公以至下士，无不呼曰万先生，而先生与人还往，其自署只曰“布衣万斯同”，未有尝他称也。
先生为人和平大雅，而其中介然。故督师之姻人方居要津，乞史馆于督少为宽假，先生历数其罪以告之。有运饷官以弃运走，道死，其孙以赂乞入死事之列，先生斥而退之。钱忠介公嗣子困甚，先生为之营一矜者累矣，卒不能得，而先生未尝倦也。父友冯侍郎跻仲诸子没入勋卫家，先生赎而归之。不矜意气，不事声援，尤喜奖引后进，唯恐失之，于讲会中惓惓三致意焉，盖躬行君子也。卒后门人私溢曰贞文。
（选自钱仪吉纂《碑传集》，有删节）
⑴下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（3分）
A．万斯同小时候十分顽劣，可聪颖异常，过目不忘，常跟兄长们讨论学问，引起父兄重视，被送入私塾读书，又经名师指点，终成大器。
B．万斯同受邀参加《明史》的编纂工作，不计名利，担当修订审核重任；他学识渊博，目光敏锐，态度严谨，出色地完成了繁重的工作。
C．万斯同对经学有精深的研究，应邀编纂礼学之书，贡献很大；他为人也很低调，从不像别人那样炫耀自己，受到当时人们的普遍敬重。
D．万斯同严词拒绝某些人的不合理要求，不遗余力地为困顿者奔走，对失去人身自由者竭力相助，表现出刚正不阿、看重情义的君子之风。
解析：选项中的“常跟兄长们讨论学问，引起父兄重视，被送入私塾读书”错，“引起父兄重视，被送入私塾读书”是由于先生的文章。
答案： A
参考译文：
贞文先生叫万斯同，字季野，鄞县人，是户部郎万泰的第八个儿子（最小的儿子）。年少时不恭顺，不肯温顺服帖地随从兄长，所经过的地方多遭毁坏，几位兄长也就不重视他。他的父亲想着把他寄托到寺庙里去，不久，因为他的顽劣，就把他关进一个空房间里。贞文先生看到书架上有几十册明代的历史资料，非常高兴地读着，几天就把它读完了；又看见有关经学之类的书籍，都全部读完。从关闭的房间出来后，于是就常常跟随几个哥哥后面，听他们谈论。有一天，大哥要准备一年的学习考核的内容，先生也想参加，大哥笑着说“你懂什么呢？”先生回答说“看几位哥哥所要达到的程度，也是很容易的吧。”大哥突然听到这样的话，感到很惊讶，说“既然这样，那么我将要来考考你。”于是就拿经义类的题目测试他，漫无边际，上千文字，一会儿就完成了。他的大哥非常惊讶，拿着文章流下眼泪，把这情况报告了父亲说：“差点儿失掉了一个弟弟。”万泰也很惊愕地说“差点失去了一个儿子。”当天，才给先生穿上新衣新鞋，送到学校读书。过了一年，又送到黄宗羲先生那学习，又被安排在老师讲学的讲席之旁。贞文先生读书一目五行，读书的速度就如同挖掘了海堤的海水涌入那样。但还是坚守古代儒者的告诫，认为没有益处的书不必读，没有益处的文章不必写，所以对书没有不读的，但记住的只是大的方面。
康熙戊午年，皇帝下诏征召学问丰富渊博的人（即开设博学鸿词科），浙江巡道许鸿勋将先生推荐上去，但先生却坚持推辞才得以免除。第二年，官府设立编写书籍的机构来修《明史》，昆山的学士徐元文请先生前往，当时，修史机构征召有学问的人是按照七品官来发给俸禄的，称之为翰林纂修官，徐学士想按照其他人的例子来授给先生，但先生请求凭平民的身份参与史书编修，不标示头衔，不接受俸禄，主管的人答应了。所有的编修官把稿子送到先生那里，由先生来审核，先生看完，对身边的人说：拿某本书，某卷某页上记载了某件事，应当补充进来；拿某本书，某卷某页上记载了某件事，应当相互参照与校对。身边的人按照他的话去做，没有差错的。《明史稿》五百卷都由先生亲手裁定，虽然后来没有完全依照先生原来裁定的内容，如果索取那些底本，足够用来自成为一部书的。先生初到京城，当时人们议论他的专长在史学方面，等到昆山侍郎徐乾学居丧在家，先生与他说《丧礼》，人们才知道先生对经学有深厚的研究。侍郎于是请先生编成有关五礼的书二百多卷。当时，京城人才济济，各自凭自己的专长展现自己，然而先生低调，但从王公以至于下层的读书人，没有不称他为万先生的，而先生在与他人来往时，署名只写“布衣万斯同”，未尝有其他的称呼。
先生为人心平气和、儒雅，但其中意志又坚定不移。故去的督师的姻亲中有人正身居要职，就到史馆请求对督师稍加放宽，先生清楚地列举他的罪过来告诉他们。有个押运粮饷的官员因为放弃押运而逃跑，在路上死了，他的孙子想用贿赂的办法来请求把祖父列入因为职事而死的人之列，先生斥责并让他退下去。钱忠介公的子女们非常困苦，先生为了表示自己的同情而劳累，最终没能够解决，但先生未尝感到厌倦。父亲的朋友侍郎冯跻仲的子女们被充到勋卫家做家奴，先生就把他们赎出来，并让他们回家。不激奋自己的意气，不宣扬自己的声誉，尤其喜欢劝勉引荐后生，唯恐失去人才。就是在聚会讲学中也是万分恳切，再三表达自己的心意，他就是一个身体力行的君子啊。他死后，学生后辈们给予的谥号为“贞文”。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第13讲 诗词鉴赏（形象、语言和表达技巧）》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》中对诗歌鉴赏的要求——鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，考查对古代诗歌的鉴赏评价能力，能力层级为E级。
古代诗歌形象、语言和表达技巧包括三个考查点：其一形象。这类题目通常有三个考查方向：写了哪些形象（意象）的特性；借形象抒发了怎样的感情；用什么样的手法塑造形象。其二语言。这类题目通常考查四个方面：品味关键词语（含义及表达作用）；理解诗句的含意、色彩、情味和效果；品评某一字词的艺术表达效果；概括诗歌的语言风格等。其三表达技巧。这类题目有三个考查方面：修辞方法、表现手法（表达方式、表现方法）、篇章结构。
二、考点透析
（一）鉴赏诗歌的形象
诗歌作品的形象指的是诗人根据现实生活中各种现象加以艺术概括形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象并借以寄寓作者生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌作品中的人物、事件、自然景物和具体生活环境都是形象。对于叙事诗而言，诗中的“人”和“事”是形象；对于写景诗状物诗而言，诗中的“景”和“物”是形象；对于抒情诗而言，诗中的抒情主人公（可以是人，也可以是物）就是形象。
诗歌中的形象既指人物形象（包括诗人“我”的形象），更多的是指诗歌中所描绘的景物形象。
1．主人公形象
即诗歌中描写的人物形象。例如：
《静女》：刻画了一对青年恋人的形象，男青年热烈痴情、淳朴憨厚，女青年漂亮活泼、伶俐俏皮；
柳永的《雨霖铃》：写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。《氓》刻画了勤劳善良而又清醒刚烈的女主人公形象；
王昌龄的《出塞》塑造了戍边战士忠心报国，献身边塞的形象。
2．诗人形象
诗人“我”的形象也就是抒情主人公的形象，实际上是“诗化了的作者”，是作者在诗中的“代言人”。在古代诗歌中，一般有下面几种形象类型。
（1）傲视权贵、傲岸不羁的形象。
如《梦游天姥吟留别》：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了李白淡于富贵、傲视权贵的思想，塑造了一个不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足？”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。
如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤得流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
（5）矢志报国、慷慨愤世的形象。
如陆游和辛弃疾。两位诗人的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
（6）友人送别、思念故乡的形象。
如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》
3．景物形象
如陶渊明《归园田居》中的“丘山”、“羁鸟”、“旧林”、“池鱼”、“故渊”，李清照《声声慢》中的“黄花”、“梧桐”、“细雨”、“黄昏”，还有其他诗歌中的湖光山色、田园桑林、大漠孤城之类，它们往往不再是纯自然界的景物，而是融合了诗人主观情思的具体可感的艺术形象，它们常常寄托了诗人对社会生活的感悟和看法。在古诗中，讲究“一切景语皆情语”的天人感应模式，所以我们在鉴赏景或物的形象的同时，往往要联系诗人的形象。这两者是一致的。
4 意象
意象是分析、研究诗歌特有的名词，“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象，“意象”即意中之象，融入了诗人情思的形象。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗中的“千山”、“鸟”、“孤舟”、“蓑笠翁”、“寒江”、“雪”，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情——不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗的审美评价的依据。
5 意境
所谓“意”，指诗人的思想感情，是在理解、认识现实生活基础上形成的典型感受，是“情化的理”，又是“蕴理的情”；所谓“境”是诗人所描写的具体景物，即鲜明的生活图画，是从大量的现实生活中提炼出来的，富有特性的艺术形象。“意境”，就是作者的“真感情”与客观景物融为一体而创造出来的感人的艺术境界。诗歌的意境，是诗美的集中体现，是诗歌突出的艺术特征。
意象和意境的区别：意境的范围比较大，通常指整首诗，几句诗，或一句诗所造成的境界；而意象只不过是构成诗歌意境的一些具体的、细小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这建筑的一些砖石。
（二）鉴赏诗歌的语言
鉴赏诗歌的语言主要是鉴赏诗歌的遣词造句、韵律格式、诗眼。还要了解诗歌的语言风格，把握诗歌的语言特点，进而提升语言的鉴赏水平。
1．品味词语
（1）精炼传神的词
抓炼字。所谓炼字，就是锤炼诗歌的词语，使之生动、形象、精练、传神。古人写诗，十分讲究炼字，因为经过作者锤炼过的关键字词，常常是最能表露诗歌情感和体现诗歌语言艺术的地方。这些词语一般是动词、形容词、数词和副词。
①传神显旨的词。用凝炼的文字表达丰富的内涵。如李益《夜上受降城闻笛》：
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
诗句中的“尽”是“都”的意思，着一“尽”字，写出了征人无一例外的不尽的乡愁。如林升《题临安邸》：
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休！暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
这首诗的后两句表面上是说那些宴乐西湖流连光景的游人，陶醉于香风而逍遥自得。实际上这一“醉”字表明了那些忘怀故国的可耻嘴脸，他们不但志气丧失，甚至连骨气也没有了。这一字凝聚了作者的感慨和激愤。
要特别注意五言诗的第三字和七言诗的第五字。并根据诗意体会诗人的“炼字”艺术。
②以动衬静的词。如王维《山居秋暝》：竹喧归浣女，莲动下渔舟。
诗句中的“喧”和“动”二字，以动景衬静景，使境界更为幽深，以便更好地表现诗人恬静的内心世界。
③化静为动的词。如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》：
峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！
曲中，“聚”“怒”二词化静为动。山本来是静止的，着一“聚”字，很好地表现了峰峦众多，聚集到一起的动态。“怒”赋予河水以人的情感和意志，写出了波涛汹涌澎湃的气势。
④以动写静的词。如张先《天仙子》：沙上并禽池上瞑，云破月来花弄影。
月本是相对静止的，但因为有了云的飘动，将“月”也写得动起来了。着一“破”字，写出明月冲破云层的动感。“花”本也是相对静止的，但着一“弄”字，便将它写得摇曳多姿起来。“弄”字意在点明：从云缝中探出头来的月亮，把月光洒在娇花上，像给娇花蒙上了一层轻柔的白纱，晚风轻轻地撩拨着含羞带娇的花。花在月光的映照下摆弄着娇羞柔美的倩影。“破”、“弄”两词，将云、月、花三种景物都人格化了，富有生命感。
⑤以实显虚的词。如宋祁《玉楼春》：绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。
“春意”是只可感知，不可听闻的。春天来了，红色的杏花挤满枝头，诗人就在这幅春景图上着一“闹”字，用拟人手法，把它写活了。这一“闹”字既是绘景，又是写情，它不仅描绘了杏花盛开的艳丽景色，还写出了在春风吹拂下，杏枝摇曳，花儿微动的活泼神情。
⑥以乐衬哀的词。如杜甫《春望》：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
鸟语花香，本是令人赏心悦目的景色，花鸟本是娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而泪落心惊。句中的“溅”、“惊”二字不仅用字新奇、形象，而且增添了诗人的离愁别恨。这样以乐景衬哀情，就使哀情更哀了。
（2）叠音妙用的词
叠音词用于增强语言的韵律感或起突出强调。如《迢迢牵牛星》：
迢迢牵牛星,皎皎河汉女。纤纤擢素手,札札弄机杼。终日不成章, 泣涕零如雨。河汉清且浅,相去复几许 盈盈一水间,脉脉不得语。
诗中用了“迢迢”、“皎皎”、“纤纤”、“札札”、“盈盈”、“脉脉”六个叠音词，“迢迢”写牵牛星之远，“皎皎”写织女星之明，“纤纤”写素手之细，“札札”写机杼之声，“盈盈”写银河之水，“脉脉”写相视之态。这些叠音词既是对外在情景的细致描绘，又是作者内心真挚感情的巧妙抒发。
（3）颜色渲染的词
表颜色的词语可以增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛，烘托感情。欣赏时，首先要善于抓住能表现鲜明对比色彩的词语，体会诗歌流露的感彩。姜夔《扬州慢》：
过春风十里，尽荠麦青青。
昔日十里扬州路上的歌女青楼与如今的荠麦青青形成鲜明的对比，以突出眼前的荒凉。又如杜甫《绝句四首》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
一二句中黄与翠、白与青，互相映衬，物象的色相、明度、彩度之间是那么协调，整个画面展现出清晰的空间感与和谐的暖色感。
（4）拟声形象的词
有些拟声词也属叠词，在诗中出现的频率很高，其作用使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。如白居易《琵琶行》：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩。水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐歇。……呕哑嘲哳难为听。
诗中用了“嘈嘈”、“切切”、“间关”、“呕哑”、“嘲哳”等拟声词，把抽象无形的乐声写得生动传神、具体实在，使人顿生如闻其声、如临其境的逼真感受。
2．把握句法
把握句法主要指把握诗中的倒装句。“近体诗”和后来的词曲，除押韵和字数限制外，还要讲究平仄的调配和对仗的工稳，因此需要倒装；有时是为了强调，更好的表情达意，也采用倒装的句式。如王昌龄《从军行》：
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
定语“孤城”挪前，除了为符合七绝平仄格式外，目的还在于突出和强调玉门关所处孤立突兀的地势。又如王维《山居秋瞑》：
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
按客观环境中的动作顺序，应是“浣女”之归造成“竹喧”；渔舟之下导致“莲动”。但如果就这样呆板地铺叙直陈为“浣女归喧竹，渔舟下动莲”，画面中心就是“竹”和“莲”，便归于静止。按诗中顺序的安排，“竹喧”“莲动”便成为“浣女”“渔舟”入画的引子。于是画面中心移到了动作的主动因素“浣女”“渔舟”上。“浣女”“渔舟”之动，不仅远比“竹”“莲”之动鲜明可见，而且它们作为动作的起点和动力，使过程得以不断持续。这就大大增强了画面的动作性、鲜明性。
3．明了风格
了解诗歌的语言风格，有助于把握诗歌的语言特点，提升语言的鉴赏水平。诗歌的语言风格主要有：
（1）含蓄
含蓄凝练指意在言外，常常不直接叙述，而是曲折地倾诉，或引而不发，或欲说还休。往往在于不直截了当地说出情感，而是将情感融于所描绘的形象之中。含蓄的手法，可以使诗歌所表现的情更深、意更重、味更浓。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
孟浩然乘舟远去，而送行的作者却久久不肯回转，伫立目送，直到船帆在遥远的天际消逝无踪。这里借形象的图景表达诗人与孟浩然的感情之深。再如杜甫的《月夜》：
今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双眼泪痕干。
这首诗采用“移情”手法，通过“遥怜”“未解”“湿”“干”等词，含蓄地表达了望月思亲的苦思之情。
（2）平淡
平淡即质朴。其语言力求朴素，不加修饰，不追求词藻的华丽，在平淡平实之中蕴含着深意。选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻、平易近人。如王维的《杂诗》：
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？
写出门在外的人思念家中人。
白居易《卖炭翁》中的“卖炭翁，伐薪烧炭南山终，卖炭得钱何所营”，关汉卿《四块玉·别情》中的“自送别，心难舍，一点相思几时绝”，都接近口语，通俗易懂。又如陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，于平淡之中蕴涵着诗人超脱尘世、悠然自得的情趣。
（3）绚丽
语言追求华丽的词藻、绚烂的文采、工整的对仗。李白的《望庐山瀑布》：
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
诗中描绘的自然景色新奇而真切，使得整个形象更为丰富多彩，雄奇瑰丽。白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，语言有鲜明的色彩感，而且设色对比强烈，写出了春日江南的明艳如画，抒发了诗人无比喜悦之情。
（4）明快
语言直接、明朗、爽快、干净利落。李白的名句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，给人以置身于舟中，飞梭于水上之感。杜甫的《闻官军收河南河北》“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”中的“即”、“穿”、“便”、“向”，表现了快捷的速度和跳跃的节奏，诗人喜不自胜的心情跃然纸上。
（5）奔放
直率而有气势。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
词句将滚滚长江与历史长河融于一体，凸现了历史荡涤千古风流的奔放气势，使读者体味到作者兀立江岸对景抒情的豪迈气魄。
（6）清新
用语新颖，不落俗套，给读者以清风扑面之感。如杜甫《绝句》：
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
四句写四景，有动有静，色彩绚丽，语言清新生动。白居易的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”，杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等给人以耳目一新的感觉。
（三）鉴赏诗歌的表达技巧
表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的表现手法。它的含义非常广泛，既可以包括各种修辞手法、表达方式的使用，也包括艺术构思上的巧妙使用。
对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
1、表达技巧的种类
表达技巧是指作者在塑造形象、创造意境、表达思想感情时所采取的特殊的方式。它的含义非常广泛，简单说包括各种表达方式、修辞手法、表现手法 （写作手法）的使用。
对表达技巧的鉴赏，就是辨识诗歌中所使用的修辞手法、表达方式、表现手法或艺术构思，分析其本身的艺术效果，评价其对表现诗人的思想感情所起到的作用。
（1）表达方式：记叙、描写、说明、议论、抒情等方式。这其中描写、抒情是考查的重点。
抒情可分为直抒胸臆（直接抒情）和间接抒情(手法常是借景抒情、情景交融、托物言志等)。
（2）表现手法：联想、想象、类比、象征、渲染、烘托、悬念、对比、反衬、托物言志、赋比兴、虚实结合、动静相衬、景情理合一等。
（3）行文结构：承上启下、起承转合、衔接、铺垫、照应等。
（4）材料取舍：主次、详略、繁简等。材料是构成文章的血肉，材料的详略取舍往往体现了作者的用意。
（5）修辞手法：比喻、排比、对比、反复、拟人、夸张、反问、设问、对偶、用典、互文等。在实际的运用中，多种修辞又往往是一起连用的。
下列几组概念的区分非常重要。
（1）借景抒情与情景交融：
诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松竹梅兰、芭蕉残荷、梧桐细雨、飞蓬浮萍、鸿雁闲鹤、大漠古道、长亭短亭等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是纯粹的自然之物了，而是承载传递了人们极为丰富复杂的思想情感。如柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，场景描写之中，寄寓着诗人的无限离愁别恨。一般情况下，是乐景写乐情，哀景抒哀情，但也有以乐景衬哀情或哀景写乐情的写法。最典型的如《诗经·采薇》中：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 依依杨柳，美好春色留人沉醉，却是黯然离别之际；霏霏雨雪，冰天坼地的寒冷，竟是征夫回乡之时！以乐景写哀情或以哀景写乐情，可以起到倍增其哀乐的效果。
（2）虚与实
在诗歌欣赏中，虚与实是相对的。有者为实，无者为虚；有据为实，假托为虚；客观为实，主观为虚；具体为实，隐者为虚；当前为实，未来是虚；已知为实，未知为虚等等。
具体说来，诗歌中的“虚”包括以下三类：
①神仙鬼怪世界和梦境。诗人往往借助这类虚无的境界来反衬现实。这就叫以虚象显实境。例如《梦游天姥吟留别》仙境就是一个虚象。诗云：“日月照耀金银台”、“霓为衣兮风为马”、“虎鼓瑟兮鸾回车”、“仙之人兮列如麻”。李白描绘了一幅美好的图景，图景的美好反衬出现实的黑暗。
②已逝之景之境。这类虚景是作者曾经经历过或历史上曾经发生过的景象，但是现时却不在眼前。例如李煜《虞美人》中“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，句中“故国”的“雕栏玉砌”存在，但此时并不在眼前，也是虚象。作者将“雕栏玉砌”与“朱颜”对照着写，颇有故国凄凉，物是人非之感。再如苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》中云：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”再现了火烧赤壁这一史实。显然不是发生在眼前，故也是虚景。
③设想的未来之境。这类虚境是还没有发生的，它表现的情将一直延伸到未来而不断绝。故写愁，将倍增其愁；写乐将倍增其乐。例如柳永《雨霖铃》中云：“今霄酒醒何处，杨柳岸晓风残月”这是设想的别后的景物：一舟离岸，词人酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢。
再看看诗歌中的“实”。
在诗歌中，“实”是指客观世界中存在的实象、实事、实境。例如《梦游天姥吟留别》中的黑暗现实；《虞美人》中的“春花秋月何时了”；《念奴娇 赤壁怀古》中上阙的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，写赤壁险峻的形势等。
虚实相生”是指虚与实二者之间互相联系，互相渗透与互相转化，以达到虚中有实，实中有虚的境界，从而大大丰富诗中的意象，开拓诗中的意境，为读者提供广阔的审美空间，充实人们的审美趣味。
虚景和实景的关系，有时形成强烈的对比从而突出中心的。例如姜夔《扬州慢》中的虚景是指“春风十里”，写往日扬州城十里长街的繁荣景象；实景是“尽荠麦青青”，写词人今日所见的凄凉情形。由这一虚一实两幅对比鲜明的图景，寄寓着词人昔盛今衰的感慨。
虚景和实景的关系，有时则是相辅相成形成渲染烘托从而突出的中心的。如欧阳修的《踏莎行》：“候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危阑倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。”上阙写实，通过初春景象反衬“行人”的离愁别绪。下阙实虚。通过设“行人”想妻子凭栏远望，思念“行人”的愁苦之象，来写愁思。妻思夫，夫想妻。虚实相生，从而将离愁别绪抒发得淋漓尽致。
（3）对比与烘托
对比烘托本是中国画中的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓上渲染衬托，使物象明显突出。用于诗歌创作，则指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要表现的事物鲜明突出。可以是以人烘托人，如《秦罗敷》中借“行者”“少年”等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌；也可以是以物烘托物，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”“月出惊山鸟”等以闹衬静；更多的是以景物烘托人物，如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉孤独而悲伤的心情。
（4）联想和想象：多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼着白玉盘”、“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”、“我歌月徘徊，我舞影凌乱”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。大胆丰富的想象也常表现为夸张手法的运用。在浪漫主义诗歌中，夸张的手法随处可见。如李白的《梦游天姥吟留别》“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。”该句就运用了夸张和烘托的写法来表现天姥山的巍峨高峻。
（5）比喻与象征：比喻本是一种把一事物比成另一本质不同的事物的修辞手法，运用在诗歌当中，也称“比兴”。诗词当中经常运用这一手法以达到形象生动和化实为虚的艺术效果。如唐代朱庆余《近试上张水部》巧借新妇拜见公婆前的忐忑不安而又充满希望的心理，写自己应试前紧张而又希望得到赏识的心态。如果通篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征。如李白常借雄奇不平凡的事物，如大鹏、天马、雄剑及高山大河，来寄托他的理想，象征他的才能；喜欢选取高洁美好的事物如明月、凤凰、松柏、美人等来象征人品节操；又常选取遭摧残、受拘羁的人物事件来比喻他的经历和处境。屈原的诗歌也有这一特点，常以香草美人象征贤能，以燕雀乌鹊比喻小人。
（6）现实主义和浪漫主义：
现实主义提倡客观地观察生活，按照生活的本来样式精确细腻地描写现实，真实地表现典型环境中的典型人物。如《诗经》中的“国风”，杜甫、白居易的诗等。浪漫主义善于抒发对理想世界的热烈追求，常用热情奔放的语言、瑰丽神奇的想象和夸张的手法来塑造形象，如屈原、李白、李贺的诗歌就具有鲜明的浪漫主义特色。
三、命题规律
从近几年高考试题来看，高考对“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”的要求是在逐步提高的，试题的难度也是在逐步加大的。据此，我们可以对今后的“诗歌鉴赏”的命题走向作如下预测：
1.考查重点：山水景物诗，以考查景物诗为重心；咏怀咏史诗，以考查咏怀诗为重点；名家作品，转向以非代表作为考查重心；非名人作品，则以迁移阅读鉴赏为考查重点；对比鉴赏，以求异寻同为重心；迁移鉴赏，以课内外结合为重心；诗词并重，以诗词联姻为选材重点；关注曲词，以类比联想为核心；考查角度，以语言手法、情感为考查重心。
2.考查形式：就一首古诗从理解和赏析两个层面各拟一道简答题；对一首古诗就其内容或形式方面写一段百字赏析短文；提供对一首古诗的两种不同看法，要求考生对自己认同的看法阐述相关理由。试题的考查点之间，不但有内在的逻辑联系，而且彼此间有层进关系，即假如题干是两问，则前一问的解答往往是后一问解答的前提或基础，后一问的解答也往往是前一问解答的跃进或深入。
3.对领悟和分析能力的考查将进一步加强，即重视个性化鉴赏能力和分析表达能力的考查。要注意领悟倾注了诗人思想情感的诗歌意象和人物形象，炼字和诗歌的语言特色以及诗歌的章法和技巧。
四、技法点拨
（一）立足课文
高中语文教材所选都是古代经典的诗词，这些诗词所体现出来的鉴赏技巧和思维方法很典型，具有很强的迁移性和借鉴性。这些诗词绝大多数指定要背诵，如果在背诵的同时，能够对其鉴赏的技巧了如指掌。那么枯燥的鉴赏概念就会变得有血有肉、生动具体了。
（二）把握常识
1．了解诗词的基本体式类别。
（1）从体裁上分：有古体诗和近体诗（即格律诗。注意时代，唐以前只有古体诗，唐以后古体诗，近体诗并存）和词。
（2）从表现方式分：有抒情诗，叙事诗。
（3）所选题材分：有山水田园诗、军旅边塞诗、送别诗、闺怨诗、咏物诗、怀古诗、哲理诗等。
2．掌握一定术语，鉴赏时能说较规范的“内行话”。
（1）反映诗歌风格方面：雄奇、刚健、悲壮、旷达、洒脱、苍凉、恢宏、奔放；沉郁顿挫、缠绵悱恻、婉约清丽、明丽清新、含蓄有致、生动活泼、幽默恢谐等。
（2）反映诗歌结构方面：开门见山、逐层拓展、环环相扣、前后呼应等。
（3）反映诗歌表现手法方面：借景抒情、寓情于景、情景相生、托物言志、直抒胸臆、卒章显志、对比映村、以虚写实、虚实结合、以动衬静、动静结合、白描勾勒、浓墨重彩等。
（4）反映诗歌语言特色方面：质朴清新、句式整齐、音节和谐、对仗工整、有节奏感、声情并茂、凝练简洁、犀利老练等。
（5）反映诗人情感方面：愉悦、欢快、欣喜、郁闷、忧愁、孤独、凄清、悲观、失落、激昂、奔放、乐观、豁达、淡泊、闲适等。
（6）反映诗歌总体效果方面：真挚感人、耐人寻味、催人泪下、扣人心弦、发人深思、意境高远、即景生情、即景自况等。
3．了解诗人思想性格，把握不同诗人的风格特点。鉴赏时善于对比揣摩，推此及彼。
（1）从诗歌表现的不同内容上把握。如：陶渊明、谢灵运、王维、孟浩然的山水田园诗；高适、夸参、王昌龄的边塞诗；曹操、鲍照、杜甫、李商隐的咏史咏怀诗；陆游、辛弃疾、文天祥的爱国诗等。
（2）从诗歌体现的不同风格流派上把握。如：苏轼、黄庭坚、辛弃疾、陈亮的豪放词；柳永、李清照、李煜、姜夔的婉约词等；李白、杜牧、李贺的浪漫诗，杜甫、白居易、陆游的写实诗等。
（三）把握一些常见的问答模式
1、分析意境型
提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境
提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面 表达了诗人怎样的思想感情
解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。
答题步骤：①描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。②概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。③分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
答题示例：读下面这首诗，并回答后面的问题。
绝句二首（其一）
杜甫
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
[注]此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。
此诗描绘了怎样的景物 表达了诗人怎样的感情 请简要分析。
答：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动(步骤一)。这是一幅明净绚丽的春景图(步骤二)。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境(步骤三)。
2、分析技巧型
提问方式：这首诗用了怎样的表现手法
提问变体：请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。诗人是怎样抒发自己的情感的 有何效果
解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。
答题步骤：(1)准确指出用了何种手法。(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法。(3)此手法有效传达出诗人怎样的感情。
答题示例：读下面这首诗，并回答后面的问题。
早行
陈与义
露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。
寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。
此诗主要用了什么表现手法 有何效果
答：主要用了反衬手法(步骤一)。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静(步骤二)。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞(步骤三)。
3、分析语言型
提问方式：这首诗在语言上有何特色
提问变体：请分析这首诗的语言风格。谈谈此诗的语言艺术。
解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。
答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。
答题示例：读下面这首诗，并回答后面的问题。
春怨
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
请分析此诗的语言特色。
答：此诗语言特点是清新自然，口语化(步骤一)，“黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦(步骤二)。这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情(步骤三)。
4、炼字型
提问方式：这一联中最生动传神的是什么字 为什么
提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里
解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。
答题步骤：(1)解释该字在句中的含义。(2)展开联想把该字放入原句中描述景象。(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
答题示例：读下面这首诗，并回答后面的问题。
南浦别
白居易
南浦凄凄别，西风袅袅秋。
一看肠一断，好去莫回头。
前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗 为什么 。
答：同意。看，在诗中指回望(步骤一)。离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象(步骤二)。只一“看”字，就淋漓尽其所有致地表现了离别的酸楚(步骤三)。
5、一词领全诗型
提问方式：某词是全诗的关键，为什么
解答分析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。
答题步骤：(1)该词对突出主旨所起的作用。(2)从该词在诗中结构上所起的作用考虑。
例：阅读下面一首宋诗，然后回答问题.
葛溪驿
王安石
缺月昏昏漏未央，一灯明来照秋床。
病身最觉风露早，归梦不知山水长。
坐感岁时歌慷慨，起看天地色凄凉。
鸣蝉更乱行人耳，正抱疏桐叶半黄。
诗人的心绪集中体现在“乱”字上，全诗是怎样表现的？请简要赏析。
答：本诗以“乱”为诗眼，情景交融，抒写了诗人的家国之思。首联借残月、滴漏、昏暗的灯光暗写诗人心烦意乱。颔联直写身体之病、羁旅之困、怀乡之愁，点明“乱”的部分原因，为进一步写“乱”蓄势。颈联手衬托手法，借疏桐蝉鸣诗人的烦乱渲染到极致。
（四）总结规律
1．反复体味，读懂原诗。了解作者为什么而写诗，写了什么内容，表达了什么感情。
2．主观试题规范作答。诗歌鉴赏由客观选择题改为主观表述题后，一定程度上增加了试题的难度，因此必须加强答题规范意识。
（1）要明确，忌含糊。对试题中有“你是否同意XX说法”之类的问题，考生必须要明确表态“同意”或“不同意”。
（2）要具体，忌空泛。试题中往往要求理解的是某一点，或者是形象，或者是情感，或者是手法等。考生一定要列举诗词中的词语进行具体分析，切忌空话套话，泛泛而谈。
（3）正确揣摩，忌想当然。有的考生不仔细品味诗句含意，不正确理解诗意，往往张冠李戴，指鹿为马，造成失分。
（4）顺势而为，忌唱反调。命题意图往往会在题目中作提示引导。如就李白《春夜洛城闻笛》中“折柳”设置题目：“前人在评论这首诗时曾说。‘折柳’二字是全诗的关键……你是否同意？……”这说明包含着对考生的提示引导，只要顺着试题作答，很容易得分。可是有些考生故意唱反调，硬说“不是关键”，却又说不出理由，不能自圆其说，造成失分。
五、高考典型例题
1.（2011·重庆卷）阅读下面这首诗，然后回答问题。(6分)
渡 江 [明]张弼
扬子江头几问津①，风波如旧客愁新。
西飞白日忙于我②，南去青山冷笑人。
孤枕不胜乡国梦③，敞裘犹带帝京尘④。
交游落落俱星散⑤，吟对沙鸥一怆神。
（1）“客愁”在诗中表现在哪些方面？请加以概括。（4分）
答：
解析：注意诗歌中的“几问津”“忙于我”“孤枕”“乡国梦”“交游落落”等词语表达的意思，并联系全诗进行概括。
答案：奔波忙碌(几问津、忙于我)，孤身在外(孤枕)，思念家乡(乡国梦)，朋友零落(交游落落)。
（2）指出“吟对沙鸥一怆神”中“沙鸥”意象的作用。（2分）
答：
答案：以到处飞翔的沙鸥衬托作者的孤单漂泊。
解析：联系全诗，结合“孤枕不胜乡国梦”“交游落落俱星散”两句，便不难理解作者面对江面上上下翻飞的沙鸥时的孤独感和看出诗歌使用的衬托手法。
答案：(1)奔波忙碌（几问津、忙于我），孤身在外（孤枕），思念家乡
2.（2011·江苏卷）阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 （10分）
春日忆李白
杜甫
白也诗无敌，飘然思不群。
清新庾开府，俊逸鲍参军。
渭北春天树，江东日暮云。
何时一樽酒，重与细论文。
注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。 渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。
论文：此处指论诗。
（1）这首诗的开头四句从哪三个方面对李白的诗作出了什么样的高度评价？（3分）
答：
解析：开头四句，一气贯注，都是对李白诗的热烈赞美。首句称赞他的诗冠绝当代。第二句是对上句的说明，是说他之所以“诗无敌”，就在于他思想情趣，卓异不凡，因而写出的诗，出尘拔俗，无人可比。接着赞美李白的诗像庾信那样清新，像鲍照那样俊逸。这四句，笔力峻拔，热情洋溢，首联的“也”、“然”两个语助词，既加强了赞美的语气，又加重了“诗无敌”、“思不群”的分量。
答案：①诗坛地位，无人可比；②诗的思想情趣，洒脱不凡；③诗歌风格，清新、俊逸。
（2）“渭北春天树，江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情？用了何种表现手法？（4分）
答：
解析：从此诗坦荡真率的赞语中，可以见出杜甫对李白诗是何等钦仰。这不仅表达了他对李白诗的无比喜爱，也体现了他们的诚挚友谊。这四句是因忆其人而忆及其诗，赞诗亦即忆人。但作者并不明说此意，而是通过第三联写离情，自然补明。这样处理，不但简洁，还可避免平铺直叙，而使诗意前后勾联，曲折变化。
答案：表达了双方翘首遥望的思念之情：作者思念友人李白，想象李白也在思念自己。用了借景抒情、寓情于景的表现手法。
3.（2011·福建卷）阅读下面的这首诗，回答问题。（6分）
晓至湖①上
【清】厉鹗
出郭晓色微，临水人意静。
水上寒雾生，弥漫与天永。
折②苇动有声，遥山淡无影。
稍见初日开，三两列舴艋。
安得学野凫，泛泛逐清景③。
【注】①湖：杭州西湖。②折：弯曲。③景：影。
（1）这首诗情感丰富，请作分析。（3分）
答：
解析：本题考查对情感的分析归纳，要注意题目当中“丰富”一词的提醒。可结合具体的诗句来分析诗人的情感，如“临水人意静”“水上寒雾生”“稍见初日开”等句，清凉的晨雾，清淡的远山，清激的湖水，清灵的野凫，构成一幅清新宜人的晓湖之景。表现了诗人平静闲适的心态，愿像野凫一样回归自然的情怀。
答案：①喜爱幽静：“人意静”、“寒雾生”等。②亲近自然：“临水、“稍见初日开”等；③向往自由：“学野凫”、“逐清景”等；④自由暂不可得的惆怅：“安得”。（意思对即可）
幽静、清新）（其他看法，言之成理亦可。）
（2）请从表达技巧的角度对“折苇动有声，遥山淡无影”进行赏析。（3分）
答：
解析：本题考查诗歌的表达技巧。解答此题，应从诗歌的修辞手法（对比、时偶）及描写角度、感觉角度等方面进行分析。分析重点是第5,6句，有对比，有对偶。当然，也可以从景和情之间的关系进行鉴赏分析，只要言之有理即可。
答案：①对比：以“有声”与“无声”对比，近写声觉，远写视觉，突出层次的远近和景致的深阔。②对偶：以“折苇”对“遥山”，近景与远景结合，以“动有声”对“淡无影”，听觉与视觉相结合；节奏优美（或形象丰富或层次分明），意境淡雅。
4.（2011·湖南卷）.阅读下面的古诗，完成题目。（7分）
春暮西园
高 启
绿池芳草满晴波，春色都从雨里过。
知是人家花落尽，菜畦今日蝶来多。
请任选一个角度赏析本诗。
答：
解析：从语言的角度：可分析总体的语言风格；也可抓住“满”“过”“知”等字分析炼字的精当。
从形象的角度：可联系诗中意象做具体分析；也可联系写景状物分析虚实相生、动静皆备的特色。
从表达技巧的角度：可分析白描、渲染、衬托等艺术手法；也可在句法上分析承接的特点。
从评价作品思想内容的角度：可分析作者对“春暮”的态度；也可评价末句暗点“西园”的用意。
如答案不在以上角度内，但言之成理也可。
答案：（示例）高启的这首小诗语言非常注重炼字。“满”“过”等用得极具艺术含量，传神，感染力强。“满”，将“晴波”洒满“绿池芳草”的情景写得立体可感。“晴波”即阳光，它本来是无形的，诗人在这里用一“满”字，就将这无形的东西写得有了形状。“春色”是诉诸人的视觉的，诗句用一动词“过”，就赋予“春色”以动感，将事物写活了。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第16讲 理解并翻译文言文中的句子》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》对本考点的要求是：理解并翻译文中的句子，能力层级为B级。
所谓“理解并翻译文中的句子”，就是在对文言句子理解的基础上将其翻译成现代汉语。“理解”包括三个层次：一是能读通、读懂并领会某一文言句子在文中的意思；二是能理解文言句子内部以及分句间的逻辑关系；三是能理解文言句子的内涵和深层含意。“翻译”是指将文言文（语法和表达）转换成现代汉语（语法和表达）。所谓“文中”，是说试卷所给的“那篇文章当中”，要求翻译的句子就从中产生，当然，考纲规定是“阅读浅易的古代诗文”，这给“难易”上画了一道线，生僻、古奥的文章不会出现了，但涉及的范围还是相当大，何况还有文体的不同。近几年来，论述类、记游类甚至文言小说的出现均说明了这一现象。所以，这一考点的空间很大，难度也不小。
二、考点透析
本考点是对文言实虚词的理解（包括词类活用）、特殊句式和固定结构等的综合考查。一般来说，一道翻译题3分左右，译出句子大意得1分，译出一个关键点得1分（这里所说的关键点，往往是一个重要词语特别是活用词语、一个特殊句式或固定结构）。鉴于前面已对文言实虚词作过专项阐述，在此只对词类活用、特殊文言句式和固定结构作重点分析。
（一）词类活用
在古代汉语里，词类活用是文言文中很常见的一种语言现象，它是指某些实词在一定的语言环境中，按照一定的语言习惯灵活运用，临时改变它原来的词性和用法。即把用作甲类的词，当作乙类的词来用。
词类活用的特点是临时性、语境性，离开了特定的语言环境，活用义就消失了。
词类活用主要是名词、动词和形容词的活用。
1．名词的活用
（1）名词活用为动词
①两个名词相连，既不是并列关系，又不是修饰关系，便是动宾关系或土谓关系，其中一个必然活用为动词。例如：“遂王天下”“大楚兴，陈胜王”中，“王”与“天下”相连，“陈胜”与“王”相连，分别构成动宾关系和主谓关系，两个“王”都活用为动词，“称王”的意思。
②名词后面紧跟代词，该名词便活用为动词。例如：“驴不胜怒，蹄之”，“蹄”后跟代词作宾语，在这里是动词，“用蹄子踢”。
③名词用在“所”字结构中，便活用为动词。例如：“夜则以兵围所寓舍”，“寓舍”出现在“所”后做动同，“住宿、寓居”的意思。
④名词放在副词后面，便活用为动词。例如：“樊於期乃前曰”中“乃”是副词，作状语，于是方位名词“前”就活用成了动词，“走上前”。
⑤名词放在“能”“可”“足”“欲”等能愿动词后面，便活用为动词。因为能愿动词与及物动词组合成谓语，名词前面放上能愿动词，等于名词处在动词的位置上，所以它便活用为动词。例如：“左右欲刃相如”“非能水也，而绝江河”中“刃”“水”都活用为动词，分别为“杀”“游泳”之意。
⑥名词后面带丁介词结构做补语，这个名词便活用为动词。因为介词结构只能附在谓语动词后面，名词后面带厂介词结构（有的省略介词），就等于名词处在了动词的位置上，于是便活用为动词。例如：“晋军函陵，秦军汜南”中“军”后省略了介词“于”，“军”活用为动词，“驻扎”的意思。
⑦名词同动词或动宾词组连接时，中间往往省略连词“而”，这个名词便活用为动词。例如：“于是相如前进缶”巾，“前”和“进”之间省略了连词“而”，这里表示前后相连的两个动作，“前”活用为动词，“走上前”。
（2）名词作状语
①普通名词作状语
a．表示比喻。例如：“嫂蛇行匍伏”。b．表示对人的态度。例如：“君为我呼入，吾得兄事之”。c．表示动作行为的工具、凭借和方式。例如：“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”。d．表示动作行为的处所。例如：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣”。
②时间名词“日”“月”“岁”作状语
a．表示每一。例如：“良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也”。b．表示渐进。例如：“其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭”。c．表示往昔。例如：“日吾来此也，非以翟为荣，可以成事也”。
③方位名词作状语。方位词是名词的附类。单纯的方位词“东”“西”“南”“北”等在行为动词前作状语，一般表示动作行为的趋向。把这些方位词译成现代汉语时，常常需加介词“往”“向”等来理解。例如：“孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”。
（3）名词的使动用法
文言文中，有些名词带宾语之后，表示使宾语怎么样的意思，翻译为“使（让）……”。例如：“纵江东父兄怜而王我。我何面目见之”中“王”为使动用法，“使我称王”。
（4）名词的意动用法
在文言文中，有些名词带上宾语后，表示主语把宾语当作什么，即名词含有对宾语怎么样的意思，翻译成“以……为……”“把……当作……”“对……感到……”。例如：“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”中“师”为意动用法，“以……为老师”。
2．形容词的活用
（1）形容词活用作名词
文言文中，当形容词作主语或宾语时，它已不再表示人或事物的某种性质或特征，而是表示具有某种性质或特征的人或事物。例如：“择善而从之”中“善”意为“好的意见”，“险以远，则至者少”中“险”“远”意为“险峻、距离远的地方”，都成了名词。
（2）形容词活用作动词
形容词是不带宾语的，如果带了宾语，而又没有使动、意动的意味，就是用作一般动词。
例如：“欲穷千里目，更上一层楼”中“穷”作动词，“看尽”；“亲贤臣，远小人”中“亲”“远”都作动词，意为“亲近”“疏远”。
（3）形容词的使动用法
在文言文中，当形容词后跟宾语时，它就可以表示附加某种特征于宾语所表示的事物上，这种活用方式就是形容词的使动用法，译为“使……”。例如：“春风又绿江南岸”中，“绿”为使动用法，“使……变绿”。
（4）形容词的意动用法
在文言文中，当形容词带上宾语时，它还可以表示主语所表示的人或物认为宾语所表示的人或物具有某种性质或特征。翻译为“以……为……”“把……当作……”“对……感到……”。例如：“渔人甚异之”中“异”为意动用法，“对……感到奇异”；“孔子登泰山而小天下”中“小”为意动用法，“认为……小”。
3．动词的活用
（1）动词活用为名词
文言文中，动词如果用作句子的主语或宾语，或受“其”“之”等词语修饰限制，这就使动词具有了名词的特点。例如：“去国怀乡，忧谗畏讥”中“谗”“讥”在句中作宾语，作名词，“诬陷、嘲讽的话”；“钩党之捕遍于天下”中“捕”受“之”限制，作名词，“搜捕活动”。
（2）动词的使动用法
如同现代汉语一样，文言文中的有些动词本来是不能带宾语的，如果带上了宾语，那么该动词就作使动用法，且有“使宾语……”的意思。例如：“项伯杀人，臣活之”中“活”为使动词，“使……活命”。
（二）特殊句式
文言特殊句式主要要求掌握判断句、被动句、省略句和倒装句（重点是宾语前置句）四种。
1．判断句
判断句足对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言文中常用以下几种形式表示判断。
（1）用“者”或“也”表示判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，……也”的，其中“者”表示停顿，“也”表示判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句末连用的。例如：“夺项王足下者，必沛公也”。“四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……”“邻之厚，君之薄也”“城北徐公，齐国之美丽者也”。
（2）用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表示判断。这种形式也比较常见。例如：“当立者乃公子扶苏。”“此则岳阳楼之大观也”“即今之僳然在墓者也。”“予购三百盆，皆病者……”“此亡秦之续耳”。
（3）用动词“为”“是”表示判断。其中“是”表示判断，要注意和用作代问的“是”的区别。例如：“如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为。”“巨是凡人，偏在远郡……”“石之铿然有声者，所在皆是也。（是，代词，这样）”
（4）用“非”“未”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断。例如：“予本非文人画士……”
（5）自接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如：“刘备，天下枭雄。”“秦，虎狼之国”。
判断句形式总结如下：
（1）”主语+谓语+也”。
（2）“主语+者+谓语+也”。
（3）“主语牛者十谓语”。
（4）“主语+渭语”。
（5）“主语+副词十谓语十（也）”。
（6）“主语+为+宾语”。
（7）“主语+是+宾语”。
2．被动句
被动句是表示被动意义的句子。文言文中，常常借助一些介词表示被动。常见的有以下几种形式。
（1）用介词“于”“受……于……”表示被动，“于”引出动作行为的主动者。例如：“则今之高爵显位，一旦抵罪，或脱身以逃，不能容于远近……”“六艺经传皆通习之。不拘于时，学于余。”“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。”
（2）用“为”“为……所……”（“为”引出动作的主动者）或“……为所……”表示被动。例如：“而身死国灭，为天下笑”“今不速往，恐为操所先”“其印为予群从所得”“不者，若属皆且为所虏。”
（3）用“见”“见……于……”表示被动（“于”引出动作的主动者）。例如：“信而见疑，忠而被谤。”“秦城恐不可得，徒见欺。”“吾常见笑于大方之家。”
（4）用介词“被”表示被动。例如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。”“风流总被雨打风吹去”。被动句形式总结如下：
（1）“及物动词十于+施事者”。
（2）“为+施事者十及物动词”。
（3）“见+及物动词”。
（4）“为+施事者+所+及物动词”。
（5）“被十（施事者）+及物动词”。
3．省略句
文言文语句中根据习惯，省略某词或某种成分的句子叫省略句。有承前省、蒙后省、承宾省、对话省，以及概括性省略等。常见的省略成分有主语、谓语、宾语、介词和介词后的宾语。
（1）省略主语。有承前省、蒙后省，自述或对话中也常常省略。例如：“沛公谓张良曰：‘……（公）度我至军中，公乃入。”’（《鸿门宴》）
（2）省略谓语。与现代汉语比较，文言文中谓语的省略较多见。例如：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，（择）其不善者而改之”。（《论语》）
（3）省略宾语。例如：“项王曰：‘壮士!赐之卮酒。’则与（之）斗卮酒。”（省略动词宾语）（《鸿门宴》）“竖子不足与（之）谋!”（省略动词宾语）（《鸿门宴》）
（4）省略介词。文言文中介词“于”“以”也常常省略。例如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”（《石钟山记》）“又试之（以）鸡，果如成言”。（《促织》）
4．倒装句
文言文中，某些句子语序与现代汉语不同，我们称之为倒装句。其倒装现象主要有：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。
（1）主谓倒装
为了强调谓语，有时将谓语置于主语之前。例如：“甚矣，汝之不惠!”（《愚公移山》）“嘻!晏子之家若是其贫也!”（《晏子春秋》）
（2）宾语前置
在现代汉语中，宾语往往位于谓语后边，作为渭语的施动对象。而在文言文中，于某些条件下，宾语往往提到谓语之前，呈现宾语前置现象。这样的特殊情况一般有三种：
①否定句中的宾语前置。
否定句中，当渭语部分被否定词修饰时，该谓语所带宾语一般会前置。例如：“三岁贯汝，莫我肯顾”。（《硕鼠》）
“莫我肯顾”应理解成“莫肯顾我”。
这样的否定词一般有“不”“未”“毋”“无”“莫”等。例如：“古之人不余欺也”。（《石钟山记》）
“不余欺”应理解成“不欺余”。
②疑问句中代词宾语前置。
文言文疑问句中，当使用疑问代词作渭语动词（或介词）的宾语时，该宾语往往要放在谓语动词（或介词）的前面。例如：“良问曰：‘大王来何操 ”’（《鸿门宴》）
“何操”应理解为“操何”，意为“带了什么东西”。
在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾浯往往置于介词之前，形成一种倒装的现象。例如：“噫!微斯人，吾谁与归 ”（《岳阳楼记》）
“谁与归”应理解为“与谁归”，意为“和谁同道”。
这样的疑问代同一般有“谁”“何”“奚”“曷”“胡”“恶”“安”“焉”等。再如：
沛公安在 （《鸿门宴》）
③为了强调宾语，借助“之”“是”等词，把宾语提到动词之前。这时“之”“是”便成为宾语前置的标志，无其他意义。例如：“唯余马首是瞻”。（《冯婉贞》）
“闻道百，以为莫己若者”，我之谓也。（《庄子·秋水》）
句读之不知，惑之不解。（韩愈《师说》）
（3）定语后置
定语在句中一般起修饰限定名词性中心词的作用。文言文中的定语经常会后置到中心词后边，成为定语后置句。例如：“石之铿然有声者，所在皆是也”。（苏轼《石钟山记》）“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。（《劝学》）
（4）状语后置
现代汉语中状语置于谓语之前，若置于谓语之后便是补浯。但在文言文中，处于补语位置的成分往往是后置的状语。例如：① “将军战河北，臣战河南”。（《鸿门宴》）
②“青，取之于蓝，而青于蓝”。（荀子《劝学》）
③“此所谓战胜于朝廷”。（《邹忌讽齐王纳谏》）
①句中“战”后面省略了的介词“于”，②③句中的“于”，三句中“于”后所带的内容都是它们前面动词的状语。
（三）固定结构
文言文中，有些虚词与虚词配合，或者虚词与实词（包括词组）配合，中间或前后插入一定成分，组成固定搭配的形式，称之为固定结构或固定句式。掌握这些固定结构，对准确、快速阅渎翻译文言文有很大帮助。
常见的固定结构有：
（1）抑……，译为“是……，还是……”或“……，或者……”。
例如：抑本其成败之迹，而皆自于人欤 （《伶官传序》）
——或者考察其成败的事迹，不都是由于人事所决定的吗
（2）有所，译为“有……的（人、物、事）”。
例如：死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。 （《鱼我所欲也》）
——死也是我厌恶的，（但是我）厌恶的还有比死更严重的，所以祸患（也）有（我所）不躲避的。
（3）无所，译为“没有……的（人、物、事）”。
例如：质明，避哨竹林中，逻者数十骑，几无所逃死。 （《（指南录>后序》）
——天刚亮，在竹林里躲避哨兵，（碰到）几十名巡逻的骑兵，几乎没法逃脱而死。
（4）如何、奈何、若何，译为“把……怎么办呢”“对……怎么样呢”，如果之间没有插入名词、代词和词组。则译为“怎么，怎么样，怎么办”。有询问怎么处理的意思。
例如：今者出，未辞也，为之奈何 （《鸿门宴》）
——现在出来了，没有告辞，这怎么办呢
（5）如……何，奈……何，译为“对……怎么办 ”
例如：①如大行、王屋何 （《愚公移山》）
——对太行、王屋怎么办
②三老不来还，奈之何 （《西门豹治邺》）
——三老不回来，对他们怎么办
（6）是故，是以，译为“因此，所以”。
例如：是故无贵无贱，无长无少，道之所有，师之所存也。 （《师说》）
——因此，无论（身份）高贵还是低贱，尤论年龄大还是小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。
（7）所以，译为“用来……的”“……的原因”“……的办法”。
例如：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。 （《廉颇蔺相如列传》）
——我们离开父母亲属来侍奉您的原因，只是仰慕您的高尚品德。
（8）不亦……乎，泽为“不也足……吗 ”
例如：学而时习之，不亦说乎 （《论语》）
——学习并且经常温习所学知识，不也是高兴的吗
（9）有以……，无以……，译为“有可以拿来……的”。“没有可以拿来……的”。
例①：吾终当有以活汝。 （《中山狼传》）
——我总有可以拿来使你活F去的办法。
例②：军中无以为乐。 （《鸿门宴》）
——军营里没有可以用来取乐的东西。
（10）庸……乎，泽为“哪……呢 ”
例如：吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎 （师说》）
——我是向他学习道理的，哪管他年龄比我大（还是）比我小呢
（11）其……乎（邪），译为“难道……吗 ”
例如：其真无马邪 其真不知马也。 （《马说》）
——难道真的没有千里马吗 是他们真的不知道千里马啊!
（12）得无……乎，得无……耶，译为“恐怕……吧”或“莫非……吧”。
例如：若翁廉，若辈得无苦贫手 （《记王忠肃公翱事》）
——你们的老人很廉洁，你们恐怕不免穷困吧
（13）无乃……乎（与），译为“恐怕……吧”。
例如：无乃尔是过与 （《论语》）
——恐怕是你们的过错吧
（14）……之谓也，其……之谓也；其……之谓乎，译为“说的就是……啊!”“大概说的就是……吧”。
例如：谚所谓“唇亡齿寒”者，其虞虢之谓也。
——民谚中说的“嘴唇没有了，牙齿就会感到寒冷”，大概就是说的虞国与虢国的关系吧。
（15）孰与，以……孰，译为“跟……比较，哪——个……”；孰若，泽为“哪里比得上”。
例如：公之视廉将军孰与秦王 （《廉颇蔺相如列传》）
——你们看廉将军和秦王比，怎么样呢
（16）然则，译为“既然如此，那么”。
例如：是进亦忧，退亦忧，然则何时而乐耶 （《岳阳楼记》）
——这样做官也担忧，不做官也担忧，既然如此，那么什么时候才能快乐呢
（17）有……者，译为“有个……人”。
例如：邑有成名者，操童子业，久不售。 （《促织》）
——县里有一个叫成名的人，读书考秀才，但是多次没有考中。
（18）与其……孰若（无宁）……，翻译为“与其……。哪如……／哪里比得上（不如）……”。
例如：与其坐而待亡，孰若起而拯之。 （《冯婉贞》）
——与其坐着等死，哪如奋起抵抗拯救我们村庄
（19）能无……乎，译为“怎么不……呢”。
例如：信而见疑，忠而被谤，能无怨乎 （《屈原列传》）
——诚信却被怀疑，忠心却被诽谤，怎能不怨愤呢
（20）（而）况……乎，译为“何况……呢”或“又何况……呢”。
例如：今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎! （《石钟山记》）
——现在把钟和磬放入水中，即使有大风大浪也不能使它发出声响，又何况是石头呢!
（21）安能、何能、何得，这三种固定结构一般译为“怎么能”。
例①：安能摧眉折腰事权贵：使我不得开心颜! （《梦游天姥吟留别》）
——怎么能让我低头弯腰去侍奉权贵，叫我不能开怀展笑颜!
例②：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也 ” （《邹忌讽齐王纳谏》）
——他的妻子说：“您漂亮极了，徐公怎能比得上您呢 ”
固定结构是文言文中的一种特殊现象，在翻译时有相对固定的格式，不能拆开理解。如果不按照固定的格式翻译就容易出现错误，因此，我们在翻译文言文时，最好用它的固定意思来翻译，不要擅自意译。
（四）文言文翻译的原则
文言文翻译要做到“信、达、雅”，即准确、明白、通顺，既要符合现代汉语的表达习惯，又要体现原文的语言特色。具体来说，所谓“信”，是指译文要准确无误，就是要忠实于原文，如实恰当地运用现代汉语将原文翻译出来。所谓“达”，是指泽文要通顺畅达，就是要使译文符合现代汉语的语法及用语习惯，字通句顺，没有语病。所谓“雅”，就是指译文要优美自然，要生动、形象、完美地表现原文的写作风格。
无论是翻译文段还是句子，都要求以直译为主，即要求将原文中的字句落实到译文中，译出原文用词造句的特点，甚至在表达方式上也要与原文保持一致。在难以直译或者直译以后表达不了原文意蕴的时候，才可酌情采用意译作为辅助手段。文言文翻译，对关键词语的理解要求较高，对关键词语不能正确把握，就很难译出文意。在翻译时，要学会如何从句中找出关键词；要做到逐字逐句翻译，而不是对整体大意的翻译；要注意对省略内容和特殊句式的理解；要结合全文大意推知句子和词语的意思。
1．准确落实重点词语的意思
文言文中的词，孤立地看，一词一义的情形很少。绝大多数是一词多义。然而。一个同一旦进入了具体的语言环境，就只能表示一个意思。而这个特定的意思必须联系上下文才能确定。
例如：把下面的句子翻译成现代汉语。
为国之要，在于刑法，法急则人残，法宽则失罪。
例句的“急”是什么意思 联系下文，“法宽则失罪”与“法急则人残”是结构相同的一对句子，在这样的句子中，相对应的词语的意思通常具有相同或相反的关系。可见“急”与“宽”词义应相反，当理解为“严”。整个句子应译为：治国的关键，在于刑法，刑法过严就会残害百姓，刑法过于宽松，就会让一些罪犯受不到惩治。
2．注意词类活用现象
古代汉语中有些实词在特定的语境中，临时具有了某种语法功能，并且改变了词性，有的还改变厂读音。被称为词类活用。常见活用方式有：名词用作动词、形容词用作动词、名词作状语、使动用法、意动用法等。
例如：将”下面的文言文译成现代汉语。
天下不多管仲之贤，而多鲍叔能知人也。
“多”字是翻译该句的关键。“多”指数量大，与“少”或“寡”相对，形容词，在该句中活用为动词，意为“称赞、赞扬”。
译文：人们不赞美管仲的贤明，却赞美鲍叔能够识别人才。
3．转换古今句式
文言文中宾语前置、状语后置、被动句、省略句、固定句式等，与现代汉语差别较大，翻译成现代汉语时，要处理好古今句式之间的转换，使译文符合现代汉语的语法规范。
例如：把下面的文言句子翻译成现代汉语。
其李将军之谓也
这道题考查的重点除了“其”和“谓”两个词语的意思之外，还考查古今句式的转换能力。本句是文言文中典型的宾语前置句，“李将军”是动词“谓”的宾语。翻译成现代汉语时，要将其放在动词“谓”的后面。
译文：大概是说李将军的吧
4．巧译修辞句
文言文中也使用比喻、比拟、借代、互文等修辞手法，要根据上下文灵活恰当地翻译。
例如：翻译下面的文言句子。
陛下为官择人，无其人则阙。今不惜美锦，令臣制之，此陛下知臣深矣。
“不惜美锦”句用了比喻的修辞手法，“美锦”比喻“国家大事”。
译文：大王您设置官位选择合适人才，找不到合适的人选就会使官位虚设。现在您拿国家大事让我来决断，这说明您对我了解得太深刻了。
（五）文言文翻译的方法
如果从操作层面讲，文言文翻译还可用这几个词来概括其方法：
“留”，即保留文中不必译和不能译的词语，如时、地、人、事、官职、书名等专有名词；在现代汉语中仍常用的成语和习惯用语，一般人都理解，可保留不译（硬要译，反而显得不通顺）。例如“劳苦而功高如此，未有封侯之赏……”（《鸿门宴》），“劳苦功高”这个成语可以不译。
“换”，即用一个意思相同的现代词语替换与现代说法不同、音节不一致的词，例如“吾子淹久于敝邑”（《殽之战》）。“吾子”是敬词，相当于今天的“先生们”；“淹”可用“停留”或“留守”换译；“敝”是谦词，“敝邑”即我们国家。
“补”，即将原句省略的内容适当补出来，使句意完整通畅，例如“然力足以至焉，于人为可讥，而在己为有悔”（《游褒禅山记》），将“焉”后省略的“而未至”（却没有到达）补进去翻译才连贯。否则文意不通（“足以至焉”，怎么会“于人为可讥，而在己为有悔”呢 ）。词类活用的翻译，要补上相关词语，如“使……”“以……”“用（拿）……”“为……”“像……”等等。
“删”，文言文中有些虚词没有实在意义，或为语气助词，或表示停顿，或是凑足音节，或起连接作用，而现代汉语里又没有合适的词翻译它们，可以删去。例如：沛公之参乘樊哙者也。“者也”足语尾助词，翻译时可删去。
“调”，把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的习惯。例如：古之人不余欺也!
该句是宾语前置句，翻译时“不余欺”应调整为“不欺余”，即“没有欺骗我”。又如：师不必贤于弟子。句中“于弟子”是介词结构后置，翻译时，应将原句调整为“师不必于弟子贤”即“老师不一定比弟子贤能”。
总之，不管用什么方法翻译，译出的译文一定要准确保持原意，句子结构符合现代汉语规范，语气畅达，文句形象生动，即符合常说的“信”“达”“雅”的要求。
三、命题规律
1．本考点要求翻译的句子，绝大多数直接从文言文阅读材料中提取，也有另给一小段阅读文字，从中提取句子要求翻译的。但是2010年和2011年没有出现这种考查形式。
2．本考点高考设题采用主观笔译题型，放在第Ⅱ卷，设2～4小题，赋分近几年经历了从5分到8分又到10分的增长过程，这表明文言文句的翻译越来越受重视，今后有继续加大考查力度的趋势。
3. 翻译的句子以直译为主，多考查多义词、古今异义、词类活用、特殊句式等。如2011年高考安徽、山东均涉及异义词，浙江涉及多义词，江苏、广东等涉及倒装句。
4．所选用的阅读材料，从较单一的史传文字到多种文体共存，以史传文字居多，但古代优秀散文渐受青睐。选材范围的不断扩大，已成为一种命题趋势。
四、技法点拨
对文言文语句的翻译能力的考查是近几年来的重点之一，从分值上来看，越来越大，从考查的难度上看，逐步地加大。对于文言文语句的翻译，考生在备考时一定要注意对高中语文课本、语文读本的复习，同时，还要注意训练方法，要将该考点在动态运用中理解。
1．逐字逐句口译高中语文教材全部文言文，针对文言文句子翻译的考查关键点，积累文言实词，掌握文言虚词和固定句式并形成语感，进而逐步提高能力。
2．勤做新文段笔译练习，体悟古今语言的对应关系。翻译中常有“意思体会得出，翻译说不清楚”的感觉，这实际上是现代汉语词汇贫乏，找不到恰当的语言材料来表达感受到的意思，表象足翻译不好文言文，实质上是现代汉语水平不够用。所以要特别注意现代汉语词汇与古汉语的联系，以今推古，即以现代汉语中的合成词、成语语素意义来推断该语素在古汉语中的含义。
3．一定要有重点意识。考生在面对文言文原句时，往往平均用力，忽略重点。关键词语翻译不准，就只能得一个大意的分，甚至会影响大意的得分。高考评卷的评分操作根据参考答案的要求，一般来说，4分的小题，设3个重点词语，译出一个重点词语给1分,译出句子的大意给1分。所谓句子的大意正确，就是对原句理解大体正确。这里的“对原句理解大体正确”，不包括3个重点词语。也就是说，如果只是3个重点词语译错了，不影响大意的得分；反过来，大意全部译错，重点词语译对，也只扣大意的分。句子的大意基本正确，有一处非关键词语译错，不影响大意的得分。我们的应对策略是：文言文翻译要特别注意突出重点。每到此处，翻译时便要凝神静气，格外小心谨慎，瞻前顾后，上下联系，然后下笔。
五、高考典型例题
1.（2011·全国新课标卷T一）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
何灌，字仲源，开封祥符人。武选登第，为河东从事。经略使韩缜语之曰：“君奇士也，他日当据吾坐。”为府州、火山军巡检。辽人常越境而汲，灌亲申画界堠，遏其来，忿而举兵犯我。灌迎高射之，发辄中，或著崖石皆没镞，敌惊以为神，逡巡敛去。后三十年，契丹萧太师与灌会，道曩事，数何巡检神射，灌曰：“即灌是也。”萧矍然起拜。为河东将，与夏人遇，铁骑来追，灌射皆彻甲，至洞胸出背，叠贯后骑，羌惧而引却。张康国荐于徽宗，召对，问西北边事，以笏画御榻，指坐衣花纹为形势。帝曰：“敌在吾目中矣。” 提点河东刑狱，迁西上阁门使、领威州刺史、知沧州。以治城鄣功，转引进使。诏运粟三十万石于并塞三州，灌言：“水浅不胜舟，陆当用车八千乘，沿边方登麦，愿以运费增价就籴之。”奏上，报可。未几，知岷州，引邈川水溉间田千顷，湟人号广利渠。徙河州，复守岷，提举熙河兰湟弓箭手。入言：“若先葺渠引水，使田不病旱，则人乐应募，而射士之额足矣。”从之。甫半岁，得善田二万六千顷，募士七千四百人，为他路最。陪辽使射玉津园，一发破的，再发则否。客曰：“太尉不能耶？”曰：“非也，以礼让客耳。”整弓复中之，观者诵叹，帝亲赐酒劳之。迁步军都虞候。金师南下，悉出禁旅付梁方平守黎阳。靖康元年正月二日，次滑州，方平南奔，灌亦望风迎溃。黄河南岸无一人御敌，金师遂直叩京城。灌至，乞入见，不许，而令控守西隅。背城拒战凡三日，被创，没于阵，年六十二。（节选自《宋史·何灌传》）
把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
（1）整弓复中之，观者诵叹，帝亲赐酒劳之。
解析：注意“整弓、中、诵叹、劳之”的翻译和整句句意。
答案：整理弓箭再次射中靶心，观看的人赞叹，皇上亲自赐酒犒劳他。
（2）灌至，乞入见，不许，而令控守西隅，
解析：注意“乞入见、控守、西隅”的翻译，补充出“不许”的省略和整句句意。
答案： 何灌来到，请求入见，皇上不允许，而命令他把守西部边角。
参考译文：
何灌，字仲源，开封祥符人。何灌因为武选登第，做河东路从事。河东经略使韩缜对他说：“您是个奇才，将来总有一天会坐上我今天的座位。”后来何灌担任府州、火山军巡检的军职，辽国人经常越境来取水，何灌亲自划定边界，不允许他们越境过来取水，辽国人愤怒地带领兵马犯境。何灌朝着山崖向上射箭，每射必中，有的箭头都射到山石里面去了，辽军吃惊的把他当成是神人，悄悄的退去了。大约过了三十年，契丹的萧太师与何灌相遇，说起了过去的事，历数道何巡检好箭法。何灌说：“那就是我啊。”萧太师肃然起敬忙向何灌行礼。何灌随后做河东将，与西夏军队相遇，敌人的骑兵追了过来，何灌射出的箭都能侵彻敌人的铠甲，从胸前射进去，从背后洞穿，再射中后面的敌人，西夏人非常害怕地退走了。张康国把何灌向徽宗推荐，徽宗召见了他回话，询问起西北边境的敌我态势，何灌用笏板在御榻画图，指着衣服上的花纹作为敌我态势来（向皇帝讲解）。皇帝说：“敌人都在我的眼里了。”后来何灌官升提点河东刑狱，迁西上阁门使、领威州刺史、知沧州。因为治理城鄣有功，转任引进使。当时皇帝命令运送粮三十万石到并塞三州。何灌说：“河水太浅不能走水路，如果用陆路运输要用马车八千乘，工作量太大。这时沿边麦子正熟，可以用运输粮草的费用就地加价收购麦子。”奏了上去，朝廷应允了。过不多久，何灌又被任命知岷州（熙河路），凿引邈川水灌溉了数千顷偏僻的田地，河湟一带的人民把它叫做广利渠。后来平调到河州，不久又回到岷州，并加“提举熙河兰湟弓箭手”之职。何灌向朝廷进言：“如果先修缮水渠引水，使耕地不受到旱灾的损害，那么百姓就乐于参加招募，而所需的弓箭手的名额就能够招足了。”朝廷听从了何灌的建议。不用半年，就改善了耕地质量二万六千顷，招募到了七千四百青壮弓箭手，是当时西北几路最成功的。一次，何灌陪辽使在玉津园射箭，一发命中箭靶，再次发射就没有射中。客人说：“太尉不行了吧？”何灌答道：“不是，我只是出于礼节让让你。” 整理弓箭再次射中靶心，观看的人赞叹，皇上亲自赐酒犒劳他。随后升侍卫步军都虞候。金兵南下，朝廷让所有的禁兵都出来京城交付给梁方平守卫黎阳。靖康元年正月二日，金兵驻扎在滑州，梁方平向南逃跑，何灌亦望风溃败。黄河南岸没有一个人能抵御敌人，金师于是直接攻打京城。何灌来到，请求入见，皇上不允许，而命令他把守西部边角。何灌背靠城池抗拒，总共和敌人作战了三天，受到创伤，死在阵地上，当时六十二岁。
2.（2011·全国大纲卷T三）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
熊鼎，字伯颍，临川人。元末举于乡，长龙溪书院。江西寇乱，鼎结乡兵自守。陈友谅屡胁之，不应。邓愈镇江西，数延见，奇其才，荐之。太祖欲官之，以亲老辞，乃留愈幕府赞军事。母丧除，召至京师，授德清县丞。松江民钱鹤皋反，邻郡大惊，鼎镇之以静。迁起居注，承诏搜括故事可惩戒者，书新宫壁间。舍人耿忠使广信还，奏郡县官违法状，帝遣御史廉之。而时已颁赦书，丞相李善长再谏不纳，鼎偕给事中尹正进曰：“朝廷布大信于四方，复以细故烦御史，失信，且亵威。”帝默然久之，乃不遣御史。洪武改元，新设浙江按察司，以鼎为佥事，分部台、温。台、温自方氏窃据，伪官悍将二百人，暴横甚。鼎尽迁之江、淮间，民始安。平阳知州梅镒坐赃，辨不已，民数百咸诉知州无罪。鼎将听之，吏白鼎：“释知州，如故出何？”鼎叹曰：“法以诛罪，吾敢畏谴，诛无罪人乎！”释镒，以情闻，报如其奏。宁海民陈德仲支解黎异，异妻屡诉不得直。鼎乃逮德仲，鞫实，立正其罪。是秋，山东初定，设按察司，复以鼎为佥事。鼎至，奏罢不职有司数十辈，列部肃清。鼎欲稽官吏利弊，乃令郡县各置二历，日书所治讼狱钱粟事，一留郡县，一上宪府，递更易，按历钩考之，莫敢隐者。八年，西部朵儿只班率部落内附，改鼎岐宁卫经历。既至，知寇伪降，密疏论之。帝遣使慰劳，赐裘帽，复遣中使赵成召鼎。鼎既行，寇果叛，胁鼎北还。鼎责以大义，骂之，遂与成及知事杜寅俱被杀。
（节选自《明史·熊鼎传》）
把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语。
（1）鼎至，奏罢不职有司数十辈，列部肃清。
解析：译出大意给2分：“奏罢”、“有司”、“列部”三处，每译对一处给1分。
译文：熊鼎到任，奏请罢免不称职的官员数十人，各个部门安定清平。
（2）帝遣使慰劳，赐裘帽，复遣中使赵成召鼎。
解析：译出大意给3分：“裘帽”、“复遣”两处，每译对一处给1分。
译文：皇帝派遣使者慰劳，赐给裘皮衣服和帽子，又派中使赵成宣召熊鼎。
参考译文：
熊鼎，字伯颍，临川人。元末时乡试中举，执掌龙溪书院。江西发生寇乱，熊鼎集结乡兵自守。陈友谅多次胁迫他投降，他不理睬。邓愈镇抚江西，多次召请他来相见，惊异于他的才华，向皇上推荐。太祖要授给他官职，他说母亲年老需要赡养，推辞了，于是留在邓愈的将军府中，参与辅佐军事。母亲死后守孝期满，皇帝召他到京城，授官德清县丞。后松江平民钱鹤皋反叛，邻近地区大为惊扰，熊鼎镇抚他们而恢复平静。升任起居注，奉诏搜求可引以为戒的旧事例，写在新宫殿的墙壁上。舍人耿忠出使广信回来，将郡县官员违法的情况上奏皇帝，皇帝要派御史去察访。而当时已经颁发大赦令，丞相李善长两次进谏暂时不派御史，皇帝不听，熊鼎偕同给事中尹正进言说：“朝廷广布信用于四方，又因小事派出御史，会失去信用，而且亵渎天威。”皇帝沉默了好久，终于没有派御史去。洪武元年，新设浙江按察司，熊鼎任佥事，分管台州、温州。台州、温州自从被方氏窃据以后，伪官悍将两百人，非常凶暴。熊鼎将他们全部迁到长江和淮河之间，百姓才安定下来。平阳知州梅镒犯贪脏罪，不停地分辩，几百个平民都申诉知州无罪。熊鼎正要听从，有一个小吏禀告道：“如果释放了知州，问起我们徇私故纵罪来怎磨办？”熊鼎叹气说：“法律是用来诛杀罪人的，我敢因为怕被责罚，而诛杀无辜吗！”释放了梅镒，将情况上奏皇帝，皇帝回复照此执行。宁海平民陈德仲支解了黎异，黎异的妻子多次投诉不得伸冤。熊鼎就逮捕了陈德仲，审讯得知实情，立刻就治了他的罪。这年秋天，山东刚刚平定，皇帝设置了按察司，又叫熊鼎做佥事。熊鼎到任，奏请罢免不称职的官员数十人，各个部门安定清平。熊鼎要考查官吏的好坏，于是命令郡县各备两份日历，每天记下所处理的诉讼钱粮诸事，一份留在郡县，一份上报御史台，递相更换，按日历查考，下面的官吏没有敢隐瞒的。八年，西部的朵儿只班率领部落来归附，调熊鼎为岐宁卫经历。到了那里，发觉敌寇是假投降，他悄悄地将情况详加论列，报告皇帝，皇帝派遣使者慰劳，赐给裘皮衣服和帽子，又派中使赵成宣召熊鼎。熊鼎动身后，敌寇果然反叛，胁迫熊鼎折回北方。熊鼎对他们申明大义，斥骂他们，于是与赵成和知事杜寅都被杀。
3.（2011·重庆卷T三）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
江公皋传 [清]蓝千秋
江公讳皋，字在湄，号磊斋，世居桐城之龙眠山下。性敏慧，弱冠举于乡。未几，成进士，除瑞昌令。
瑞昌隶九江，负山带湖，民疲苶多盗，逋赋①日积。公至日，前令坐系凡三辈，其一竟以累死，妻子不能归，公慨然白府，身任所逋，悉罢遣前令，归其妻孥。县郭并河，岸崩壅故道，公捐俸倡首集赀筑堤，为完久计，民号之曰“江公堤”。是时闽、楚告警。瑞昌与楚邻，奸民乘间行剽劫，吏议发兵剿，公曰：“此辈迫饥寒为盗，抚之甚易．迫即走楚壤藉寇而。”因勒乡堡长宣谕利害，督丁壮材勇者巡察，时刺取其渠魁②击杀之，盗遂息。
未几，迁巩昌守。时大军入蜀，道巩昌，军兴旁午③，民疲困，卒益骄悍，或窃出渔夺，无敢呵者。公行部出郊，见数骑驰突过车，斥止验问得实，立缚送大帅斩以徇，由是兵卫肃然莫敢犯。
越四岁，移刺柳州。柳僻南服，俗犷悍。时新收粤西，兵留镇柳州，军中多掠夺妇女，哭泣思归。公白大府，缴营帅籍所掠赴郡讯之，恳归者量远近给资遣还，凡数百人。明年，柳帅卒，饷不继，士擐甲哗军门，公遽出，与期匝月给，士卒信公，稍解去。即驰书告台省趣发饷。饷应期至，军乃戢。粤西山峻削，柳尤连险，万石离立，斤斧所不厦，颇多巨木。时上方修太和殿，使者采木且及柳，柳人大恐。亡何，使者至，公即呼柳民问所产巨木地，令前导，公骑偕使者往视木。行数里，至绝巘下，山石嶙峋，木森森挺出，下临崖谷，马不能前。公解鞍，踞地稍憩，徒步邀使者登，使者有难色。公日：“上命也，木苟可出，守臣当先以身殉。”遂短衣持筇，扶两小吏先登，使者强随之，半崖路绝，无置足所。公仰视木顾使者日：“何如 ”使者咋舌，大呼亟返，曰：“是不可取。”公曰：“木具在是，赖使者为上言不可取状。”使者遂还，奏免，柳民欢呼戴上恩德。
公享年八十有一，卒康熙乙未。公性廉明，故所在有声绩。为人孝友恬淡，通达时务，习吏事。始终洁白一节，贤达皆叹仰之。 （有删节）
[注]①逋赋：拖欠的赋税。 ②渠魁：首领。 ③军兴旁午：军队征敛繁多。
把文言文阅读材料中划横线的句子翻译成现代汉语(共7分)
①此辈迫饥寒为盗， 抚之甚易，迫即走楚壤藉寇而。(3分)
解析：注意“迫”、“抚”、“走”、“藉”的翻译。
答案：这些人是为饥寒所迫沦为盗贼的，安抚他们很容易，如果威逼，就会使他们跑到楚地去依靠强盗了。
②斥止验问得实，立缚送大帅斩以徇，由是兵卫肃然莫敢犯。(4分)
解析：注意“斥止”、“斩以徇”“由是”“肃然”的翻译。
答案：(江皋)呵斥他们停下来，审问得到实情，立刻捆绑起来送到大帅那里斩首示众，从此驻军纪律严明，没有谁敢危害百姓了。
参考译文：
江公名皋，字在湄，号磊斋，世代居住在桐城的龙眠山下。生性敏捷聪慧，不到二十就在乡试中中举。不长时间，成为进士，授官瑞昌令。
瑞昌隶属九江，背靠山以湖为衣带，民贫困多盗，百姓长期拖欠赋税。江公到的时候，以前的县令因为收不上赋税被囚系的有三任，其中一个竟然因为受牵累死去，妻子儿女不能回家，江公慨然禀告府县，自身承担拖欠的赋税，让前任的县令回家，让牵累死去的县令的妻儿回了家。县里的城郭连着河，河岸崩溃堵塞了原先的河道，江公捐出俸禄首先倡议集资筑堤，作为完完长久的计策，百姓号称它叫“江公堤”。这时闽、楚告警。瑞昌与楚地相邻，奸民乘机行剽劫之事，惯例吏提议发兵围剿，江公说：“这些人是为饥寒所迫沦为盗贼的，安抚他们很容易，如果威逼，就会使他们跑到楚地去依靠强盗了。。”于是勒令乡堡长宣谕利害，督促有才能勇敢的丁壮巡察，刺探取的他们的首领击杀，盗贼于是平息。
不久，升迁巩昌守。当时大军进入蜀地，取道巩昌，军兴旁午③，民疲困，卒益骄悍，或窃出渔夺，无敢呵者。公行部出郊，见数骑驰突过车，斥止验问得实，立缚送大帅斩以徇，由是兵卫肃然莫敢犯。
过了四年，调任柳州刺史。柳州地方偏僻穿着蛮服，民俗犷悍。当时刚刚收收粤西，军队留镇柳州，军中经常掠夺妇女，妇女们哭泣着想回家。江公禀告大府，命令营帅登记掠夺的妇女到郡中讯问，想回家的妇女衡量路的远近给钱遣还，总共数百人。第二年，柳州的统帅去世，粮饷不能接继，士穿着盔甲在军门喧哗，江公立刻出来，与他们约定一个月供给粮饷，士卒相信江公，慢慢散去。江公立即派人骑马送信禀告台省催促发饷。粮饷应期至，军乃安定。粤西的山险峻陡峭，柳州尤其深邃险峻，数万石头分散挺立，斧子砍伐不到的地方，有很多巨木。当时皇上正修建太和殿，使者采购木头将要到柳州，柳州的百姓非常恐慌。不长时间，使者来到，江公就招呼柳州的百姓问产巨木的地方，让他们做向导，江公骑马偕同使者前往看木头。走了数里，到了陡峭的山下，山石嶙峋，树木繁密挺出，下面临近崖谷，马不能向前走。江公解下马鞍，坐在地上稍微休息，徒步邀请使者登山，使者面有难色。江公说：“这是皇上的命令，木头如果能运出，我应当亲自做示范。”于是穿着短衣拿着手杖，扶着两个小吏先登，使者勉强跟随，到了半崖道路断绝，没有放脚的地方。公抬头看着树木回头对使者说：“怎么样 ”使者咋舌，大呼立刻回去，说：“这是不能运出的。”江公曰：“木头都在这里，依靠使者对皇上说不能取的的情形。”使者于是返回，上奏免除采购木头，柳州的百姓欢呼感激皇上的恩德。
江公享年八十一岁，在康熙乙未年去世。江公生性廉明，故任官的地方都有声绩。为人孝敬父母友爱兄弟生性恬淡，通达时务，熟悉吏事。自始至终品格高洁坚守一种节操，贤达的人赞叹仰视他。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第9讲 修辞方法》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》规定：正确运用常见的修辞方法，属于语言的表达应用能力，能力层级为E级。“正确运用常见的修辞方法”的表述包含两点重要的信息：
1．“常见的修辞方法”，重在“常见”。《考试大纲》明确规定了九种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。而对其他的修辞方法，如反语、双关、通感、顶针、移用等，则不作要求。因此复习时要紧扣《考试大纲》，不要超出范围，浪费精力。
2．“正确运用”表明高考对考生的要求是“正确运用”的能力即用修辞方法进行表达的能力，而不是辨识修辞方法，解释其作用。
二、考点透析
修辞是从表达效果的角度研究语言的，要做到“正确运用常见的修辞方法”，首先应了解《考试大纲》规定掌握的九种修辞格的概念和种类，能区分不同的修辞方法，能领会它们在具体语言环境中的表达作用。
1．比喻
比喻就是“打比方”，即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来比喻另一事物。比喻的结构一般由本体(被比喻的事物)、喻体(作比方的事物)和比喻词(比喻关系的标志)构成。暗喻不用比喻词，借喻不出现本体和比喻词，直接以喻体当本体。构成比喻的关键：甲和乙必须是本质不同的事物，甲乙之间必须有相似点，否则不能成为比喻。
比喻的作用：主要是：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。
例如：下列句子修辞运用恰当的一项是 ( )
A. 等我进入中年回想这种种，却有一件小事，像一只小铃，轻轻地然而分外清晰地在记忆中摇响。
B．村前的小路紧贴着蜿蜒的小溪，路的两旁长着鲜嫩的小草，点缀着星星点点的野花。这美丽的小路，就像铺展在原野上的一条白练。
C. 这篇散文层层推进，环环相扣，首尾呼应，结构像神经节和神经网那样结合得非常严密。
D．重庆之夜，微波荡漾的江面倒映着万家灯火，那好像是江上的渔火。
剖析：该题四个选项中都运用了比喻的修辞方法。B项中以“白练”来比喻“两旁长着鲜嫩的小草，点缀着星星点点的野花”的“路”不妥，两者缺乏相似点；C项中以繁喻简，以读者不熟悉的科学知识来比喻读者熟悉的浅近的散文结构，有违比喻的原则；D项中“万家灯火”言其多，而“江上的渔火”则是零星的，本体与喻体的相似点没抓住。答案为A。
比喻的注意点：使用比喻要注意：(1)喻体要常见易懂；(2)比喻要贴切，不能信手拈来；(3)要注意思想感情。
2．比拟
比拟是把物当做人来写，或把人当做物来写，或把此物当做彼物来写。其形式特点是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。
比拟分两种：
①拟人(把物当做人来写)。例如：坚强的汶川虽然遍体鳞伤，但她并没有哭泣。
②拟物(把人当做物写或把甲物当做乙物写)。例如：说到《功夫熊猫》，几个小朋友都竖起耳朵听着。
比拟的作用：使语言形象、生动．使读者时事物产生鲜明深刻的印象，引起情感的共鸣。
比拟的注意点：使用比拟要注意与比喻的区别：比喻是“以此喻彼”，其修辞特点往往体现在名词或名词性短语上，且喻体必须出现；比拟是“拟此为彼”，其修辞特点往往体现在动词上，而拟体始终不出现。
3. 借代
借代的特点：不直接说出所要表述的人或事物，而借用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。
借代的种类：
①特征代本体。例如：几年来的文治武功，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”一般，背不上半句了。(用“子曰诗云”代四书五经之类)
②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。(用“一针一线”代群众的财物)
③专有名词代泛称。例如：三个臭皮匠，抵个诸葛亮。(用“诸葛亮”代具有聪明才智的人)
④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。(用“鲁迅”代鲁迅的作品)
⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。(用“眉”代人的头)
⑥个别代一般。例如：当皇帝或蒋介石出来的时候，街道上便打扫干净，洒上清水；可是，他们的大轿或汽车不经过的地方便永远没见过扫帚与水桶。(用“扫帚”“水桶”代清扫街道的工具)
⑦原料代成品。例如：阿Q走近柜台，从腰间伸出乎来，满把是银的和铜的。(用“银的”“铜的”代银币和铜钱)
⑧地名代本体。例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意，这是华尔街的“民意”，不是美国的民意。(用“华尔街”代美国垄断资产阶级)
借代的作用：运用借代可以以简代繁，以实代虚，以事代情，从而引发读者联想，收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
借代的注意点：使用借代必须抓住事物最典型的特征，借代的事物要有所交代，本体借体不能同时出现；借代与借喻不同，前者注重相关性，后者注重相似性，借喻可改为明喻，借代则不能。
4．夸张
夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程序等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
夸张可分为三类，即扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。
①扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。
②缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅……”的夸张形式。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。
③超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。例如：农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包子的香味来了。”
夸张的作用：①揭示本质，给人以启示；②烘托气氛，增强感染力；③增加联想，创造气氛。
夸张的注意点：使用夸张既要注意显豁，又要注意以事实为基础，不能超过限度，还要注意文体特征。如：张老汉的瓜田里一片丰收景象，西瓜大得像地球。(超过限度，则不正确)
5．对偶
对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。对偶有正对、反对、串对等。
对偶的作用：使用对偶可使表意凝练、抒情酣畅；语言整齐，富于美感；也便于记忆。
对偶的注意点：使用对偶要注意与对比的不同，前者指形式而言，后者指内容而言；对偶中的反对则是两种修辞的兼用。对偶有严式和宽式两种，严式的对偶通称对仗，要求上下句字数相等、词性相同、结构相同、平仄相对、不重复用字。对对联往往就要达到这样的要求。
6．排比
排比由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用同一词语反复出现在各个短语或句子的同一位置上。
排比有两种：
①成分排比。例如：延安的歌声……它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。
②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的博大和宽广。
排比的作用：①内容集中，增强气势；②叙事透辟，条分缕析；③节奏鲜明，长于抒情。
排比的注意点：使用排比要注意与对偶的区别，对偶是两个语言单位，排比是三个或三个以上的语言单位；排比常用同一词语作为提示语，对偶一般不重字。
7．反复
为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子，这种辞格叫反复。反复可分为连续反复和间隔反复两种。
反复的作用：反复具有突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏感的修辞效果。因此，它被运用于各种文体中。在说理文、记叙文中运用反复，能起到加强论点、分清条理的作用；在文艺作品特别是诗歌中运用反复，能表现强烈的、深挚的思想感情，起到强调主题思想、增强旋律美的作用。
反复的注意点：运用反复应注意：反复不是某些语句的简单的重复，要根据内容和感情的需要，抓住关键性词语，做出妥善安排。
8．设问
设问是为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后说出自己的看法的一种修辞方式。分自问自答和问而不答两种。
设问的作用：使用设问，可起到吸引读者，启发读者思考的作用；有时用在文章中间，也可起到承上启下的作用。例如：
大灾大难面前，我们能够迅速恢复生产、重建家园，靠的是什么 靠的是党和政府的英明领导，靠的是全体中华儿女团结一心。
9．反问
反问也叫反诘，是为了加强语气，用疑问的形式表达确定的意思的一种修辞方式。包括用肯定句表达否定的内容和用否定句表达肯定的内容两种形式。
反问的作用：使用反问能加强语气，更好地表达自己的思想感情。例如：
就说蒋筑英吧，已经经过了这样长久的考验，难道他入党的志愿，也一定要等到死后才能由省委的追认才满足么 (用肯定的形式表示否定的意思)
我呢，我难道没有应该责备的地方吗 (用否定的形式表示肯定的意思)
设问与反问的比较：设问和反问都是无疑而问，但也有区别。设问多是自问自答，反问则是问而不答，人们可从问句本身体会出答案；设问本身不表示肯定或否定什么，答案在后面说出，反问则本身就包含着作者的意思，设问是为了提请注意引发思考，反问则是为了加强语气，抒发强烈的感情，增强文章的说服力和感染力。
我们学习和研究修辞方法是为了更好地阅读和表达，高考的命题也是基于这样的共识。因此，我们平时的练习和复习都要从理解运用着手，在辨析这九种修辞手法的基础上，能分析其作用并能灵活运用。
三、命题规律
《考试大纲》将“正确运用常见的修辞方法”单列为一个考点，足见对修辞运用的重视。从近年高考情况看，高考的选择题中，已没有单纯的辨析题，而是放在下列题型中去考：①诗歌鉴赏中，结合诗句内容考查包括修辞方法在内的写法；②现代文阅读试题中．结合文章内容考查修辞方法所表达的内容及作用；③语言运用题中，根据表达需要，运用修辞方法进行仿写。这也应是今后几年的命题趋势。并且，在一道题中，一般不是单纯的运用某一种修辞格，而是比喻、比拟、借代等侧重内容的修辞格与对偶、排比等侧重形式的修辞格的套用．
四、技法点拨
1．熟悉常见的修辞方法的运用。
首先，要正确理解和掌握《考试大纲》提出的九种修辞方法的基本概念及其特征，注意几种易混修辞的辨析。
其次，要理解和明确九种修辞方法的表达效果。理解和明确其表达效果，是判断其运用正误、优劣和正确运用修辞方法表达的前提。
再次，要注意培养正确运用修辞方法的能力。这里包括审题能力，捕捉有效信息的能力，特别是分析语境的能力，语境中往往隐含的信息较多，如果捕捉不准，把握不住，拟写的语句是不会符合要求的，当然还有具体的操作能力，驾驭语言文字的能力，等等。
2．树立大修辞观，破除片面性。
首先在运用常见修辞方法的时候，要注意除修辞方法外，还存在着范围的广阔性、内容的全面性，还要注意修辞在语音、词语、句法、篇章等方面的运用。
3．提高联想、想像等思维能力。
语言是表达思想的工具，而思想是思维的结果。因此，近年来高考对修辞运用能力的考查，与其说是考语言运用能力，不如说是考思维能力；要写得出，写得对，首先要想得出，想得对。有些考生写不出恰当的比喻句，不是因为不懂比喻手法，也不是语言表达能力差，而是思维能力不强。所以，做好此类题目的关键是要提高思维能力，尤其是联想、想像能力。
4．关注生活中的修辞，重视积累。
“处处留心皆学问。”生活是语文学习的大课堂，有人说：“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”这话很有道理。比如与人交流，需要说和听；看电视、看广告、看产品说明书，需要听和看。在其中不时可以发现一些很准确的语言、很形象的比喻、很深刻的道理．这些都可以提高修饰语言、运用语言的能力。
修辞的目的是提高语言表达效果，而语言的锤炼是个硬功，需要不断地从生活中汲取营养；另外，高考中修辞部分的考查从内容到形式也越来越靠拢生活。
五、高考典型例题
1.（2011年全国新课标卷，T17）仿照下面的示例，自选话题，另写三句话，要求使用比喻的修辞手法，句式与示例相同。（6分）
平凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘；
平凡是苗圃，孕育着烂漫，只要你肯浇灌；
平凡是细流，孕育着浩瀚，只要你肯积聚。
解析：要内容合理，比喻贴切，句式相同。具体做法：①看清题干列出的几点要求，化仿写为填空。②分析仿写句：包括分析仿写句的句式特点、思想内容、修辞手法等。展开联想和想象，搜索仿写材料。③按要求仿写，仿写句子与例句一一对应，做到内容符合要求，尽量写得新颖，有深意，带文采。修辞手法要符合事理和情理。总之，句式仿写要抄录句式，寻找对象，遣词造句，连贯得体。
答案：平凡是山石，孕育着宝藏，只要你肯锤炼；平凡是大地，孕育着生机，只要你肯创造；平凡是种子，孕育着生命，只要你肯播种。
2. （2011·四川卷T19）高中语文教材中的许多文化景点或文学意象，常常会引发我们的情思。请从下列词语中选择一个作开头，仿照例句写一句话。要求：①体现景点或意象特征；②句式一致；③运用拟人和反问的修辞手法。
康桥　　边城　　雨巷　　蜀道
例句：赤壁，你的雄奇伟岸，你的大气磅礴，你的壮丽多姿，不正好激荡起我心中的豪情吗
解析：这是带有仿写性质的意象特点扩展。形式上要注意拟人及反问两种修辞，内容要结合课文内容，紧扣意象的内涵展开，实际上考查了对教材内容的熟知程度。
答案：（1）康桥，你的明净艳丽，你的温婉灵动，你的宁静神秘，不正好唤醒了我生命的觉悟吗？
（2）雨巷，你的悠长寂寥，你的哀怨与彷徨，你的凄清与惆怅，不正好氤氲出我内心的伤感吗？
3.（2011·江西卷T14）阅读下面这首诗按要求回答问题。（8分）
清 明
黄庭坚
佳节清明桃李笑，野田荒芜自生愁。
雷惊天地龙蛇蛰，雨足郊原草木柔。
人乞祭余骄妾妇，士甘焚死不公候。
贤愚千载知谁是，满眼蓬蒿共一丘。
【注】①此诗作于诗人被贬宜州期间。②士：指介之推，春秋时晋人。从晋文公出亡十九年，功成后拒绝做官，隐居锦山被烧死。
（1）这首诗首联写抒情有什么特点？（4分）
答：___________________________________________
解析：这是诗人触景生情之作，通篇运用对比手法，抒发了人生无常的慨叹。首联以清明节时桃李欢笑与荒冢生愁构成对比，流露出对世事无情的叹息。二联笔锋一转，展现了自然界万物复苏的景象，正与后面两联的满眼蓬蒿荒丘，构成了强烈的对比。由清明扫墓想到齐人乞食，由寒食禁烟想到介子推焚死，不论贤愚，到头来都是一抔黄土。诗人看到大自然的一片生机，想到的却是人世间不可逃脱的死亡的命运，表达了一种消极虚无的思想，悲凉的情绪缠绕于诗行间。这与诗人一生政治上的坎坷以及他所受的禅宗思想的浓厚影响是分不开的。但作品体现了作者的人生价值取向，鞭挞了人生丑恶，看似消极，实则愤激。
答案：运用拟人、对比的修辞手法，描写清明时节两种不同的景色，以乐景写哀情。
（2011·全国Ⅱ卷T22）阅读下面的文字，完成后面的题目。
针挑土 芳菲
从湘西回来，和朋友们说起黑妮；说起在凤凰的偶遇，说起跟她去苗寨跑了一天，看她做的种种事，感慨的很；说想起一句记不全的俗语，“什么什么像针挑土，什么什么像水推沙“，黑妮就是在针挑土；黑妮！黑妮……
一说起黑妮，脑子里一边浮现她朴素清瘦的样子，不知为什么有隐隐的心疼。凤凰是她的故乡，但和我们这些外人在一起，倒是她有几分害羞腼腆。黑妮如今工作、居住在意大利，做湘西扶贫工作的时间不短了。最初是一帮一地助学，先后帮了几十个孩子。前些年申请到一笔经费，设计了“湘援游”这个项目。如今每年都会回来几趟，带来游人，带来捐款；关键是，耐心地、口苦婆心地，教苗族妇女如何保存她们优美的刺绣艺术。“负责任的旅游，听黑妮说，这一旅游概念正在欧洲兴起，它强调旅行者对目的地生存和文化的责任，在旅游资费中，捐出一部分作为扶持当地可持续发展的基金。
黑妮就在其中做穿针引线的工作。
她在大山里找出苗族传统文化仍保持良好的村寨，从房屋构造、村寨形态、人伦礼仪……最后落实到妇女们的苗绣——这是可以直接带来经济效益的活计。传统苗绣缤纷五彩，灵动有情，但如今在慢慢地退化、消失，机器绣品在泛滥。黑妮，就要跟她们一遍遍地讲，什么事好，什么是不好，不要跟着外面转，要相信你们的祖母和母亲，看着眼前的山水，怀着美好的心愿，做自己创造性的苗绣。
那天，我们上午去的是老家寨，一路颠簸，开了一个多小时，我已经在揪着心开始晕车了。最后步行20分钟进寨。在山间步行其实是美好的，暖暖的冬阳，弯弯曲曲镶嵌在田野中的蛮石路，清新的空气，收割干净的田野……老家寨的妇女已得黑妮要来，身着节日服装的她们已经聚集等候，先用快乐的迎客歌在院子里欢迎，然后进屋拿出各自的绣品，等黑妮来评判。
看样子情况不乐观。黑妮没有面露喜色，也没有愠色。她还是那么一字一句、认真地批评她们：“这个不好，一看就是跟机器学的。”“这个线不好，要用棉线。我们这次带了些来。”……
黑妮，你这是在做什么？我站在院子里看着这一幕情景，有点发懵。她从那么远跑来,又跑了这么久的山路,就是想通过几句温和的话塑造她们对美和丑的观念吗 堂屋壁板上贴满各种画片,是这个家的装饰墙,也好似所有外来影响的象征:正中一张有些陈旧的毛主席像,把一个更陈旧的大红双喜字贴去了一大半,左边是海南风光照,右边是明星李小龙的赤身拳照,两个胖娃娃图片,一幅小小的西洋画《泉》。
下午去另一个苗寨，又是近两小时车程。“这一个绣得比较好，就是村寨的形态不如老家寨，建了些新房。”黑妮对一个个目的地都很了解。等到回程，太阳已经有倦容了。
晚上我们在沱江边吉夫开的咖啡馆休息聊天。吉夫是湘援游志愿者，今天一路一直是他提着大包的棉线。黑妮的湘援游，就是靠这些当地的志愿者，不取一毫地付出，才运作起来。今天开车的“李万通”，也有自己的公司。
咖啡馆的壁挂上有一个插页，取下一看，是凤凰手绘地图，封面图案取自传统苗绣，那五彩灵动的喜鹊，我看得呆了一下，原来这样好。地图10元一份，买下可算对湘援游的支持，还可得一枚徽章作奖励。我想了想，红着脸买了四份，说回去送朋友。素静的黑妮眼睛亮了。老天！
这有什么用！我心里说。
有没有用，真不知道，但我忘不掉他们。我查了针挑土的俗语，原来是这样说的：“成家好似针挑土，败家好似水推沙”，“赚钱好似针挑土，花钱好似水推沙”，一下把我的心挑亮了！既然世世代代，要成就一件事都这样难，从来就这样难，那么，以难易成败来衡量黑妮们的行为，有什么意义呢？且写下这一短文，送上对她的祝福吧。
（有删改）
解释下列两句话在文中的含义。（4分）
（1）等到回程，太阳已经有倦容了。
答：______________________________________________________________________
解析：太阳有倦容明显是拟人，表面上写天色渐晚，实际上写太阳都疲倦了，人的工作更加辛苦，也反衬了黑妮等志愿者不知疲倦的奉献精神。
答案：（1）一语双关，既以拟人手法交代回程时天色已晚，又点出当天行程紧张，工作辛劳。（2分，意思对即可）
（2）素静的黑妮眼睛亮了。
答：______________________________________________________________________
解析：这句话描写了黑妮的淳朴， “我”不好意思的一点点支持就让黑妮眼前一亮，一天的工作终于有了一点点成效，表现了黑妮的湘援事业的乐观，也暗示了“湘援游”工作如针挑土般艰难。
答案：①低调、单纯的黑妮为“我”对“湘援游”的支持，高兴得眼睛对亮了。②按时“湘援游”进展得并不顺利，而黑妮能沉静、乐观地面对。③黑妮从“我”的支持中，看到了“湘援游”逐步向前推进的曙光。（答对一点给1分，给满2分为止，意思对即可）
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第3讲 标点》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)对本考点的要求是“正确使用标点符号”，能力层级为D级。
标点符号的用法是在沉寂了近十年后，最近：几年高考新增的一个重要内容，“正确使用标点符号”包括两个要素——正确书写标点符号和规范书写标点符号。正确书写标点符号就是不能用错标点符号，规范书写标点符号就是在行文中把标点符号写得工整清晰。
关于标点符号的正确使用，一定要以国家语言文字工作委员会颁布的《标点符号用法》为依据，结合语言现象加深对标点符号应用规则的理解。可以说，掌握标点符号．的墓本用法是基础；准确理解文意及结构，辨明句子语气是正确使用、识别并改正错误的前提。
二、考点透析
标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分。标点符号包括点号和标号两大类。点号的作用是点断，主要表示语句间的停顿、结构关系和语气；标号的作用是标明，主要标明语句的性质和作用。具体列表如下：
点号 句内点号 句末点号
顿号 逗号 分号 冒号 句号 问号 感叹号
、 ， ； ： 。 ？ ！
标号 引号 括号 破折号 书名号 省略号 着重号 间隔号 连接号 专名号
“”‘’ （ ） —— 《 》 …… · · - —
考生要熟悉标点符号的种类，掌握常用标点符号的用法、作用及书写位置，做到书写规范，使用正确。
(一)常考标点符号的错误设置
1. 顿号
(1)概数中间用了顿号
如：小河对岸三、四里外是浅山，好似细浪微波，线条柔和，蜿蜒起伏，连接着高高的远山。
句中“三四里”是一个概数，表示大概距离，概数中间不用顿号，句中顿号应删去。
在使用标点的过程中，要分清用相邻数字表概数和并列词语的区别。如：这项任务由三四班共同完成。句中“三四班”是“三班”和“四班”两个并列的词语，不是用相邻的两个数字表概数，中间应用顿号。
(2)并列词语间无停顿或停顿很小，用了顿号
如：全社会都要关心下一代的健康成长，切实做好减轻中、小学生课业负担的工作。
句中“中小学生”中间不需停顿，顿号应删去。
(3)两层以上并列词语间全用了顿号
如：为加强协作，拉动内需，促进跨省城市间合作，共同面对全球金融危机，山东济南、青岛、江苏南京、苏州、安徽合肥、芜湖等城市都派代表出席了这次协作洽谈会。
句中各城市间虽然都是并列关系，但明显存在并列分层，“青岛”“苏州”之后的顿号应改为逗号以标明其层级。
(4)并列谓语之间用了顿号
如：今年春节，这个省的沿海地区要完成3 700万土方的河堤加高和河口截流改道工程，任务重、工程难、规模大。
句中“任务重”“工程难”“规模大”是三个主谓俱全的短句，中间不能用顿号，应改为逗号。
(5)分句之间用了顿号
如：旅游景点大都承担着对广大群众进行历史文化教育的责任，景区门票价格由谁定、如何定、定多少 都需要充分论证。
句中“由谁定、如何定、定多少”作为分句出现，应将顿号改为逗号。
2．逗号
(1)并列词语之间用了逗号
如：张依朋把自己的烦恼，苦闷，一股脑儿地向王校长倾诉着，说话中间还不停地叹着气。
句中“烦恼”和“苦闷”是两个并列的词语，且没有强调的意思，应将其间的逗号改为顿号。
(2)并列关系的分句间用了逗号
如：打陀螺讲求技巧，用力小了，陀螺旋转不起来,用力大了，陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。
句中“技巧”后应用句号，后面是三个并列的分句，应用分号，即“打陀螺讲求技巧。用力小了，陀螺旋转不起来；用力大了，陀螺又容易‘栽跟头’；用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转”。
(3)总结语前用了逗号
如：桃花开了，红得像火；梨花开了，白得像雪；郁金香也开了，黄色、紫色交相辉映，好一派万紫千红的灿烂春光。
句中“好一派万紫千红的灿烂春光”是对全句的总结，应将前面的逗号改为冒号。
(4)独立的引文前用了逗号
如：中国跳水队领队在出征雅典世界杯赛前表示，“这次奥运会前的热身赛预定完成三项任务，感受场馆，观察对手，摸清自身。” 句中“表示”后的逗号应为冒号。(“任务”后的逗号应为破折号)
3．分号
(1)内部无停顿的并列成分间直接用了分号
如：全面建设小康社会，一是发展型和享受型消费在人们的消费中占更加重要的位置；二是发展型消费和享受型消费大众化。
句中并列成分内部没有逗号，不应直接用分号(分行列举的文字除外)，应将分号改为逗号。
(2)句中已用了句号又用分号
如：一、学习贵在自觉。要有笨鸟先飞的精神，自我加压；二、学习贵在刻苦。要有锲而不舍的精神，持之以恒……
句号是句末点号，分号是句内点号。既然已经用了句号，表明整个句子已结束，再用分号，便显得不伦不类。或者句号改为逗号，或者分号改为句号。
(3)非多重复句的分句之间用了分号
如：我国18岁以下的未成年人的思想道德和精神风貌如何 不仅关系到年轻一代自身能否健康成长；也关系到国家的前途和民族的命运。
句中分号应改为逗号。(问号也改为逗号)
4. 冒号
(1)一个句子中用了两个冒号
如：2月23日，国务院副总理张德江赶赴山西焦煤集团屯兰矿指导事故处理工作，首先作了重要指示：灾难已经发生，当务之急是做好两件事：一是做好对伤者的救护工作；二是做好对遇难者家属的安抚工作。
运用冒号时要注意提示范围，冒号提示内容的末尾要用句号，同一句中不能有两个冒号。“两件事”后的冒号应改为逗号。
(2)句中的短暂停顿用了冒号
如：人的一生中有很多时候都少不了需要通过书面向别人介绍；“我是怎样一个人 ”或“我有一个怎样的方案 ”这样的问题，因此现代人有更多的理由需要学好作文。
句中“我是怎样一个人”和“我有一个怎样的方案”是句中的成分，不应用冒号。(问号也要去掉)
(3)冒号管辖范围不当
如：上海文艺出版社最近推出了《当代文坛大家文库》：《巴金七十年文选》《冰心七十年文选》《夏衍七十年文选》《施蛰存七十年文选》《柯灵七十年文选》，这些书都是留给子孙后代的精神财富。
句中“这些书都是留给子孙后代的精神财富”不属于《当代文坛大家文库》，故前面的逗号应改为句号，因为冒号只能管辖一个句子。
(4)说话人在中间，“说”后用了冒号
如：“还愣着干嘛 ”妈妈大声地训斥我：“还不快去把房间收拾收拾，等会儿老师来了，看你怎么办……”
句中“训斥我”后的冒号应改为逗号，前后引号内的话都是妈妈一个人说的。
引语与“某某说”的标点使用规则是：“说”在前，用冒号；“说”在中，用逗号；“说”在后，用句号。
5．句号
(1)并列复句的分句间误用句号
如：小张为人忠厚，对自己严格要求，说到做到。对他人则宽大为怀，热情周到。
句中：为人忠厚”后面的四个句子实际上足两个并列关系的分句。“说到做到”后的句号应改为分号。
(2)在句意连贯处误用句号
如：没有朋友，一个人是孤单的，做什么事都很难顺心。爬山没有劲，打球没有趣，连看电影、看比赛都缺乏滋味。
句中“爬山”后的几个句子都是对“做什么事都很难顺心”的具体说明，句意是连贯的。“顺心”后的句号应改为冒号。
(3)语气强烈的祈使句用了句号
如：小王气愤极了，高声喊道：“你给我滚出去。”
“你给我滚出去”是一个感情强烈的祈使句，句末句号应改为感叹号。
6．问号
(1)非疑问旬误用问号
如：茫茫宇宙到底有没有外星人，生命能不能合成，人果真由命运主宰 这一切都引起人们深深地思考。
句中由“疑问，句”构成的短句充当句子成分，没有疑问语气，因此问号应改为逗号。
在一个句子中，用了疑问代词；但不一定是疑问句。如果是陈述语气，就不能用问号。一般而言，有疑问词的主谓短语作主语或宾语时，是陈述语气，而非疑问语气。
(2)选择问句用了多个问号
如：网络技术对艺术传统的冲击不容忽视，对新艺术形式的催生已初露端倪。人们不得不思考，高科技的发展是将导致艺术的沉沦 还是会迎来新时代的文艺复兴
选择问句虽然包含两个或两个以上的选择项，但仍然是一个完整的句子，表达一个完整的意思，因此只能在句末用一个问号，句中各项之间应用逗号。本句中第一个问号应改为逗号。如果是选择问句的句群(三个以上)，每个问句后均用问号。
(3)主谓倒装的疑问句中问号用在了前面
如：“到底去不去呀 我的小祖宗!”妈妈“咚咚咚”地敲着我的房门，“人家来电话催好几趟了，你倒是给人家一个回话呀!”
主谓倒装的疑问句，问号应放在句尾，前面可用逗号断开。故句中问号改为逗号，第一个感叹号改为问号。
7．感叹号
句子内部用感叹号
如：人们纷纷担心王大妈照顾不了这对双胞胎，我笑着对大家说：“嫌累 她呀!高兴还来不及呢。”
句中“她呀”充当句子的主语，不是一个独立的句子，后面不应用感叹号，应改为逗号，句末的句号改为感叹号。
8．引号及相关标点
(1)普通词语滥用引号
如：我国第一座自主设计、自行建造的国产化商业核电站“秦山第二核电厂”的2号机组核反应堆首次临界试验获得成功，将于年内并网发电。
句中“秦山第二核电厂”为一普通词语，既不是强调对象，也没有特殊含义，故删掉引号，在其前加破折号。
(2)引用范围不准确
如：当太阳完全被月亮的身影遮住时，与神女般若隐若现的“海尔——波普”彗星相比，清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的大阳旁边，金星、木星也同现在天宇。
句中“彗星”应放在引号内，或者将引号去掉也可以。“太阳旁边”后的逗号改为分号，前后为并列关系。引号表直接引用时，既不能多引，也不能少引。
(3)直接引用时，句末的句号放在了引号外
如：李老教导他的学生说：“一定要采取实事求是的态度，知之为知之，不知为不知，不要强不知以为知”。
句中引号内的内容是完整引用李老的原话，属直接引用，根据引号使用的规则，句号应放在引号内。
(4)间接引语，句末的句号放在了引号内
如：在海边他写浪花，写礁石；在山顶他写青松，写老藤；在田野他写春花，写秋月。真可谓“远山近水皆有情。”
句中引号内的句号应放在引号外，因为引文只是这句话的一部分。
9．括号及相关标点
(1)非注释语误用括号
如：出版杜在第一季度社科新书征订单上提醒邮购者：务必在汇款单上写清姓名及详细地址(汇款单册言栏内注明所购的书名、册数)。
句中括号内的内容不是注释性的，应删去括号，在“地址”后加逗号。
(2)洵内括号没有紧跟被注释对象
如：我们在田间，可以看到有些瓜果、蔬菜的叶子(如丝瓜、番茄)是平伸的，有些作物的叶子(如水稻、小麦)是直立的。
句中前一括号是解释“瓜果、蔬菜”的，后一括号是解释“作物”的，括号都应紧靠被解释的内容之后。
(3)句内括号引文末误用句号
如：要提高阅读文言文的能力，可自学《古代汉语》(王力主编，中华书局出版。本书为高等院校文科教材之一。)
句内括号中的句子如有标点符号，中间的照用，最后的点号要省去，问号和感叹号除外，故将括号内的句号移到括号外。如果是句外括号，括号内的句子标点符号照原样不动。
(4)句外括号放在了句末标点前
如：他培育了许多香花，喂养和训练了许多小动物(他后来还曾照顾动物园里一只没有母虎的乳虎，每天一匙一匙地用牛奶喂它)。
句中括号里的话是注释全句的，括号属句外括号，应放在句末点号之后，且在“用牛奶喂它”后加句号。
10．破折号
(1)误与“即”“就是”等词语同时使用
如：据说这是稀世之宝——即一种难得的妇科良药。
破折号和“即”“就是”等词语都表示解释说明，二者不得并用，该句宜将“即”或破折号删去。
(2)误与括号同时使用
如：有关专家指出，白开水是最符合人体需要的“天然饮料”。它既洁净，又能使硬度过大的水变得适中——《因为过多的矿物质煮沸后会沉淀)，还含有多种微量元素。
句中破折号和括号均起解释说明的作用，保留其一即可。
破折号与括号均表解释说明，但也有区别：当解释说明的内容比较重要，属于正文的一部分，对文章有较大影响，需要读出来时，就应当在解释说明的内容前后均用破折号；否则用括号。
11. 省略号
误与“等”“等等”同时使用。
如：她打扫卫生不认真，对待孩予不耐心，买菜报花账，好吃懒做，等等……真让人忍无可忍!
句中省略号与“等等”同时使用，功能重复，应删去其一。
12．书名号
栏目、话题、主题、丛书等误用书名号。
如：近日，《重庆日报》、重庆电视台和重庆电台共同推出的
“保持共产党员先进性教育”栏目——《不朽的红岩》，在社会上引起强烈反响。
句中“重庆日报”是单位名，不用书名号；“不朽的红岩”是栏目，应用引号。
书名、文章名、影视剧名、杂志名、报纸名、歌曲名、文件、法律条文名等可用书名号。
(二)标点符号的位置
1. 点号一般占一个字的位置，居左偏下，不能出现在一行的开头。
2．引号、括号、书名号的前半部分不出现在行末，后半部分不出现在行首。
3．破折号、省略号占两个字的位置，上下居中，中间不能断开，也不能分到上下两行。
4．连接号、间隔号一般占一个字的位置，上下居中。
5．着重号、专名号标在字下，可以随字移行。
三、命题规律
对本考点的考查，近几年的高考题呈现出以下规律和趋势：
1．命题内容规律
16种标点中，问号、顿号、逗号、分号、冒号、书名号、括号、引号以及破折号为考查重点，考查点均为标点使用的易混处。如2011年高考重庆卷考查了问号、引号、书名号及顿号等，江西卷考查了引号、分号、省略号等。
2．命题形式规律
试题一般采用选择题的形式，每题均考查四种以上不同的标点；以主观题形式出现的越来越多：①填空题(在文字材料空缺处加标点)，近几年没有出现类似形式；②修改填空题(与语病修改结合)；③表述题(指出因标点位置不同而导致的表意差异)；④文言文断句，等等。
3．考查技巧规律
(1)命题的综合性。多数试题综合考查多种标点符号的用法，考查面宽。今年的三省份的命题都具有这个特点。
(2)语境的限制性。试题将标点符号的正确使用与对语境的正确理解结合起来，突出考查考生在语境中使用标点符号的能力，近三年的高考题都具有这个特点。
(3)干扰点的模糊性。考查点为标点知识的易混易错处。
(4)选材的实用性。所选材料多为日常生活中常见的，贴近考生生活实际。如2008年高考山东卷选用了热点人物金晶的有关介绍材料。
4．命题走向
从近两年的高考命题看，该考点有明显淡化的趋势， 2011年高考有重庆，湖北、江西等3套试卷设专题考查，估计今后将会占有一定的比例，加之该考点覆盖面广，与句意的理解、表达，思路、层次的分析密切结合，是全面检测考生语文素质的重要知识点，所以复习时不容忽视。
四、技法点拨
复习备考标点符号知识点时，一定要将标点符号的用法同具体的语言环境结合起来，不能机械记忆。
1. 弄清功用
每一种标点符号都有其独特的功用，作为考生就必须切实掌握它们的功用，特别是对于那些易混淆的标点，更要弄清它们的区别，从而正确地使用和判断。
2．揣摩语气
点号的作用是点断，主要表示语句的停顿、结构关系和语气。在答题或运用时要注意揣摩整个句子的语气，选择恰当的标点符号。判断句子的语气要从整个句子去考虑，不能只看其中的一些词语。像有的句子虽有疑问词，但整个句子表达的是陈述语气，那么句末就应该用句号，而不能用问号。
3．分析结构
句子的结构影响着标点的使用。做标点试题时，要注意分析结构，不能让标点影响句子结构的完整而形成语病，或因层次不清而影响句意的表达。如单句内部结构不能用句号、问号等句末点号，同样复句的分句之间，不能使用顿号。
4．理解文意
标点的使用是为了更好地表达文意，因此我们在判断标点使用是否恰当时，要考虑对文意的表达是否有影响，要注意在理解文意的基础上去正确使用标点。
5．留意套用
所谓“套用”是指在标点使用时，有不少情况是点号和标号连在一起使用，使用时应当注意分析二者的位置关系。最常见的有引号与句末点号的套用和括号与点号舶套用这两种。它们的位置关系都有一些要求，要留意。
五、高考典型例题
1.（2011·重庆卷T4）下列各项中，标点符号使用符合规范的一项是（ ）
A.秦少游《踏莎行》曰：“雾失楼台，月迷津渡。”一个迷字就摄住了月光的精髓。
B.很怀疑人类对这个世界的认识真有穷尽的一天？按照事物的相对性推导，是否还存在与物质相对的反物质？
C．我们班有个“班妈妈”，说话霸道而幽默。“班妈妈”这个外号是她自封的，理由实在让人无语：“我的地盘 我作主，你们以后就是我的孩子了。”
D.不用说别的．就是光听听这些课程的名称——《公正》《幸福》《聆听音乐》——你就有听下去的冲动。
解析：A“一个迷字”中的“迷”应该加引号。B第一个问号应该改为句号。D课程名称不应该加书名号，可以加引号或者不加。
答案：C
2.（2011·湖北卷T5）下列各项中，标点符号的使用不符合规范的一项是（ ）
A．这是一句禅语啊！幸福指数全在自己掌握，如果我们对自己说一句“已经很好了啊”（这是应该经常说的），那么我们生活的枝头也会挂满幸福的露珠儿了吧。
B．某夜，独坐窗前，翻看读书笔记，无意中看到几句话：“素食则气不浊，独窗则神不浊，默坐则心不浊，读书则口不浊”。细细玩味，顿觉神清气爽。
C．一粥一饭是清淡，健康、温暖、妥帖：一瓢一箪是清淡，随意、自在、安心。奢华也罢，绚丽也罢……生命终究归于平淡。
D．如果你茶饭不思，沉湎于“魔兽世界”不能自拔，如果你忽视现实社会，游走于网络虚拟社区，那么，你——可能“病”了！
解析：去掉冒号或将第一个句号移到引号内。
答案：B
3.（2011·江西卷T4）下列各句中，标点符号使用正确的一项是（ ）
A．作家大都重视写作前的情感培养：有的借欣赏音乐进入情境；有的面对墙壁久久沉思；有的甚至跳起迪斯科来兴奋自己。
B．农历新年的习俗可多啦，贴春联、挂年画、舞龙灯、放花炮、穿新衣……等等，到处呈现祥和、热闹的气氛
C．小李见他笑得有点异样，就问：“怎么了？你。”他回答说：“没什么，别多心。”
D．《旧的·创世纪》中说：“神以自己的形象创造了人。”应当倒过来说才对，即“人以自己的形象创造了神”。
解析：A、分号连用错，分号应改为逗号。B、“……”与“等等”连用错误 。C、倒装问，问号在后面。
答案：D
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第15讲 文言实词和虚词》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》对本考点的要求是：理解常见文言实词在文中的含义，理解常见文言虚词在文中的意义和用法。能力层级为B级。
1．“理解常见文言实词在文中的含义”，“常见”是指在文言文中出现频率较高的实词，是阅读浅易的文言文必备的词汇，新大纲规定的120个常见文言实词是主要范围。“在文中”这一限制成分强调了文言实词的考查是动态的，即考查实词在具体语境中的含义。
2．“理解常见文言虚词在文中的意义和用法”，强调了文言虚词的考查重在两点上：一是“常见文言虚词”。二是“在文中的意义和用法”。这里的“理解”就是根据上下文解释某个文言虚词的用法。这里的“常见”，就是考纲规定的18个虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之，要求非常明确。强调“在文中”这一范围，表明高考对常见文言虚词用法的考查，是要求考生能在阅读材料中根据上下文的语境具有读懂并能加以解释的能力，而不是要求考生脱离语境去历数哪个虚词具有哪些用法，哪些用法又分别有哪些含义。
二、考点透析
(一)实词
文言实词通常包括名词、动同、形容词、数词。由于文言实词绝大部分具有多义性，因而要确定某个实词在特定的语境中究竟是哪个义项。这也是一种能力。要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。具体讲，就是要掌握通假字、一词多义、古今异义、偏义复词、词类活用等现象。
1．实词常识
(1)通假字
“通”是通用，“假”是借用(“假”就是“借”的意思)。所谓字的通假，是指音同或音近的字互相通用和假借的现象。通假字包括三类：通用字、假借字、古今字(中学浯文教材中为了解说和归类的方便与简化，把一些古今字也列入了这个范围)。通假字和本字本来没有意义上的必然联系，但是，在阅读时如遇到按该字的本义、引申义、比喻义都解释小通的情况时，就要考虑到可能是通假字。
通假字的基本规律是同音或近音通假，可分三大类：
①本字的声旁形体与借字的形体相同，二者音同或音近通假。如“夙遭闵凶”中的“闵”通“悯”，“零丁孤苦”中的“丁”通“仃”(《陈情表》)；再如“项王则受璧，置之坐上”的“坐”通“座”(《鸿门宴》)。
②本字的声旁形体与借字的声旁形体相同，二者音同或音近通假。如“大底圣贤发愤之所为作也”中的“底”通“抵”(《报任安书》)；再如“距关，毋内诸侯”中的“距”通“拒”(《鸿门宴》)。
③本字和借字的形体不同，二者音同或音近通假。如“令将军与臣有郤”中的“郤”通“隙”(《鸿门宴》)。
(2)一词多义
一词多义是最常见的一种文言现象。它有两层含义：一是指一个词有多个义项，二是指一个词可能属于不同的词类。把握一词多义，要注意了解词的本义、引申义、比喻义。
所谓词的本义，就是词的本来意义，即词产生时的最初的根本的意义。如“本”的本义就是单木的茎或根。“道”的本义就是指道路。
所谓词的引申义，就是由词的本义派生出的与本义相关的其他意义。如“道”本义为“道路”，“方向、方法、道理”为其引申义。“本”的本义是草木的茎或根，“根本、本来、原本、基本”就是它的引申义。
所谓问的比喻义，就是建立在比喻基础上所产生的意义。如“爪牙”的本义是鸟兽的爪子和牙齿，比喻义是“坏人的亲信、党羽”。
(3)古今异义
文言文中有很多词的字形与现代汉语相同，由于是词义的演变，我们不能够轻易地依照现代词义去解读。因此，我们应该掌握这种词义的演变情况：
①词义扩大。如“皮”，本义指“兽皮”，现指“植物动物表面的一层组织”．如“树皮”“封皮”。有利用通感方法扩大的，如“甘”，原义是“美”“甜”，现在除了“味美”之外，还有“心里乐意”的意思，如“甘心情愿”由只表某一事物的一部分扩大到表示这一事物整体的，如“秋”，泛指“秋天”。后扩大到指“一年”，如“一日不见，如隔三秋”。由专名扩大到通用名的，如“江”“河”，原指“长江”“黄河”，现指“一般的大江大河”。
②词义缩小。有表示范围缩小的。如“丈夫”，古代指“男子”，现在专指“妻子的配偶”。有词义义项减少的，如“劝”，古代有“鼓励”“劝说”的意思，如今只剩下“劝说”这一义项。“让”字在文言文中既可表示辞让、谦让之意，又可表示责备之意，现只用前一意义了。
③词义转移。“币”古代指礼物，现在指“钱”；“慢”古代是“怠慢”之意。今义与“快”相对；“假”古代是“借”的意思，今义与“真”相对。这些例子涉及事物的转移、动作的转称、范围的转移和词性的变化等。
④词义弱化。如“很”，古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高，现在用“很”字。表示的程度不怎么高了；“怨”。古义表示“仇恨、怀恨”，现在仪表示“埋怨、责备”，
⑤词义强化。如“恨”，古代多表示“遗憾、不满意”。现在则表示“仇恨、怀恨”；“诛”最初只表示“责备”。后来强化为“杀戮”的意思。
⑥感彩变化。如诸葛亮《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示“社会地位低下，见识浅陋”，本来没有贬义，但现在却用来表示“道德败坏、品行恶劣”，变成纯粹的贬义词了。
⑦名称说法改变。如“目”改称“眼睛”，“寡”改说“少”等。
(4)偏义复词
古汉语中，有的合成词是由两个同义或反义的单音语素合成，而意义却偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用。
①两个语素意义上相对的。如：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”。(《出师表》)句中的“异同”为偏义复词，用义偏在“界”，不在“同”。
②两个语素意义相近的。如：“今有一人。八人园圃，窃其桃李。”(《墨子·非攻》)“园”是种树的地方，“圃”是种菜的地方，在句中只有“园”这个语素意义，“圃”只作陪衬。
需注意的是，两个语素意义相近的偏义复词和同义复词要区别开来。如《孔雀东南飞》中，“举动自专由”“会不相从许”。“专由”，就是说“自专”或“自由”，“从许”即是“相从”“相许”，此为同义复词。
阅读时，遇到偏义复词，必须依据上下文确定什么语素表示词义，什么音素不表示词义，然后予以正确解释。
(5)词类活用
词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法。这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有某-新的意义，并且临时改变了词性，有的还变了读音。对词类活用的考查大多出现在句子翻译中。所以后面再作专门讲解。
2．推断实词词义的方法
高考文言文阅读中，无论是对文言实词的专项考查．还是对文句的翻译、文意的理解的考查，都涉及对文言实词含义的理解，可以说文言文阅读的最大障碍来自实词，值得我们重视。近几年高考题考查的实词绝大多数见于课文，因此要明确常见实词的范围，重点掌握教学大纲规定的120个实词，还要掌握一些推断实词词义的方法，如：
(1)字音推断法。如果在文中根据词语的本义或引中义解释不通时，就可以试着找通假关系，从而推断出符合语境的意思，也就是通过同音通假求得本字。如：河曲智叟亡以应(“亡”通“无”，没有，不)；2011年高考北京卷第6题A项“三战所亡，一朝而反之”中“反”通“返”，为“返回”之意。
(2)字形推断法。在文言文中，形声字、会意字占总字数的80％左右．其义符为我们推断词义提供了有利条件。如“冀得一归觐”中“觐”字较生僻，但从这个字的构成成分大体可“猜”出与“见”有关，借助上下语境，可推断这里是“拜见父母”的意思。
(3)结构推断法。文言文中的排比句、对偶句和并列结构非常多，其中位置对应的词语一般词性相同而意义相同、相近或相反、相对，阅读中完全可以借此来推断词义。如“忠不必用兮，贤不必以”两句话句式整齐，且前后语意基本相同，由此可由“用”的含义推断出“以”的含义。
(4)语法推断法。即借助语法结构规律来推断同性，进而推知其意义，例如“况吾与子渔樵于江渚之上”一句中“渔樵”作谓语，应释为动词“捕鱼砍柴”。
(5)联想推断法。常用的联想法有课文联想法和成语联想法两种。如2011年高考重庆卷第8题A项“檄营帅籍所掠赴郡讯之”中的“听”和D项“公仰视木顾使者日”中的“籍、顾”分别解释为“登记”和“回头看”，如果不能确定，可以联系到教材《鸿门宴》中“籍吏民，封府库”和《荆轲刺秦王》中“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”对“籍”“顾”两词的解释，那么就无须怀疑了；再如2011年高考山东卷第9题D项“若济大水有舟楫也”和重庆卷第4题C项“侍者如言而至，无爽者”中对“济”和“爽”二词的理解，只要联系一下成语“同舟共济”和“屡试不爽”，那么可以毫不犹豫地断定解释是正确的。
(6)语境推断法。即“字不离词，词不离句，句不离段”。如2011年高考江苏卷第5题B项“以公少年易之 ”中“易”的理解，原文中“老吏曾腆侮法粥（同‘鬻’，卖）狱”，而且陈希亮刚到任，所以“易”解释为“更换”为错误解释。再者“更换”是“易”的基本义，是望文生义之解，亦断为错。
(7)猜读推断法。在上述几种方法难以奏效时，可采用“猜读法”，但这里的“猜读”不是瞎蒙乱猜，而是根据语境作出合理的推断，如“郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致仕归”句中赵颍昔为太守今为民，且年已八十，可知“致仕”应为“退休”之意。
推断实词词义的方法还有多种，需要我们在阅读实践中归纳、总结。总之，理解实词含义既要注意“迥别”，还要注意“微殊”，不能“以今律古”。
(二)虚词
文言文中，连词、介词、副词、助词、叹词都是虚词，代词也被看作虚词。
从意义上看，实词的意思显得实在具体，能表示名称、动作、状态等；虚词表示实词(短语)之间、句子之间的意义关系、结构关系以及语气，有的可以用现代汉语的词语翻译出来，有的不能。从功能上看，各类实问分别能充当句子的主语、宾语、定语、谓语等；虚词有的能充当状语(副词)，有的与实词组合充当状语、补语(如介词)，有的起连接词语或句子的作用(连词、结构助词)，有的起标志作用(如宾语前置的标志)。
1．虚词分类
(1)18个常见文言虚词的分类(以常用词性为标准)
①代词：之、何、其
②副词：乃
③连词：而、且、与、则、若
④介词：因、为、于、以
⑤助词：焉、乎、也、者、所
(2)关联虚词
①连接上下文句的连词：因、则、而
②连接词或词组的连词：而、以、与
③连接词或词组的介词：于、以、乎、与、为
(3)几个常见的双音节虚词
①得无：表示反诘、怀疑或揣测的副词，译为“莫非”“莫不是”。
②否则：“不是这样，就……”的意思。
③何其：多用于形容词谓语前，表示程度之深的副词，译为“多么”。
④无乃：当副词用，可译作“岂不是”“恐怕”，与“乎”构成反问语气。
以上双音节虚词虽在历届高考中未设题考查，但在文言阅读考查材料中时有出现。掌握它们，有助于理解文意。
2．准确推断文言虚词的用法
(1)语境推断
常见虚词大多有多种用法。词性词义变化较为复杂，要确定其具体意义和用法，必须结合上下文,利用文意解题。如2011年高考安徽卷第5题C项“因杂出经义目试之”中的“因”易误解为“因为”，而结合上文“伯兄骤闻而骇之，曰”和下文“俄顷而就”可以看出，此处连接之意明显，应作“于是，就”讲。
(2)词性界定
有些文言虚词往往兼有多种词性，根据语境，只要能推断出其词性不一样，那么其用法肯定也不同。如2011年高考安徽卷第5题A项①句“以其顽，闭之空室中”中“之”用在动词“闭”后作宾语是代词，而②句“臣之壮也，犹不如人”中“之”用在主语和谓语之间，用法显然不同。
(3)结构推断
有些文言文句子结构整齐，讲究对仗，常常采用互文的修辞格，我们可以利用这一结构特点推知文言虚词的词义和用法。如“云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，“以”和“而”相对，可见这里的“以”是连词，相当于“而”。
(4)句位分析
一些虚词在句中不同位置就起不同作用。如“也”，句末助词，表判断、陈述、疑问、感叹等语气，在句中一般起舒缓语气的作用。
(5)关照全句
判断虚词的意义和用法要有全局意识，许多虚词的意义不实在，在句中主要起一定的语法作用或表语气．因此只有依靠对全句的分析和把握才能准确理解它。如“之”字在“夫庸知其年之先后生于吾乎 ”句中用于主谓结构，表示取消句子的独立性，而在“人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎!”句中作定浯后置的标志。这两个“之”均为助词，只能从语法作用上把握。
(6)分析搭配
虚词跟其他句子成分的搭配关系，也决定了它的用法。如“以”字的用法有一个规律，即“以”后面是名词、代词，“以”为介词；“以”后面是动词，“以”为连词。如《兰亭集序》“犹不能不以之兴怀”中“以”与后面代词“之”构成介词结构，表原因；在《烛之武退秦师》“越国以鄙远，君知其难也”中“以”用在动同前，为连词表目的。
(7)代入检验
将判断出来的意义、用法代入句子中，若结合上下文，语意通畅，即可验证准确。如“而、且”都有表承接、转折的意义．若判断为承接关系，可用“就、随后、那么”替代，若判断为转折关系，则可用“可是、但是”替代，替代后若前后语意不通畅，则说明判断不准。
三、命题规律
由近几年全国高考题看，对文言实虚词的考查有如下特点：
1. 常见的实词和虚词是文言文考查的重点。2011年新课标地区所有考卷均考到实词，八个省份考查了虚词，全国I、Ⅱ卷也都考查了实词。在实词考查中，既有课文中出现过的，如大纲卷中的“延”，重庆卷中的“籍”“且”，湖北卷中的“离”等，也有文中没出现过的，如四川卷当“置身”讲的“厕”和湖北卷当“死亡”讲的“物故”等；2011年全国各地试卷中：考查的虚词有“以、之、而、所、何、乃、其、与、于、焉、因”等，其中“以、而、于”不止一次出现；古今异义的复合词在个别省份也有涉及，如2011年天津卷的“漫漶”，湖北卷的“迫卒”、“物故”等。
2．大多单独设题考查，一般是1~2题，赋分为3或6分；题型以客观选择题为主，个别如上海卷是主观题，还有的在翻译句子时考查关键实虚词的意义或用法。
3．所考查的实词大多在课本中出现过，是平时学习中接触较多的；对虚词的考查，多引用教材中的例句来与所选阅读材料中的句子放在一起加以比较。
4．选材范围不断扩大。文言文考查多年来以“人物传记”为主要题材，近两年这种情况有所改变，一些说理文时有出现。如2011年北京卷、天津卷、山东卷等，福建的记游散文。
5．今后高考对文言实虚词的考查，在能力要求、题型和分值上应该不会有太大变化，但实虚词综合考查和淡化虚词词义的确定而强调用法分析是大趋势。
四、技法点拨
(一)实词
1．依据课本培养阅读能力，借助课本中文言文梳理、积累文言知识，编织出知识网络；研习120个常用实问的各种义项。所有文言知识的考查都能在课本中找到答案，甚至有部分考点考查直接引用了课本中的句子，所以课本最重要，首先要把握的便是课本，不要离开课本埋头于题海，在复习迎考的最后阶段也必须加强课本的阅读。
2．在立足课内强化积累的基础上，课外也要多读多译。增强语感，因为课内注解详细，与读没有注解的文言文，感觉是大不相同的。多读文言文，把那些文句流畅、语言丰富的文段尽量背下来，多读多背就能形成敏锐的语感。
3．训练科学的解题思路，培养迁移、推断能力。遇到疑难词句，要联系所掌握的知识，根据上下文意，寻求隐含信息，推断出词义，以训练推断能力。
(二)虚词
以上述对有关文言虚问的解读为依据，我们的备考便会有的放矢。对策如下：
1．以本为本，归类识记
必须立足教材，掌握教材所列的训练重点，并分门别类，细化知识点。复习时把课文所列的常见虚词进行归类，例如：以代词为主的虚词有几个，以副词、连词、介词、语气词为主的虚词各有几个，这样就可以比较系统地掌握虚词的用法。
2．因文解句，因句解词
与积累实词、分辨句式一样，学习虚词必须树立语境意识，即把虚词放在句子中去积累，尤其对多义虚词的复习，一定要背熟相应的典型句子。
3，区分虚实，明辨用法
文言虚词大多是从实词借用或由实词虚化来的，因此有的虚词有一定含义，甚至有的词既可以是实词，又可以是虚词。如“以”字多当介词讲，但也常作动词“认为”讲。要根据上下文判断其词性，进而确定其含义与用法。如“而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”中，前一个“之”字作代词“他”解，后者作助词“的”解。
4．古今比较，注意区别
文言文中的虚词有的古今意义相同，如“学然后知不足”中的“然后”与今义相同；有的现已完全消失，如作发语词的“夫”“盖”等；有的则古今发生意义变化，如“所以”在文言文里表示原因或凭借，现在则表示结果了；又如“吾祖死于是”中的“于”是“在”的意思，“是”指“捕蛇这件事”，不同于现在的连词。
5．体察语气，特殊对待
古人称虚词为“辞”、“语助”，可见虚词在表达语气方面的重要性。一段文言文，如果没有虚词连缀其中，就会丢失“性情”，失去活力。如《烛之武退秦师》中烛之武的几句托词：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”不用虚词，就表达不出说话人在表面的自谦中隐含的抱怨和得意之情。学习文言文，要反复吟咏，体察虚词所表达的不同语气，并从中总结出一些规律。如“夫”“盖”常表示发语，“者”“也”常表示提顿，“耳”“而”“已”表示限制，“得无”“无乃”表示推测、反问等等。
6. 顾此照彼，相互联系
学习文言虚词还要注意上下贯通，使之与其他考点互为佐证。如可与句式相联系，它们或是特殊句式的标志(如定语后置、宾语前置都有以“之”作标志的形式，“者”“乃”“则”是判断句的标志等)，或是我们判断句式、理解文句的关键(如疑问代词“何”，与其他词语组合所构成的重要结构能帮助我们借助语气体会感情等等)。
五、高考典型例题
1. （2011·四川卷T三）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
吾乡吕徽之先生，家仙居万山中，博学能诗文，问无不知者，而常逃其名，耕渔以自给。一日，携褚币诣富家易谷种，值大雪，立门下，人弗之顾。徐至庭前，闻东阁中有人分韵作雪诗，一人得“滕”字，苦吟弗就，先生不觉失笑。阁中诸贵游子弟辈闻得，遣左右诘之。先生初不言，众愈疑，亲自出见，先生露顶短褐，布袜草屦，辄侮之，询其见笑之由。先生不得已，乃曰：“我意举滕王蛱蝶事耳。”众始叹伏，邀先生入坐。先生曰：“我如此形状，安可厕诸君子间？”请之益坚，遂入阁。众以“藤”“滕”二字请先生足之。即援笔书曰：“天上九龙施法水，人间一鼠啮枯藤。骛鹅声乱功收蔡，蝴蝶飞来妙过滕。”复请粘“昙”字韵诗，又随笔写 讫，便出门。留之，不可得。问其姓字，亦不答，皆惊讶曰：“尝闻吕处士名，欲一见而不能，先生岂其人邪。”曰：“我农家，安知吕处士为何如人？”惠之谷。怒曰：“我岂取不义之财？必易之。”刺船而去，遣人遥尾其后。路甚僻远，识其所而返。雪晴，往访焉，惟草屋一间，家徒壁立。忽米桶中有人，乃先生妻也。因天寒，故坐其中。试问徽之先生何在，答曰：“在溪上捕鱼。”始知真为先生矣。至彼，果见之，告以特来候谢之意。隔溪谓曰：“诸公先到舍下，我得鱼，当换酒饮诸公也。”少顷，携鱼与酒至，尽欢而散。回至中途，夜黑，不良于行，暂憩一露棚下，适主人自外归，乃尝识面者，问所从来，语以故。喜曰：“是固某平日所愿见者。”止客宿，翼旦，客别。主人蹑其踪，则先生已迁居矣。又一日，先生与陈刚中治中遇于道。治中策蹇驴，时犹布衣，见先生风神高简。问曰：“得非吕徽之乎？”曰：“然。足下非陈刚中乎？”曰：“然。”握手若平生欢，共论驴故事。先生言一事，治中答一事，互至四十余事，治中止矣。先生曰：“我尚记得有某出某书，某出某传。”又三十余事，治中深敬之。
（节选自陶宗仪《南村辍耕录》卷八《隐逸》）
⑴对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（　　）
A．徐至庭前　　徐：缓慢　　B．安可厕诸君子间　　厕：置身
C．惠之谷　　　惠：赠送　　D．刺船而去　　　　　刺：乘坐
解析：刺，划，撑。
答案：D
⑵下列各句中，加点词意义和用法都相同的一组是（　　）
A．欲一见而不能　　　　吾尝终日而思矣
B．先生岂其人邪　　　　尔其无忘乃父之志
C．试问徽之先生何在　　君何以知燕王
D．告以特来候谢之意　　掭以尖草，不出
解析：A．表转折，却／表修饰；B．那，那个／一定，表祈使语气；C．哪里／什么；D．拿。
答案：D
（2011·湖南卷T二）阅读下面的文言文，完成后面的题目。
严祺先文集序 归庄
韩文公之文，起八代之衰，其诗亦怪怪奇奇，独辟门户，而考亭先生尝病其俗，曰《上宰相书》、《读书城南诗》是也。岂非以其汲汲于求知干进，志在利禄乎？故吾尝谓文章之事，未论其他，必先去其俗而后可。今天下多文人矣，身在草莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮镌于梓，往往成巨帙，干谒贵人及结纳知名之士，则挟以为贽，如此，文虽佳，俗矣。吾读严子祺先之文，深叹其能矫然拔俗也。无锡自顾端文、高忠宪两先生讲道东林，远绍绝学，流风未远。严子生于其乡，诵遗书，沐馀教，被服儒者，邃于经学。平日重名节，慎行藏，视世之名位利禄，若将浼①焉。感愤郁塞触事而发故其文立言之旨多今人之笑为迂者。韩子尝言：“人笑之，则心以为喜。”夫人之笑韩子者，特以其文辞为流俗所笑，犹杰然为一代儒宗；若立言之旨为流俗所笑，不又加于古人一等乎！虽然，使韩子而居今之世，其立言之旨，当亦如严子之迂，必不至有上宰相之书、城南之诗，取讥于大儒矣。严子之文，余所见止数十篇，论理论事，明快严峭，恂恂儒者而笔能杀人，文辞之工如此！然吾以为文辞之工，今世文人之不免于俗者，亦或能之；其所以矫然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑为迂者也。夫世共笑为迂，余独不以为迂，而欣赏叹诧，则余亦迂甚矣哉！
（选自《陶庄集》，上海古籍出版社1984年新1版）
[注]①浼（měi）：玷污。
⑴对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是
A．而考亭先生尝病其俗 病：批评
B．深叹其能矫然拔俗也 拔：拔除
C．远绍绝学，流风未远 绍：继承
D．不又加于古人一等乎 加：超过
解析：本题考查对文言文实词在文中意思的理解。注意大语境代入法。“拔”解释为“拔除”明显不通。联系成语“出类拔萃”，此处“拔”应是“超出”之义。
答案： B．
⑵下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法相同的一项是
A．则或咎其欲出者
B．秦王恐其破璧，乃辞谢，固请
C．吾令人望其气，皆为龙虎，成五采
D．尔其无忘乃父之志
解析：本题考查对文言文虚词的理解，有创新。A．那个，指示代词； B．他，人称代词，作小主语；C．他的，人称代词，作定语，与题干例句相同；D．一定，副词。只要掌握“其”的几种常见用法，可迅速做对此题。
答案： C．
3.（2011·辽宁卷㈠）阅读下面的文言文，完成后面题目。
宋庆礼，洺州永年人。举明经，授卫县尉。则天时，侍御史桓彦范受诏于河北断塞居庸、岳岭、五回等路，以备突厥，特召庆礼以谋其事。庆礼雅有方略，彦范甚礼之。寻迁大理评事，仍充岭南采访使。时崖、振等五州首领，更相侵掠，荒俗不安，承前使人，惧其炎瘴，莫有到者。庆礼躬至其境，询问风俗，示以祸福。于是安堵，遂罢镇兵五千人。开元中，为河北支度营田使。初，营州都督府置在柳城，控带奚、契丹。则天时，都督赵文翙政理乖方，两蕃反叛，攻陷州城，其后移于幽州东二百里渔阳城安置。开元五年，奚、契丹各款塞归附，玄宗欲复营州于旧城，侍中宋璟固争以为不可，独庆礼甚陈其利。乃诏庆礼等充使，更于柳城筑营州城，兴役三旬而毕。俄拜庆礼御史中丞，兼检校营州都督。开屯田八十余所，并招辑商胡，为立店肆，数年间，营州仓廪颇实，居人渐殷。庆礼为政清严，而勤于听理，所历之处，人吏不敢犯。然好兴功役多所改更，议者颇嗤其不切事也。七年卒，赠工部尚书。太常博士张星议日：“宋庆礼大刚则折，至察无徒，有事东北，所亡万计。案谥法，好巧自是曰‘专’，请谥曰‘专’。”礼部员外郎张九龄驳曰：“庆礼在人苦节，为国劳臣，一行边陲，三十年所。户庭可乐，彼独安于传递；稼穑为艰，又能实于军廪。莫不服劳辱之事而匪懈其心，守贞坚之规而自尽其力。有一于此，人之所难。请以所议，更下太常，庶素行之迹可寻，易名之典不坠者也。”乃谥曰“敬”。
(节选自《旧唐书·宋庆礼传》)
[注]安堵：安居。
⑴ 对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（3分）
A.仍充岭南采访使 充：代理
B.庆礼躬至其境 躬：亲自
C.遂罢镇兵五千人 罢：撤去
D.都督赵文翙政理乖方 乖：背离
解析：A项的“充”在中学文言文中是个常见的多义词，在这里是“担当”“充任”的意思。 因为“仍”是“依然”的意思 所以不会原来就“代理岭南采访使” 因此“充”是“担当”“充任”的意思 。 乖方是“违背法度”， 乖：背离。
答案：A
　
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第7讲 扩展语句 压缩语段》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》规定：扩展语句，压缩语段，属于语言的表达应用能力，能力层级为E级。
“扩展语句”考查的是扩充语言成分、丰富语言信息的能力。扩展语句主要考查将一句话的内容充实丰富起来或者合理地扩展成几句话的能力。原句常以短句的形式出现，一般比较简洁、凝练，信息量不足。扩展后的语句应含有较大的信息量，表意丰富，有血有肉；同时在句式或修辞等方面符合试题要求。题型有可能是①增添情节，补充细节；②突出场面，描绘景物；③写出人物心理；④延续论证得出结论。
“压缩语段”考查的是提炼内容、概括语意的能力。就是对一段话或者一个长句进行提炼或概括，使原来的段落或句子的主旨更显露、更明朗，主要考查辨析筛选信息和概括归纳内容要点的能力。压缩语段部分是高考命题出新的一块阵地，除了常规题型外，会出现一些如摘要、宣传广告、主题短信、图文转换等新的题型。题目突出了语言运用的特点，开放性更强，为我们提供了广阔的思维空间，能更有效地考查创新意识和创新能力。
二、考点透析
(一)扩展语句
扩展语句要求考生在读懂原句的基础上，适当增加必要的成分，或扩展句子的数量，目的是考查考生的联想、想像能力和运用语言的能力。扩展语句的形式，主要有以下三种：
1．续写补写式扩展。指提供一句话或一段话，要求能根据所提供的具体语境补写或续写一段话或一句话。补写或续写的句子必须做到与原文中心一致，文意相通，语境和谐，句式相似，语言风格和修辞手法与题干要求与设置一致。
如：照应给出文句的意思，续写一段话。
听高雅的音乐，可以陶冶人的性情，可以激励人的斗志，可以抚慰受伤的心灵。你看，_____________
本题要求照应给出的文句的意思，那么续写的内容必须是听三种高雅乐曲给人的感受：陶冶性情、激励斗志、抚慰心灵，用来印证前面的话，由抽象而具体。可扩展为如下形式：
听《春江花月夜》，使人沉浸在那优美的意境中，使人心灵得到了净化。听《十面埋伏》，又可使人热血沸腾，激起人们高昂的斗志。而听《二泉映月》，那如泣如诉的旋律，就像无限温柔的手指，轻轻地抚摩着你受伤的心。
2．情景演绎式扩展。指提供一个具体情景，让考生根据这一情景通过合理的联想和想像使这些情景变得生动形象，丰富饱满；只要与情景相一致，且融进提供的词即可。
如：以“斜风细雨”为表达重点，并辅以“小桥”“小草”“树木”等景物，至少运用一种修辞手法，按要求扩写一段话，不少于40字。要求：表现“忧郁”的心情。
此题就是要求围绕“斜风细雨”来写，辅以“小桥”“小草”“树木”等景物，用一种冷色调或暗色调来描写，而且还必须有修辞手法，用以衬托“忧郁”的心情。可扩展为如下形式：
恼人的小雨又在微风的吹拂下飘起来了，扑得行人的衣衫湿漉漉的，路边的小桥在斜风细雨中有些模糊，桥边的树好似裹上了灰暗的头巾。独自在长满小草的路上踯躅，任细雨打湿了衣裳，我的脸上流淌下来的仅仅是雨水吗
3．中心阐发式扩展。指提供一句话或一句诗作为扩展的中心内容，要求考生围绕这一中心内容进行阐释、发挥，使之明确、丰富，形成一个完整的语句或语段。这类题目大多为古诗文佳句扩展，提供的大多是写景的句子，要学习依据意境，发挥联想和想像，用散文化的语言展开，使之更具体、形象、动人。
如：将杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句诗扩展成一段话。
解这类题，一要注意不可理解为字面上简单的解释或翻译；二要先确定中心，后扩展，这个中心要能准确反映原诗所表达的情感。如杜甫的《登高》写于诗人的晚年，反映了诗人对国事的忧思。鉴于此，这句诗的扩充要注意到写出诗人心中的那份忧思；三是选词造句时注意做到简明、连贯、得体。据此，这句诗可扩充成以下这段话：
秋风凛冽地吹，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败枯黄的树叶；江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久盘旋，远处不时传来几声猿的哀鸣。
解答扩展语句题要做到以下几点
1．附加成分，修饰限制。扩展单纯的主谓关系的句子可以采取补充附加成分的方法。句子的主干只是单纯的陈述与支配关系，而句子的附加成分(定语、状语、补语)能起到修饰、限制和补充的作用，要使语句扩展开，变得生动、具体，就要发挥附加成分的作用。
2. 根据要求，描写渲染。有些句子只用补充附加成分的方法，不足以达到题干要求的生动、具体，这就要在简单修饰限制的基础上进行适当的描写和渲染。
3．讲求方法，突出重点。具体说来有以下几点：①读懂题目和提示语；②扣住情景和重点，合理推断想像；③确定写法和结构；④检查扩展内容，保持主旨一致。
4．手法多变，增强意蕴。题干中有的明确要求使用某种表达方式或某种修辞方法。没有特殊要求的情况下在表达上也要充分使用多种表达方式和多种修辞方法，以收到加强表达效果的作用。
5．精心设计，显示个性。有个性的文字总是受人青睐的，要使自己的作品与众不同，就要泛中求异、异中求新、新中求优。在内容上或发挥想像，合理创造；或进行联想，发散思维，或设身处地，感悟情境。有个性是我们做很多事情的追求与标准，扩展亦不例外。
(二)压缩语段
压缩语段最基本的要求是在把握文段主旨的基础上筛选出语段主要的信息，并将其按要求概括表达出来。而不同表达方式构成的语段，其主要信息的特点不一样，测试的形式也不尽相同。主要有以下四种：
1．给语段中的概念下定义
下定义，既要对相关内容高度概括，又要符合格式上的要求。在内容上要抓住事物的本质特征，在形式上要注意把被定义的概念放在一个大的概念中，再加上对其本质特征进行描述的限制。
如：下面的材料从四个方面对二胡作了介绍，请筛选信息，保留各方面的主要内容，压缩成一段文字，不超过60个字。
二胡是中国的一种很奇妙的乐器，是胡琴的一种，比京胡大，也叫南胡。二胡的构造很简单：由一根长约80厘米的细细的木制琴杆、内外两根琴弦、琴杆下端的蒙着蟒皮或蛇皮的琴筒构成，琴筒呈茶杯形，用木或竹制成，蟒皮或蛇皮是制作二胡的重要材料；用马尾做的琴弓演奏，这与小提琴同样用马尾做琴弓是一样的。二胡声音低沉圆润，听起来略带忧伤，常用来表达比较深沉的情感。二胡产生的历史悠久，又比较容易学习，因此是深受中华民族喜爱的乐器，是中国民间普及率比较高的乐器。
二胡是_______________________________________________
本段是一则说明性文字，没有中心句，因此，不能使用提取中心句的方式来压缩语段。那么，我们就需要运用自己的语言进行浓缩概括。首先，根据题目的提示“四个方面”，筛选出二胡的四个方面：性质、构造、音质、受欢迎的程度。其次，要求压缩成一段文字，而不是一句话，这样就使回答显得宽泛多了。形式如下：
二胡是胡琴的一种，由琴杆、琴弦和蒙着蟒皮(蛇皮)的琴筒构成，用马尾琴弓演奏，声音低沉圆润，是深受中华民族喜爱的乐器。
2．根据语段不同类别的表达方式，采取相应的压缩形式
根据表达方式，语段可分为叙述类语段、说明类语段、议论类语段、描写类语段等。表达方式不同，语段信息特点就不相同，压缩的形式也不相同。
(1)叙述类语段
①主要信息：a．叙述的主体；b．主体的经历及特征；c．叙述的意义及目的。次要信息包括详细情节、背景材料等。
②压缩的形式：a．删减枝叶式。删除原文段中次要信息(枝叶)，保留最主要的信息。b．概括浓缩式。在限定的字数内概括浓缩原文段的信息。c．评价式。
压缩的结果不是原文段内容本身，而是原文段的叙述反映了什么，说明了什么。
(2)说明类语段
①主要信息包括时．间、范围、对象、特征、作用、目的等。次要信息包括举例、描写、修辞等。
②压缩的形式：a．提取归纳中心句式。原语段有一个中心句，在辨明句间关系的前提下，只要把它找出来就行了。b．概括浓缩式。没有明确的中心句，需要自己运用恰当的语言进行浓缩概括。
(3)议论类语段
①主要信息包括中心句、观点句、结论等。次要信息包括论据、论证等。
②压缩的形式：a．提取归纳论点式。把原文段看成是用作论据的材料，从这些材料中提炼出来的论点就是压缩的结果。b．概括浓缩式。对原文段进行重新组织、概括浓缩，而不是通过原文的支撑材料提炼出观点来。
(4)描写类语段
①主要信息：a．描写的景物，b．景与物的主要特征，c．描写的角度及目的、感情等。
②压缩的形式：舍偏取正式。首先弄清楚描写的对象，然后从句法和语法两个角度对语段进行分析，保留一些关键性的句子或词语，舍弃一些修饰、限制或补充性的句子或词语。
解题时，要注意把握不同文段的主要信息，运用不同的压缩形式。
如：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语(不超过15字)。
专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。 因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。
专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。
本题属议论类语段压缩。要推断出主持人的提问语，必须要分析回答者答话的中心问题，专家A答话中心为“以法律为武器反垄断”，专家B答话中心为“国外反垄断法对本国市场秩序有至关重要的作用，我们可以借鉴”。由此可见，两者答话的中心是“以反垄断法反对垄断”，结合题干要求，即可概括出答案如下：
怎样制止一些产业部门的垄断 (或：为什么要制定反垄断法 )
3．提取关键信息
压缩语段除了整体概括语段内容要点，还可以提出特定要求，对语段某一部分进行概括压缩。
提取特定信息应注意：
(1)特定信息散布在材料中，要能够根据要求从材料中辨别并筛选出有效的信息。
(2)根据题目字数要求，用恰当的语言概括整合筛选出的信息。
如：请根据下列文字概括我国自主研发的磁浮列车的优点。不超出20字。
最近，我国自主研发的第一辆具有自主知识产权的磁浮列车成功通过—了室外实地运行联合试验。列车采用的是常导电磁吸引力控制悬浮原理，运行中列车悬浮8～10毫米，时速在80～160公里之间。由于磁浮列车是在路轨上悬浮行驶，没有轨轮的机械磨损，因此列车运行平稳而安静。据了解，与时速可达500公里左右的高速磁浮列车相比，这种中低速磁浮列车成本低，适合城布内部和市郊卫星城之间的快速运输。
本段是一则说明性文字，解答此题首先要审清题目要求，即概括磁浮列车的优点。其次，分清文段的主次。全文段共有四句话，第一句写磁浮列车实验成功，第二句写原理和时速，第三句写运行平稳安静，第四句写成本低、适合城镇间的快速运输。在分析的基础上，可筛选出第三、四句符合题目中要求的“优点”。筛选后形式如下：
运行平稳安静，成本低，适合短途快速运输。
4．新闻概写与新闻点评
对于新闻语段的压缩，有“导语”(即放在新闻报道的开头，用来概括内容、背景等的简短文字)时，可以借助“导语”来“写一句话新闻”或“拟标题”。如果没有“导语”，可以借助所供材料的时间、地点、人物(包括各种各样的对象)、原因、经过和结果这六个记叙要素来进行压缩，在此基础上按照试题的要求写出“新闻标题”“导语”或“一句话新闻”。有时候，压缩时可以根据具体情况省略其中的部分内容，或把一些内容综合在一起来表述。
如：阅读下列新闻，用一句话概括新闻的主要内容(不超过15字)。
记者近日从深圳南山区教育局获悉，该区海湾小学在上学期期求韵学生评比中，用一系列的个性化评比取代了沿袭多年的“三好学生”评比制度，就连学生有良好习惯、身体健康和实践创新也能获奖。
据介绍，新的评比制度分为思想品德、文化学习、体育健康、综合能力四大方面。在评比大会上，学生们都很高兴，都会用发现和欣赏的眼光不断发掘出同学身上的优点。获奖的学生不再是寥寥无几的三五个“三好学生”，而是一大批品行好、进步大、身体棒、综合能力强的学生。
本则新闻由两段文字组成，第一段是导语，概括介绍新闻事件，第二段具体介绍新闻事件。在压缩时只要扣紧第一段的信息要点就行，第二段可以不予考虑。压缩形式如下：
深圳一小学取消“三好”评比制度。(或：深圳某小学个性评比取代“三好”。)
关于“新闻点评”要注意以下几点：(1)要读懂新闻。对所提供的新闻要认真阅读，了解这个新闻的有关背景，熟悉其主要事件及相关细节，把握其精神实质，这样就为点评打下了基础。(2)要评在点子上。点评篇幅很小，但要选好角度，提炼观点，一语中的，目标集中、准确，而不可分散，什么都想评。(3)要评得有理。好的点评应做到以理阐释，导向鲜明，事理清晰，鞭辟人里，以理服人，发人深省，切不可凭空漫说而不着边际。(4)要评得生动。点评要讲究艺术性，言简意赅，干净利落，力求新颖、鲜明、生动，具有说服力和感染力。在语言上还要尽量做到生动形象有文采，给人以赏心悦目之感，避免死板、陈旧。
如：新闻点评就是用简约的文字对新闻进行评论，请点评下面的这则新闻。要求：见解独到，是非分明，不超过50字。
北京海淀区红山小学二年级的小冬做作业用“自私”造句时，称同学小丽的妈妈很自私。原因是去年元旦班级晚会上玩游戏，奖品是橡皮之类的小文具，小丽妈妈故意不遵守规则，不让小冬的妈妈赢奖品。昨天，小丽的妈妈得知小冬造的句子后，怒不可遏，在早自习时冲进教室撕毁小冬的作业本，最终导致双方家长冲突。
此题要注意有观点，有分析。要扣住材料的实质性内容，不要停留在概括复述材料层面上。点评形式如下：
真遗憾，一道普通的作业题竞导致两个家庭的反目。童言无忌，家长们实在该多一点大度和自省。
语段压缩解题方法指导
语段压缩题型在不断地发生或大或小的变化，所以，在答题时要学会审时度势，认真审清题目的要求，准确无误地答好题目。下面简单介绍几种常见的解题方法：
1．提取要素法。这种方法借鉴了“记叙的要素”知识，主要针对记叙类材料，记叙类材料包括消息在内。对这种文体形式的压缩，要把握记叙的要素：时间、地点、人物(包括对象、身份等)、事件。概括起来就是：什么时间什么地方什么人干了什么事情，怎么干的，有什么结果。然后根据字数要求，看看时间、地点、原因、过程是否重要，再对这些信息进行调整。当然，有时对象有几个，就要抓住主要对象，其余与主要对象无关的内容也要删去。如果眉毛胡子一把抓，是压缩不好句子的。
2．摘取中心法。这种方法要求考生能够比较准确地把握一段语言材料的中心，打叶削枝，摘取中心句或关键句，根据要求把多余的枝叶去掉。一般说来，新闻材料往往要抓住第一句或第一段，即新闻的导语。议论类或说明类的材料要能够抓住中心论点或者要说明的中心意思。
3．分层提炼法。针对语意比较复杂的材料，我们可以采取各个击破的方法，先给原有的语段划分层次，提炼各层次的要点，然后总体概括，压缩成句。
4．归纳合并法。归纳合并法就是根据文段内容和题目要求；充分调动自己的语言积累，把所给语段中相同的词语或相近的内容逐一合并，压缩成一句话或几句话。
5．顺水推舟法。顺水推舟法就是根据文段内容，对需要加入的衔接性语句，或者结论性的语句的信息，瞻前顾后，仔细揣摩其要义和意向，顺水推舟，进行归纳、概括。
三、命题规律
从近年高考试题来看，本考点命题形式非常灵活，凡是生活中可能有的语言现象都可以变成命题材料的形式，而成为高考命题的热点之一。该考点试题特点主要有：
试题一般置于第Ⅱ卷，采用简答题形式，分值一般为4-5分。
近两年的高考试题中压缩语段的题目明显多于扩展语句，2010年、2011年仅极个别省份涉及。扩展语句的特点是题目新颖，与情景再现联系紧密，近年来有向衔接和仿写融合；压缩语段的考查没有太大变化，但涉及题材较广泛，多采用反映当前科学成就、环保、重大时政热点等方面的事例，材料的字数一般在200字左右。
这类试题一般与写作实践和社会生活结合较紧密，反映了学以致用的原则；另一方面，现代社会生活对生动表达、形象阐述、信息准确、全面的提取与概括的要求都很高。在命题上，综合考查了理解、分析、阐发、引申、筛选、概括等语言表达能力，有较好的区分度。
在未来的高考中，此考点会呈现以下变化趋势；
1．题目类型趋向多样化、灵活化。一般考过的题目类型，不会再考，比如情景再现类。原因在于考查这个考点出题相当的方便。可能出现以下趋势，比如给出几个相同的物景，表达不同的情感。
2．考查趋向深化理解和试卷的综合性。从材料性质看，所选题材包括对自然人文现象的理解，不限于新闻、议论语段、说明语段、记叙语段甚至寓言故事都有所涉及，甚至可能与前面的科技文、文艺评论的现代文联系起来，而且出现了多种多样的变式题，比如给出文艺评论观点，根据学过的课文文本进行阐释。
3．试题的综合性越来越强。从形式上看，开放程度越来越大，实用性、能力性越来越强，贴近生活，可能会与修辞运用、仿写句子综合起来考查，同时表达能力的综合化，如描写、议论、抒情的综合。
四、技法点拨
今后高考，命题形式将不断创新，更不断融合。“扩展语句”，备考时不但要注意训练常规题型，还要注意它与仿写、修辞题目结合在一起考的题型，在考查仿写、修辞手法的运用能力时，检测“扩展语句”能力，单独把“扩展语句”作为考题的情况不会很多。主要训练原则和对策：平时复习时要注意多积累同义词语、各种类型材料、各种话题材料，力争做到头脑充实；其次要把握好题意，推敲上下文要求，在题目的指向范围内用简明生动、优美流畅的语言作答。
“压缩语段”，突破了过去单纯考概括的方法，而是有意将“压缩语段”与“续写”结合起来，既考查考生归纳概括能力，又考查连贯、衔接能力。主要训练原则和对策：明辨各种文体，培养整体把握语段段意的能力和筛选信息的能力，积累大量概括性词汇，甚至是专有名词，具备语言表达简明、准确、完整的能力。
这两类题目对人的思维要求总体方向恰好相反，所以必须在这些方面进行意识明确的分项训练。
五、高考典型例题
1.（2011·江苏卷T3）下面这段文字的结论是从那些方面推导出来的？请简要概况，不要超过15个字。
我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，近海水深大都在200米以内，相对较浅。从地质构造上看，只有营口——郯城——庐江大断裂纵贯渤海，其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。专家查阅相关资料发现，两千年来，我国仅发生过10次地震海啸。因此，即使我国大陆海区发生较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降变化，发生地震海啸的可能性较小。
_____________________________________________
解析：要看准要求进行指向性压缩。分清层次，概括要点，不要遗漏要点。本题为概括题，要先找出概括的区域——“我国大陆海区……10次地震海啸”，再根据所配分值划分层次，即这一区域从哪几方面陈述的，然后选择最为精当的概括词或短语作答。
“我国大陆海区处于宽广的大陆架上，海底地形平缓，||近海水深大都在200米以内，相对较浅。||从地质构造上看，只有营口——郯城——庐江大断裂纵贯渤海，其余沿海地区很少有大断裂层和断裂带，也很少有岛弧和海沟。||专家查阅相关资料发现，两千年来，我国仅发生过10次地震海啸。||因此，即使我国大陆海区发生较强的地震，一般也不会引起海底地壳大面积的垂直升降变化，发生地震海啸的可能性较小。”（波浪线为结论）
参考答案：海区平缓、地质构造、历史记载
2.（2011·福建卷T17）阅读下面的材料，回答问题。
某翻译家在《文艺报》上撰文指出：有人说中国人称自己的国家为“中国”，表示自己是坐镇在世界中央的天朝，说明中国人自傲。但从国名的中文翻译来看，译名却能够表达中国人的感情。例如，“英国”为什么不译作“阴国”？“美国”不译作“紊国”？“德国”为什么不译作“歹国”？这是因为中国人要从同音字中选出具有最美好含义的字来命名这些国家。用什么字呢？用“英雄”的“英”、“美丽”的“美”、“道德”的“德”、“法律”的“法”、“芬芳”的“芬”、“祥瑞”的“瑞”、、、、、、而外国，比如英国，用英文译别国的国名，只用音译，译名中不含有褒贬意义。
请用一句话概括该翻译家的观点。
答：______________________________________________________________
解析：本题主要考查压缩语段能力。对本题的解答要把握住该段文字的核心内容，即中文翻译较外文翻译更能表达美好的感情。答题时要强调中文翻译的感彩优势。另外，压缩语段时要注意句子结构的完整，不要把句子写成短语。
答案：对别国国名的翻译，中文能表达美好的感情，而外文不能。
3.（2011·天津卷T23）请从以下7个词语中任选4个，写一段话，要求语意完整合乎情理，不超过48字。
给力 雷人 粉丝 妙趣横生 山重水复 美不胜收 怡然自得
解析：要充分的展开联想，创设一种情景用上四个词语，语义要完整，句子通顺，意思表达清楚，有一定文采更好。
答案：辣妈点点雷人模仿秀相当给力，嘉宾毕福剑的评点妙趣横生，搞笑功力有增无减，令众多现场粉丝捧腹连连。
4.（2011·四川卷T19）高中语文教材中的许多文化景点或文学意象，常常会引发我们的情思。请从下列词语中选择一个作开头，仿照例句写一句话。要求：①体现景点或意象特征；②句式一致；③运用拟人和反问的修辞手法。
康桥　　边城　　雨巷　　蜀道
例句：赤壁，你的雄奇伟岸，你的大气磅礴，你的壮丽多姿，不正好激荡起我心中的豪情吗
解析：这是带有仿写性质的意象特点扩展。形式上要注意拟人及反问两种修辞，内容要结合课文内容，紧扣意象的内涵展开，实际上考查了对教材内容的熟知程度。
答案：（1）康桥，你的明净艳丽，你的温婉灵动，你的宁静神秘，不正好唤醒了我生命的觉悟吗？
（2）雨巷，你的悠长寂寥，你的哀怨与彷徨，你的凄清与惆怅，不正好氤氲出我内心的伤感吗？
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第1讲 语音》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)对本考点的考查要求是：识记现代汉语普通话的字音，能力层级为A级。
所谓“识记”，就是只要求准确记忆汉字的读音，不要求拼写；汉语拼音方案的拼写规则并不在考查范围。所谓“现代汉语普通话”，就是将古代汉语特有的字音及一些方言排除在考查范围之外。所谓“常用字”就是指2 500个常用字。
二、考点透析
纵观近几年高考试题，我们就会发现，“识记现代汉语普通话常用字的字音”这一考点，重点考查那些与社会和人们日常生活联系密切、使用频率高又容易误读的多音字、形声字、形似字和习惯性误读字等。
(一)多音字
1．同义多音字。这类多音字在不同的词里，字义并没有显著的不同，但读音不同。主要有三种情况，一是这个字单用(单音词)时和用这个字构成双音词或多音词时读音不同。如：2011年高考大纲版全国卷“桧柏”的“桧”读“ɡuì ”；而“秦桧”的“桧”读“huì”。二是在个别词语中的读音与一般读音不同。如：2011年高考重庆卷“殷红”中的“殷”读“yān”，其他都读“yīn” “yǐn”。三是在口语和书面语中的读音不同。如：2011年高考重庆卷“包扎”为口语，其中“扎”读“zā”，而在书面语中使用时如“驻扎”的“扎”读“zhā”。
2．多义多音宇。这类多音字主要包括两种，一是词性不同，读音不同。如：2011年高考广东卷“畜牧”的“畜”做动词时读“xù”，而做名词时如“牲畜”的“畜”读“ｃｈù”。二是意思不同，读音不同。如：2011年高考山东卷中“果脯”的“脯”，义与“蜜饯果干”有关时读“fǔ”；与“胸脯”义有关时读“pǔ”，与“上供、案件”义有关时。
(二)形声字
形声字由形旁和声旁两部分组成，形旁表字义，声旁表读音。汉字中90％以上是形声字，但由于语音的演变，很多形声字的声旁已经不再表示该字的读音，如：2011年高考天津卷Ⅰ“浸渍”的“渍”读“zì”，而不读“zé”，“莘莘学子”的“莘”读”shēn”，而不读“xīn”。
形声字的声旁与形声字本字读音的关系，大致有以下三种情况：
1．声旁读音与本字读音相同。如：2011年高考江西卷“蟊（máo)贼”的“蟊”读音与声旁“矛”读音相同。
2．声旁读音与本字读音完全不同。如：2011年高考江西卷“造诣”的“诣”读“yì”，不读“zhǐ”。
3．声旁读音与本字读音相近。
(1、)声母相同，韵母不同，如：“马厩”“棱角”“抨击”“锲而不舍”中的“厩”“棱”“抨”“锲”分别读“ｊｉù”“ｌéｎｇ”“ｐēｎｇ”“ｑｉè”，不能读成“ｊ씓ｌíｎｇ”“ｐíｎｇ”“ｑì”。
(2)声母不同，韵母相同，如：“刹那”“纤维”“蹊跷”中的“刹”“纤”“蹊”分别读“ｃｈà”“ｘｉāｎ”“ｑī”，不能读成“ｓｈā”“ｑｉāｎ”“ｘī”。
(3)声母、韵母相同，但声调不同，如：“谕旨”的“谕”读“ｙù”，不读“ｙú”；“不韪”的“韪”读“ｗěｉ”，不读“ｗéｉ”。
(三)形似字
形似字是指那些形旁或声旁相似的字，这些字有的读音相同，有的读音相近，有的读音完全不同，加之形体相似，稍不留意就会误读。命题者常以此设题考查考生细心观察事物的能力和区分形似字不同读音的能力。
1．笔画增减造成的形似字。这类形似字笔画只有细微的差别，但读音迥异。如：“亳州”的“亳”读“Bó”，而不读“ｈáｏ”；“泠泠作响”的“泠”读“ｌíｎｇ”，而不读“ｌěｎｇ”。
2．偏旁不同造成的形似宇。这类形似字往往读音相同或相近，更是考查的重点。如：“峻”与“竣”都读“ｊùｎ”，而“慨”与“概”，前者读“ｋǎｉ”，后者读“ｇàｉ”
(四)习惯性误读字
习惯性误读字是指由于平时对一些宇的读音仅凭自己的主观印象来读或受他人、社会的影响而读错的字。如：把“气氛”的“氛”读成“ｆèｎ”(应读“ｆēｎ”)，把“憎，限”的“憎”读成“ｚèｎｇ”(应读“ｚēｎｇ”)等。
正确识记上述几类常用字的字音，虽说是一种记忆能力，但并不是要求单纯的死记硬背，而是有一定识记技巧的。
1.要注意多音宇的读音。多音字读音的确定，可以用下面几种方法：
(1)根据词组确定读音。一些多音字的其中一种读音只在一个或几个词语中出现，我们可以采取“记少不记多”的办法，根据词来确定多音字的读音。如：“埋”只在“埋怨”中读“ｍáｎ”，其他地方都读“ｍáｉ”。另外如“孱、作、估、瘪、伺、缩、嚷、熨、挣、稽、扁、症”等字都有这种现象。
(2)根据词义确定读音。一些多音字的读音只在该字的个别义项中才出现，可以采取“记特殊不记一般”的方法来记忆。如：引吭(只在表示喉咙时读，“ｈáｎｇ”，其余读“ｋēｎｇ”)高歌、顺蔓(只在表示细而长的茎时读“ｗàｎ”，其余读“ｍàｎ”)摸瓜、强劲（只在表示强劲有力时读“ｊìｎｇ”，其余读“ｊìｎ”）、姓肖(只在表示姓氏时读“Ｘｉāｏ”，其余读“ｘｉàｏ”)。
(3)根据语体确定读音。有些多音字在书面语体和口头语体中要读不同的读音，所以我们可以根据语体风格的不同来确定一些多音字的读音。如：剥(剥ｂō削、剥ｂāｏ橘子)、逮(逮ｄàｉ捕、逮ｄǎｉ犯人)、勒(悬崖勒ｌè马，把裤子勒ｌēｉ紧)。上面三个字的第一个音一般出现在书面语中或在合成词中，不单独使用，而后一个音一般出现在口语中，读这个音时它可以单独作一个词来充当句子成分。
(4)根据词性确定读音。一些多音字的词性不同，读音也就不同，所以我们可以根据词性来判断一些多音字的读音。如：创，在名词中读ｃｈｕāｎｇ(创伤)，在动词中读ｃｈｕàｎｇ(创造)。再如：散(散落，ｓàｎ；散漫、散文，ｓǎｎ)、处(处理，ｃｈǔ处所，ｃｈù)等都可以根据词性判断读音。
(5)根据语源确定读音。一些多音字在不同来源的词语中有不同的读音。所以我们可以根据该词语的来源来判断它的读音。如：“卡”字，外来词中读“ｋǎ”，其他词中读“ｑｉǎ”。
2．要读准形声宇。众所周知，形声字中有些可以根据声旁确定其读音，而也有一些是不能根据声旁来推断读音的。高考中考查的形声字偏重于后者。因此我们在识记时，可以采用归类记忆的方法，把声旁表读音的形声字归到一起，把声旁不表读音的形声字归到一起，尤其要读准声旁不表读音的这一类。
3．要辨清形似宇。形似字错读，大都因为没有看清它们的细微差别。如；把“不寒而栗”的“栗(ｌì)”读成“粟(sù)”等。
对这类字，我们要先辨清字形。再依形记词定音，学会运用联想记忆法。如：滇池里有“水”，缜密的思维得“丝丝入扣”，嗔怪得用“口”；确定字形后再己词的读音就容易多了。另外，复习时还可以把一些形似字编成顺口溜来记，如：横戌(ｘū)点戍(ｓｈù)戊(ｗù)中空，横撇交叉就念戎(ｒóｎｇ)。总之，只要能展开想象的翅膀，再难的形似字也能分得清、读得准。
4．矫正习惯性误读字。习惯性误读字虽然在高考试题中出现的不多，但应引起重视。平时养成勤查字典的习惯，不要凭想当然去读拿不准的字；要有针对性地用普通话的标准读音来矫正习惯性的误读。
三、命题规律
字音题俗称“天下第一题”，是高考语文试题中的常考内容之一，2011年高考除新课标全国卷、江苏卷、福建卷、辽宁卷、上海卷五套试卷未专门设题，其他各地试卷都有考查，它是考查语文基础知识和能力的一个重要方面。特别是在日益重视语言文字规范化的今天，字音考查显得尤为重要。
高考命题对此考点的考查，有如下规律特点；
1．考查重点较为突出。高考语文字音题的考查重点主要集中在多音字、形似字、形声字三种类型上。2010年主要考查形似字和形声字，2011年主要考查形似字和多音字。如2011年广东卷的“歼灭/忏悔 ”安徽卷的“和蔼∕暮霭 ”，2011年广东卷的“反省/节省”，山东卷的“和蔼∕暮霭 ”。
2．题型相对单一。字音题无一例外地以选择题的形式出现，且放在第一题，一是只给出汉字要求选出读音完全相同或完全不同的一组，二是以汉字加注拼音的形式呈现，要求选出正确或错误的一项；还有个别试卷与字形考点结合考查，如2011年高考北京卷；今后也不排除在试卷第II卷的现代文阅读中以主观题形式进行考查的大胆尝试。
3．试题的设问形式多种多样。题干要求有：“读音完全正确的一组是”，如2011年重庆卷、四川卷、江西卷、山东卷，天津卷、全国Ⅱ卷等，“注音有错误的一组”如2011年浙江卷；“读音完全相同的一组是”，如2011年湖北卷、2010年湖北卷等； “字形和加点的字读音全都正确的一项”如2011年北京卷等等。 “每对读音都不相同的一组是”如2011年 山东卷、广东卷，“每对读音完全相同的一组是” 如2011年安徽卷，
4．取材对象较为集中。字音考查的词语足常见的双音节词和四字成语，间有以句子为载体的试题。语言材料选择几乎不涉及因方言不同而造成的声调问题，即使涉及也多是多音字、易错读的字，设题的错误项重点在声母和韵母。
5．预计随着新课标改革步伐的加快，客观题将逐年减少，本考点的热度将有所下降。今后的高考命题仍会沿袭以前的题型和考查点。需要注意的是，试题的错误设置更多地趋向综合性、兼顾型，字音和字形轮换考查，字音和字形合并命题的形式也会越来越多。
四、技法点拨
1. 化整为零，日积月累
汉字数量多，读音复杂。该考点的复习既不能投入过多时间，又不能“毕其功于一役”，而要把功夫用在平时的积累与识记上。从心理学角度来说，科学地运用记忆规律可以有效地提高记忆效果，结合字音识记的特点，先将精选出的重点字音，按音序排列，分成组，割成块，然后计划每天掌握一组，这样既保证了识记的计划性，也消除了畏难情绪，达到了化整为零的目的。
针对考查热点，在多音字、形声字、形似字、同音字等类型上多下功夫，通过课外阅读、练习等手段来增加所掌握的词语的数量。
2．金蝉脱壳，讲究方法
遇到熟悉或已经掌握了正确读音的字词就直接划去，只保留那些读不准的读音或常读错的。过段时间对保留部分进行第二遍复习，把其中能读正确的再划去，读错的再留下。这样逐步削减、逐层“脱壳”，最终剩下的就越来越少，再反复强化记忆这些常出错的字音，这既可减轻复习负担，又容易识记，可以说是一个事半功倍的好方法。
复习时要建立自己易读错的词语表，在复习过程中对读错的字要随时记录，并分析自己读错的原因；要克服“认字认一边；不用问先生”的思想，平时遇到把握不准的读音时，一定要查工具书加以确认；要注意多音字在不同情况下的正确读音，以及成语中的一些特殊读音现象；因义定音、音随义转，把字音、字形和字义结合起来记忆。
3．科学解题，掌握要领
(1)仔细审题，明确要求
首先看准题目要求，是选择“完全正确的”，还是“有错误的”，是选出“完全相同的”，还是“不完全相同的”或“全都不相同的”。这样才能确定好答题的方向，防止犯“方向性”的错误。其次仔细读题，确定错误或准确的项。
(2)辨析差异，巧妙排除
在审题、读题的基础上，对选项逐一比较、分析，发现有明显错误或与题干要求相悖之处，即可排除该选项。排除可采用逆向排除法，如要求找相同的，就排队不同的。解题过程中要特别注意迷惑性大的干扰茂，仔细冷静地分析、辨析其细微差异，不可马虎草率、掉以轻心。
五、高考典型例题
1．（2011·重庆卷T1)下列词语中，加点字的读音全都正确的一组是（ ）
A．包扎（zā） 殷红（yān） 损兵折将（zhé） 还看今朝（hái）
B．劲敌（jìng） 答理（dá） 转弯抹角（mò） 悄无声息（qiǎo）
C．阡陌（mò） 膝盖（qī） 舐犊情深（shì） 刚愎自用（bì）
D．镌刻（juān） 恪守（kè） 迄今为止（qì） 煽风点火（shàn）
参考答案：A
解析：本题要注意常见多音字,形似字的读音。侧重两个方面：一是容易读错的字，包括形近而音不同的字和声旁已不代表读音的字，二是多音多义字，音随义移， B答理应为dā；C膝盖应为xī；D煽风点火应该是shān。
2. （2011·安徽卷T15）下面词语中加点的字，每对读音完全相同的一组是（ ）
A.角色∕角逐 砥砺∕抵消 载歌载舞∕载誉归来
B.贝壳∕地壳 和蔼∕暮霭 锲而不舍∕提纲挈领
C.和谐∕调和 屡次∕步履 称心如意∕拍手称快
D.模块∕楷模 誊写∕家眷 呱呱坠地∕沽名钓誉
【参考答案】A
解析：本题主要考查识记现代汉语普通话的字音，注意常见多音字、形近字的读音。B “贝壳/地壳”不同，分别读 “ké” 与 “qiào”，C “称心如意∕拍手称快”不同，分别读“chèn”与 “chēnɡ”；D“誊写∕家眷”不同，分别读“ténɡ，juàn”。
3.（2011·湖北卷T1）下列各组词语中加点的字，读音全都相同的一组是（ ）
A．棘手 际遇 极乐鸟 集腋成裘
B．嗜好 侍奉 试金石 适逢其会
C．钦慕 倾情 青云志 轻车熟路
D．溺爱 丽质 逆时针 匿迹销声
【参考答案】B
解析：识记现代汉语普通话的字音，本题注意音近形异字的读音。A项，际度jì，其余读作jí；C项，钦读作qin，其余读作qing；D项，丽读作lì，其余读作nì。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第14讲 诗词鉴赏（评价思想内容和作者的观点态度）》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》中对诗歌鉴赏的要求——评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度，考查对古代诗歌的鉴赏评价能力，能力层级为E级。
评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度，包含以下三方面：一是对作者思想情感的评判；二是对诗歌内容的评价；三是对作者观点态度的评价。这三方面是一个完整体系，分析运用应着眼全篇，着眼于综合运用，着眼于评判与认定；同时，作者“思想情感”与“观点态度”应体察“语境”，明确作者在文章中的诉求，不仅满足知人论世，更重要的是据“境”断“意”。“思想感情”指作者在作品里流露的情感。“观点态度”则是指作者思想恋情倾向性及在诗歌中所表露的带倾向性的评价。
二、考点透析
(一)评价诗歌的思想内容
1．理解作品的主旨，即作者的思想态度
任何人写作总是有其目的，都是为宣传某一种思想，造成一种舆论，去影响别人的思想和行为。作者通过文学作品的具体内容表达出来的某一种思想意见，就是作品的主旨，往往也是作者本人的观点。它是作品内容的灵魂，题材的统帅。我们阅读文学作品时，会首先被作品的主旨所震撼与感染，并从中获得对社会生活的理性认识。
分析主旨往往需要关注以下几个方面：
(1)涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象；
(2)某一诗句的大意或内涵；
(3)诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；
(4)时代背景、社会现实。
2．分析作品表达的思想感情
优秀的文学作品的艺术形象。表现为艺术美，而通过艺术美的形象，表达作家的人生理想、健康的思想感情．读了能使人受到教育与启迪，产生美感，从而获得精神上的享受。而作品表达的思想感情上的局限，又需要我们鉴别，避免消极的影响。
理解思想感情应多注意以下几点：
(1)情感类别：①忧国伤时。有描写战乱离散的痛苦的，有表现同情人民的疾苦的，有反映社会黑暗、揭露统治阶级腐朽的。有表达对国家民族前途命运的担忧的，有表达对山河沦陷国破家亡的痛楚的。有揭露统治阶级横征暴敛、穷兵黩武的。②建功报国。有书写保家卫国的决心、建功立业的豪情的，有表现贬官谪居的怨恨、仕途失意的苦闷的．有表达怀才不遇的寂寞、报国无门的激愤的，有抒发年华消逝的感慨、壮志难酬的咏叹的。③思乡怀人。有羁旅天涯的愁思，思亲念友的孤独，边关征夫的思乡，闺中怨妇的怀人。④离愁别绪。有依依惜别的深情，情深意长的鼓励，坦陈心志的告白。⑤生活杂感。如寄情山水的闲适，弃官归田的自在，昔盛今衰的慨叹，儿女情长的蜜意等。
(2)情感载体：杨柳——离别，菊花——傲岸，圆月——思念，落叶——失意，等。
(3)抒情方法：直抒胸臆、融情于景、托物言志、触景生情。
3．明确作品的社会意义
优秀的文学作品，或以其形象的典型，或以其主题的深邃而流传、警世，不仅在当时对人们认识社会、理解生活、陶冶情操发挥积极影响，而且对未来思想成果的积淀、文化的发展，也能起积极作用。
4．把握文学作品的情调
文学作品无不渗透作者的思想感，而其思想感情是与作者的生活年代、阶级立场、道德操守、个人经历等分不开的，因而作品的格调就有高雅与庸俗、奋发与颓废、健康与不健康之分。
5．评价诗歌的内容时应该注意
(1)审视标题，看清注释，推敲诗词意。看人先看头，赏诗先赏题，题目即文章的额头，含诸多信息，如时间、地点、人物、诗人的心情、诗歌的意境以及诗歌的类型等。有不少诗歌考题的设置和该诗的题目有关，研读诗题，往往能从中得到提示性的暗示。有些注释也起着暗示作用，应充分利用。
(2)联系作者、背景。只有了解作者生平经历、思想观点、写作风格，才能做到知人论世，依人察情。
(3)析意象、品意境。意象，就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象，它是作者寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。因此领会涛歌意境必须从把握诗歌的意象人手，并山此展开联想，进而理解诗歌的内容及思想感情。在我国古典诗歌中，有许多意象具有相对稳定的感彩和象征意义，诗人们往往用它们表达相似或相通的感情，于是看到了某个意象，人们便会想到它要传达什么感情。表达什么主旨。阅读时要充分调动生活积累，展开联想和想像，去再现、补充诗的内容。
(4)评技法。在深入理解内容的基础上把握诗歌所运用的表现手法等，有利于更加深入地体会诗歌的特征和思想感情。
(二)评价作者的观点态度
所谓观点态度，是指诗歌的主旨，诗歌所创造的意境，融入主旨、意境中的作者的思想感情。作者赞成什么、反对什么、褒扬什么、贬斥什么、讥讽什么、赞美什么；在诗人创造的意境中，诗人是愉悦还是苦恼，是开朗还是抑郁，是愤激还是平和，是冷眼漠视还是热心关注……所有这些，都体现作者的观点态度。
1．了解诗歌创作的特定背景，结合诗的内容，把握作者的观点与态度
诗是现实生活的写照，一首诗的形成总是与作者对特定的历史事实的感悟有关(所不同的是其表现方式的差异)。诗中所表现出来的作者对社会、对生活中的某人、某事或某种现象的或褒或贬，或肯定或否定，或赞美或嘲讽，总是带有时代的烙印，因此，分析诗中作者的观点与态度，我们应尽可能多地联系诗歌创作的特定的历史背景，结合诗的内容作细致、全面的分析。如：
伤田家
聂夷中
二月卖新丝，五月粜新谷。
医得眼前疮，剜却心头肉。
我愿君王心，化作光明烛。
不照绮罗筵，只照逃亡屋。
问：试分析作者在诗十表露的思想感情与态度。
唐末农民颠沛流离，无以生存。这首诗反映的正是当时唐末农村的状况。诗中开篇就描写了封建社会农村出现的一种典型怪事。“寅吃卯粮”——“卖青”(即把尚未产出的农产品低价抵押)、“挖肉补疮”，这是何等惨痛的现象，残酷的现实既深刻又典型地反映了当时的社会现状。结尾两句作者又用“绮罗筵”与“逃亡屋”构成鲜明对比，反映出尖锐的两极分化、阶级对立的社会现实，具有很强的批判性。鉴赏这首诗时，我们若能根据题意从把握背景信息着手，结合全诗内容去分析，就能比较正确地把握作者的态度与思想感情了：对农民的同情，对君工的讽刺，对现实的不满。
2.把握诗的情感，领悟作者的观点与态度
诗包含着作者的情感，或愉悦欢快，或沉痛哀伤，或赞美仰慕，或豪迈闲适，但不管是哪一种情感都隐含着作者对生活、对社会、对人生的观点与态度。因此，读诗要把握诗情，把握了诗情，才能走进诗作者的心灵，才能正确地领悟作者的观点态度。如怀占咏史诗，从情感的表现方式上来说，大致上就有两种：一是对历史作冷静、理性的思考，表达诗人仰慕或惋惜之情。如杜牧和王安石都写过《题乌江亭》，但由于两人对项羽的自刎的态度都从自身的处境出发，因此，对历史的思考、表达出来的情感显然是不一样的。杜牧为项羽自刎而惋惜“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”，表达了对生活的百折不挠的态度；而千安石却感到项羽的失败是历史的必然：“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来 ”表达了客观地面对现实的生活态度。二是把史实与现实结合在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。对这样的诗我们就应从历史与现实相结合的角度，分析出作者在诗中所表现出来的感情切人点，由此去分析诗作者对生活的观点与态度。
3．分析诗句的含蓄义或理趣义，分析出作者的观点或态度
大多古诗词的作者并不是直接地在诗中表达自己的观点或态度的，而是通过写景或写事来含蓄地表达自己对人生、对生活、对社会现实的情感态度。对这样的诗，鉴赏时要注意分析景物或人物的特点，把握其含蓄义，由此人手分析出作者的观点或态度。如：
［双调］折桂令·荆溪即事
乔 吉
问荆溪溪上人家：为甚人家，不种梅花 老树支门，荒蒲绕岸，苦竹圈笆。
寺无僧狐狸样瓦，官无事乌鼠当衙。白水黄沙，倚遍阑干，数尽啼鸦。
问：这首曲子全篇有景有情，试分析这首曲子表现了作者对社会怎样的态度与情绪
分析这首元小令，我们可以看到，它在结构上很有艺术，开篇以问陡起，而后通过“老树”“荒蒲”“苦竹”“狐狸”“乌鼠”等多个意象描绘了一派荒凉残败的景象，展现了一幅死寂沉沉的人间破落图，最后又通过描写小结。小令的主体，是景物描写，从选景所构成的意境来看，留给读者的是一种凄凉、死寂、残败的气象。这里很含蓄地寄托了作者的一种情绪，这种情绪显然是绝望而又无奈的。从这种情绪中，我们又不难分析出作者对社会现实的不满和厌世态度。因此，据此可知，该题的答案是：表达了对社会现实的不满和厌世态度以及一种绝望情绪。
4．从辨析用典入手，把握诗人的观点与态度
用典，既可使诗歌语言精练，又可增强内容的丰富性和表达的生动性、含蓄性，增强作品的表现力和感染力，因此．诗人往往借用典故来表达自己的思想感情。辨析所用典故有助于把握诗作所表达的观点与态度。古典诗词的用典是多样的，有引用点化前人语句的，有引用神话传说的，有引用历史故事的等等。如辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》词中就提到了孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等历史人物及他们的故事，借以曲折地表明了自己对时事的看法，表达了自己的理想抱负和壮志难酬的感叹。又如聿弃疾的《南乡子》就借用了杜甫《登高》诗中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的诗句而化出了“千古兴亡多少事 悠悠，不尽长江滚滚流”，借奔流不息的长江水喻千古兴亡悠远难追的历史事件，借以抒发词人心十不尽的愁思和感慨。又如：
新 沙
陆龟蒙
渤解声中涨小堤，官家知后海鸥知。
蓬莱有路教人到，应亦年年税紫芝。
问：试分析这首诗中作者表露出来的对“官家”的态度是怎样的
这首诗反映的是当时尖锐的社会政治问题——封建官府对农民敲骨吸髓的赋税剥削，涛中用了两个典故“蓬莱”与“紫芝”。蓬莱仙境，传说有紫色的灵芝，服用可以长生，在常人看来蓬莱是神仙乐园，不受尘世的一切约束，包括赋税的苛扰，但在诗人看来，这些都不过是天真的幻想，蓬莱仙境之所以还没有税吏的足迹，仅仅是由于仙凡路隔，如果有路让人可到，那么官家想必也要年年去那里收税。诗中化用典故“蓬莱”与“紫芝”，并作假设推想，包含着这样一个严酷的历史事实——官家搜刮的触须无处不到，根本就不可能有什么逃避赋税的净土乐园。通过对典故的辨析，把握了典故的意义，作者对“官家”的态度也就明晰了：这首诗讽刺了当时官府的剥削无处不在，表达了诗作者对官家厌恶嘲讽的态度。
5．从涵咏诗的意境着手，把握诗人的观点与态度
诗的主旨是通过一组组的意境来构成的，因此，体味涵咏诗的意境，有助于我们把握诗作的观点与态度。诗作的意境可以从诗的意象组合、色彩组合等来表现。如：
倦 夜
杜 甫
竹凉侵卧内，野月满庭隅。
重露成涓滴，稀星乍有无。
暗飞萤自照，水宿鸟相呼。
万事干戈里，空悲清夜徂!
问：这首涛表达了诗人怎样的思想感情
这首诗前六句写景，后两句抒情。写景通过对秋夜里的绿竹、庭院、野月、重露、稀星、暗飞的萤、水宿的鸟等一系列意象的描绘，写出了月出到月落的过程，勾画出一幅清凉月夜意境图。透过这幅图，我们看到诗人一夜不曾合眼，突出了诗题“倦夜”意。那么诗人为什么“倦夜”呢 诗的尾联告诉我们，原因是“万事干戈里”，使得诗人“空悲清夜徂”。诗构造的意境和抒发的议论相结合，表达了诗人对当时政局动荡不安的担忧，对国家和人民命运的深切关注。
上面说的是鉴赏古诗词时如何把握作者的观点与态度的一些常用方法，要注意的是，在分析某一首诗的作者的观点与态度时所使用的方法并不是单一的、孤立的，而往往是多方面的综合，只有这样才能比较完整、准确地把握诗中作者的观点与态度。
6．评价作者的观点与态度时要注意的几个问题
(1)一首诗或词曲的作者的观点与态度是建立在语言、形象、表达技巧等外在形式上的，因此，把握诗作者的观点态度也要注意从一首诗或词曲的整体去考虑，不能忽略语言、形象、表达技巧等诗歌的外在形式的赏析而去架空分析。因为了解了诗的形式美的内涵就能深入地去探知作者的观点与态度。
(2)对诗词作品的观点与态度的概括要准确、恰当，不夸大、不缩小、不绝对化。在这方面，我们常犯的错误是“拔高”分析，即用今天的眼光去评价古人的思想、观点和态度。评价常常不恰当，有失分寸。
(3)要因诗论诗，因人论诗，因事论诗。不能随便“套用”某首诗的评价内容，尤其是要防止想当然式的搬用某些现成的词语，使得评价出现似是而非，言不及义的现象。要防止这类错误，需要我们在鉴赏时认真体味，仔细分析，依据特定的诗、特定的作者、特定的时代作出特定的分析。
(4)作者在诗中的观点，需要我们鉴赏时概括，因此，概括时要注意完整性、全面性，诗中作者的观点态度所包含的几个方面都要概括到，要防止犯以偏概全的错误。
三、命题规律
从近几年高考来看，本考点呈现以下特点和命题趋势：
1．与“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”结合考查的 题型越来越多，如2011年四川卷、重庆卷、天津卷、全国卷Ⅱ 都把对作者观点态度的评价与修辞、炼字等结合起来考查。
2. 从近几年高考试题来看，所谓“评价”实际上主要是指理解。如2011年安徽卷对作者情感态度的分析实际是考查考生对诗歌的理解程度，包括对作者为人处世、作品写作背景以及对词句的认识把握。福建卷的考查点也是如此。
3．试题切入角度小，但以对全诗的理解为基础，且离不开景、情、境。如2011年全国Ⅱ卷分析作者的情绪就要联系诗中所描写的秋景进行赏析。
4．所选诗词抒发的一般是人之常情，如山水情、故园情、别离情等。如2011年全国卷I所选诗词表达的就是作者借古怀今的情怀，山东卷所选诗词作者借景物淡泊清高、任性自然的情怀。
5．预计今后高考诗歌鉴赏的选材范围将更宽、更广，综合考查程度会更高。
四、技法点拨
1．了解作家的生平、思想、创作风格，有助于对其作品内容的理解和把握。如辛弃疾曾经在抗金斗争的最前线出生入死，南归之后又遭到投降派的排挤和打击，所以其词多为回忆过去如火如茶的战斗生活，或者表达报国无门的愤懑情绪，风格豪放悲壮，
2．一个时代有一个时代的特点，一个时代有一个时代的文学，适当了解某个时代的风貌，同样有助于准确把握这个时代的文学作品。比如，唐代国力强盛，投笔从戎的知识分子大多精神昂扬，情感豪迈，在他们的诗中，尤其是边塞诗中，虽有塞外环境的恶劣，也有对故乡、亲人的深切的思念，但更多的是同仇敌忾的愤慨，保家卫国的决心，因而格调高亢，情绪激荡。而宋代则大不相同，积贫积弱、国力衰微的大宋朝，已没有了大唐的气象，在知识分子的笔下，豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。
3．许多古代诗词的前面都有一个不长的“序”，有的交代了创作的缘由，有的交代了创作的年代，有的交代了创作的经过，有的交代了创作的背景。有的为整个作品奠定了情感基调，它对理解作品的思想内容也是至关重要的，因而不能忽视。
4．体味诗歌意象，理解诗歌意境。意象是诗歌的基本单位，是意和象的复合体，是作者的主观心意和客观物象凝聚的表现，是作者精神和外在物质的统一，它是由情和景这两个因素组成的。意象组合在一起形成一个整体就是意境。通过这些意象的象征意义，意境的指向意义，就能深入地理解诗歌内容。体会作者的情感与意图。
五、高考典型例题
1.（2011年全国新课标卷㈡）阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。
春日秦国怀古
周 朴①
荒郊一望欲销魂②，泾水萦纡③傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
【注】①周朴（？-878），字太朴，吴兴（今属浙江）人。②销魂：这里形容极其哀愁。③泾水：渭水支流，在今陕西省中部，古属秦国。萦纡：旋绕曲折。
这首诗表现了诗人什么样的感情？请简要分析。（5分）
答：
解析：诗人在春日黄香里，浏览秦国遗址，眼前一派衰草连天的景象，与昔日的辉煌形成鲜明对比，怀古伤今之情油然而生。“荒郊一望欲消魂”莫定了全诗的感情基调，“浸水”“远村”‘牛马”，“春草”“古碑”“残阳”“黄沙”等意象渲染出了一幅故国荒凉图画。“不堪回首”的悲伤之情让人清然泪下，点明了全诗的主旨。
答案：表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生。
2.（2011年天津卷·14）阅读下面的诗，按要求作答。（8分）
骤 雨
【宋】华岳
牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。
怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。
牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧西北。
慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。
——据文渊阁《四库全书》
（1）第三、四句“卷”“吼”两个词有什么表达效果？请结合诗句简析。（2分）
（2）请结合全诗赏析“雨势骤晴山又绿”一句。（3分）
解析：这首《骤雨》诗非常真切地写出了农村夏日急雨的壮观景象。一个家住澳西水湾的牧童，大清早骑着牛来到澳北放枚。正在放牧的时候，忽然乌云翻滚，风雨骤至。诗歌就从暴雨将至的一刹那写起。在牧童的身后，乌云密布，一片阴沉。泼浓墨，是说天空呈现出深黑色，就像泼上了大片浓墨一般。在他的眼前，暴雨已经倾泻了下来。翩车轴，形容风雨声的巨大，就像是农村里用水车汲水，轴翻水涌，发出哗啦哗啦的声响。作者从视觉和听觉的不断转换来描绘这壮观的景色。夏日阴晴瞬息变化的奇景，在作者的笔下自然地表述了出来，使人读罢为之叫绝。
三、四句分别从视觉与听觉正面描写雨势凶猛，“卷”“吼”二字正是其集中体现。本诗给人的突出印象是一个“骤”字。暴雨来得“骤”，去得也“骤”。最后一句，既紧扣了题目，又写出了下雨前后景色变化之大，还隐含着牧童因雨过天晴而高兴的心情。
答案：（1）“卷”从视觉角度，写出了骤雨袭来时的迅猛态势。“吼”从听觉角度，写出骤雨声势之大。（2）“骤晴”写雨来得急、去得快，暗扣诗题。“山又绿”写出了雨后景色变化，隐含牧童雨停而轻松的心情。
（2011年山东卷·14）阅读下面这首唐诗，回答问题。
咏 山 泉
储光羲
山中有流水，借问不知名。
映地为天色，飞空作雨声。
转来深涧满，分出小池平。
恬澹无人见，年年长自清。
（1）结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声。”的妙处。
答：
（2）这首诗中的“山泉”具有什么品格？诗人借咏山泉表现了怎样的情怀？
答：
解析：作为一首较为工整的五律，此诗的内容组合与行文结构颇具特色。首联叙事点题，紧扣“泉”字，起得平和自然。诗人真想问山泉有无一个让人记得住的名字，可是无从知晓。其既惊喜又遗憾的心情充溢于字里行间。颔联承接上文，从正面立意，描绘山泉的出俗形象。诗人从广阔的立体空间着笔，生动地摹绘出山泉的澄澈与灵动。通过大胆的想象，细腻的刻画，把飘逸的山泉的形象描绘得生动可感。颈联从反面角度立意，转写山泉遭遇冷落的境况。这些描写，意在为后文蓄势。尾联关合全诗，由叙而议，点明诗旨：山泉的“恬淡”无人关注，可它仍然年复一年，自洁自清，保持着一尘不染的秉性。
答案：（1）这两句从声与色的角度描写了山泉的情态。山泉平缓流淌时，清澈见底，水面映照天光云色；凌空而下时，水石相激，作风雨之声。山泉虽然无名，却有映地照天、兴风作雨的奇观。
这两句与前面两句形成了先抑后扬（欲扬先抑）的效果。前两句写山泉的平凡无名，为抑；这两句凸现泉流山中的奇观，为扬。如此描写也为最后两句称赞山泉做了铺垫。
（2）这首诗在表现山泉得天地之声色，具满涧平池之能的同时，又表现了山泉恬淡自然、清高自守的品格。诗人借咏山泉表现了淡薄清高、任性自然的情怀。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第19讲 小说阅读》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》中对小说阅读有如下的要求：
1.分析综合C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价
3.探究F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴
（2）探讨作品蕴含的民族心理和人文精神
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读
分析文章的结构就是弄清文章的段落层次、开头结尾、过渡照应等问题，把握行文思路。概括作品主题考查的是对具体内容的概括能力。
小说的三要素这一文体特征是阅读解题必须思考的因素。
《考纲》所说的表现手法是指还包括修辞手法、表达方式在内的艺术手法，主要考查其表达效果。
“重要语句”通常指：①结构比较复杂，对理解文章有影响的语句；②即人们常说的“文眼”、中心句、总结句、过渡句等；③内涵较为丰富的语句。品味精彩语句的表现力，就是分析这一类语句的修辞作用。
欣赏形象通常指通过什么手法刻画了什么形象，通过什么形象抒发了什么情感。作品的内涵，通常是指作品中表现出来的观点、思想感情倾向。
文学经典往往是时代精神的折射，民族精神的体现，甚至通向全人类的普遍文化心理。文学形象具有包孕性，这就使得文学作品呈现出多层次的丰富意蕴，读者视角在历史、哲学和审美三个层面的转换，往往可以发现新意蕴。个性化阅读就是要求考生充分调动自己的生活经验和知识积累，探究文学作品的丰富意蕴。
二、考点透析
小说是一种以人物形象的创造为中心的叙事性文学样式，人物、情节和环境是小说的三要素。
根据《考纲》规定，文学类文本阅读从三个不同的能力层级考查学生，考点分三大类，共八个考点。小说的三个特点是塑造人物形象、具有完整的故事情节、描写具体的环境，高考命题人设题问题离不开小说“三要素”，考生需要知道的是，环境、情节常常是为塑造人物服务的，塑造人物形象又是为了表达主题的。
⑴情节结构
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“情节”，并“分析作品结构”，能力层级C。
作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，有的小说甚至有多条线索多种矛盾相互交错，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的线索和情节。分析情节，要善于把握故事发生的开端、发展、高潮、结局这四个环节，并能概括各部分的要义，为提炼主题思想做准备。同时，我们还须从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象，去剖析现象背后的本质。如《想讨一本书》就是通过“讨书”“买书”这两个事件反映出方先生不读书又强装斯文儒雅的性格特征的，物质的富有与精神的贫乏这个矛盾也是在“讨书→买书→碰壁”这个情节中得以展现的。要分析情节，先要抓线索，情节的发展离不开线索的贯穿。《想讨一本书》这篇文章就是以“书”为线索贯穿全文，推动情节发展的。有时，故事情节比较复杂的文章还会有两条线索，如鲁迅的《药》就设置了两条情节线索。文章可以以事物为线索，也可以以感情或心理活动为线索。如巴金的《灯》开头是“窒闷”，中间有“心渐渐安定”“呼吸也畅快了许多”，结尾有“对着山那边微笑了”，抓住了这些，文章的情节和思路就得到了整体把握。其次抓时空变化（或情节发展脉络）。例如阅读鲁迅的《祝福》，抓住祥林嫂几次来鲁镇的不同时空及其肖像言行的变化，就可以较准确地把握全文的情节和思路，进而把握祥林嫂被封建礼教一步步摧垮的深刻主题。当然，与分析情节有关的还要看选材、组材是否典型合理，文章结构是否完整，过渡照应是否自然恰切等。
分析小说结构注意从概括段意入手，理清各部分之间的联系，整体把握，把握文章的主旨。开头和结尾是小说结构的重要部分，这两部分往往在全文中起引入、总领或总结的作用，明确了它们与前后文的关系，就能把握其基本思路。也注意文中的过渡和照应。过渡，是指上下文之间的衔接转换；照应，是指前后文的关照呼应。一旦把握了小说的过渡与照应，文章的整体思路也就容易把握了。
?⑵人物性格
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“人物”， 能力层级C ；并“欣赏作品的形象”，能力层级D。
人物指的是小说中所描绘的人物形象，他是作品内容的重要因素，更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质方面，从而表现作品的主题的。所以，要评价小说中的人物形象，就要认真分析作者对人物的描写——外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等等，从而评价人物的性格特征，进而发掘出各色人物善恶美丑的精神世界；通过对小说的整体阅读，能对各色人物做出自己客观公正的评价，进而准确把握作品的内涵。小说中的人物并非就是现实中的“真人”，而是拼凑起来的角色，是作家经过典型化处理的“人”。所谓“典型化”，就是作家以概括现实生活、塑造典型形象的方法，对纷繁复杂的社会生活现象进行分析选择集中概括，剔除其中非本质的东西，突出其中本质的主要方面，并加以充分的想像和合理的虚构，以此创造出具有鲜明独特个性而又能反映一定社会本质的人物形象，达到反映生活、表达作者主观情感的目的。所以，小说的世界，是作者经过艺术加工的世界，它源于生活又高于生活。认识到这一点，就不会在阅读中钻牛角尖。评价人物，只有从事件本身来评价人物才是客观公正的，切忌带先入为主的主观色彩，也要避免贴标签式地将人物脸谱化的泛泛而谈。人物在事件中的表现，需要通过各种描写方法来刻画。心理描写有助于揭示人物思想性格、烘托气氛、突出人物的精神世界等。如高尔基的《母亲》一文中心理描写的方法很多，有侧面叙述人物内心活动或感觉的，有运用人物内心独白直接剖析心理活动的，有通过动作表情描写反映心理活动的。莫泊桑的《项链》在心理描写方面也有独到之处，例如写玛蒂尔德看到舞会请帖时，既急切盼望出席舞会，又没有合适的服饰，那种焦急、懊恼、悔恨的复杂心理，就刻画得惟妙惟肖。细节描写也是揭示人物性格特征的一个重要手段，它通常包括人物言谈举止细节、生活情景细节、自然景物细节等。细节的最大特点就是“细”，这“细”包括两层意思：其一，它是生活中的细小事物；其二，对它的描写必须是细致入微的。另外，细节应当是典型的，能以一当十地反映生活及表现人物性格。如《变色龙》里写奥楚蔑洛夫为摆脱尴尬，要叶尔德林不断地帮他脱下大衣、穿上大衣的细节描写，生动地表现了他见风使舵的变色龙性格。语言描写，包括人物独白和人物对白的描写。人物语言描写要求个性化和本质化，即在用词、语气、表达方式上显出人物的性格特点、文化水平、思想修养、职业身份、内心世界等。为了达到这样的目的，在描写人物的独白、对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。如孔乙己的语言是独一无二的，他的“多乎哉？不多也”“窃书不能算偷”打上了封建读书人的鲜明烙印；而咸亨酒店掌柜重复的“孔乙己还欠十九个钱呢”，也打上了一个惟利是图的商人的鲜明烙印。多种描写手段集中而精彩表现出来的作品还要数《林黛玉进贾府》一文中王熙凤出场的那段场面描写。对王熙凤未见其人先闻其声的语言描写，“三角眼”“吊梢眉”的肖像描写，林黛玉的心理描写，周围人物的肃整和王熙凤的放诞无礼的对比描写，先哭后笑、转悲为喜、又是打量又是抹泪等综合运用的神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等手法，把王熙凤察言观色、机变逢迎的性格特征刻画得入木三分。从以上举例可以看出，分析评价人物形象必须分析多种多样的描写方法。
?⑶环境描写
《考纲》要求考生分析小说的基本特征“三要素”之一的“环境”， 能力层级C。
?环境描写，包括社会背景、自然环境和人物活动的场所。人物的性格通过环境得以凸显，环境是为人物而设置的。小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。小说追求相对完整的人物形象塑造，就要着力于人物所处的环境的描绘，人与人之间所酿成的气氛和整体意境的形成，无不包含着某种真挚的思想情感。很多作品所浸含着的往往就是作者自己的情思和意绪。如《药》中对愚昧麻木的民众的描写，正是辛亥革命后中国社会环境现状的反映。《祝福》中的祥林嫂的悲惨命运也是在祝福那种环境气氛中显现出来的，其中无不包含着作者对主人公的同情和对黑暗社会的不平，以唤起人们疗救的注意。
⑷把握主题
《考纲》要求考生“概括作品主题”， 能力层级C。
小说的主题实际就是作者通过各种形象所要表达的思想。文学作品的作用就是要感奋人、激励人、愉悦人，使人从中得到教益，所以正确把握小说的主题是评价文学作品最重要的环节，是实现小说社会功能的关键所在。在小说中，由于作者浓墨重彩皆泼洒于主要人物身上，因此，主要人物也就是“主题性人物”。在故事小说中，主要人物是故事的主角，他的际遇遭逢、命运归宿常常联系着社会生活的某种本质，显示着作品主题的价值。在性格小说中，主要人物是某种典型性格的代表和化身。这种典型性格及其生成发展的历史，是作品主题所要展示的内容。在心理印象小说中，主要人物是特定环境的主要感受者和由此产生的特定心理的主要反映者。主要人物的心理状态，往往具有对特定社会环境客观认识的普遍价值，是作品的主题所在。所以，把小说中的主要人物分析透彻了，作品的主题也就不言自明了。
⑸品味语言
《考纲》要求考生“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”， 能力层级D。
阅读小说要充分注意它的语言特点和表现力量。要分析它怎样运用具体性的语言叙事描景，展开情节；更要分析它怎样在故事情节发展当中，运用性格化的语言刻画人物，通过典型人物的性格特征理解作品的主题。而且小说运用各种写作方法结构篇章，也都是通过语言来体现的，分析写作方法和篇章结构的表现力量，也都和分析语言的表现力量融合在一起，不能割裂。因而，把握小说中准确、鲜明、生动的语言，并且具体分析它的表现力量，是深刻理解小说思想内容的重要方法。小说中不同的表现手法、表达方式对语言的运用有不同的要求。一般地说，叙述要简明、流畅，描写要生动、形象，抒情要真切、感人，议论要精确、深刻。品味语言要做到：①仔细揣摩作者描绘环境、叙述故事、说明事物、刻画人物、发表议论、抒发感情等的叙述语言是如何构成一篇和谐完美的整体的；②充分体会作者叙述语言的客观性、含蓄性、形象性、生动性；③认真品味作品中人物语言的个性化以及个性化语言是如何揭示人物性格特征的；④学会正确审视作家的艺术语言，正确评价作家运用自己的艺术语言所形成的独特鲜明的语言风格。
命题人在以下四个方面设置考点：能帮助考生准确理解整个作品主题思想或脉络层次的“文眼”，文中的中心句、总结句、过渡句等，思想内涵丰富的语句，表现力强的一些动词和形容词。考生的体会品味要三结合：结合上下文、结合主题、结合时代背景。
⑹表达技巧
《考纲》要求考生“分析小说主要表现手法”， 能力层级C。
高考命题不会孤立的考查小说常用的表现手法，而是常常和小说“三要素”联系起来，考查表现手法对塑造人物、营造环境、推动情节的作用。
“技巧”指文学技巧。它是作家驾驭文学语言、运用多种艺术表现方法及表达方式、修辞手段等等来构思文学作品，塑造文学形象时所表现出的熟练而又独具特色的艺术技能；它是指文章运用了哪些写作原理、规律和方法来表现文章内容的。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。鉴赏的核心是审美，即挖掘作品中的美感因素，达到某种美感享受。对表达技巧的分析鉴赏，应从以下几方面去分析：①从表达方式角度。看各种表达方式是否运用自如，灵活多变；叙述人称的选择（第一人称第二人称的好处）；叙述顺序的安排（倒叙、插叙手法的运用及作用）；描写的特点（白描、细描、景物描写等的作用）；文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意、言事说理服务的；②从选材组材角度。看材料和中心的关系、主次详略是否得当，材料是否典型、真实、新颖、有力。③从表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；④从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致。⑤从语言运用角度。看语言是否准确、简练、生动、形象；具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、委婉含蓄、尖锐直露、冷峻深沉、热情澎湃等）；给读者哪些艺术审美情趣?文中所运用的各种修辞手法（比喻、比拟、反语、夸张、排比等）创造出什么样的意境，表达效果如何?等等。
⑺探究发掘
《考纲》要求考生“对作品进行个性化阅读”，“ 从不同的角度发掘作品的丰富意蕴”，“探讨作品蕴含的民族心理和人文精神”， 能力层级F。
新课标要求高中生能进行个性化阅读，此考点体现了新课标的精神，要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验的探究创新能力。有一千个读者就有一千个哈姆莱特，从不同的角度往往可以发现作品的新意蕴。鉴赏小说戏剧可以从历史的、现实的、哲学的、审美的等不同的角度对作品作深层次的探究。古今中外经典的小说戏剧，往往既是民族的，又是世界的，既蕴含了一个民族的民族精神，也隐含着博大深沉人文精神。
解答探究题也一定要从文本出发，不可抛开文本随意发挥。个性化解读不是想说什么就说什么，仍然强调以文本为基础，结合创作背景和创造意图，对某些问题作个性化解读。
三、命题规律
小说在高中教材中所占的分量较大，又是学生比较喜欢的文体，文学作品的灵活性也更加突出。近年来小说阅读题在高考中出现过多次，如，2010年有广东卷的《面包》，山东卷的《骆驼祥子》的选段，陕西卷《保护人》，辽宁卷的《洗澡》，小说的阅读有加大分量的趋势。2011年高考，全国卷Ⅱ（《针挑土》）、新课标卷（《血的故事》）、辽宁卷（《怪人》）、浙江卷（《第9车厢》）、安徽卷（《巴尔塔萨的一个奇特的下午》）、山东卷（《审丑》）等省试题不约而同出现小说，散文一统天下的格局终于被打破。
考题选材： 1000多字的微型小说将是小说考查的重点对象。另外，命题也可能会选取长篇、中篇、短篇小说的一个片段、某一个情节或某一个场景进行考查，例如2010年山东卷、2011年的江苏卷。试卷阅读材料的选择，应以现当代的中外名篇或名家之作为主，作品内容有具有较强的文学性或审美情趣。
小说的考查有一个趋势是明显的：命题已加大了对鉴赏形象、语言和表达技巧、探究能力的考查，文学成分、考生的创新思维成分有逐渐加强的趋势。
四、技法点拨
究竟怎样鉴赏小说，也许各人的情况不同，方法也会不尽一样，但我们觉得，从小说作品的构造入手来进行鉴赏是个好办法，它不仅可以帮助读者减少盲目性，同时还可引导读者如何从迷人的故事中走出来并运用审美的眼光去进行鉴赏。那么，小说又是由哪些要素构成的呢 我们同意“五要素说”，即人物、情节、环境、主题和语言。下面，我们就分别从这五个方面具体谈谈小说鉴赏的问题。
（一）人物的鉴赏
1. 从作者对人物的介绍和评价来把握人物
总体而言，文学塑造人物不外概括性表现（或称直接表现）与戏剧性表现（或称间接表现）两种类型。概括性表现就是作者对人物的思想倾向与性格特征进行直接评论，甚至明确地解释人物动机；戏剧性表现就是通过人物自身的行为过程来暗示，犹如戏剧演出一样让观众在人物自身动作的展览中获得某种启示。因此，从作者对人物的介绍与评价这种概括性的叙述去把握人物，也就成为我们鉴赏小说人物最为直接的一个步骤。
2. 从人物的语言、行动和心理描写来分析人物
小说刻画人物的主要方法，是通过描写人物的语言、行动和心理来表现人物的思想感情和性格特征的。俗话说：“言为心声”，即人物语言是人物思想性格的直接表白，至于作者对人物心理活动的描写，就更不待言了。另一方面，作品中人物的行动，又是人物思想性格的生动表现，同样不能忽视。比如阿Q自己打自己的嘴巴，孔乙己为自己偷书所作的辩解，华威先生到处赶着开会，说起话来满口官腔，等等，都很好地表现了人物的个性特征，要仔细分析。
3. 从人物活动的社会历史背景来理解人物
小说里的人物，都是在一定的社会历史背景下活动的。鉴赏人物，如果离开了人物活动的社会历史背景，就不可能正确地理解人物，更不能理解人物形象的社会意义。这不仅是因为人物的个性形成与他的生活环境有关，更重要的是，作者每塑造一个人物，都是把他作为一定历史时期的典型人物来塑造的。或者说，一个人物形象的成功与否，不但要看他是否有鲜明的“个性”，还要看他是否具有广泛的“共性”。而对人物“共性”的分析，就必须放在一定的社会历史背景中去考察。
前面我们谈到对人物语言、行动和心理描写的分析，这是侧重在个性方面的，但是，如果只分析人物的个性而忽视共性，我们也就不能从中发现更多的人，这样的鉴赏就未免失之肤浅。反过来，如果只分析共性，把活生生的人物解剖成一个空骨架，也难以说明典型的普遍性，不过是一个时代精神的“躯壳”而已。
4. 从多种不同的角度对人物作面面观
在过去很长一段时间里，我们对小说人物的鉴赏与分析一直停留在固有的静态的和单一的线性思维上，而且它几乎成了我们的审美鉴赏“习惯”。这主要是根植于特殊的社会环境，小说人物塑造几乎成了某种政治宣传的需要，因而人们鉴赏这类小说也不是甚至也不可能是从审美的角度去欣赏，这是不正常的。只有当我们对一个成功的人物形象作多角度的观照，诸如心理学的、社会学的、政治学的、美学的等，我们对这个人物的理解也就不再是那么浅薄、那么单一和那么乏味了。
5. 从神魔鬼怪形象中悟出人情
中外小说都起始于远古的神话和传说，从而便开创了小说的神怪题材。神魔鬼怪形象在中外小说里面，均占有自己的一席地位。如何认识像志怪小说中的太乐伎（颜之推《还冤记》）、《西游记》中的孙悟空、猪八戒等这一类艺术形象，应是小说人物鉴赏的一项不可忽视的内容。
马克思曾经说过，神话是“通过人民的幻想用一种不自觉的艺术方式加工过的自然和社会形式本身”（《马克思恩格斯选集》第2卷第113页）。这就说明了神话的虚幻性与现实的真实性的辩证统一，或者也可以说，小说中的神魔鬼怪形象均应是生活中人物的变形，其本质是相通的。我们鉴赏小说中的神魔鬼怪形象，应当努力从中悟出人情才对。要理解神、兽、怪与人和谐地统一在一起的审美特点，注意把他们放在一定的历史背景之中去分析，切不能将他们排除在现实之外而孤立地去欣赏，否则就难以探求作者的真意。
（二）情节的鉴赏
1. 找出线索，理清情节的来龙去脉
一般而言，故事情节从发生到结局，前后是有着某种内在联系的，这种内在联系也就是贯穿在整个作品中的情节线索。只要找到了这条贯穿整个作品的线索，情节的来龙去脉也就容易把握了。这当是我们鉴赏情节的首要任务。不过，小说情节线索并不是指我们一般所说的时间线索或空间线索，而是指作品里的基本矛盾冲突所构成的情节发展线索。例如鲁迅的《祝福》，祥林嫂与鲁四老爷的矛盾冲突，这就是构成情节的主要线索。由于作品篇幅长短的不同以及作品内容的特点，小说情节线索又有主线、副线和明线、暗线之分。鉴赏小说情节，如能抓住情节的线索，把握其来龙去脉，将有助于我们在分析作品时统观全局，全面地把握作者的意图。
2. 由事见人，看情节发展如何为人物塑造服务
情节是人物性格发展的历史，是作为人物运动的形式出现的。所以，鉴赏情节应该由事见人，将人物性格与情节联系起来分析。我们仍以《孔乙己》为例。孔乙己到酒店喝酒，周围的人对他嘲笑、与他争辩的情节，正是要表现孔乙己偷窃、迂腐的坏毛病；孔乙己教“我”“茴”字的四种写法和分豆给孩子们吃的情节，又是表现孔乙己的自傲和善良的品性；孔乙己被丁举人打断腿后爬着到酒店喝酒，又谎称腿是跌断的情节，则表现他受欺凌的悲惨命运和讲面子的弱点。小说就是通过这一系列的情节描写来完成孔乙己复杂性格的刻画的。阅读鉴赏时，要逐一分析，挖掘情节的意义。
3. 见微知著，从场面和细节分析情节对表现主题的意义
作品的情节是由若干个场面构成的，场面是由很多个细节组成的。分析场面和细节是鉴赏情节的进一步深入，同时也只有这样的情节鉴赏才显得具体、充分和中肯。请看老作家魏金枝对《阿Q正传》的一段情节分析：“写一个犯人在最后受判时画押，通常总是迟疑地颤抖地执着笔，无可奈何地画上一笔就算，鲁迅写阿Q的画押就大大不同，他写的画押却是独一无二的阿Q式的：一面是‘使尽平生的力气画圆圈’；而另一面却是‘这可恶的笔不但很沉重，并且不听话，刚刚一抖一抖的几乎要合缝，却又向外一耸，画成瓜子模样了。’我看，即使没有看过《阿Q正传》全文，不知道阿Q平生为人，单就这一节画押来看，阿Q的麻木、无知以及精神胜利法，岂不是都尽情地表露出来，然而那只是一个最后判决的场面描写。”由此抓住场面和细节的情节鉴赏就不是浮光掠影地阅读了，应对我们有所启示。但有人阅读小说，只顾看热闹，单纯追求故事情节紧张曲折，而不想想作者通过一定的情节究竟提出了什么问题，这些问题有何社会意义，又是如何解决的，等等，这就不得要领了。
4. 赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心
小说情节的生动曲折、波澜起伏和扣人心弦，应该说是所有优秀小说的显著特点。什么地方是伏笔，什么地方是照应，什么地方是有助于塑造人物的精彩描写，哪些地方是游离于情节之外、荒诞不经的“噱头”等等，都要细细加以赏析。例如《红楼梦》刘姥姥三次进荣国府的情节，即可看出它具有复沓回旋、含意深远的特点。这三次均是写同一个人物进荣国府，但每次却是各不相同。一进，只让刘姥姥见了王熙凤，借此给读者展示了荣国府这个诗礼簪缨之族、温柔富贵之乡的豪奢；二进，刘姥姥见了贾母，又是饮宴，又是饱览，让读者见到了荣国府也有各种矛盾，由此埋下了贾府即将败落的伏笔；三进，则那位曾向刘姥姥伸出援助之手的琏二奶奶也不得不向她呼救了，一层更深一层。鉴赏这样的情节，我们不仅要注意情节本身的变化，还要注意发掘情节所寓示着的主题意义。同时，又可看到，作者在组织情节时所显现出的胸有全豹、高屋建瓴的艺术特点。
（三）环境的鉴赏
1. 分析环境对主题思想的暗示
环境描写不管它的直接作用如何，最终是为表现作品主题服务的。明末文学家王夫之曾说：“一切景语皆情语”，即一切描写景物的文字都在于写作者之情意。所以，我们鉴赏小说，就应注意从环境描写中揣摩作品的主旨。
在更多的情况下，环境描写可能主要是为展示人物的行动和命运以及刻画人物的性格创造必要的条件，提供生动的衬景，但同时也是以间接的形式表现主题。在《红楼梦》中，作者写蘅芜院的环境：“阴森透骨”，屋外长着“愈冷愈苍翠”的“奇草仙藤”，屋内“一色玩器全无”，像“雪洞一般”。这样的环境正好衬托出带着金锁而高唱“妇德法”的薛宝钗阴冷无情、装愚守拙的性格特征。这一性格特征的揭示，不仅透露出作者对薛宝钗其人的思想倾向，同时也可看出封建礼教虚伪性的一面，而这正是作品主题的内容之一。
环境描写一般是写实的，但有时也可能带有象征或隐喻的性质，这样也就自然地对主题起着一种暗示作用。
2. 分析环境对人物形象的烘托
小说环境，不论是社会环境还是自然环境，与小说人物的思想与行动均有着密切的联系，而且因为小说是以写人为中心，环境描写对人物形象的烘托始终是最为基本的任务。鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。环境描写对人物的烘托可以是正面的，也可以是反面的，前者叫正衬，后者叫反衬，这里不再细述。
3. 分析环境对小说氛围的创造
小说感染读者的一个重要因素，是作家特别注意创造一种特有的小说氛围，而创造小说氛围的主要手段就是通过环境描写的渲染、创造和加强的。鲁迅小说《药》的开头是：“秋天的后半夜，月亮下去了，太阳还没有出，只剩下一片乌蓝的天；除了夜游的东西，什么都睡着。”在华老栓为儿子买“药”走在街上时：“……街上黑沉沉的一无所有，只有一条灰白的路，看得分明。”这样的自然环境给人以死气沉沉、非常压抑的感觉，使人感受不出一点生命的活动。联系小说的时代背景，我们还会进一步感受到1907年革命者秋瑾被害后的那种沉寂冷肃的氛围。
4. 分析环境对小说情节的推动
因为小说以写人物为中心，而人物与环境的紧密关系，又导致特定的环境可使人物产生某种相应的行为动机，从而推动故事情节向前发展。在反映更为广阔、复杂的社会生活的小说中，环境是人物命运形成和演变的客观条件和原因，特别是西方批判现实主义小说，更是强调“这一个”环境中的人，强调环境对人物及情节的影响和决定作用，因而环境在小说中的这种推动作用会更加明显。
（四）主题的鉴赏
1. 从作者背景看主题
要正确理解一部作品，有必要了解作家的思想感情、思维方式，以及他所处的社会环境、作品所反映的社会生活背景。小说是社会生活在作家头脑中的反映，也是作家思想感情的表现。一部作品所反映的主题，总是与作家的身世、生活、思想感情以及他所处的时代环境分不开的。因此，我们在理解小说主题时，必须“知人论世”，这个很重要。
鲁迅先生指出，《水浒传》与《施公案》《彭公案》《三侠五义》的思想内容之所以不同，是和时代有关的。“《水浒》中人物在反抗政府；而这一类书中的人物，则帮助政府，这是作者思想的大不同处，大概也因为社会背景不同之故罢”（《鲁迅全集》第8卷第352页）。如果不理解时代背景对作者的影响，从而造成对题材处理上的这一不同，也就不可能理解《水浒》的深刻主题。
2. 从人物塑造看主题
小说作者运用各种艺术手段，都是为了完成人物形象的塑造。人物形象是作者生活经验的结晶，也是作家的生活态度的形象体现。《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金的形象，《红岩》中的许云峰与江竹筠的形象，等等，无不体现着作家对生活的认识和情感态度——他认为生活是这样的，人应当这样地去生活。当然，在这里，我们不难从作品对人物的刻画中，琢磨到作家打算让我们体会到的东西；这里，也正是我们理解小说主题的一个重要方面。杨沫在《谈谈林道静的形象》一文中，曾详细介绍了她塑造林道静这个人物的意图。她说：“我知道在文学作品中，表现这种主题和思想可以从多方面，用种种不同的方法来进行。而我只能从我自己的比较熟稔的生活，用我自己感受最深的东西来表现。因此，我选择了林道静，写像她这样一个小资产阶级知识分子怎样被改造成为无产阶级革命战士的过程。”这段话，较为明确地表明了人物与主题的紧密关系。
3. 从情节发展看主题
小说写人不能离开人物活动的形式——情节，而情节又是通过一系列具有因果关系的故事来完成的。当然，故事的中心必须以某些矛盾为内容，矛盾怎样发展、怎样解决，无不体现作者对这些问题的看法。从这些看法中理解主题同样也是小说鉴赏中被经常运用的方法。例如赵树理的《小二黑结婚》，是以追求人身自由、婚姻自主的小二黑和小芹同金旺兄弟为代表的封建恶霸势力，以及二诸葛、三仙姑为代表的封建落后意识的矛盾为主要内容的，这一主体矛盾最后在党和政府的帮助下得到了解决，小二黑他们获得了胜利，这就表达了作者对封建迷信思想、包办婚姻的看法。抓住了这一点，主题也就好理解了。
4. 从语言的情感色彩看主题
小说的主题，虽然作者极力使它不显露出来，但作者在行文中总是要对自己所揭示的矛盾，以及所描述的人物等表现出一定的褒贬倾向或情感色彩。判断作者的这种情感色彩，是理解作品主题时所不可缺少的一环。孙犁的《荷花淀》这篇小说，是歌颂白洋淀人民群众积极抗日的，但这种情感作者始终没有直接说出来，而是通过故事的叙述来暗示，在行文中也有所透露。如当敌人的大船追赶水生嫂她们时，作者写道：“幸亏是这些青年妇女，白洋淀长大的，她们摇的小船飞快。小船活像离开了水波的一条打跳的梭鱼。她们从小跟这小船打交道，驶起来，就像织布穿梭，缝衣透针一般快。”“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧!”在这里，作者的赞美之情溢于言表，我们是不难看出的。
5. 从整体倾向看主题
在小说的主题鉴赏这个问题上，有一个最为根本的原则我们必须永远记住——整个作品，包括作品中的每一个标点和作品里总的气氛在内，都是主题的体现——从这个意义上来看，我们可以把整个作品看作是表现主题的具体的象征物!我们应当懂得，小说的主题，它并不是一个孤立的现象，而是与小说诸要素紧密相关的整体体现。正因为如此，理解小说主题的方式方法也不仅仅限于以上谈到的几个方面，而应当是多侧面的、多角度的，小说的方方面面无不闪耀着主题的光彩。一部优秀的小说，其含义——即主题——总是全面渗透在整个作品中的。
（五）语言的鉴赏
1. 注意鉴赏人物语言的个性特色
语言描写是人物描写的一种重要手法，它通过人物语言的描绘刻画人物性格。精彩的人物语言描写，可以“使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人”。在《阿Q正传》中，作者曾写了一系列人物的骂人，但他们的骂法却是各不一样的。赵太爷是未庄以“老一辈”、“上等人”自居的土老财，当阿Q声称自己姓赵时，他骂道：“阿Q，你这浑小子……”骂声中散发着这个地主的霸气、老气和土气。秀才骂阿Q则不同：“王八蛋!”“你反了……”这个在科举的阶梯上开始爬上去了的年轻地主，俨然以官场人自命了，骂人也是一种治人者的“官样骂法”。身块大、有力气的王胡骂阿Q说：“癞皮狗，你骂谁 ”“你骨头痒了么 ”这显然是不把对方放在话下，自信随时都有资格去敲那“痒了”的骨头的有力者的骂法。“记着吧，妈妈的……”“妈妈的，记着吧……”这是自知力量上“旗鼓相当”的小D和阿Q的对骂。“这断子绝孙的阿Q!”小尼姑则这样骂。比较一下这种种不同的骂人语言，不是有助于人们对语言的鉴赏吗
2. 注意鉴赏叙述语言的概括、简洁和传神
最好的小说叙述语言，往往具有概括、简洁和传神的特点，值得我们仔细鉴赏。但一般人鉴赏小说的叙述语言，往往只求了解一个故事的梗概，而对叙述语言中的那些生动词句一掠而过，这是不对的。
3. 注意鉴赏作者运用语言的风格
一个比较成熟的作家，往往有他自己的风格。每个作家都有自己的生活体验，有他自己观察生活的角度，并以自己特殊的方式和语言习惯来表现生活，这就形成了他们各自的风格；而语言，尤其是构成作家风格特点的要素。例如赵树理，他从小生长在农村，具有坚实深厚的生活基础，他善于把劳动人民的口头语言和规范化的普通话熔铸在一起，正如周扬在《论赵树理的创作》中说的，他的语言“具有大众化的优点，而没有地方语言偏狭的缺点，通俗而不流于庸俗，口头化而又艺术化。”因而我们读他的小说，总给人一种淳朴平易而又清新明快、简洁生动的审美享受，像他的《李有才板话》《小二黑结婚》《李家庄的变迁》等无不体现了这一特点，应注意赏析。
4. 注意从作品实际出发对语言进行具体分析
作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和生动之中，这些言辞在很大程度上描绘出了作品中的图景、人物性格、思想感情等。所以，只有把语言与它所表现出的思想内容结合在一起考察，才能说出它的真正好处，而那种脱离实际内容的语言分析则是毫无益处的。
与此相关的基本题型
常考题型
（一）人物形象常见题型：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？
3、XXX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。
根据要求组织语言表达：
XXX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。
典型例题： 2011年新课标卷《血的故事》 “外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。”（答案略）
面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：
第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。
第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。
第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。
第四，注意作者对人物的介绍和评价。
（二）故事情节常见题型
1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？
解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用）。然后根据题目要求，结合文章作答。
根据要求组织语言表达：
XXX情节（事物）在文中有……作用，突出了……，表现了……
3、概括
①用一句话或简明的语句概括故事情节；
②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；
③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。
典型例题：2011年安徽卷《巴尔塔萨的一个奇特的下午》“小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？”（答案略）
分析小说的故事情节，可以从理清小说的结构，寻找线索，抓住场面等几方面入手，要特别注意情节的设计如何有力地表现人物性格，情节的发展是否由人物性格的内在力量所推动，人物的行动和行动方式是否由其独特的性格决定等较为深层面的意义。
（四）环境描写常见题型：
①在文中准确地找出描写环境的句子；
②就指定的环境描写说出其作用；
③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。
面对这种题型，我们可从五方面进行思考：①交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点；②暗示社会环境，揭示社会本质特征或展示世态风情；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛，烘托人物的情感和思想；⑤奠定情感基调；⑥推动故事情节发展为刻画人物作铺垫，打基础等。
典型例题： 2011年江西卷《晚秋》“请指出小说开头画线部分的景物描写的主要作用。”（答案略）
（五）主题思想常见题型：
①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；
②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；
③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。
如何把握小说的主题呢？
①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种： 1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）
②从小说的情节和人物形象入手；
③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；
④从小说的精巧构思中把握作品的主题。
在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。
（六）表达技巧常见题型：
①文中运用了什么表现方法（细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等）以及用它塑造形象时所起的作用；
②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；
③在语言运用上有何特点（例如：语言精炼、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样），给读者提供哪些艺术审美情趣。
对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。
对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：
① 表达方式。
一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择（第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由），叙述顺序的安排（手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序(时间或空间)较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体）；描写的特点（白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；文中特有的表达方式是如何为作者表情达意、言事说理服务的；
②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；
③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。
（七）小说的语言常见题型：
1、某一词语在文中如何理解？
2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？
解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。
根据要求组织语言表达：
XX词语(句子)，写了……，表现了……
解答阅读题基本步骤
第一步，纵观全文，把握主旨
一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。
二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。
①急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，
建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。
②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。
③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。
牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。
第二步，认真审题，定向扫描
做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。
牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。
第三步，筛选组合，定向表述
文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命
题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。
牢记：
1、弄清题干中所具有的态度或倾向
遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。
2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。
题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。
3、弄清题干中作者的话和命题者的话
题目中出现作者的语句，一般是学生要理解和分析的对象，而命题者的话一般起到引导学生明确解答重点或者提供限制条件的作用。
4、变含蓄为直接，变分说为概括。
高考中现代文阅读材料多为散文，语言不仅有丰富的内涵，还很讲究艺术技巧。有的含蓄委婉，有的生动细腻，有的形象具体。具有这些特点的语句在高考中历来成为考查的重点。组织答案的时候首先要整合文中的相关信息，在原文中找出相关段落所传达的信息的共同点，然后利用文中附着信息共同点的那些具体的、形象化的语句，把这些具体形象化的语言转换为抽象，概括性的语言，即为所需答案。
5、多从原文中筛选、提炼、整合语句作答。
现代文阅读的考查目的在于把握并理解作者在文中所要传达的信息，因此，要依照作者的思路来理解作品，多从原文中寻找答案。但并不是直接摘抄，有时以文章中的词或句为基础略作改写来作答，有时要求综观全文，从各段中提取相关信息加以整合。这类题在高考中出现最多。
五、高考典型例题
㈠（2011年·大纲卷）阅读下面的文字，完成1-4题（22分）
针挑土 芳菲
从湘西回来，和朋友们说起黑妮；说起在凤凰的偶遇，说起跟她去苗寨跑了一天，看她做的种种事，感慨的很；说想起一句记不全的俗语，“什么什么像针挑土，什么什么像水推沙“，黑妮就是在针挑土；黑妮！黑妮……
一说起黑妮，脑子里一边浮现她朴素清瘦的样子，不知为什么有隐隐的心疼。凤凰是她的故乡，但和我们这些外人在一起，倒是她有几分害羞腼腆。黑妮如今工作、居住在意大利，做湘西扶贫工作的时间不短了。最初是一帮一地助学，先后帮了几十个孩子。前些年申请到一笔经费，设计了“湘援游”这个项目。如今每年都会回来几趟，带来游人，带来捐款；关键是，耐心地、口苦婆心地，教苗族妇女如何保存她们优美的刺绣艺术。“负责任的旅游，听黑妮说，这一旅游概念正在欧洲兴起，它强调旅行者对目的地生存和文化的责任，在旅游资费中，捐出一部分作为扶持当地可持续发展的基金。
黑妮就在其中做穿针引线的工作。
她在大山里找出苗族传统文化仍保持良好的村寨，从房屋构造、村寨形态、人伦礼仪……最后落实到妇女们的苗绣——这是可以直接带来经济效益的活计。传统苗绣缤纷五彩，灵动有情，但如今在慢慢地退化、消失，机器绣品在泛滥。黑妮，就要跟她们一遍遍地讲，什么事好，什么是不好，不要跟着外面转，要相信你们的祖母和母亲，看着眼前的山水，怀着美好的心愿，做自己创造性的苗绣。
那天，我们上午去的是老家寨，一路颠簸，开了一个多小时，我已经在揪着心开始晕车了。最后步行20分钟进寨。在山间步行其实是美好的，暖暖的冬阳，弯弯曲曲镶嵌在田野中的蛮石路，清新的空气，收割干净的田野……老家寨的妇女已得黑妮要来，身着节日服装的她们已经聚集等候，先用快乐的迎客歌在院子里欢迎，然后进屋拿出各自的绣品，等黑妮来评判。
看样子情况不乐观。黑妮没有面露喜色，也没有愠色。她还是那么一字一句、认真地批评她们：“这个不好，一看就是跟机器学的。”“这个线不好，要用棉线。我们这次带了些来。”……
黑妮，你这是在做什么？我站在院子里看着这一幕情景，有点发懵。她从那么远跑来,又跑了这么久的山路,就是想通过几句温和的话塑造她们对美和丑的观念吗 堂屋壁板上贴满各种画片,是这个家的装饰墙,也好似所有外来影响的象征:正中一张有些陈旧的毛主席像,把一个更陈旧的大红双喜字贴去了一大半,左边是海南风光照,右边是明星李小龙的赤身拳照,两个胖娃娃图片,一幅小小的西洋画《泉》。
下午去另一个苗寨，又是近两小时车程。“这一个绣得比较好，就是村寨的形态不如老家寨，建了些新房。”黑妮对一个个目的地都很了解。等到回程，太阳已经有倦容了。
晚上我们在沱江边吉夫开的咖啡馆休息聊天。吉夫是湘援游志愿者，今天一路一直是他提着大包的棉线。黑妮的湘援游，就是靠这些当地的志愿者，不取一毫地付出，才运作起来。今天开车的“李万通”，也有自己的公司。
咖啡馆的壁挂上有一个插页，取下一看，是凤凰手绘地图，封面图案取自传统苗绣，那五彩灵动的喜鹊，我看得呆了一下，原来这样好。地图10元一份，买下可算对湘援游的支持，还可得一枚徽章作奖励。我想了想，红着脸买了四份，说回去送朋友。素静的黑妮眼睛亮了。老天！
这有什么用！我心里说。
有没有用，真不知道，但我忘不掉他们。我查了针挑土的俗语，原来是这样说的：“成家好似针挑土，败家好似水推沙”，“赚钱好似针挑土，花钱好似水推沙”，一下把我的心挑亮了！既然世世代代，要成就一件事都这样难，从来就这样难，那么，以难易成败来衡量黑妮们的行为，有什么意义呢？且写下这一短文，送上对她的祝福吧。（有删改）
1 “黑妮就在其中做穿针引线的工作”一句单独成段，联系全文，谈谈作者这样写的用意，以及你对这句话的理解。（6分）
答：______________________________________________________________________
参考答案：用意（2分）①总括上下文内容。②突出这句话在文中的重要性。（每答对一点给1分，意思对即可）
理解（4分）：①黑妮组织的“湘援游”，在外来游客和湘西苗族之间穿针引线，促使苗族妇女更好地传承优美的苗绣艺术。②黑妮以“负责任的旅游”概念推动“湘援游”，聚集当地志愿者，为湘西生态和文化的可持续发展作贡献。（答对一点给2分，意思对即可）
解析：一句话在文中单独成段的用意，明显是强调突出，同时也起到承上启下的作用。
内容上这句话按扣“针挑土”，突出黑妮工作的内容和意义，也为下文写工作的细致和艰难作伏笔。
2.解释下列两句话在文中的含义。（4分）
（1）等到回程，太阳已经有倦容了。
答：______________________________________________________________________
（2）素静的黑妮眼睛亮了。
答：______________________________________________________________________
参考答案：（1）一语双关，既以拟人手法交代回程时天色已晚，又点出当天行程紧张，工作辛劳。（2分，意思对即可）
解析：太阳有倦容明显是拟人，表面上写天色渐晚，实际上写太阳都疲倦了，人的工作更加辛苦，也反衬了黑妮等志愿者不知疲倦的奉献精神。
（2）①低调、单纯的黑妮为“我”对“湘援游”的支持，高兴得眼睛对亮了。②按时“湘援游”进展得并不顺利，而黑妮能沉静、乐观地面对。③黑妮从“我”的支持中，看到了“湘援游”逐步向前推进的曙光。（答对一点给1分，给满2分为止，意思对即可）
解析：这句话描写了黑妮的淳朴， “我”不好意思的一点点支持就让黑妮眼前一亮，一天的工作终于有了一点点成效，表现了黑妮的湘援事业的乐观，也暗示了“湘援游”工作如针挑土般艰难。
3.文中反复出现的“针挑土”有哪些丰富的内涵？（6分）
答：______________________________________________________________________
参考答案：①黑妮工作状态的写真：从一点一滴做起，持之以恒，积土成山。②“湘援游”现状的隐喻：苗族传统文化正慢慢消退，要促使湘西生态和文化可持续发展，如针挑土。③水滴石穿、永不言败的象征：“成家好比针推土”，“赚钱好比针挑土”，“世世代代”，生生不息。
解析：(1)指黑妮所从事的工作就像“针挑土”一样，从生活的点点滴滴做起，从琐碎的事情做起； (2)黑妮的“湘援游”从事的是湘西苗族文化保护的事业，但进展如针推土一样艰难； (3)针挑土来自民间俗语，正体现了湘西人世世代代坚持不懈，永不言败的精神! 文末“既然世世代代，要成就一件事都这样难，从来就这样难，那么，以难易成败来衡量黑妮们的行为，有什么意义呢？”正是点明了这一主题。
4.面对黑妮的“针挑土”行为，“我”表现出怎样复杂的情感态度？文中的相关笔墨起到了什么样的作用？（6分）
答：______________________________________________________________________
解析：从“看她做的种种事，感慨的很”、“脑子里一边浮现她朴素清瘦的样子，不知为什么有隐隐的心疼”、“ 黑妮，你这是在做什么？我站在院子里看着这一幕情景，有点发懵”、 “且写下这一短文，送上对她的祝福吧”等表达作者情感的语句可看出作者的态度变化过程。
答案：⑴既敬佩，又心疼，内心存疑，更满怀祝福。（意思答对即可）（2分）
⑵解析：本题考查归纳内容要点，把握文章思路的能力。解答这类题目应逐段概括层意，了解文章的主旨，体味文章的写作特点。“我”是文章的线索人物，我对针挑土的态度就是文章主题之所在，因此文中相关笔墨的作用也就是文中第一人称叙述的作用。
①以“我”的见闻和感慨组织文章，更显情真意切、感人至深。②见证了艰难，彰显了精神感召力，丰富并深化了主题。③抒情、议论和叙述、描写转换自如，使行文灵动生姿。（答对每点给2分，给满4分为止，意思答对即可）
㈡（2011年·江西卷） 阅读下面的文字，完成1-4题。（21分）
晚 秋
【亚美尼亚】 埃.格林
瓦萨卡在一所大学对面的网球场旁停下了脚步。
秋季里的这一天阳光明媚，风和日丽，但这却让瓦萨卡的心情更加烦闷。温暖晴和的晚秋好像在故意戏弄他，嘲笑他，鄙视他……
一阵已有几分凉意的秋风吹了过来，几片金黄的叶子在空中划着美丽的弧线轻盈地飘落到了地上。两个身材姣好的姑娘从瓦萨卡的身边走了过去，飘过一阵沁人的香水的芳香。这样的姑娘瓦萨卡连想都不敢想，即使在年轻的时候，他也没敢奢望过。她们对他来说来自另一个世界。他和孤儿院长大的玛妮克结了婚。但那个曾经安安静静、勤快能干的玛妮克现在却好像换了一个人，每天唠唠叨叨，不停地数落他，甚至连在床上也是一肚子怨气，所以他越来越不愿碰她的身体了。想到这儿，瓦萨卡感到了一阵良心的责备，仿佛侮辱了自己的妻子。毕竟他们一起忍受了失去第一个孩子的伤痛，后来又生育了一个女儿。最近玛妮克不幸伤了胳膊，肿得很厉害，大概是骨折了，他需要尽快筹到钱给玛妮克拍x光片和治疗……
瓦萨卡的心底一阵绝望。现在他就是在到处找工作，对他来说，时间非常紧迫，每一分钟都很重要！
以前不管怎么说他还能干粗活，当搬运工，可现在却得了疝气，粗活干不了了。可要治好疝气也得一大笔钱哪！
又是一阵略带凉意的微风吹了过来，一种像翠菊似的黄色小花随风摇动着小小的脑袋。瓦萨卡想起了自己的童年。那时他们家住在市中心，后来他们的房子被拆掉了，只得到了一点点少得可怜的补偿金。他和父母颠沛流离，几经辗转，最后才在邻近市郊的一个地方落下了脚，生活也随之落到了贫困线之下。
瓦萨卡低低地骂了一句。两腿突然不听使唤地朝学校方向走了过去。是啊，他以前真的很喜欢学习，他可不像那个留级生梅鲁日。梅鲁日当年和他同桌，可现在这个梅鲁日已经是大富翁了……
一个穿着绿风衣的女人轻轻地碰了一下瓦萨卡，侧着身子从沿着人行道停着的两辆汽车间穿了过去，急着过马路。瓦萨卡迅速瞥了这个女人一眼：她也来自另一个世界。于是瓦萨卡马上把目光移到了别处。突然他被一阵刺耳的刹车声和令人恐怖的尖叫声吓了一哆嗦。他顺着声音望了过去，那个穿绿风衣的女人一动不动地躺在了一辆大客车的底下。第一个从汽车驾驶室跳出来的是已经吓得半死了的司机，随后乘客们也慌慌张张地从车上走了下来。有一个姑娘第一个跑到了躺在地上的女人跟前。她动作敏捷、手脚麻利地摘下受伤女人耳朵上那对亮闪闪的耳环，迅速放到自己的上衣兜里，然后大声地喊了起来：“快来人啊！快来人啊！”
瓦萨卡把这一切都清清楚楚地看在了眼里，他愤愤地叹息了一声：“这条母狗！偷了人家的耳环，还像没事似的！”
突然，瓦萨卡发现了一个绿色的东西，就放左边，离他只有一二十米远。瓦萨卡仔细地打量了一下，好像是一个女式小包，崭新的，样式非常精巧。这个小包最有可能就是那个受伤的女人的。现在众人正要把那个女人抬起来。瓦萨卡的注意力现在已经不能集中了。他又要留意那个女人，又要留意这个包。这时候救护车开过来了，车上下来几个穿白大褂的救护人员，把受伤的女人放到救护车里拉走了。出事地点只剩下了一片发黑的血迹。
阳光照到了那个小包上，包上的小锁扣和装饰链在阳光下熠熠生辉。小包真漂亮，肯定价格不菲！它就这么神奇地被抛到了瓦萨卡的的眼前，离他只有一二十步远……
瓦萨卡心里一阵紧张，他屏住呼吸，朝那个小包的方向走了过去。他刚走了两步，马上又停住了：他心怦怦跳地想等身后响起的脚步声走远。同时，他又忍不住朝那个小包的方向看了一眼，结果他惊恐地发现，一个体态臃肿、手里拿着公文包的中年男人快速地倒着两条腿，像跳舞似的径直朝小包走了过去，一把捡起小包，然后又像什么事也没发生似的脚步朝着一个小花园的方向走去。
瓦萨卡心里一阵慌乱，额头上立刻渗出了汗珠。这简直就是当着他的面把他偷光了！
那个胖男人已经从瓦萨卡的视野中消失了，但他还站在原地发愣，眼睛呆呆地盯着一个地方。
但过了一会儿，瓦萨卡突然又感到了一阵轻松，如释重负。“我鬼迷心窍了，”他嘟囔了一句，“真是鬼迷心窍了……”
凉爽的秋风轻拂在他的脸上，他的呼吸也变得自如了。
他信步在街上，孤身一人，漫无目的。只是当他在不知不觉中来到了从前的老同学梅鲁日正在建的那个小独楼的工地上时，他才明白，其实他的双脚一直在朝这个他早就该来的地方走。
1.请指出小说开头画线部分的景物描写的主要作用。（4分）
答：
解析：景物描写主要有以下几个作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景②渲染气氛，烘托人物心情③展示人物性格④推动情节的发展⑤借景抒情，情景交融⑥照应标题。
答案：（1）反衬瓦萨卡心情烦闷，处境凄凉。（2）照应标题（或渲染氛围）
2.简要概括瓦萨卡发现小包后经历的心理变化过程。（6分）
答：
解析：仔细阅读小说中瓦萨卡发现小包的有关段落，找出其中描写瓦萨卡心理活动的词语，如“留意这个包”“一阵紧张”“惊恐”“慌乱”“一阵轻松”等，再进行归纳、概括，并理清变化的脉络。
答案：心动——紧张——惊恐——慌乱——失望——轻松
3.小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。（7分）
解析：这是一道探究题，需要作出“会”或“不会”的判断，并从文中为自己的判断找到依据，找根据时要注意筛选支撑自己观点的信息。
答案：（1）不会据为己有。理由：①瓦萨卡的性格使然；②瓦萨卡善良，即使对妻子不满也会自责；③瓦萨卡正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平；④瓦萨卡良知尚存，事后认为自己对小包有所企图是“鬼迷心窍”；⑤ 瓦萨卡能坚守道德底线，“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。
（2）会据为己有。理由：①瓦萨卡的性格及小说中的相关情境使然；②瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急；③社会不公导致心理失衡；家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人；④周围没人为瓦萨卡提供了难得的机遇；⑤ 当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为是“把他偷光了”，表明瓦萨卡在心里已把小包据为己有。
4.下列对这篇小说理解和分析，不恰当的一项是（4分）
A.小说通过瓦萨卡对学校生活的回忆，引出了他与梅鲁日不同人生际遇的对比，揭示出社会的不公，为作品结尾作了铺垫。
B.“这条母狗！偷了人家的耳环，还像没事似的！”这段骂人的话语表明瓦萨卡从小缺乏教养。
C.小说中有关女式小包的细节，暗示了受伤女人的富有，也凸显了小包对瓦萨卡产生的心理冲击。
D.中年男人当着瓦萨卡的面拿走了小包，这种偷窃行为激怒了瓦萨卡，因为在瓦萨卡看来，那个小包本该属于自己。
E.小说的标题“晚秋”既是写实，又是象征，包含了耐人寻味的丰富意蕴，体现了作者独特的艺术匠心。
解析：“这条母狗！偷了人家的耳环，还像没事似的！”瓦萨卡是出于维护伤者利益而骂人，恰恰说明他正直，是有教养的表现。D.“这种偷窃行为激怒了瓦萨卡”于文无据。
答案：B、 D。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第12讲 名言名句默写》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》对本考点的要求是：默写常见的名句名篇，能力层级为A级。所谓“常见”，一是指知名度高的，二是指常被引用的，三是指教材规定要背诵的，四是指考纲规定要背诵的占诗文篇目中的。所谓“名”是指“著名”，具体地讲，就是写景生动、议理深刻、抒情真切、情景交融、理景交融，引用较多、值得品味、富于启迪的诗句和文句。近年来高考命题特别注重名篇的全篇(诗词)或完整段落的默写。
二、考点透析
“默写常见的名句名篇”，是指对中国古代优秀诗文作品极其重要的语句进行考查，意在引导考生涌读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟及熏陶，提高人文素质。这些名句名篇，或揭示了人生的哲理，或反映了生活的真谛，或描摹了人物的情貌，或表现了事物的真相，具有思想性、哲理性、审美性。评议简练，含意深刻，千百年来一直为人们所喜爱，而且常渎常新，具有永恒的思想价值和艺术魅力。
对“名句名篇”的考查，所选用的句篇讲求的足思想性、哲理性和审美性。
1．思想性
能体现高远的人生境界或高尚的道德情操。
例如：(1)安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!
(李白《梦游天姥吟留别》)
(2)老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
(王勃《滕王阁序》)
2．哲理性
能概括生活的一般道理或为人处世的方法等。
例如：(1)锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
(荀子《劝学》)
(2)知之者不如好之者，好之者不如乐之者： (《论语》)
3．审美性
写人状物凝练传神，意象生动，意境深远。
例如：(1)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
(王勃《滕王阁序》)
(2)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)
三、命题规律
纵观近几年的高考题，名句名篇的考查呈现以下规律特点：
1．开放和限制相结合。有的要求全部填写，有的有“两题(组)任选一题(组)”“任选×题(空)”“第×题必做”等限制，既有考查方向，又兼顾考查范围。
2．赋分4～8分。
3．新题型不断出现。除常用的直接填空即补写上句或下句外，还出现了理解型默写，如2011年的湖北卷、情境型默写如2010年湖北卷以及开放型默写甚至问答题、选择题。如2010年重庆卷、2011年湖北卷与文学常识组合考查，2010年湖南卷还出现了选择题。
4．所选名句名篇以诗词为主，兼考散文；课内为主，特别是《考试大纲》规定的初高中古诗文背诵篇目；内容范围在朝代上侧重于先秦和唐宋。从文体上看，2011年新课标地区诗歌和散文几乎平分天下；从朝代上看，2011年涉及先秦作品的有13个省份，涉及唐宋诗词的有16个省份几乎每个省份都在同一份试卷中照顾到了从先秦到唐宋时代代表作品的作品的分布的均衡。
5．思想内容上侧重于思想性、哲理性和审美性。即选句内容一般隶属于下面四种情况：(1)提示人类社会及事物发展规律的句子(即富有哲理性的句子)；(2)抒发爱国情怀、崇高理想、坚强意志、阔大胸怀的句子；(3)描写优美意境的名句；(4)反映以德治国、传统美德、科学技术等方面的名句。
6．今后高考考查的综合性应该会逐步加强，题型创新是趋势所在。
四、技法点拨
对于“默写名句名篇”这一考点的复习应考，要从以下几方面人手：
1．整合名句名篇。
千古流传的名句名篇很多，是不是都有可能考查 这就要求我们去研究高考试卷，明确试题选材的价值取向。一般地说，以其积极的思想教育人、以其深刻的哲理启发人、以其优美的语言陶冶人的句子是考查的对象，是我们归纳整合的重点。
2．确认需突破的重点。
高考复习的时间毕竟有限，而复习的内容又如此庞杂，我们不能眉毛胡子一把抓，应该研究高考，抓住重点，各个击破。综观近几年高考，课本上的名句名篇是我们复习的目标和重点。对于课本上需要背诵的内容，我们要选取其中的对仗句、议论深刻句、运用修辞手法明显的句子、语言锤炼特别好的句子，多背背、多写写。
3．理解强记，不写错别字。
对于名句中的关键字词或易混字、易错字，应结合有关语言知识，联系前后文，发挥联想，深入理解和领会；还可用笔圈点出来，以引起注意，重点把握，强化记忆。
4．规范书写，做到“三清”“三不”。
须知，既然是默写题，卷面书写就显得特别重要。“三清”就是卷面清洁，字迹清楚，笔画清晰；“三不”就是不写潦字，不写非规范字，不添减笔画。
五、高考典型例题
1.（2011·湖北卷T15）填空
（1）中国现代小说的开山之作是鲁迅的《 》。
（2）日本作家 曾因《雪国》《古都》等作品获诺贝尔文学奖。
（3）《过秦论》中“ ① ，吞二周而亡诸侯”，气势恢宏；《屈原列传》中“其称文小而其指极大，② ”，评断公允：《滕王阁序》中“潦水尽而寒潭清，③ ”，意境澄净：《琵琶行》中“醉不成欢惨将别，④ ”，情景交融。
解析：本题考查文学常识及名句名篇的识记能力，意在让学生加强诵读，培养学生语感。湖北卷今年继续采用文学常识与名句名篇组合考查的形式。名句则采用了理解性的填空形式，加强了试题的难度。
答案：（1）狂人日记 （2）川端康成 （3）①振长策而御宇内 ②举类迩而见义远 ③烟光凝而暮山紫 （4）别时茫茫江浸月
2.（2011·江西卷T15）古诗文填空。（5题限选4题）
（1）明明如月，___________？越陌度阡，___________。（曹操《短歌行》）
（2）___________，终鲜兄弟，___________，晚有儿息。（李密《陈情表》）
（3）我欲因之梦吴越，___________。湖月照我影，___________。（李白《梦游天姥吟留别》）
（4）___________，巫山巫峡气萧森。寒衣处处催刀尺，___________。（杜甫《秋兴八首》其一）
（5）佳节又重阳，___________，___________。（李清照《醉花阴》）
解析：名句名篇的补写，重要的是平时的积累。在积累时，对重点句子重点字词要做好落实。江西卷采用了5题选4题的形式，为学生提供了选择的空间。
答案：（1）何时可掇 枉用相存 （2）少无伯叔 门衰祚薄 （3）一夜飞度镜湖月 送我至剡溪（4）露凋伤枫树林 白帝城高急暮砧 （5）玉枕纱厨 半夜凉初透
3.（2011·安徽卷T10）补写出下列名篇名句中的空缺部分。（任意做五小题）
（1）亦余心之所善兮， 。 （屈原《离骚》）
（2）为天下笑者，何也？ 。 （贾谊《过秦论》）
（3） ，引喻失义，以塞忠谏之路也。 （诸葛亮《出师表》）
（4）仰观宇宙之大， ，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。（王羲之《兰亭集序》）
（5）渔舟唱晚， ；雁阵惊寒，生断衡阳之浦。 （王勃《滕王阁序》）
（6） ，忽到庞公栖隐处。 （孟浩然《夜归鹿门歌》）
（7）竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ 。 （苏轼《定风波》）
（8） ，水面清圆，一一风荷举。 （周邦彦《苏幕遮》）
解析：安徽卷依然采用八选五的形式。任选形式让学生有了更大的空间。2011年新增加的篇目大都涉及，尤其是选修教材里的篇目。
答案：（1）虽九死其犹未悔 （2）仁义不施而攻守之势异也 （3）不宜妄自菲簿 （4）俯察品类之盛 （5）响穷彭蠡之滨 （6）鹿门月照开烟树 （7）一蓑烟雨任平生 （8）叶上初阳干宿雨
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第4讲 正确使用词语（实词、虚词）》精析精练教学案
一、考纲阐释
词语的使用，一直是高考命题的重点和热点。最新《普通高等学校招生全国统一考试大纲》(课程标准实验版)明确规定：正确使用词语(包括熟语)，能力层级为E级。
“使用”是指考查考生使用词语的能力在于理解和辨析，同时也表明词语的具体解释、词性、结构等知识不是考查的范围，只是必须掌握的基础。具体考查包括两个层面：正确理解，正确使用。即正确理解词语(包括熟语)在具体语言环境中的意义，并能根据语境正确使用词语(包括熟语)等。其中不仅包含词语使用是否正确的问题，还包含使用是否更好的问题。
本考点涉及实词、虚词和熟语三个方面，本部分重点解析实词和虚词。实词主要指名词、动词、形容词、代词，虚词主要指副词、介词、连词。
二、考点透析
(一)实词
正确使用实词的前提是正确理解实词。近几年高考侧重于考查近义词的辨析和使用能力。近义词主要有两类：一是同音近义词，如：“学力”和“学历”，“必须”和“必需”；二是异音近义词，如：“迟缓”和“犹豫”，“称道”和“称奇”。无论哪种类型，准确把握词语含义，辨析、判断用法迥异或微殊的词语都是高考不变的考查方向。
近义实词的辨析主要包括以下几个方面：
1．从意义方面辨析
(1)辨明范围
有很多近义词适用范围的大小是不同的，有的大一些，有的小一些；有的概括的是事物的总的方面，有的概括的是其中的某一部分。只有准确把握词语的适用范围，才能正确地辨别。
如：“事件”和“事情”都表示人类生活中的活动和社会现象，但“事件”限于指历史上或社会上的不平常的大事情，适用范围小；“事情”可指人类生：活的一切活动和所遇到的一切社会现象，适用的范围广。
又如：“边疆”和“边境”，前者指靠近国界的领土；范围较大；而后者指靠近边界的地方，所指范围较小。如果不注意它们的使用范围和搭配习惯，就会用错。
(2)把握轻重
词义的轻重不同，它的用法也就不一样。一组词的意义基本相同，但是有的适用于重要的、较大的事物，有的适用于一般的事物；有的表示程度深、性质重，有的表示程度浅、性质轻。
如：“诬蔑”和“诬陷”这两个词都有“硬说别人做了坏事”之意，但“诬蔑”指捏造事实，破坏别人名誉，词义较轻，“诬陷”指妄加罪名，进行人身陷害，词义较重。如岳飞被秦桧___________(诬蔑，诬陷)，以“莫须有”的罪名杀害了。此句语境要用词义较重的“诬陷”。
再如：妨碍、妨害。“妨碍”指对人或事造成一定的障碍，词义较轻。如：这么晚了还放录音机，会妨碍别人休息的。“妨害”指使人或事物受到损害，词义较重。如：在瓜果蔬菜上喷洒农药，会直接妨害人们的健康。
(3)弄清侧重
名词近义词的侧重点区别往往在所指的事物现象的特点方面。如：“场面”与“局面”都指“在一定环境中呈现出来的情况”；但“场面”重在指“一定场合下的情况”，而“局面”重。在指“一个时期内事情发展变化所呈现出的形势”。
再如：“景点”与“景色”，“景点”侧重指景物的地点，“景色”侧重指景象、情景。
动词近义词的侧重点区别往往在所指动作的方式、方法或动作的结果方面。如：“沉思”“深思”“寻思”这一组词，都有“注意力集中，仔细思考”的意思；但“沉思”重在思考的“全神贯注”，“深思”重在思考的“深入”，“寻思”重在思考的“反复”，
再如：“扩大”与“扩充”都有“向外发展”的意思。但“扩大”重在“由小到大”，“扩充”重在“增长充实”。
形容词近义词的侧重点区别往往在所指状态和性质的方面，如：“陡峭”与“峻峭”，前者重在“陡直”，后者重在“高峻”；“冷僻”和“冷落”，前者重在“偏僻，不熟悉”，后者重在“不热闹，不热情”。
(4)弄清具体与概括的不同
如：“船”和“船只”都指水上的主要运输工具。-但“船”是具体的，“船只”是概括的。如他在湖面上划船。／来往船只很多。
2．从用法方面辨析
(1)分清对象
有些近义词，有特定的使用对象，有的对人，有的对事，有的对物。分清所指对象，可以直接区分词语的细微差异。
如：经反复研究，校方决定__________(启用 起用)本校精通业务的退休教师。
“启用”指开始使用机关印信等，对象是物，“起用”指重新任用已退职或免职的官员，也指提拔使用新人，对象是人。句中对象是“退休教师”，所以应选“起用”。
(2)找准搭配
一个词语所依据的语法关系，往往有比较固定的搭配方式。做题时，要根据语境正确选择。
如：_________(侵占 、侵犯)别国领土就是___________(侵占 侵犯)他国主权。
“侵占；多与“土地、财产、领土、公款”相搭配；而“侵犯”多与“主权、利益、领空、人权”相搭配。根据搭配关系，第一空应填“侵占”，第二空应填“侵犯”。
(3)明确词性和语法功能
根据词性可以判断某词在句子中充当的成分，确定词的语法功能，从而准确辨析词义。
如：如果没有丰富的生活积累与深厚的艺术功底，没有较高的语言文字修养，是很难写出高________(品位 品味)的作品来的。
“品位”指文艺作品所达到的水平，是名词；“品味”指仔细体会、玩味，是动词。因此这里应选“品位”。
(4)注意词语的特定“方向性”
有些词语有特定的“方向性”，如果在选择时忽视这方面就会出现错误。
如：请判断下句中加横线的词是否正确:
这家酒店刚开业，服务质量肯定不错。我们今天就光顾它。
“光顾”，敬辞，称客人来到。商家多用来欢迎顾客，而不是顾客到商家去，故本题错误。
类似的词还有：“惠存”(敬辞，请别人保存，而不是“我”或“我们”保存)，“斧正”(请别人改文章，而不是“我”改。如“可能是一时疏忽，你的文章中有几处不通的语句，我斗胆加以斧正”中的“斧正”就用错了)，“垂询”(别人对自己的询问，而不是自己去问别人。如“你寄来的使用说明书，我有几个地方不明白，特写信垂询”中的“垂询”用错了)，“雅正”(把自己的诗文书画等送给人时，表示请对方指教的敬辞，如“我的一首小诗在《诗刊》上发表了，现抄寄给你，请雅正”中的“雅正”就用对了)，“惠临”(请对方到自己这里，如：目前惠临，失迎为歉)，“惠顾”(请别人光临，多用于商店对顾客。如：家具展销，敬请惠顾)，“惠允”(指对方允许自己做某事)，“光临”(称宾客来到，如“敬请光临”)等等。可见，这些词语所表示的行动都不是“我”或“我们”发出的，而是“对方”发出的。
3．从色彩方面辨析
(1)把握感彩
有些词词义基本相同，但是表现的感彩不同，有的带褒义，有的带贬义，有的无所谓褒贬，只是一个中性词。
如：狼的顽强的生命是靠与凶狠的公马、凶悍的猎狗、凶残的外来狼群和凶猛的猎人生死搏斗而存活下来的。
该句中的加点词语就因不辨褒贬而用错了对象。“凶猛”指(气势、力量)凶恶强大，多含贬义，不应用来修饰“猎人”。此句中两词的位置应对调。
(2)区分语体色彩
有一些词语具有语体风格的差异，有的是口语，有的是书面语；有的是政论用语，有的是描写性用语。如果不注意词语的语体色彩，用得不合适，就会使人感到很不协调。
如：思考了一夜，爷儿俩决定明早 (动身 启程)进城买粮种。
“启程”书面语体色彩浓，“动身”口头语体色彩浓，结合语言环境当选口头语“动身”。
(3)辨析文学作品用语与一般用语方面的不同
文学作品用语和一般用语既有共性，又有区别，文学作品用语往往更注重体现感情、形象。如：一般日常说话或一般性文章说“鸟儿在天上飞”，文学语言往往写成“鸟儿在天空飞翔”。再如：马儿在跑——马儿在奔驰；这个人小气——这个人吝啬。在选用近义词之时，若从是否有文学色彩的角度来考虑问题进行辨析、这也是一条思路方法。
(二)虚词
正确使用虚词，一要弄清虚词的语法功能和搭配习惯，掌握某些易误虚词的常见用法；二要注意辨析易混虚词的细微差别；三要正确使用关联词语；注意关联词语搭配使用的特点；对虚词的辨析要注意以下几点；
1. 把握词性，辨析异同
虚词的词性不同，其语法特点和功能就不同，我们只有把握了词性，才能做到准确使用。
如：台湾岛内的分裂分子挑衅“一个中国的原则”由来已久。在吕秀莲之前，最臭名昭著的，莫过于刚才被民众轰下台的李登辉。
“刚才”是时间名词，它不能充当“轰”的状语，应该换用时间副词“刚刚”。
近几年考查近义虚词运用的试题屡见不鲜，要准确地运用虚词，就必须辨析出它们的异同点，然后依据具体的语境作出取舍。
如：其实，就是在封建时代，有识之士______(关于 对于)官民关系也曾作过显示着进步意义的阐述，有的还付诸了行动。
“关于”“对于”都引进涉及的事物；但“关于”表示关联、涉及的事物，“对于”用于指出对象。句中“对于……作过……阐述”，旨在指出对象，故应选用“对于”。
2．摆正位置，对应搭配
虚词的摆放位置必须根据句子的语法需要和虚词自身的表意特点来确定，而不能错位。
如；他因为名字中有个“海”宇，年纪又比大伙长两三岁，所以，大家都叫他海哥。
复句中，前后分句的主语如果一致，关联词语应该放在主语后；反之，则放在主语前。句中前面分句的主语是“他”，后面分句的主语是“大家”，二者不一致，所以，“因为”应调到主语“他”前面。
有些虚词需要与实词或者其他虚词搭配使用，在搭配过程中，一定要注意搭配的对应；
如：一个人的性’格不是生来具有的，而是由于他的家庭和社会条件决定的。
句中介词“由于”不能与动词“决定”搭：配，应该把“由于”改为“由”。
3．辨明关系，有机衔接
为了表明或强化词语之间、短语之间、句子之间的关系，常常需要使用虚词，在使用之前，我们首先必须辨明关系，否则，就会发生关系混淆、关系颠倒或强加关系等错误。
如：水库建成后。即使遇上十天半月不下雨和多年不遏的大旱，庄稼也能保收。
句中“十天半月不下雨”“多年不遇的大旱”两种情况不可能在同一地方同时出现，所以不能使用表并列关系的“和”，只能用表选择关系的“或”，该句犯了“关系混淆”的错误。
虚词作为语意连接的纽带，必须准确地显现出句意之间的逻辑联系，以做到有机衔接，而不能与语意逻辑相悖。
如：因为作者没有很好地把握主题，单凭主观想像加入了许多不必要的情节和人物，反而大大削弱了作品的思想性和艺术性。
句中“没有很好地把握……，单凭……”导致的必然结果是“大大削弱……”，前后语意之间的逻辑联系应该是“顺、接”，用了“反而”就变成了“反接”，应删去。
4．避免重复，谨防脱漏
虚词的使用应切合语境的需求，如果滥用，往往会造成语意的累赘、重复，甚至破坏句子的结构。
如：《消费者权益保护法》深受广大消费者所欢迎，因为它强化了人们的自我保护意识，使消费者妁权益-得到最大限度的保护。
句中“受……欢迎”是一个完整的表意结构，再用“所”就显得累赘。
虚词的脱漏会直接导致成分的残缺，甚至影响到语意的表达。
如：科学工作者需要有开阔的心胸，就是和自己学术观点不一样的同行也应坦诚相待，精诚合作。
句中“自己”前脱漏一介词“与”，造成语意不连贯。
三、命题规律
近几年高考对词语运用部分的考查，呈现以下规律特点和趋势：
1．命题有侧重。对实词考查的重点是近义词的选用和辨析，如2011年高考天津卷考查的全是实词。命题点通常落在词义的轻重、大小；褒贬、表达的侧重点等方面的差异土，反映在词语使用的对象、范围以及和上下文的对应、搭配等方面。虚词的考查主要涉及关联词、介词和副词的辨析，偶尔也涉及助词的使用，如2011年高考湖北卷。
2．题型多综合。题型以客观选择题为主，一般将实词、虚词结合考查，在题量逐年稳中有降的形势下，实词、虚词与熟语甚至是诗词名句混合考查的形式多有出现，如2011年高考湖北卷、浙江卷等。
3．选材生活化；命题的选材注重生活化，考查的词语往往是报刊中使用频率较高的词语，有极强的时代感和实用性，如“整合”“理念”“承诺”“珍爱”“愿景”等。
4．考试趋势。今后高考应该会坚持对实词、虚词的考查，但随着客观题题量不断减少的命题走势，可能会出现多个考点综合考查的新形式，也不排除逐年轮挽考杳的方式。
四、技法点拨
1．弄清语境。汉语词语有许多是多义的，但是到了一个具体的语境中，每个词就有了固定的意义，要善于根据上下文来断定词语的意义。
2．辨别词义。主要看近义词语的不同语素，通过组词、找反义词、形声字依形旁辨义等多种方式来子解词义的细微差别，然后结合句意，进行选择。
3．筛选排除。比较难以确定对错的选项，除从词义上加以辨析外，还可用定范围、析词性、明色彩、辨轻重、试搭配等方法进行鉴别。注意采用排除的方法，将最容易辨析的词语先排除，逐渐减少选项，以至选出正确项。
4．迁移应用。有些近义词没有相同或相异的语素，而词语本身的意义、功用又辨析不清，那就把所辨析的词语放人日常习惯用语中，通过另造句子的方法来进行比照辨别，区分出异同，选出正确项。
5．词义代入。每个词语在具体的语境申都有确切的含义，考生可以将其具体词义代人句中，根据词义进行判断。同时兼顾其搭配关系、适用范围、感彩、语体风格等是否适当，从而作出正确的判断。
五、高考典型例题
1.（2011·天津卷T3）下列语段横线上填入的词语，最恰当的一组是（ ）
作为“梅兰竹菊”四君子之首，梅为历代文人雅士所 。此刻，寺院周围庄承的红墙，是我们镜头画面中的中国红； 的雪花，是飘舞在空中的精灵；而晶莹如黄玉般的腊梅，暗香 ， 遗世独立的佳人。
A.钟爱 洋洋洒洒 浮动 好像
B.喜爱 纷纷扬扬 浮动 犹如
C.钟爱 纷纷扬扬 飘动 好像
D.喜爱 洋洋洒洒 飘动 犹如
解析： 钟爱指特别爱（子女或其他晚辈中的某一人）适用范围较小，一般不用于物品。喜爱适用范围广。纷纷扬扬指（雪、花、叶等）飘洒的多而杂乱。洋洋洒洒则指①形容文章或谈话内容丰富，连续不断；②形容规模或气势盛大。显然洋洋洒洒不合语境。“暗香浮动”来自林逋的《山园小梅》“暗香浮动月黄昏”一句，此处化用，不可改动。“犹如”与“好像”没有必然的区别，但根据语境，用“犹如”更好。
答案：B
2.（2011·湖北卷T3）依次填入下列横线处的词语，最恰当的一组是（ ）
她 盲人和正常人一样也能做很多事情，这正是她只身来到拉萨旅游的原因。她喜欢这座 在历史和信仰中的圣城， 看不见，她也能感受到这里绵延的雪山、清冽的空气、闪耀着金光的寺庙和那些 向大昭寺缓缓前行的信徒。
A．相信 沉醉 既然 顶礼膜拜 B．自信 沉溺 即使 诚心诚意
C．坚信 沉浸 尽管 三步一叩 D．确信 沉迷 虽然 毕恭毕敬
解析：坚信是坚决相信，毫无疑问的意思，是指对一种理论、事情的状态等的相信，不怀疑。 确信是确实地相信。顶礼膜拜：顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻崇拜到了极点。多为贬义。三步一叩是一种礼节，意为走三步就要叩一次头。①表示晚辈对祖先的祭奠方法，以示尊重；②表示对某种信仰的敬畏。此处宜用“三步一叩”。
答案：C
3.（2011·江西卷T3）依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ）
①有人认为他之所以对日___________，和他那个亲日媚日、飞扬跋扈的老婆的教唆与威逼不无关系。
②“五一”期间，市长___________会见了新加坡贸易代表团和台湾投资考察团。
③女主人公憧憬的丈夫是：无论从事什么工作，一定是卓有成就的，一定会成为___________的人。
A.投降 分别 深孚众望 B.投诚 分别 深负众望
C.投降 分头 深负众望 D.投诚 分头 深孚众望
解析：投降：停止抵抗,放下武器,向对方屈服。投诚：军队或人员叛离所属集团，归属对方。投诚强调成建制主动放下武器并归属对方。①句中为“他”，是个人不是成建制，宜用“投降”。“分头”与“分别”的区别：1.同一个主体对多个客体,只能用“分别”,不能用“分头”。如：我准备分别找老李和小张了解有关情况。2.不同主体各自与不同客体一一对应,只能用“分别”,不能用“分头”。 “分别”与“分头”的区别还表现在：(1)语义指向上，“分头”指向施事主体，所以施事主体必须出现，当施事主体为单数时，客体必须为复数；“分别”不受此限。(2)“分头”后的动词应具有动作性、分工性和任务性；“分别”后的动词则无此限，它可以是非动作性的。②句符合“同一个主体对多个客体,只能用‘分别’”这个限制，因此，宜选用“分别”。 “深孚众望”，意为“在群众中享有威望，很使群众信服”；“孚”是诚信的意思。能与“深孚众望”联系起来的，是“不负众望”中的“负”。在“不负众望”里，“负”是“辜负”的意思。“深负众望”是个生造词语。“不孚众望”这个词倒是有，是人们根据“深孚众望”和“不负众望”这两个成语新造出来的，是不能使大家信服，未符合大家的期望的意思。
答案：A
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )2012届高考第一轮复习《第10讲 语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动》精析精练教学案
一、考纲阐释
最新《考试大纲》对本考点的要求是：语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动屑于语言的表达应用能力，能力层级为E级。高考着重加强对语言文字规范掌握及实际应用能力的考查，“准确、鲜明、生动”是2007年新增的语言表达的要求。
“简明”即表达语言要简洁、清晰，能够用尽可能少的语言表达尽可能多的信息。具体而言，简，即用语不重复哕嗦；明，即语言表达清楚明白，不含混，不模糊，让听者或读者能迅速准确地领会。因此，语言表达力求简洁清晰，实际上就是要求用最经济的语言材料传递最丰富的信息，达到最高的准确性和可理解性，收到最好的表达效果。
“连贯”是指表达语言时，句子与句子间排列组合符合语言习惯，并且前后衔接通畅，文从字顺，辞意畅达。句子与句子应当是逻辑的、有机的联系，就跟人体的血脉一样是贯通的。古人在评价文章时要求“文气畅达”“语言贯通”，就是强调语言的连贯。所以连缀好句子，将思想表达清楚，不乱不涩，考虑好前后的贯通和衔接的紧密，这是句子连贯的基本要求。当然，句子的连贯与简明是紧密统一的，不连贯的语句表达也就不清楚，表达效果差。
“得体”就是要求做到恰如其分，使语言适应不同的环境、不同的对象和不同的语体，即根据语境条件使用语言，分清不问场合、不同时间，不同身份、不同对象、不同目的等要素，选用恰当的语句来表情达意。
“准确”是语言表达最基本也是最重要的要求，它涉及词语运用、句式选择、语气确定等方面。
“鲜明”是语言运用的原则之一，具体指的是遣词造句语意明确，条理清晰，能够把事物的性质、状态以及事物之间的复杂关系清楚地告诉读者，给人以清晰的印象。它是就表达观点、态度而言的。表达的观点要明确而不含糊．色彩(感彩、事物的形象色彩)要分明。简而言之，鲜明就是要明确合理地表情达意。
“生动”是就语言表达的效果而言的。“言之无文，行而不远”，只有生动的语言才能说服和感染读者，那种词汇干瘪．语言无味的文章，即使观点正确，也是不会有读者的。这首先要求我们掌握丰富的词汇，还要学会变换句式、把握语体，运用修辞等。
二、考点透析
1．简明
例如：《林教头风雪山神庙》和《杜十娘怒沉百宝箱》分别刻画了林冲和杜十娘两个人物形象。请各用一个单句对这两个形象作简要概括。要求对形象的理解正确，表述简明通顺，每句不超过25字。
(1)林冲是一位__________________________________ 形象。
(2)杜十娘是一位_________________________________形象。
这是一道比较新颖的试题，本题看似简单，却考查了语言表达、文学知识等。解答此题首先要熟悉这两篇文章，对林冲和杜十娘有一个大致的了解；其次，要注意题目对句式的要求是单句；再次，要注意理解正确，表达简明，不超过25字。
(1)林冲是一位由委曲求全、逆来顺受到被迫反抗的英雄形象。(2)杜十娘是一位沦落风尘，但向往美好爱情、善良而刚烈的妇女形象。
又如：下面是一则新闻报道，请指出画线处哪些地方需要修改。
科学院举行超对称性和超引力学术讨论会
为加强基础理论工作和准备参加国际性粒子物理会议，中国科学院最近在郑州举行全国超对称性和超引力的问题学术讨论会，①对超对称性和超引力的问题进行研究和探讨。“超对称性”和“超引力”是七十年代在国际上才引入物理学中的新概念。在这次会议上，介绍了当前国内外对于②超对称性和超引力问题研究的情况，展开了热烈、自由的③学术讨论，④在某些问题上提出一些新见解。
这则新闻报道，从表意方面应该是明确的，但是不够简洁，像①处，既然前文已提到“举行全国超对称性和超引力的问题学术讨论会”，那么不言而喻要“对超对称性和超引力的问题进行研究和探讨”；像③处，无需再加“学术”二字，语意也非常明确。因而必须删去①③处画线部分。②处直接用代词“这两个”即可，因为前文已多次明确交代，无须再次重复。
2．连贯
例如：在下列语段中的横线上补写一句话，使上下文文意更加贯通。
在美国，交通警察开罚单有时是看车行事的。对于保养好的汽车，警察通常比较宽容。所以，很多荚国人平时都把车子洗得千干净净，有些人还会上层蜡。这样即使你的车已严重超龄，警察也会因“这个人至少对车子还很爱惜”而放你一马。需要注意的是，如果你的车有凹痕或者碰迹，那车再干净也会招惹麻烦，因为凹痕或碰迹往往是警察决定是否开罚单的因素之一。例如不要在车内后视镜上挂乱七八糟的东西，尤其是那种大大的骰子，这种东西会使警察觉得你想和他赌赌运气。_______________________________________。仪表盘附近的储物箱也要整洁，那是放车辆证件的地方。如果储物箱像废物箱一样又脏又乱，在里面摸索半天才找到证件的话，警察会认为你是一个马虎的司机，而马虎司机最容易闯红灯和超速。
从整段文字看，讲的是美国的交通警察是如何看车行事从而开罚单的。横线前是谈看车的外表，横线后是谈看车的内部，因此，只有在横线处填人承上启下的过渡句，才能使上下文文意连贯。可作如下填写：
(示例)除了做好表面文章外，车内也有讲究。
又如：将下面6个句子，按恰当的顺序填入横线处。(只填序号)
紫禁城位于北京的中心，_______________什刹海位于紫禁城的西北面，那里是娱乐休闲的好去处。
①顶上盖有色彩灿烂的瓦。
②背后是景山，
③还可以看到附近的鼓楼。
④周围绕有城壕与金色瓦顶的墙垣，
⑤由景山可以看到北京的中轴，
⑥山上共有五座亭台，
本段文字的内容是写景，而写景的文字往往有一定的空间顺序，要想使句意连贯就必须找出这一顺序。应该说，本文是以紫禁缄为中心景点，然后按照由内到外，由近及远的顺序安排的。因而紧承横线前的句子，接下来就应依次写紫禁城的“周围”——“背后”——“山上”——“顶上”；再由“可以看到”——“还可以看到”。
其顺序为：④②⑥①⑤③。
3．得体
例如：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体，请找出并在下面相应的位置上进行修改。
大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我上中学的时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙中有幸接受采访，我们对此表示感谢。
题干中明确交代是“一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白”，因而对人物的称谓必须得体，像“家父”，是自己称自己的父亲，不能用于称别人的父亲，应改为“令尊”；像“犬子”,是长辈称自己的儿子，不能用于称别人的儿子，应改为“儿子”；同时对“著名作家”的评价，用“小有名气”也是不得体的，应改为“很有影响”；“有幸”是谦词，用于自己的某种动作行为，不能替“被采访者”说“有幸”，应改为“应邀”。
4．准确
例如：请根据右面的示意图，对中国科学技术馆新馆的所在位置作一个介绍。要求方位表述准确，用语富于变化。
这是一道图文转换题，要想把中国科学技术馆新馆的所在位置交代清楚，首先要凭借准确的语言表达。可表述为：
中国科学技术馆新馆建在奥林匹克公园内，西傍奥运水系，南望奥运主体育场，北邻 林匹克公园示意图森林公园。
句中分别使用了三个动词“傍”“望”“邻”，十分准确地交代了新馆的位置所在。
5．鲜明
例如：结合情境，比较下面句子，说说哪一个句子表达得更加鲜明，为什么
情境：《焦点访谈》节目针对当前所发生的死亡惨重的矿难进行评论。
①三家国有大煤矿，连续发生三起特大恶性安全事故，让人震惊，让人心痛，更让人对那些失职的领导深恶痛绝。我们不得不反思——我们的安全生产措施到底有没有得到落实
②三家国有大煤矿，连续发生三起特大恶性安全事故，引起了人们的震动，人们指责那些失职的领导。我们也要反思我们的安全生产措施的落实情况。
表达鲜明，一是表现出强烈的感彩，二是用词准确，三是运用恰当的句式。
第一段话表达更鲜明。用“震惊”“心痛”“深恶痛绝”“不得不”等词语使得表达更准确，情感更强烈，而反问句的运用，更加强了语气，使语句的观点更鲜明。而第二段话则语气平淡得多，震撼人心的效果弱了些。
6．生动
例如：结合情境，比较下面两个句子，说说哪一个句子表达得更加生动，为什么
情境：在月色下，泛舟江面，欣赏如画夜景。
①淡黑的起伏的连山，都远远地向船尾跑去了，一轮皎洁的明月，挂在天空，凉风习习。
②一座座连绵起伏的山，都远远地向船尾跑去了，月亮挂在天边，凉风习习。
这是一段景物描写，写景首先要抓住景物的特征，即找出所要描绘的景物独特而又细微的地方，并用准确的语言把它传神地描述出来，还要注意把握色调的鲜明。
①比②好。“淡黑”“皎洁”描写色彩，使景色更鲜明生动。
三、命题规律
综观近几年的高考试题，可以发现这一考点的命题规律和趋势：
1．语言表达命题形式主要是以主观题的形式出现，特别是“准确、鲜明、生动”既可以综合考查，也可以单项考查。可以在语段压缩、图表转述、警示语、公益广告以及句子仿写等形式中综合考查。“简明、连贯、得体”的“简明”呈现出综合性命题趋势，近年就出现了与语病考查结合命题，在“仿用”“句式变换”的题千里出现“语言简明”的要求等；“连贯”多考查语句的衔接、句子的顺序调整，会向主观题、选择题等多种形式并举的方向发展；“得体”的考查多以主观表述题的形式出现，体现日常、实用的特点，如串台词、写广告语、情境对话等。如2011年广东卷就考查了有关串台词的得体内容，安徽卷则考查了情景对话等。
2．考查题型将以改写(文段增删)、修正、拟句、点评、写开场白或画外音、短文写作(包括应用文)、图表转换等形式出现。如湖北卷、江西卷、天津卷就考查了图表（文）转化。
3．命题的语言材料则选用贴近现实生活、贴近考生实际的鲜活材料，具有很强的针对性、日常性和实用性，命题形式以主观题为主。题目将会更加突出地域特点、地域文化，如2011年的重庆卷，体现时代特色，将会承担起弘扬民族文化、张扬时代主旋律、推动我国精神文明建设等使命。如2011年湖北卷考查了“颁奖词”，实用性强；2011年天津卷选取了与大运会的相关图片，材料鲜活。
4．从2011年考查情况看，此考点成为多数省份的考查点。在今后几年的高考中，估计本考点仍将是考查热点，题型仍将以主观题为主，“语句衔接”“仿用”的题型有可能是备选题型。
四、技法点拨
1．语言表达简明
做语言表达简明题，需把握三方面的内容：
(1)避免歧义
在语言运用中由于运用兼类词或多义词语、语序不当、标点不当产生了歧义，从而影响了语意表达。为达到语意明确清晰就要消除歧义，注意遣词用句，避免语言语意含糊。
消除歧义可以采取如下方法：
①添加语境法。如“班长说服了我和王佳一起去爬山”，后边加上“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。
②变换词语法。此法主要运用于以下情况造成的歧义：多义词的词义不确定，多音字的读音不确定，兼类词的词性不确定。如“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，“好”就消除了歧义。
③加注标点法。如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”表意就明确了。
④调整语序。如“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就可以消除了。
(2)语言简洁不哕唆，删除重复
重复指重复一个意思，它包括辨析和修改两个能力点。
删除重复的方法有：①短语的各个成分之间有关系交叉或重复的，要酌情删除。如“非常雪白”，删除“非常”；如“像如坐春风”，删除“像”。②语段中有冗余的语句，要删掉。
(3)与病句修改要求不同
病句修改是“多就少改”，可改可不改的不改。简明却是“可删可不删的一定要删”。
2．语言表达连贯
语言表达连贯是语言表达能力的重点。连贯，就是语言表达时要注意上下句的联系、衔接与呼应。解题时应注意：
(1)话题叙述的一致性
统一的话题是保证语言连贯性的首要条件。一般来说，同一主旨的话题，陈述对象是明确集中的，围绕同一陈述对象所展开的话题，前后衔接紧凑，思维顺势而下。如果转换了陈述对象，话题的一致性因素遭到破坏，语句就不连贯。
(2)句子结构的一致性
一组在统一话题下的句子，对多种事物或一种事物的多个方面进行叙述时，它们各自的内部语法结构往往有组合上的一致性。如：同是主谓短语，同是动宾结构。
(3)感情基调的一致性
写景抒情的语段，要考虑情景的相融性，几句话选取的景物，描绘的形状，表达的情感都要协调。
(4)思维逻辑的合理性
思维的逻辑性，在语句连贯中的体现一般是时间先后、空间方位、表象本质、深浅大小等。语句的组织要按一定的／顷序，做到合情合理。
(5)语句前后的照应性
这里讲的照应，是指中间间隔的语句，前后相互照应，如果前面或后面出现了某一词语，再寻找相对应的词义，就会发现它们的内在联系，确定其先后顺序。
3．语言表达得体
“得体”就是语言的运用要注意并适应各种情境条件，即主要符合“外部语境”的各种要求，注意掌握语言使用的分寸。
(1)转述得体
转述，是对信息进行转达。这个信息传递过程共有三方参与：发出信息者(甲)，接受信息者(乙)，转达信息者(丙)。转达者的任务是甲、乙间的沟通。要达到沟通的目的，就不能“照葫芦画瓢”，简单复述，而要在不失本意的前提下因时变化、因地变化、因人变化。
(2)用词得体
用词得体比较好把握，主要是修改“用词不当”现象。
(3)按照文体要求转换口语或书面语
如广播稿的用语听起来明晰，通俗易懂。
变换原材料，使用语得体的一般要求有以下三点：
①不同语体，用语不同。口语用词要求通俗易懂，用简短句式，避免误听的词语和太长太绕的句子；书面语要求语句要严密系统，专业语要有专业特色，文学语要形象，生动，富于感染力。
②不同交际场合，用语不同。如喜庆的场合，用语宜热情奔放或风趣诙谐；悲伤的场合，用语宜严肃低沉；庄重严肃的场合，宜用书面语等。
③交际对象不同，用语不同。要根据自己和对方的身份、地位、职业、性格等来选择恰当的词句，如对上级、对长者多用敬称，对自己常用谦称。
4．语言表达准确
准确用词要注意几个“符合”：
(1)符合情境
选择词语要注意情境的制约，写作中使用的词语都处在全篇或上下文的具体语境中，只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思，同样的词语用于不同的语境中效果也迥然不同。
(2)造句要符合语法、逻辑
造句应依照一定语言的语法、逻辑规则进行，否则会出现语病。应注意以下几点：句子结构要完整，词语搭配要稳妥，正确使用关联词语。句意要有逻辑性，有些句子语法上没有问题，但概念不清，语意不明，判断和推理不当，也是不通顺的。
(3)符合对象
应仔细辨析同义词的基本意义和附加意义(包括风格、色彩和用法等)的同中之异，这有助于恰如其分地叙事写景、表情达意、释物明理。
5．语言表达鲜明
(1)恰当选用词语
在选用动词、形容词、副同时，不要使用诸如“可能”“大概”“也许”“左右”等不确定的词来表明态度与观点；多使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等词语来表明自己所持的鲜明的态度。
选用富有感彩的词语时，要关注整个语境，根据在表达时的不同态度与感情，选择词义的褒贬。感彩鲜明的褒义词贬义词可以增强语言表达的效果。选择那些感彩不鲜明的中性词时，只要结合好语境，同样也可以达到具有强烈效果、表达鲜明的作用。
(2)恰当选用句式
可用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定或反问句式来加强语气，使自己表达的观点更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。整句形式整齐，节奏和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻而鲜明的印象。
6．语言表达生动
“生动”就是表达能充分调动人们的形象思维，使表达具体形象可感。关于“生动”的考查在简明得体、选用仿用变换句式、压缩与扩展和修改病句等题目中均有体现。
(1)恰当选用词语
①使用表现力强的词语，使用的词语具有生动传神的表现力。②使用色彩浓重的词语。这里主要指词语的感彩和词语的语体色彩。
(2)恰当选用句式
语言表达中，相同的意思，用不同的句式来表达，就有不同的表达效果。在句式的选择中，应注意特殊句式、常用句式、长句短句、排句偶句、陈述句与疑问句的穿插交错，注意语句的整散、错综变化、语气、倒装等方面。
(3)恰当使用修辞手法
语言表达生动就应该选择那些具体的、形象的、新鲜的、内涵丰富的和能够调动人的感官体验的词语。恰当地使用修辞手法，可以使语言更生动、准确、鲜明，增强语势。如比喻是为更形象生动；拟人是把事物人格化，使描绘对象色彩鲜明、生动形象，表意丰富；排比可加强语势，充实内容，加重感情；反问是为了强调；夸张是为了强调和突出，以加强语气，烘托气氛，增强联想，增强表达效果；对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝练，抒情酣畅；借代是用事物相关的东西来代替该事物。
五、高考典型例题
1.（2011年·湖南卷T4）下面是某校校庆前夕，四位校友发给联络办老师的短信，其中语言表达得体的一项是
A．获悉母校华诞，甚喜，届时定拨冗出席庆典，特此通知。
B．因事务繁忙，恐难以按时光临母校参与庆典，深表歉意。
C．虽身体欠安，但一定准时前往母校列席庆典，谨此奉告。
D．因航班取消，故不能及时赶到母校参加庆典，敬请谅解。
解析：本题考语言表达得体，并结合手机短信，属于旧题新考，与07年同。根据语体，排除A、C，此处不宜用“通知”或“奉告”；比较B、D，“事务繁忙”只是不想来的一种托辞，“航班取消”是想来而无法来的实情，所以选D。
答案： D．
2.（2011年·湖北卷T20）从今年5月1日起，我国在室内公共场所实行全面禁烟，请你为校园内的“禁烟提示牌”编写一条温馨提示语。要求：①符合场景： ②语言表达简明、生动、得体： ③不超过20字。（4分）
解析：注意审题，内容要符合要求，句式简单，语言简洁，有警示作用。关键话题是“公共场所实行全面禁烟”，场景是“禁烟提示牌”编写一条温馨提示语，拟写时一定要体现这两点。
答案：①让校园永远明朗清净，让心灵不受烟雾缭绕②书香何需烟草香。
3.（2011年·湖北卷T21）分析下图，得出结论。并合理推断其原因。要求：① 语言表达准确、简明： ②结论和原因均不超过25字。（4分）
宜万铁路开通前后恩施州公路、铁路和民航客运量对比图
（1）结论： 。（2分）
（2）原因： 。（2分）
解析：图表题要仔细观察每一项数据，注意两个图表的相同和不同的数据，思考数据的变化反映出的现象。用准确的语言作答。这个图表的主要内容为公路、铁路、民航运量的对比，解题时要注意横坐标、纵坐标所标注的数据，全面、准确的分析表格中的数字以及呈现出的规律。注意每一个图表都要概括出规律，然后得出总体答案。
答案：（1）公路运量聚减，铁路大幅上升 （2）铁路速度提高，且经济，安全，省时
4.（2011年·辽宁卷T15）依次填入下面一段文字横线处的语句，衔接最恰当的一组是(3分)
循环经济是对生产、流通和消费过程中进行的减量化、再利用、资源化活动的总称。它____，____， ____ ，____ ，____ ， ____ ，有助于构建资源节约型、环境友好型社会。
①是转变经济增长模式的一个突破口
②有效地利用资源和保护环境
③促进以最小的资源消耗、最少的废物排放和最小的环境代价
④通过建立“资源一产品一再生资源”和“生产一消费—再循环”的模式
⑤换取最大的经济效益
⑥也是贯彻科学发展观的一个重要举措
A．①④⑤③②⑥ B．①⑥④③⑤② C．④②③⑤①⑥ D．④⑤⑥③②①
解析：本题考查“语言简明、连贯、得体”的能力。本题考查语言连贯，C 建立模式④ --------利用 保护②-------是手段措施 ；结果是最小的资源消耗、最少的废物排放和最小的环境代价③-----换取最大的经济效益⑤；最后是评价突破①口----“也是”重要举措⑥，完全是逻辑顺序
答案：C
5.（2011年·安徽卷T20）暑假里，几名高中学生相约去拜访班主任李老师，宛风给老师打电话预约，请你不写出以下电话内容的空缺部分。要求：符合语境，简明得体。（5分）
宛风：①
李老师：噢，宛风啊。
宛风：②
李老师：好啊！欢迎欢迎!
宛风：③
李老师：那就今天下午3点到我办公室吧。
宛风：④
李老师：好的，再见。
解析：本题主要考查简明得体，一定要做到“见什么人说什么话”（得体），还要注意不罗嗦（简），让听话人明白（明）。本题材料是电话预约，在语言表达的简明、连贯、得体等方面有严格的要求。补写内容要简洁明了，要与“李老师”的回答相吻合，话语要符合学生的身份，谦恭得体，比如开头要有问候语，通话完毕要说 “再见”，称呼老师要用“您”，表达见面之意要用“拜访”等。
答案：①李老师，你好，我是宛风②老师，我和几个同学想去拜访你，你看行吗？③老师，你什么时候有时间，我们到哪儿见你呢？④好的，我们一定准时拜访你。老师再见！
6.（2011年·天津卷T24）根据以下材料，按要求作答（6分）
2012年9月，第九届全国大学生运动会将在天津举行，预计有来自各省、市、自治区及港澳地区的7000余名运动员、教练员、裁判员参与盛会，下面是此次盛会的吉祥物“津津”。
（1）请你以东道主的身份，根据上图向大家介绍吉祥物“津津”，要求描述形象，并说明寓意。（4分）
解析：描述要抓住画面特征，准确体现阳光、笑脸、张开的双臂、跳越欢庆的姿态。拟写标语要合乎内容要求，语言有文采，有鼓动性、号召力。
答案：吉祥物取名为“快乐阳光——津津”，寓意阳光、快乐洒满津城。阳光既象征着光明与未来，也是青春和希望的象征，与开展全国亿万学生阳光体育运动相契合，寓意中国当代大学生团结、奋进、健康、快乐地成长。取材阳光同时象征人与自然和谐相处，共建美好社会的理想与心愿。“津津”张开双臂笑迎八方来客，反映天津人民热情好客的民风，其跳跃和欢庆胜利的姿态，预祝运动员取得优异成绩并祝运动会取得圆满成功。
（2）请为第九届全国大学生运动会拟一条宣传语。（2分）
答案：①昨日的期待，成就今天的大运！
②大运的成功，天津的希望！
③大运来了，你给这个城市增添了光彩；大运走了，这个城市将留下你的痕迹！
④超越自我，实现梦想！
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )