人教版九年级化学上册 3.3元素（第1课时）说课教案

人民教育出版社义务教育教科书九年级上册
第三单元课题3《元素》（第一课时）
说课
一、学科分析
1.
学科知识
元素是化学学科重要的基本概念，元素概念的发展经历了漫长的历史时期。
我国古代唯物论这认为构成世界万物的是“气”，还有人提出是金、木、水、火、土等五行；古埃及的思想家则认为，构成世界的基本物质是“水”；印度古代的哲学家则主张，世界上的一切都是由地、水、火、风四种“始基”构成；而古希腊则有人认为“气”是万物之源，有人认为“火”是万物之源，也有人提出水、火、土、气的四元素说。总之，古代各民族中，这些关于自然界组成的提法，虽不尽相同，但都坚持了从世界本身来说明世界。
到17世纪中叶，波义耳才把元素这个概念介绍到化学里来，用以表示不能用化学方法再分的单质（在长时期里，大多数化学家不区分元素和单质各两个概念）。直到19世纪60年代，原子、分子概念得到进一步明确后，单质和元素这两个概念才分分子和原子这两个概念联系起来，把具有一定化学性质的同种原子叫做元素，游离存在的元素组成单质。到20世纪初期，对原子内部结构有了一定的研究，由在原子结构理论的基础上，把元素定义为：具有相同核电荷数的同一类原子。
对元素概念的知识结构呈现，在初、高中不同阶段课程标准中的目标要求既有关联，又有深化。
初中化学
高中化学必修1
高中化学选修3
标准
1.
认识氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素。2.
记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。3.
知道元素的简单分类。4.
能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。5.
形成
“化学变化过程中元素不变的观念。”
1.
知道元素、核素的涵义。2.
能结合有关数据和实验事实认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系。3.
能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。
1.
能用电子排布式表示常见元素（1-36号）原子核外电子排布。2.
能应用元素的电离能说明元素的某些性质。3.
认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。
在初中阶段，对元素的要求标准只是从简单的“认识”、“记住”、“知道”等层次水平，旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣。
2.
学生科学素养的培养
义务教育化学课程标准（2011）指出，义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。
在化学核心概念和基本观念的教学中，学生科学素养的培养尤其关键。在元素概念的教学中，如果仅仅局限在“元素是质子数或核电荷数相同的一类原子的总称”上，学生一定会感到突然和抽象难懂。元素的本义是组成物质的基本成分之意，而“元素是质子数或核电荷数相同的一类原子的总称”是化学元素的定义，但它仍然服从于物质的基本成分的元素本义。因此元素的教学，可以沿着元素本义、化学元素的定义、元素观的思路进行。以体现元素本义的生活情境出发，到化学元素定义的发展，再到化学反应前后元素种类不变，让学生体会到化学元素是组成万物的基本成分。通过对具体的反应的讨论，明确世界万物虽发生着化学变化，而化学元素是不变的，建立元素守恒观。
二、教材分析
1.
教材的地位和作用
本课内容为人民教育出版社义务教育教科书九年级上册第三单元课题3。教材把《元素》设置为一个课题，在《分子和原子》、《原子的构成》之后，《化学式与化合价》之前，有着承上启下的作用。在《分子和原子》的课题中，渗透了化学变化中分子种类改变原子种类不变的知识；在《原子的结构》中，交待了原子是由原子核和和外电子构成的，原子核又是由质子和中子构成的，这些为《元素》课题做了很好的铺垫。在此之后的每个单元都会涉及元素的概念，如水的组成，单质、化合物的概念，质量守恒定律，化学元素与人体健康等等。这部分知识，是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。
2.
教材的内容
本课题的内容包括元素、元素符号、元素周期表简介三个部分。
教科书首先从较易上手的宏观层面，通过类比构成英文单词的26个字母，分析一些常见物质的组成，引导学生从物质的组成上认识元素，说明组成物质的基本成分——元素的种类是有限的，并使学生从中体会元素概念的具体应用；接着，再从微观粒子角度进一步分析几种物质的组成，说明元素是一类原子的总称。这样从同一事物的宏观、微观两个角度，自然地将组成物质基本成分与构成物质的一类原子联系起来，突出了这一概念的特点。
在明晰元素概念之后，教科书安排了一个讨论，引导学生通过化学反应过程的分析，自主得出元素在化学变化前后也不变的结论，使学生在提高对元素概念认识的同时，体验学习方法和观念的梳理过程。
教科书中有关地壳中的元素和生物细胞中的元素（资料卡片）的介绍，意在丰富学生对化学元素的认识，了解化学与生活和其他学科的联系，体会化学的价值。
最后，教科书通过图3-18所示的多种多样的物质及其组成，适时将学生学过的各种围观粒子和元素概念间的关系进行了归纳和梳理，以期在帮助学生巩固所学概念的同时，培养学生适时进行小结的良好习惯。
三、学情分析
1.
学生已有的知识经验
学生已经具备一定的生活经验，例如知道在人类的身体在缺乏某些化学元素回对人体健康产生一定的影响。通过广告中的某些情景，学生知道在生长发育中需要适当地补充钙、锌、铁等，这里的钙、锌、铁指的就是化学元素。但是大多数学生对元素的概念还是很陌生，甚至于有认为元素是一种微粒，或元素是一种物质等的错误认识。
在第三单元课题1和课题2中，学生对分子、原子、离子的概念、化学变化的微观实质、宏观物质由微观粒子构成等知识有了学习和认知，已了解了原子的结构，并且知道原子能够通过得失电子而形成离子。因此本课题一开始就从就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。
2.
学生的思维特点
这一年龄阶段的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段。尽管在前面的学习中，有原子等相关微观概念的认识，但短短的几课时的时间内，学生并不能很好地消化和理解，对于物质的微观结构还没有太深入的认识。而且在前面学习纯净物和混合物的概念时，学生对P2O5、SO2、CO2等为什么是纯净物一直不能准确理解，对元素赋予具体的宏观物质的想象。再加上元素的概念比较抽象，本就是这节课的教学难点，因此学生在学习中可能会遇到困难。
四、教学目标
1.
通过将“微观粒子分类”的学习活动，体验和了解元素的含义。
2.
知道以及物质都是由元素组成的。
3.
运用归纳和概括等方法对物质、元素、分子、原子等概念建立联系；初步形成从不同角度看待物质的思维方式。
4.
初步了解元素在自然界中的分布。
5.
讨论并初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念。
五、教学重点和难点
（一）教学重点及突出方式
1.
元素概念的形成——组织学生活动“微观粒子分类”，引导学生分析、体验概念的形成。
2.
知道物质由元素组成——列举常见的化学物质，引导学生描述物质由具体元素组成。
3.
化学反应前后元素种类不变——组织学生小组讨论。
4.
元素在自然界中的分布——识图，教材P60，图3-17。
（二）教学难点及突破方法
1.
元素概念的形成——组织学生活动“微观粒子分类”，引导学生分析、体验概念的形成。
2.
物质、元素、分子、原子等概念建立联系——给出“物质”、“元素”、“分子”、“原子”等概念名词，给学生充分的时间交流讨论，展示并解释讨论结果，进一步完善。
六、教学方法
在教学方法设计上，采用讲授法与发现式教学法。通过组织学生活动，重视学生的自我发现，利用发现式教学法调动学生的学习主动性、积极性。通过学生的主动参与探究以及合作交流，更好地掌握本课题的知识内容，提高学习的效率。
七、教学过程
环节
教学活动
设计意图
新课引入
活动一：课件展示热点新闻中的
“元素”，如服装、装饰等。
体验“元素”这个词在生活中普遍存在，在一定程度上表示事物的组成部分。
活动二：元素概念的起源，从古代“三元素”说、“四元素”说，到现代元素概念的界定和发展。
从化学史角度，认识元素概念的起源和发展，渗透科学本质观，培养学生的科学素养。
活动三：课件展示“AD钙奶”、“补锌”口服液、“铁酱油”等生活中常见的有营养功能的食品。这里的“钙”、“锌”、“铁”指的是元素。
学生能够通过生活经验知道这些有一定营养功能的食品能补钙、补锌、补铁，渗透给学生这里补的是相应的“元素”，使学生有进一步的体验，“元素”可以表示物质的组成部分。
元素概念的形成
活动一：展示模拟的微观粒子，学生分小组讨论，按照学生认为合适的方法将这些模拟的微观粒子进行分类。
学生在学习原子结构的基础上，将构成原子的主要微观粒子体现出来，让学生根据自己认为合理的方式进行分类。在分类过程中，学生会形成多种分类结果，分析不被采纳的分类结果的原因，使学生初步明白，质子数相同而中子数不同的同一类原子，他们的化学性质是相同的——决定化学性质的主要因素是核外电子数量和排布；在原子中，核外电电子数和核电荷数是相等的，但是电子在化学反应中有转移，而核电荷数是不发生改变的，因此原子的核电荷数决定着元素种类。这样分类的活动设计，也能使学生体会元素是“一类”原子的“总称”，只讲种类，不讲个数。同时，通过对表格的梳理和归纳，帮助学生们理解同种元素本质是质子数相同；不同种元素的本质区别是质子数不同。学生也能通过O2的制取知道物质由元素组成，不同种物质中可能含有相同的元素。
活动二：梳理并归纳分类结果，引出元素的概念，即元素是质子数（核电荷数）相同的一类原子的总称。为什么三种氢原子统称为氢元素是因为他们的质子数相同都为1；三种碳原子统称为碳元素因为他们的质子数相同都为6；钠原子和钠离子都属于钠元素是因为他们的质子数相同；不同种元素的本质区别在于质子数不同。我们学过实验室用KMnO4、KClO3和H2O2溶液制取O2，之所以这三种物质都能用来制取O2是因为他们的组成中都含有氧元素。
巩固练习
小练习：利用“元素”和“原子”的概念完成练习。
通过练习，夯实对“元素”、“原子”的理解。习题3的设计，更能使学生体会虽然元素种类有100多种，但是能组成富富多彩的化学物质。为下一个环节的分析讨论“化学反应前后元素种类不改变”做铺垫。
分析讨论
讨论，以过氧化氢分解成水和氧气为例，在化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？
通过对具体的反应的讨论，明确世界万物虽发生着化学变化，而化学元素是不变的，建立元素守恒观。
元素在自然界的分布
图片展示：元素在地壳中、海水中、生物细胞中、月球中、外星陨石等环境中的分布。
让学生进一步体会化学元素是组成宇宙万物的基本成分。
小结
建立学生对本节课的整体认识和理解。
布置作业
建立“物质”、“元素”、“分子”、“原子”和“离子”概念间的网络关系图。
通过概念网络关系图的建立，帮助学生理解这些基本概念，将知识贯通起来。