(共58张PPT)
第7课 最后一课
新人教版语文七年级下册
系列精品教学课件（2012版）
最 后 一 课
都 德
作者
都 德
法国作家
时代背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》反映的就是这一事件。
整 体 感 知
本文是什么文体
小说
本文的主人公是谁
韩麦尔先生
小弗朗士
用一句话概括本文主题
反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。
按情节发展将课文分成4段
上学路上
课前情景
上课过程
宣布下课
最后一课
到“先生的小院子里”
到“他那副大眼镜”
到“我真永远忘不了”
到完
阅读“上学路上”
朗读
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
朗读
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦 ”
“我”是谁？是不是作者都德？为什么？
“我”是小弗朗士。
不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。
这种第一人称的写法能给读者真实的感受。
这一段重点写了哪两个场景？
锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
镇公所布告牌前边，许多人看布告。
这一段中，作者用一句话巧妙地交代了背景，是哪一句？
普鲁士兵正在操练。
如果是一个不高明的作者可能会写：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士……
普鲁士是个什么国家？
当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”，
这反映了小弗朗士什么特点？
幼稚，还不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者，当然对他们也没有强烈的恨。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”
根据课本“注释”判断，
“最近两年来”指的是哪两年？
（“最后一课”发生在哪一年）
从1871年战败开始的两年
大约是1872或1873年。
“坏消息”包括败仗、征发等。
什么叫“征发”？
从这个词你看出了普鲁士占领法国后的什么行为？
征发：政府向人民征调人力或财物。
由此可以看出普鲁士对法国的经济掠夺。
从这一段看，
小弗朗士是一个怎样的学生？
幼稚，不太懂事；
贪玩，不爱学习；
但还能管住自己。
阅读“课前”部分
朗读
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
气氛
学生
老师
其他 没有镇上的人
开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到
一切偏安安静静的，
整个教室有一种不平常的严肃的气氛
开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声背书啦
同学们都在自己的座位上了
拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，"静一点，静一点……"
踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺，穿着漂亮的礼服
有镇上的人
“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。
“总”和“偏”可否去掉？
“总”说明喧闹的一贯性；
“偏”说明安静得异乎寻常。
朗读
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
写其淘气
韩麦尔先生为什么穿上这套
漂亮的衣服呢？
为了纪念这最后一课。
为了表示对就要失去的国土的敬意。
镇上人来上课也是如此。
朗读
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……有从前的镇长，从前的邮递员…… ”。
镇长、邮递员前面加上“从前的”说明了什么？
说明他们现在已被免职，暗示侵略者在这之前已经进行了“政治清洗”。
在军事、政治、经济的侵略之后，现在进行的是文化侵略。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽……郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
作者写郝叟老头有什么意图？
这叫细节描写，使内容具体真切。
带初级读本，说明他不识多少字。这样的老人都来上“最后一课”，更表现法国人民爱国，爱法语的感情。
几句话描写一个代表性人物——作者真是写作的“高手”啊！
作者交代课前情景有什么作用？
造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将发生什么重要事件。
阅读“上课过程”
朗读
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
觉得十分奇怪
“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
“柏林”指代什么？
这是什么修辞方法？
指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。（有同学说指代普鲁士、普鲁士侵略者、普鲁士军队，可以吗？）
这是“借代”的修辞方法。
普鲁士为什么不允许阿尔萨斯和洛林的学校教法语而改教德语？
为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民。
这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残。
“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”
“那些坏家伙”指谁？
“原来是这么一回事”是什么事？
“坏家伙”指普鲁士侵略者。（有同学说指普鲁士、普鲁士军队，可以吗？）
“这么一回事”指阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语。”
朗读 注意标点符号
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”
这段话属于什么描写？
表现了小弗朗士什么思想感情？
属心理描写。
对普鲁士侵略者的愤恨；
对不能再学习法语的痛苦；
对过去逃学的懊悔；
对老师和课本的依恋；
对祖国和祖国语言的热爱。
这一段大量使用惊叹号，这些惊叹号可以换成句号吗？为什么？
不能。
因为这些惊叹号表示小弗朗士对侵略者的愤恨，对祖国和祖国语言的热爱，换成句号表达不出这种感情。
下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。
——属于心理描写。
对祖国和祖国语言的热爱；
学好祖国语言决心。
总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。……“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，……不是常常让你们丢下功课替我浇花吗 我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗 ……”
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？
爱国主义感 情；
民族责任感 。
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？
这表现了韩麦尔先生对祖国、对祖国语言的热爱。
客观地说，法语并不是“世界上最美的语言”。
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 在这个句子中
“监狱”比喻：
“打开监狱大门”比喻：
“钥匙”比喻：
全句意思是：
民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就不会忘记祖国，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，奋起斗争，战胜侵略，获得解放。
亡国当奴隶，被侵略和统治
战胜侵略，获得解放
祖国语言（母语）
下列句子有什么作用？
１. 教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。
２.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
烘托孩子们学习的专心和对祖国语言的热爱
讽刺侵略者强迫学习德语的野蛮
阅读“宣布下课”
朗读
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我我”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”
gěng
“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。”
写钟声和号声有什么用意？
钟声预示着最后一课的结束；号声暗示着德语要代替法语（教师板书语）。
提示已到下课时间，也说明先生教得十分投入，学习学得十分专心——他们忘记了时间，整个上午谁也没有想到要下课，要休息。
还呼应前文，并使文章行文自然。
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？
小弗朗士为什么觉得他“高大”？
“惨白”是韩麦尔先生内心悲痛的表现；
“高大”表现了小弗朗士对老师的崇敬。这时他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说……
怎样理解老师的举止和表情？他为什么“话也不说”？
一方面表现了他面对国土沦丧的极其痛苦；
另一方面表现了他有祖国必胜的信念；
——人的感情极其强烈时往往说不出话。
归纳 复习
读一读，写一写
郝叟(hǎosǒu) 哽住(gěng)
懊悔(àohuì) 祈祷(qídǎo)
踱来踱去(duó)
小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化
上课前，害怕提问，决定逃学。
到学校后，见到教室气氛如此肃静，感到诧异。
听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
“最后一课”后呢？……
什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化
由于对即将失去的法语的深深眷恋。
由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉
痛心情和爱国氛围的感染、影响。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴
为了纪念这最后一课。
为了表示对就要失去的国土的敬意。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么
自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；
一生与之相伴的母语，突然要从此放弃；
这是多么痛苦和悲催的事啊！
……请同学们继续想。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我……我”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。
国土沦丧的痛苦；做亡国奴的愤恨；祖国必胜的信念……（请同学们继续想）
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
这句话有什么深刻含义
民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就不会忘记祖国。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡。
不忘祖国语言，就不会忘记祖国，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，奋起斗争，战胜侵略，获得解放。
说话练习
根据下列提示举例说明：小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了哪些变化？
１.从贪玩、不爱学习到热爱法语；
２.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
３.从幼稚不懂事到热爱祖国。
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全国中语会展示课
《最后一课》公开课教案
【设计理念】根据《语文课程标准》之第四学段(7～9年级)阅读的“阶段目标”的要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 ”和“尽量向课堂要效益，提高课堂有效性”的思想，结合本单元（课本P.42）的基本要求“反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。”和本班学生的实际（知识面狭窄、基础知识扎实不够、课堂积极发言少、对文学体裁之小说有一定的认识与积累设计本课教学。
选择这一课作为公开课——尊重学生的选择。（课前我安排学生通读第二单元的文章，然后选出他们希望当成公开课上的课文，他们选择了《最后一课》。
【教学目标】
1.正确认读，适当积累常用词语。
2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
【教学重点】
1.人物形象的塑造及精神面貌。
2.环境描写及作用。
3.重要段落的鉴赏。
【教学难点】
1. 文中细节描写及作用
2. 比喻及作用。
【教学课时】
2课时（公开课时间：2011-3-9）
【课前预习】
通读全文，提出有探究价值的细节问题。
附：学生写到作业本里的问题
1. 主人公是谁？最后一课上人们的心情是怎样的？
2. 写小弗郎士有什么作用？作者的思想感情是怎样的？
3. 对比及作用？
4. 课文最后一段表现先生什么心情？他会想什么？破折号的作用是什么？
5. P.53“听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过”为什么？
6. P52“有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意”说明什么？
7. 小弗朗士课前课后的心情为什么有那么大的变化？
8. P52“忘了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，打开监狱大门的钥匙”怎么理解？
9. 本文的环境描写有什么作用？
10. 为什么“我的最后一堂法语课”要独立成段？
11. 为什么说韩麦尔先生是个“可怜的人”？
12. 怎么理解P.53“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁！’”？
13. P52怎么理解“这些字帖挂在我们课桌的铁栏杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”？
14. P48“只在心里思量：又出了什么事啦？”中“又”表现了什么？
15. P51老师的自责表现了老师的什么精神？
16. P49“我那时脸多么红，心多么慌”表现我怎样的性格？
17. 为什么小弗朗士认为普鲁士兵的操练很有趣？
18. 为什么韩麦尔先生要让他们去浇花？
19. 为什么我迟到了，韩麦尔先生不骂我，反而温和的对我说话？
20. 本文可以说是一个悲惨的故事，为什么开头说“天气那么晴朗，那么温暖”
【教学过程及内容安排】
1、 导入
讲述那段历史“普法战争”的前因后果，先给学生一个写作背景的交代。
【PPT呈现课题、作者】
2、 课前热身
1. 课前热身（一）
下列词语我会读（黑体字拼音我会写）
暖和 宛转 操练
什么事 宁可 喧闹
踱来踱去 郝叟
放假 哽住 塞进
字帖 铁杆 强迫
似的 懊悔 思量
祈祷 号声 惩罚
钥匙 捂住 诧异
2. 课前热身（二）（抢答）
1.作者都德写的是最后一堂什么课？
2.主要人物是哪些？
3.文中的“我”是谁？
4.你知道本文属于什么文学体裁吗？（诗歌、散文、小说、戏剧）
*【明确学习目标】
1.正确认读，适当积累常用词语。
2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
*【温故——小说三要素】
情节——开端、发展、高潮、结局
人物（主要要素）
环境——自然环境、社会环境
三、整体感知
1.本文围绕 ，以 为顺序，以 为线索展开故事情节。
2.按顺序理顺故事情节，并按下列要求划分情节变化的起讫段。
（一）上课路上（1-5）——开端
（二）上课之前（6-10）——发展1
（三）上课之中（11-23）——发展2
（四）宣布下课（24-29）——高潮、结局
四、合作探究学习
（一）请根据以下提示分析主要人物形象
1.在文中找到与主要人物有关的句子；
2.明确采用的是什么塑造方法（塑造人物形象的方法有：语言、动作、外貌、神态、心理等）；
3.读出人物的性格特点。
归纳小结主要人物的塑造——突出“变化”
小弗朗士（心理）
韩麦尔（外貌、语言、行动）
亡国痛、民族恨、爱国情
（二）关于环境描写
环境描写的作用分析常用书面语：
交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。
渲染气氛，烘托人物的心情。
寄托人物的思想感情。
反映人物的性格或品质。
推动情节的发展。
深化作品主题。
读下列环境描写的句子，分析其作用
1.天气那么暖和，那么晴朗。画眉在树林里宛转地唱歌；锯木厂后的草地上，普鲁士兵正在操练。
2.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
五、结案陈词
1.主题揭示
请根据下列提示概括小说的主题
法国作家都德写的小说《最后一课》通过 省的一个小学生 在最后一堂 课中的 和 ，真实的反映了 国沦陷区的人民惨遭异族统治的 和对祖国的 ，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了 国人民崇高的 精神。（这种崇高的精神永远值得我们崇敬和学习。）
2.课文小结
请以“学了《最后一课》，我知道了——————”的格式，写写、说说自己的收获。
六、布置作业
1.自选语段出阅读理解题4个。
2.自选文中易读错，易写错的字出2个选择题（题型同A卷的1.2题）
3.写一段话表现和平岁月里的爱国主义情怀。
【课后反思】
《最后一课》是以爱国主义为主题的第二单元的第二课，就文体而言，这是一篇小说，拟打算根据课标要求，分析文体的基本要领以及学生的实际状况，结合中考的考点备课上课组织教学。上公开课当天，早读课时间组织学生读《木兰诗》及注释，读“必背古诗”并学习默写《峨眉山月歌》，第一节课，给学生讲述了“普法战争那段历史”，学生通读了全文一遍，逐一解决了学生提出的大部分问题，第二节课即公开课，本意是想通过“情境导入”“课前热身”“整体感知”“合作探究”“结案陈词”“布置作业”六个大的环节体现我平时上课的流程与方法指导，体现语文“读写听说并举”的目标要求，探索“提高课堂效率，增强课堂有效性”之路。但是，由于在第一个热身环节的处理上耗时较多，致使教学设计之“环境描写及作用”“主题的概括”的探究学习只有留到课后处理，原计划的作业也只有延到后一堂课处理。总体感觉是前松后紧，没有把学生的学习热情广泛的调动起来，课堂积极举手回答问题的较少。
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7 最后一课 51
课文研讨
一、整体把握
这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。
小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。
一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。
二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。
例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。
又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出现在读者面前时却非常温和，而且还穿戴着不寻常的衣帽，让小弗郎士大感诧异。原来，韩麦尔先生就要离开自己服务了四十年的学校了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的告别了!况且，韩麦尔先生是在万分悲痛之际、在强大的压力之下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情!
二、问题研究
1．小弗郎士在小说中起到了什么作用？
首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
2．作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物的？
小说是从小弗郎士的视角来叙述的。因此，韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉。由于叙述角度的限制，作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。
在孩子的眼里，韩麦尔先生是一个十分严厉的老师，所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”，当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士虽然迟到了，韩麦尔先生居然还如此温和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不寻常的衣帽，也让小弗郎士大觉诧异。作者没有直接写韩麦尔先生的内心，但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情──对学校产生重大影响的事──发生时，先生才会有如此打扮。
当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；一生与之相伴的母语，突然要从此放弃：其间的惨痛，连孩子都强烈地感受到了，我们难道体会不出吗？
最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。
3．小说的情节是怎样安排组织的？
小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。
从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。
从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。
4．如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？
注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。
“又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。
练习说明
一 、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
设题意图：通过对小弗郎士的心情态度变化情况的把握，理解小说的主体情节内容。小弗郎士是小说中的关键人物，他的心态就是作者所要着力表现的主题。理解了这一点，就能够比较容易地从整体上把握小说。
参考答案：
上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
二 、韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1．……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）
2．我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）
3．忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。）
设题意图：作者是从第三人称的视角来写韩麦尔先生的。因此，就无法直接涉及人物的内心活动，只能通过形象、动作、语言等外部特征来间接地描写人物的性格心理。练习中的三个小题，就是分别从服饰、神态、动作、语言等方面引导学生进行思考，体会人物的心理。
参考答案：参见“整体把握”与“问题研究2”。
三、以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
设题意图：这一题是为了让学生从另一角度对人物进行解读。这种变换视角的练习方式旨在引导学生通过小说中的情境氛围来体味人物的心理活动，难度较高，需要学生调动更多的积累。由于叙述方式的限制，原文只是通过外在的细节来描写人物。但在阅读过程中，读者还应该根据作品提供的场景展开丰富的想像，补充大量的细节来丰富这一人物形象。这种变化视角的阅读，容易激发学生的阅读兴趣，也便于检测学生的阅读理解所达到的程度。
其实，对于来到课堂听课的小镇上的居民们，我们也可以运用变换视角的方式来体会他们的心理。
答题提示：
要根据文中的重要语句进行合理想像。想像要符合文中的具体情境和人物身份。可以从以下几个方面改写：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时心里会想些什么？当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？……
四、△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？你对自己的母语有什么新的认识？
本题旨在使学生学会把握文中的关键句、警策句，认真咀嚼思考，一旦理解了它的内涵，就抓住了小说的主旨。对于母语的作用，教师可以略加点拨解说，而对于母语的态度则必须依赖学生的自我体验，教师千万不要包办代替。
参考答案：这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡，还在以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。
其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做“母语”，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占领阿尔萨斯与洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语；同样，在20世纪30年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的──在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役!因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。
这就是韩麦尔先生所说的这句话的重要意义。
教学建议
这篇课文可用两课时来教读。第一课时应让学生反复阅读课文，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
具体建议如下：
第一课时
一、初次默读。教师不做其他要求，只让学生将作品认真细致阅读一遍。学生可以依照自己的兴趣，结合自己的经验进行自由度极大的阅读。其间产生的感受往往比较鲜活丰富。这种阅读方式不会使学生产生多少压力，易于使学生直接被作品本身所吸引，而不是像有的阅读课上教师布置了大量的思考题，结果使学生只是为了完成某一任务而进行阅读，最终使学生完全失去阅读的兴趣。
二、漫谈阅读感受。在自由阅读的基础上，教师让学生自由发言，谈自己阅读的体会、感受以及困惑。如果时间有限，教师可以要求学生在预习阶段将自己的阅读感受整理成文字上交。但无论如何，教师在这一阶段不宜干预学生自主表达自己的意见和体会。
三、整理归纳。教师在学生充分发表意见之后，还应该发挥教师的作用，将学生芜杂的感受和体会条理化。对于小弗郎士的心理变化过程，教师应该引导学生领会把握。
第二课时
在第一课时的基础上，引导学生深入细致地品味和体会小说的语言、人物心理。这是对初读印象的深化和具体化。初读是基础，品读是关键。
一、品析文中以下句子：
1．“又出了什么事啦？”
2．“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言……”
3．“我的朋友们，我──我──”（补出韩麦尔先生未说出的话）
二、重点品读有关韩麦尔先生的语段，分析这一人物形象。
1．通过服饰、动作、语言品析。
2．结合课后练习三，通过改变视角的方式丰富对这一人物的理解。
三、文章主旨归纳。
四、表情朗读全文（建议由学生朗读）。
有关资料
一、作者简介（陈占元）
都德（1867—1942），法国作家，龚古尔学院院士。与著名排犹主义者和民族沙文主义者德吕蒙友善，在德雷福斯案件中站在极右的一方。他自己也拥护民族沙文主义。1904年与莫拉斯认识。1908年与莫拉斯合编保王派的《法兰西行动》报，发表了无数激烈的极右派言论。1920年一度当选为议会议员。曾以诋毁法国政府罪入狱，越狱流亡到比利时。两年后获赦回到巴黎。
都德年轻时认识很多文学界和政治界的知名人物，后来写了《我所认识的巴黎》（1930）和《回忆录》多卷。他拥护君主政体，拥护极右的政治主张，但他的友谊和文艺观点有的不受他的政治立场所影响，他与极端排犹的德吕蒙和犹太族作家施沃布交往；与右派文学评论家马西斯友善，但是为马西斯所猛烈攻击的个人主义的作家纪德辩护；他为小说家普鲁斯特争得龚古尔文学奖；发现了小说家和散文家贝尔纳诺斯和塞利纳的才华；写过一部著名的文学评论《愚蠢的十九世纪》（1922），猛烈攻击19世纪法国文学和思想潮流，但对雨果、巴尔扎克和波德莱尔却极为推崇。
（选自《中国大百科全书·外国文学卷》）
二、关于普法战争（郭华榕）
普法战争是1870年7月19日～1871年5月10日法国同普鲁士王国之间的一场重大战争。
普法矛盾由来已久，19世纪60年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。英国、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国。
1868年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。法国提出异议，普鲁士国王让步。1870年7月13日法国要求普鲁士国王做出永久不让霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战争导火线。
7月19日法国向普鲁士宣战。法军屡败。9月1日色当决战，2日拿破仑三世和麦克?马洪元帅率军投降。4日巴黎发生革命，推翻第二帝国，宣布共和，成立以特罗胥将军为首的国防政府。
战争初期，德意志人民为实现民族统一而战。后期发生转折，普鲁士王国从自卫转入侵略战争。普鲁士军队占领法国东北部，烧杀抢掠，矛头指向巴黎。
9月4日成立的特罗胥国防政府未作积极抵抗。19日普军包围巴黎。巴黎人民开始组织国民自卫军。10月27日巴赞元帅率军在梅斯投降。1871年1月18日普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫宣布成立德意志帝国，即德意志皇帝位。28日法德签订停战协定，规定法国投降，解除正规军武装，召开国民议会批准条约草案等，但巴黎国民自卫军继续保持武装，要求抗击德军。3月1日法国议会批准条约草案。3月18日巴黎发生无产阶级革命，凡尔赛政府调集军队与德军配合封锁巴黎。5月10日法德正式签订《法兰克福条约》，战争结束。条约条件苛刻：割让阿尔萨斯省和洛林省之大部给德国；法国赔偿50亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。
普法战争改变了欧洲政治军事格局。法国受到削弱，国际地位下降。普鲁士支配全德意志，成为强国，开始在欧洲拥有优势。
（选自《中国大百科全书·外国历史卷》）
三、小中见大、高度精练的范例──读《最后一课》（柳鸣九）
一篇短短的三千字左右的故事，在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里？当我们读到法国19世纪现实主义作家都德的《最后一课》这个短篇小说时，不禁这样提出问题。
这其中肯定有着某些东西，仍值得我们今天研究和借鉴。
当然，首先因为作品具有进步的思想内容，表现了爱国主义的精神。这种精神是容易为不同时代不同国度的读者所理解的。故事以1870年普法战争为题材。这次战争虽然是从普皇与法皇拿破仑第三争夺势力范围引起的，但战争的后期，普军入侵法国，对法国人民来说，战争就属于反侵略的性质。在祖国危急的关头，爱国主义热潮高涨。阿尔封斯·都德也应征入伍。在战前，他已经是一个知名的作家，他的长篇小说《小东西》和短篇小说集《磨坊文札》很受读者的欢迎，后者以他故乡的五光十色的日常生活为题材，在对法国南部普罗旺斯地方的自然景色和风土人情的散文诗般的描绘中，流露了作者深深的乡土之恋；前者是一部半自传体的小说，写他青年时任小学教师时的经历，在亲切自然的叙述中，表现出一个小资产阶级知识分子的生活和精神状态，以及作者所特有的幽默感。现在，战争生活给予他新的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈的感染，这使他写出了《月曜故事集》中一组著名的爱国主义的短篇，其中有的是揭露第二帝国军队的腐败，讽刺军事将领的卑劣无能，有的是颂扬普通人民热爱祖国的感情和反抗侵略的意志，在这里，他原来局限于日常生活的视野扩大到民族的范围，创作也提升到一个新的高度，而在这一组作品中，《最后一课》是最为优秀的一篇。
普法战争是以法国的惨败告终的，战后，法国东部的阿尔萨斯与洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。这是一个重大的社会题材，一个短篇能不能容纳这样大的题材？在一个短篇里如何才能容纳这样大的题材，并把它表现得深刻动人？
这需要艺术家的匠心。
在这里，作者充分利用了短篇小说的特点，运用了小中见大的艺术方法，他选择了日常生活的一个场景──小学校里的一堂课来表现这一痛心的历史事件和人民悲痛的感情。巨大的非常的历史事件都是由普通的日常的生活进程积聚起来的，但是，也并不是任何一个日常生活的场景都能表现出某个巨大的事件，正如不是任何一颗露珠都能反映出太阳的光彩一样。这就需要选择，需要集中，需要典型化，需要作者对历史事件的本质有正确的认识，并善于选择足以表现这一本质的日常生活场景。都德所选择的正是集中表现了这一巨大事件的生活片断：这是最后一堂法文课，以后学校里不许再教祖国的语言了，小孩从此要学异国统治者的语言了!作者的这一选择，使得普法战争悲剧性的结果，通过最后的一课表现得再鲜明不过了!而小中见大又使这“小”的内容更为充实丰富，作者把社会意义巨大的主题浓缩在一件日常生活的事件里，从而就把一个小学里的这堂课提高到向祖国告别的仪式的高度，于是，这一日常生活的场景就显出了庄严的非常的意义，这里的每一个普通的细节都具有了一种动人的力量，而不是可有可无的铺陈。
作品的主题非常鲜明，作者要表现的就是民族的悲痛和对侵略者的控诉，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者并没有从严肃的民族感情写起，最后一课庄严而令人心碎的情景却是通过一个顽童的感受写出来的，他完全从一个儿童的精神世界出发，写出小主人公如何怕考问、如何想逃学的懵懂无知的状态，也正是在这种状态中，最后的一课给予他精神极大的震动，并由此而开始觉醒，对祖国的语言依依不舍，对自己过去没有好好学习深为悔恨，对沦为奴隶的民族保住祖国语言的重要性有了认识，小主人公带有稚气的叙述中所流露出来的丧失祖国的沉重的悲痛，对读者更有至深的感动。同样，作者在作品里也并没有对外国占领者进行直接的谴责，只是在少数几个地方写到普鲁士军队的操练和以后不许再学法文的命令，他让自己的倾向“从场面和情节中自然而然地流露出来”（恩格斯：1885年11月26日致敏娜·考茨基的信），他通过对小学师生和村里老百姓的悲伤和痛苦的具体描写，使自己对侵略者的揭露和谴责更为深刻有力。
小说的人物形象不止一个，是用白描的手法勾画出来的，虽然着墨不多，但给人的印象十分深刻。作者不是对他们进行铺开的全面的描写，而是选择了他们在最后一课这动人的一刻的反应，突出了他们的精神状态，表现了法国人民深厚的爱国主义感情。作者也没有把这些人物描写得完美无缺，尽善尽美，而是把他们表现得像日常生活中的普通人一样，如韩麦尔先生，他对自己的教育工作也有不够尽责的地方，但是，面临着民族命运这样严肃的问题的时候，他们身上都激发起某种崇高的情操，这就使他们成为动人的正面艺术形象。都德是一个笔端饱含感情的作家，他往往以自己熟悉的普通人为描写对象，他总是以一种柔和的、略带幽默的眼光观察他们，并且以同情的态度加以描写，因而他的人物描绘能给读者以亲切之感，《最后一课》也具有这一特色。
《最后一课》作为短篇小说，是高度精练的范例，它以短小的篇幅表现了重大的主题和题材，描写出生动的人物形象，而所有这一切又是以平易的风格和朴素的语言表现出来的。这里凝结着作者的艺术劳动的可贵经验，对我们仍有启发和借鉴作用，这就是我们今天再一次谈起它来的原因。
四、《最后一课》的主人公是小弗郎士（许汝让）
在《语文学习》1995年第1期上，张大文的文章《何必换一种读法》不同意邓春江《何不换一种读法》一文的观点，即不同意小说的主人公是一组群像之说。张大文指出：“韩麦尔先生正是一位捍卫祖国领土坚持到最后一天的英勇战士，小说的主人公非他莫属。”我不敢苟同这一观点，也不敢苟同文章中的一个论据：“既然他是一个受教育者，思想起点要比老师低得多，他怎么会是主人公呢？或者说，他怎么能挤到主人公群像中去呢？”看来，以觉悟的高低来衡量是否为小说的主人公是张大文的一种重要方法，在文章中附带论及的谁是《七根火柴》的主人公时，也有类似的一句话：“其实，思想境界无名战士高得多。”我想，思想觉悟的高低恐怕不能作为判断谁是小说的主要人物的参照系数吧？不然的话，阿Q、祥林嫂、别里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。
看来，衡量是否为小说的主人公还得有一个正确的说法，我认为《辞海》上定的标准可以参照：（主人公）是“文艺作品中集中刻画的主要人物，是矛盾冲突的主体”。一个“矛盾冲突的主体”，一个“集中刻画的主要人物”，使标准明晰化了。如果再适当引申一下，故事的情节和人物应该围绕着主要人物而展开。用这三条标准衡量一下，我觉得《最后一课》的主人公应该是小弗郎士，而非韩麦尔先生了。
先说“矛盾冲突的主体”。《最后一课》矛盾的焦点应该是征服与反征服的矛盾，即普鲁士人要用强令改变民族语言的方法来永远征服法兰西民族，不但要在领土上占领法国，而且是通过消灭法国文化来永远地征服法兰西民族的心。而法国人民，尤其是法国的孩子，“只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，就永远不会被征服。但可悲的是，孩子们（以小弗郎士为代表）以前由于不重视学习并未掌握好本民族的语言文字；大人们（以郝叟老头为代表）以前由于只知道让孩子们去干活挣钱，不关心孩子们的学习，在客观上也造成了今天的局面。时间只有一天了，明天学校就要改教德语了，矛盾就这样尖锐地摆在了人们面前。《最后一课》之所以能摄人心魄，就在于小弗郎士在种种外因（如韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完最后一课的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号声）和内因（法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心）的作用下，终于完成了由厌学到认真学习、由讨厌法语的分词到热爱自己的民族语言的转变。因此，当韩麦尔先生用尽全身力量写下“法兰西万岁”两个大字时，这两个字就不仅是写在黑板上，也是写在小弗郎士心中了。连顽童也知道爱国，打开监狱大门的钥匙已被交到下一代的手中，这样的民族会灭亡吗？矛盾终于解决了，小弗郎士是矛盾冲突中的主体人物，当然是小说的主人公了，这是从总体到局部（主题到人物）的认识。
再说小说中“集中刻画的人物”。粗粗看来，小说用了许多篇幅描写韩麦尔先生的语言、表情、动作、服饰，似乎他应为主要人物。但你仔细阅读就会发现，对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。老师并没有因为他的迟到而责罚他，反而进行自责，并且耐心地讲解，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。这时小弗郎士觉得法语“挺容易”学，他“舍不得”跟法语课本分手了，他开始爱国家、恨敌人了。对从屋顶上传来的鸽子的咕咕声，他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”当看到韩麦尔先生那坐在椅子里一动也不动地瞪着一切的眼神时，联想到老师四十年来为祖国忠诚服务，小弗郎士动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体（人物到主题）的认识。
情节应该围绕着主要人物展开。文章是一个有机的整体，在围绕着主要人物展开情节时，各部分之间应该有一种内在的十分紧密的联系。小说的情节是有这种因果联系的：小弗郎士贪玩厌学是因，在学习祖国的语言文字权利即将被剥夺时感到痛悔是果；老师全身心地诱导和耐心地教是因，小弗郎士终于爱学习了，开始有了民族的意识是果；一个民族在被异族奴役、同化时所有的人都感到万分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在这样的时刻孩子们终于醒悟、牢记民族的根是果。
我们还可以换一个角度，如以韩麦尔先生为主人公来分析一下小说。我认为这种分析难以成立。它有两个问题难以解决：其一，既然中心人物是“矛盾冲突的主体”，其他人物就应该围绕他而展开，如郝叟老头的思想变化难以与主人公发生联系，铁匠华希特游离于情节之外，更成了多余的人物了。其二，韩麦尔先生不处于“矛盾冲突的主体”地位上，因为在亡国灭种惨祸面前，矛盾的解决不在于韩麦尔先生喷发满腔的爱国热忱，而在于在下一代心中植上民族的根，处在矛盾的焦点上和掌握解决矛盾关键的只能是小弗郎士，而非韩麦尔先生。再说对解决这一矛盾韩麦尔先生虽然发挥了很大的影响力，但他还不是使小弗郎士产生思想转变的全部动因，应该说是韩麦尔老师、郝叟老头和普鲁士人（他们的野蛮奴役政策）三位一体的力量构成小弗郎士思想转变的外因。这是从否定另一种说法的角度对小说主人公的探求。
五、《最后一课》分析（刘宪章）
《最后一课》通过阿尔萨斯省的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
小说的全文分为三部分。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
小说先写弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这里一方面突出了弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了弗郎士的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。
接着作者描写了弗郎士经过村政府时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”；同时，想到“又出了什么事啦”？说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他气急败坏地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的”!吸引读者追读下文。
这部分，在直接描写弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交待了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。
第二部分从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写弗郎士跑到学校以后发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。弗郎士看到教室里用极端肃静代替了往日的“喧闹”，他走进教室，平日严厉的韩麦尔老师和蔼地说在等待他来上课，当弗郎士“稍微平静”之后，注意到韩麦尔老师今天却穿着只有“督学来校视察”或是“发奖的日子”时才穿的服饰；最使他“吃惊”的是课室里坐着许多本村的人，他们“个个看来都很忧愁”。这一切通过弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。
再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”韩麦尔的话，点明了“最后一课”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生说来都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。这是“我的最后一堂法语课”，这句话，作者让它独立成段，是为了突出韩麦尔老师的话，在弗郎士感情上引起的共鸣和反响。听了老师的话，弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨。其次他对于感到“讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老友”；老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩子的心灵上爱国意识正在成长。
最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。
德国侵略者强行剥夺阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了韩麦尔老师、弗郎士和全体学生、村里的老人们的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义语，爱法语就是热爱法兰西祖国。因此，他们对统治者的恨和对祖国的爱，都凝聚在这“最后一课”中。
弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是“心里挺难受，头也不敢抬起来”。他有了羞耻感。弗郎士在学习文法时，他自信“从来没有这样细心听讲过”。过去一个字也记不住的文法，现在觉得很容易懂。这使他自己都感到“奇怪”。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。这联想，表现出弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。
韩麦尔老师对祖国的深情和尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训：“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该“自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言，……我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用它作为武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师的高度责任感，使弗郎士感到他“从来没有这样耐心讲解过”，感到他“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写：“法兰西”，“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使弗郎士感到“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。
小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。
正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的两个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想像的余地。
《最后一课》之所以成为脍炙人口的杰作，不仅由于它在内容上表现了爱国主义思想，还在于它具有卓越的艺术特色。
艺术结构的简朴和紧凑。《最后一课》用第一人称的写法，以弗郎士作结构的中心线索，通过主人公在“最后一课”中的见闻和感受，故事情节和人物性格自然而生动地展示出来。小说从弗郎士走出家门、跑向学校，到“最后一课”结束，情节的发展层次清晰、紧凑、井然有序。作者把普鲁士侵略者颁布禁教法语令，作为情节发展和展示人物性格的关键。异族统治者强行施教德语，表明它对阿尔萨斯、洛林人民的奴役加深了，民族矛盾激化了，这就更加激发了弗郎士、韩麦尔老师以及郝叟老人的爱国热情，他们崇高感人的形象跃然纸上。爱国主义的主题，也随着情节的发展，人物性格的充分揭示，自然而然地流露出来。“最后一课”的结束，情节发展到高潮，并急转为尾声，小说的主题进一步升华。结尾表明：“最后一课”结束了，然而它已经播下了爱国主义的种子，法兰西一定会重获解放。
出色的心理描写。这篇小说对人物的心理描写是成功的。作者巧妙地用了多种方式描写了人物心理，从而成功地塑造了人物形象，突出了主题。
小说对人物进行心理描写时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写与心理活动紧紧地结合在一起，把弗郎士的所见、所闻、所为、所感融为一体。这样使弗郎士所见到的景物、人物等都笼罩上一层感彩，它和那极其简洁的直接对心理活动的刻画相配合，协调一致地反映出弗郎士的心理状态。如：“天气那么暖和，那么晴朗!”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”这样就把景物描写与直接写心理活动紧密结合在一起，生动地表现了作为小学生的弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去，而又为路旁景物所吸引，既留恋，又不敢再停下来观赏、玩耍的复杂心情。有许多地方作者是把心理描写和人物行动结合在一起的，如弗郎士进教室：“我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!”这样的例子很多，从这些例子看出作者是多么自然、多么贴切地把人物的心理和行动结合在一起进行刻画的。
总之，这篇小说描写心理活动的段落很多，作者灵活地运用了多种心理刻画的方法。但无论用什么方法描写心理活动，都准确地把握住了弗郎士的年龄特征和性格特征，非常真实，非常生动。
“烘托”和“重复”的手法的巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了突出爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过弗郎士在上学的路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。同时为刻画弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
（选自《初中语文课文分析集》第一册，广东教育出版社1990年版）
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《最后一课》同步练习
一、基础知识
1.都德是 著名小说家，该文以 为背景。
2.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ）
A．赫叟（hǎo sǒu） 诧异（chà） 哽住（gěng）
B．祈祷（qí） 懊悔（ào） 挟（jiá）
C．惩罚（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）
D．紫藤（téng） 钥匙（yào shi） 赚（zhuàn）
3．下列各组词语中有错别字的一组是（ ）
A．祈祷 督学 B．思量 墙璧
C．惨白 阻塞 D．戒尺 溜冰
4．选出下列句中加粗词解释正确的一项，将序号填入括号中。
1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）
A. 喧嚷扰乱 B. 声音大而杂 C. 喧哗沸腾 D. 喧哗热闹
2）我看见这些情景，正在诧异。答：（ ）
A. 惊叹 B. 惊奇 C. 纳闷 D. 心里不明白
3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答：（ ）
A. 批评指责 B. 处罚 C. 埋怨 D. 严厉地责骂
5．依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。
1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 （喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。
2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子
（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。
3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 （敬意、敬佩、敬仰）。
6．选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（ ）
A. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。
B. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
C. ……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
D. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
附：参考答案
1．法国；普法战争
2．A
3．B
4．1）D 2.）B 3）A
5．1） 喧闹 2） 塞进 3） 敬意
6．B
二、类文阅读
郑振铎的“最后一课” 周惠斌
1941年，上海这座远东第一大城市的许多地方被日本帝国主义占领了。12月8日上午，暨南大学的校长办公室里，老校长怀着异常沉痛的心情，主持着紧急而简短的校务会议。他噙着眼泪，用颤抖的声音向到会的教师宣布：“据来自报社的最新消息说，今天早上，日本兵占领了租界，把英国兵缴了械，黄浦江上的一只英国炮舰被轰沉，一只美国炮舰投降了……日本兵正依照着预定的计划，开始从虹口开进租界。”老校长低沉的语调掩抑不住心头的愤懑，“……课照常进行，但是只要看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭。”校长室里一片沉寂，教师们个个神色黯然。文学院院长、著名学者郑振铎先生更是紧蹙着浓眉，他的眼里闪射着一种异样的光芒，忧愤、悲切、伤痛、仇恨……复杂而难以言喻。
上课的铃声敲响了，郑振铎像往常一样捧着厚厚的讲义夹，走进教室，只是步履显得十分沉重。教室里依旧挤满了听课的学生，他们仍然端坐在各自的座位上，摊开笔记本，鸦雀无声地准备聆听郑先生的讲课。郑振铎神情肃穆地环视着教室，鼻翼不由地抽噎了一下，但还是忍住了眼泪。“今天的事，你们大概都已经知道了。我们已经决定，一看到一个日本兵或一面日本旗经过校门，立即停课。”
郑振铎心里明白这“最后一课”的意义，他恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫无保留地全部传授给学生。这一堂课，他讲得格外的亲切，学生们也心无旁骛，不停地做着笔记，即使平时最不认真的学生，这时也开始用功起来。
10点30分，不幸的时刻终于到来了，隆隆的车鸣声从远处清晰地传来，车轮沉重地滚动着，仿佛碾压在暨南大学所有师生的心头，令人沉闷得喘不过气。不一会儿，满载着日本兵的军用卡车慢慢地逼近了校门。从学校顶楼的窗口望去，可以清晰地看见，萧瑟的北风中，“太阳旗”鼓满着嚣张的气焰，盛气凌人地招摇而至。
郑振铎停止了讲课，镇定，安详，没有一丝紧张的神色。他挺直了身体，做了个立正的姿势，毅然合上了讲义夹，严肃而又坚决地宣布：“现在下课！”学生们随之站了起来，没有迟疑，没有踌躇，没有伤感，没有悲哀，他们都已知道应该怎么办，应该走向哪里。许久，教室里没有一个人说话，只有几个女同学忍不住发出低低的啜泣声。暨南大学的历史上，从来没有像这天那样坚决、统一，从校长到工役，从教师到学生，所有的人用热血铸就的身躯，迈着“可杀而不可辱”的脚步，走出教室，集合在教学大楼前，炽热的心将他们紧紧地联结在了一起……
从此，暨南大学在上海暂时结束了她的使命。郑振铎在暨大所上的“最后一课”，也成了他教书生涯中的“最后一课”。但郑振铎先生在这最后一课中所表现出的崇高的爱国精神、报国壮志，却深深地教育、影响着许许多多要求进步的青年学生。
鉴赏要点
课文与选文都是以外族入侵、民族处于生死存亡之际为背景，通过描写在最后一堂课上，学生努力地学习本国语言，老师格外珍视这一堂课，表现了一个共同的主题：人民的爱国主义精神。
问题探究
1．给下列加点字注音。
暨南( ) 愤懑( ) 神色黯然( ) 紧蹙( )
步履( ) 抽噎( ) 嚣张( ) 啜泣( )
2．解释下列词语。
(1)踌躇：
(2)盛气凌人：
(3)鸦雀无声：
3．试比较本文中的郑振铎先生和《最后一课》中的韩麦尔先生有哪些相同之处
4．本文的主题是否与《最后一课》主题相同 谈谈理由。
附：参考答案
1．jì mèn àn cù lǚ yē xiāo chuò
2．(1)犹豫不决，拿不定主意。(2)骄傲自大，气焰逼人。(3)形容非常安静。
3．处境相同：他们都是亡国之民。身份相同：都是教师。他们对祖国语言的珍视相同。他们在课堂上的表现、在学生眼中的形象也相同。韩麦尔先生“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。郑振铎“恨不得自己能变成一个超人，可以把所有的知识凝聚在一堂课中，毫无保留地全部传授给学生”。他们的爱国精神相同。
4．相同。两篇文章都足以外族的入侵、民族处于生死存亡之际为背景，通过描写在最后一堂课上，学生努力地学习本国语言，老师格外珍视这一堂课，表现了一个共同的主题：人民的爱国主义精神。
三、中考回应
例1 （2010·温州）下列选项中，前后意思不对应的一项是( )
A．愚公移山——世上无难事，只怕有心人
D．醉翁之意不在酒——言在此而意在彼
C．塞翁失马——祸兮福所倚，福兮祸所伏
D．囊萤映雪——临死抱佛脚
解析
本题考查对词语的理解。D项中“临死抱佛脚”原意为临死信佛，以求保佑，有临渴掘井之意。后称平时无准备而事急时仓猝张罗为“临死抱佛脚”。与“囊萤映雪”形容刻苦攻读的典故的意思不对应。
答案D
例2 (2010·烟台)综合性学习。
2010年5月1日，上海世博会开幕。山东馆以“齐鲁青未了”为主题，向世界展示山东的风采。班级开展“走进山东馆”综合性学习活动，请你根据要求完成下面各题。
(1)你是怎样理解山东馆“齐鲁青未了”这一主题的
(2)右图为山东馆。场馆设计体现“海岱(指泰山)交融”的理念。请你写一段文字，说说场馆外形设计是如何体现这一理念的。
(3)完成下面的对联，展示山东的人文底蕴和自然风光。
上联：儒家仁，墨家爱，人文精华
下联：
解析 本题综合考查对诗句、图片的理解和对联的知识。平时要多阅读，多积累，夯实基础。仔细观察画面，抓住特征突出山东特色，对联要注意内容和形式的要求。
示例 (1)“齐鲁青未了”喻指山东自然风光秀美，社会经济发达，人文精神绵延不绝，未来发展会更美好。
(2)中间凸起部分代表泰山，周围的波浪代表海洋，山海相融，突出了山东特色。
(3)下联：泰山雄，黄河壮，自然奇观
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《最后一课》教学设计
教学要求
（一）教学目标
１．领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
２．分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
３．了解小说中的人物描写方法。
（二）教学重点
１．理解小说中的主要人物及其形象意义。
２．分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
（三）教学难点
１．理解小说中重要语句的深刻含义。
２．分析小说中细节描写及其作用。
（四）教学时数
２课时。
教学过程
第一课时
教学要点
初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，掌握评点法。
教学难点
分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。
（一）导语设计
从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。
同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字———汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的 《最后一课》。
（二）题 解
注意将语文学习和历史知识的学习结合起来，培养初步的搜集和处理信息的能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。
同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为 “最后一课”？
学生回答后，教师补充：这篇小说写的是１８７０至１８７１年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于１８７０年７月１９日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为 “最后一课”。
（三）研习课文
按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。
１．分析 “上学路上”这部分
同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好？评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。
用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：
１．重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识的过程。
２．重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。
教师出示问题：
①上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？
②他是怎样的一个孩子？
（学生评点，教师巡视指导。）
现在，我们来交流评点的内容。
①有关语句：
Ａ. “我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”
Ｂ. “画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”
批注：贪玩。
②有关语句：
“……他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。”
批注：不爱学习。
③有关语句：
Ａ. “那天早晨上学，我去得很晚。”
Ｂ. 铁匠华希特和 “我”开玩笑，他 “看见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！’”
批注：经常迟到。
④有关语句：
Ａ. 看到 “普鲁士兵正在操练”，感到 “有趣多了”。
Ｂ. “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦？’”
批注：不懂事。
⑤有关语句：
Ａ. “可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”
Ｂ. “就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”
批注：能管得住自己。
２．分析 “最后一课”这部分
我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？
②当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？
③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？
小组交流，互相补充，体现了“课程基本理论”中提倡的 “自主、合作、探究的学习方式?。
（学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。教师做必要的提示。）
学生交流后明确：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
Ａ. 有关语句：
往常，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”
批注：教室里的气氛和往常不一样。
Ｂ. 有关语句：
往常，上课前，学生们 “开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……”
今天，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。”
批注：听课的人和往常不一样。
Ｃ. 有关语句：
往常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
今天，“我”迟到了，老师没有像往常那样责骂 “我”，见了 “我”，“很温和地说：‘快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。’”
批注：老师的态度和往常不一样。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是 “最后一课”。
②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是 “心里万分难过”，思想感情发生了明显的变化，具体表现为以下三个方面：
分析人物思想感情的变化，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过心理描写来理解人物。
Ａ. 有关语句：
“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”
批注：从贪玩、不爱学习到热爱法语。
Ｂ. 有关语句：
“他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课。”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”
批注：从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
Ｃ. 有关语句：
当老师说，柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了，“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”
批注：从幼稚不懂事到热爱祖国。
爱国的激情促成了小弗郎士的思想感情发生了很大的变化。
③小弗郎士在习字课上产生了两个联想：
分析人物在习字课上产生的联想，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过细节描写来理解人物。
Ａ. 有关语句：
“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。”
批注：第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。
Ｂ. 有关语句：
“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧’！”
批注：第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。
３．师生小结
小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理描写和细节描写表现出来。
同学们，我们已经尝试了用评点法分析了小弗郎士这个人物形象。根据你的实践，你认为运用评点法要注意些什么？
学生回答后明确：运用评点法要注意以下三点，一要选准评点的对象，能够体现课文主旨的重点词语、精彩句子都属于评点的范围；二要讲究评点的深度，要紧扣课文来理解这些词句，写出自己的感想；三要简明扼要，评要准确简明，点要恰当醒目。
让学生通过自己的实践归纳出评点的方法，尊重学生的自主地位，突出对学生学习方法的指导。
［附］第一课时板书设计
最后一课（１８７０—１８７１年普法战争）情节： 上学路上 最后一课小弗郎士： 贪玩 热爱法语不爱学习、经常迟到 理解、敬爱老师不懂事 热爱祖国能管住自己方法：行动、心理、细节描写。
《最 后 一 课》教学设计
第二课时
教学要点
有表情地朗读课文，感受文中洋溢着的强烈而深沉的爱国感情，了解小说通过人物外貌、语言、行动、表情来刻画人物性格的写法。
教学难点
正确理解 “法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”一句的含义。
（一）研习课文
我们用评点法阅读课文 “最后一课”、“宣布下课”这两部分，看看韩麦尔先生是怎样的一个人，思考以下问题：
１．韩麦尔先生为什么在上最后一课时穿上漂亮的礼服？
２．韩麦尔先生在上最后一课时讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？这些话表现了他怎样的心情？
３．课文怎样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情？
（学生评点，教师巡视指导）
学生交流后明确：
解决第１、第２个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过外貌、语言描写来理解人物。
１．韩麦尔先生在上最后一课时的穿戴有关语句：“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”
评点：韩麦尔先生在上最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了 “表示对就要失去的国土的敬意。
２．韩麦尔先生讲话的内容
①有关语句：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
评点：宣布 “最后一课”，连用两个 “最后”，表现了韩麦尔先生沉痛、愤慨却又充满希望的心情。他为再不能教法语课而悲痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。
②有关语句： “……总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸……你们的爹妈对你们的学习不够关心……我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……”
评点：批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心，这是韩麦尔先生民族责任感的表现，点明他的爱国感情。
③有关语句：“法国语言是世界上最美的语言……永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
评点：赞美祖国语言的优美，强调学好民族语言的重要意义，再次点出韩麦尔先生的爱国感情。
分析重要语句的深刻含义，引导学生掌握揣摩语言的方法：借助比较、联想、体验，对语言对象的隐含意义作深度的把握。
提问：韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”句中的 “监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？怎样理解全句的意思？
学生回答后明确：
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”比喻法国语言。这句话的含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
解决第３个问题，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过举止、表情描写来理解人物。
３．课文是这样描写韩麦尔先生下课时的举止和表情的
有关语句：钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”， “他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：‘法兰西万岁！’”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，——你们走吧。’”
评点：韩麦尔先生的举止和表情一方面表现他对祖国必胜的信念，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。
４．师生小结
韩麦尔先生的爱国感情是通过人物的外貌、语言、行动描写表现出来的。
（二）课堂讨论
同学们，你们在阅读课文中有什么问题，请提出来，我们一起讨论。
鼓励学生质疑、探索，尝试用探究式学习方法。
（学生提问，师生共同答疑。）
如果同学没有问题了，老师有一个问题，请大家讨论。
老师出示问题：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾？如果换成一段慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？
学生讨论后明确：
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用慷慨激昂的语言更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。
（三）朗读 “宣布下课”这部分
朗读，也是理解文意、品味语言的一种有效方法。让学生反复朗读，使他们沉浸在强烈的爱国主义情境中，体现了语文教学的特点。
“宣布下课”这部分是情节发展的高潮，也是韩麦尔先生的爱国感情的集中体现。现在，我们通过朗读来加深理解。
１．老师范读，指点
① “我——我——”这两个 “我”要读出颤抖的音调，表达出韩麦尔先生极其悲痛的感情。两个破折号，表明声音断断续续，两个 “我”字的读音之间应有适当间歇，不能连在一起。
② “法兰西万岁！”要用比较高的音调读出来，要表现出激情。
③ “散学了，——你们走吧。”要用低沉的语调读出来，速度要比较慢，要表现出无比沉痛的心情。
２．学生练读
练习的方法：先以两人为一组相互指导练读，然后提名学生朗读。
作 业
下边一段文字节选自老舍的 《四世同堂》，描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，读后答题。
铃声，对于一个做惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。瑞宣向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必定已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是１０年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不
晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声，泪开始在他的眼眶里转。
他应当安慰他们，但是怎样安慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻地教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”
学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的痛苦是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。
１．祁瑞宣老师教的 “第一堂课”的课堂气氛和韩麦尔先生教的“最后一课”的课堂气氛有哪些相似之处？为什么？
２．祁瑞宣老师和韩麦尔先生在上课时都有一反常态的表现，分别找出一例，并说说他们为什么会有这种反常的表现？
３．韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们……”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只 “挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？
作业提示
语文课程标准强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。本题设计目的就是让学生通过比较阅读，受到形象感染和感情熏陶，说出自己的独特体验。解题时，可采用评点法。
参考答案
１．两堂课的课堂气氛都是肃静、庄重。因为这两篇文章所要反映的主题是相同的：它们都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。
２．祁瑞宣老师 “一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”。钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束，韩麦尔先生站起来，“脸色惨白”，“哽住了，他说不下去了”，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”。这种反常的表现说明祁瑞宣老师和韩麦尔先生被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力。
３．由学生自己谈感想。可围绕这截然相反的表现都源于爱国精神来阐述。
［附］第二课时板书设计
情节： 最后一课 宣布下课
韩麦尔先生： 穿上礼服 脸色惨白
宣布最后一课 哽住
批评家长 “法兰西万岁！”
检讨自己 做了一个手势
方法： 外貌、语言、行动描写。
设计说明
课程标准重视语文的熏陶感染作用，反对离开教材思想内容的纯工具训练，大力提倡在语文教学中，适时自然地融入情感教育，以此来促进学生健全人格的发展，促进语文能力的提高。这篇教案就较好地体现了这一课程目标，做到 “情? 贯始终。《最后一课》是以爱国主义为题材的作品，因此，教案把 “领会小说所表现的强烈的爱国主义感情”确定为第一点教学要求。为了达到这一教学要求，上课的第一步，从热爱祖国的语言文字来导入，一出手就以 “情”牵住了学生的心；接着第二步，在检查学生预习的过程中，引导学生理解题目的含义，也贯注了一个 “情”字；第三步，在分析小弗郎士这一人物形象时，围绕着小弗郎士在最后一课的所见、所闻、所感，设计了若干问题，引导学生评点，这是以问寻 “情”，以评激 “情”；第四步，在分析韩麦尔先生这一人物形象时，除了设计若干问题引导学生评点外，还指导学生通过朗读能集中体现韩麦尔先生爱国主义感情的有关情节来加深理解，更是以读品 “情”，从而圆满达到了第一点教学要求。最后一步所布置的作业练习，仍然紧扣上述教学要求，使学生在课堂上激发的 “情? 延续到课外，并具有加深和扩大的作用。
课程标准将学习的 “过程与方法”纳入语文课程目标中，重视学生的学习过程与学习方法是引导学生学会学习，形成正确价值观的关键。因此，教案把 “分析故事的主要情节，把握人物的思想感情”和“了解小说中的人物描写方法”确定为第二、第三点教学要求。根据这两点教学要求，课堂教学以学生的阅读活动为主。让学生围绕着“故事情节和人物形象”这个中心来阅读、评点课文，让学生进入小弗郎士所生活的情境，走近作品的人物，以已有的知识和生活经验来体会、理解和感悟课文的意义，谈出自己在学习过程中的独特体验。教法和学法是进行教学活动的重要手段，它对能否顺利达到教学要求是至关重要的。围绕教学要求，教案主要运用了评点法和朗读法。在引导学生分析小说中的主要人物及其形象意义时，设计了几组问题，让学生思考、评点。这些问题抓住要点，很有启发性。学生在评点这些问题的过程中，就自然地把握了人物的思想感情。在分析完韩麦尔先生这个人物形象后，安排学生反复朗读 “宣布下课”这部分课文，并在读前作了十分具体的朗读指导，这对进一步体会人物的思想感情无疑是十分有效的。这些方法，对顺利地完成本课的教学要求和提高学生的语文素养发挥了重要的作用。
（承益群）
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第7课 最后一课
新人教版语文七年级下册
公开课课件
最后一课
都德（法国）
课前热身（一）
下列词语我会读（红体字拼音我会写）
暖和 宛转 操练
什么事 宁可 喧闹
踱来踱去 郝叟
放假 哽住 塞进
字帖 铁杆 强迫
似的 懊悔 思量
祈祷 号声 惩罚
钥匙 捂住 诧异
huo
zhuǎn
liàn
shén
nìng
xuān
duó
hǎosǒu
jià
gěng
sāi
tiè
gǎn
qiǎng
shì
ào
liang
qídǎo
hào
chéng
shi
wǔ
chà
课前热身（二）（抢答）
1.作者都德写的是最后一堂什么课？
2.主要人物是哪些？
3.文中的“我”是谁？
4.你知道本文属于什么文学体裁吗？（诗歌、散文、小说、戏剧）
法语课
小弗朗士
韩麦尔
小弗朗士
小说
课堂学习目标
1.正确认读，适当积累常用词语。
2.根据小说三要素，了解故事情节，感知人物形象，准确把握环境描写的作用。
3.在准确解读小说三要素的基础上，概括小说的主题，激发学生爱祖国、爱汉语的情怀。
小说三要素
情节——开端、发展、高潮、结局
人物（主要要素）
环境——自然环境、社会环境
整体感知
1.本文围绕 ，以 为顺序，以 为线索展开故事情节。
2.按顺序理顺故事情节，并按下列要求划分情节变化的起讫段。
最后一课
时间、地点的变化
我的见闻感受
以 为顺序安排情节
时间推移、地点变换
一、上课路上
二、上课之前
三、上课之中
四、宣布下课
(1-5)
(6-10)
(11-23)
(24-29)
开端
发展
高潮
结局
请根据以下提示分析主要人物形象
1.在文中找到与主要人物有关的句子；
2.明确采用的是什么塑造方法（塑造人物形象的方法有：语言、动作、外貌、神态、心理等）；
3.读出人物的性格特点。
经典描写一览
1.我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
2.我那时脸多么红，心多么慌。
3.我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，它们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么回事！
4.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
——心理描写：表现小弗朗士贪玩好耍的性格。
——神态描写：表现小弗朗士羞愧，紧张的心理。
——心理描写：表现小弗朗士难过，痛恨 ，讽刺的心理。
——心理描写：表现小弗朗士对侵略者强烈的憎恨与讽刺。
经典描写一览
1.他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，忘了过当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
2.韩麦尔先生坐在椅子里，一动不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
——语言描写：表现韩麦尔先生对祖国语言的热爱，呼吁全国人民团结起来，共同抵御入侵者，为民族的独立而战斗。
——神态描写：表现韩麦尔先生悲痛万分，十分留恋的思想感情。
经典描写
1.韩麦尔先生站起来，脸色惨白……“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
2.他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字：
“法兰西万岁！”
——动作、神态、语言描写：表现韩麦尔先生沉痛难过
万分的思想感情。
——动作描写：表现韩麦尔先生沉痛的心情，强烈的爱国主义思想和法国必胜的坚定信念。
经典描写韩麦尔先生
1.然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
2.我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
——神态、动作描写：表现韩麦尔先生痛苦万分的心理
和思想。
——外貌描写：表现韩麦尔先生的庄重，对祖国的热爱。
最后一课
（法）都德
小弗郎士
韩麦尔先生
变
亡国痛
民族恨
爱国情
（心理）
（外貌、语言、行动）
怕
诧异
难过
懊悔
依恋
热爱
小弗郎士思想感情的变化
心理活动
关于环境描写
环境描写的作用分析常用书面语：
交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。
渲染气氛，烘托人物的心情。
寄托人物的思想感情。
反映人物的性格或品质。
推动情节的发展。
深化作品主题。
读下列环境描写的句子，分析其作用
1.天气那么暖和，那么晴朗。画眉在树林里宛转地唱歌；锯木厂后的草地上，普鲁士兵正在操练。
2.可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。
——自然环境描写表现天气的晴朗，突出小弗朗士心情的愉快，社会环境描写交代了故事发生的特殊背景。
烘托小弗朗士的幼稚与顽皮。
——写异常的早晨，设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，
推动故事情节的发展。
环境描写赏析
3.忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。
——自然环境描写渲染了强烈的悲凉气氛，暗示着法国
人民虔诚祷告：共同御敌。社会环境描写再次交代故事发生的背景，增强民族情，亡国恨的感情，并照应开头。
请根据下列提示概括小说的主题
法国作家都德写的小说《最后一课》通过 省的一个小学生 在最后一堂 课中的 和 ，真实的反映了 国沦陷区的人民惨遭异族统治的 和对祖国的 ，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中的表现了 国人民崇高的 精神。（这种崇高的精神永远值得我们崇敬和学习。）
阿尔萨斯
小弗朗士
法语
见闻
感受
法
悲愤
热爱
法
爱国主义
作业
1.自选语段出阅读理解题4个。
2.自选文中易读错，易写错的字出2个选择题（题型同A卷的1.2题）
3.写一段话表现和平岁月里的爱国主义情怀。登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《最后一课》教案
教学目的
理解用人物的语言行动体现人物的思想感情
重要语句的深刻含义理解
教学时数：2课时
教具：电脑及自制课件
作者
都德，法国作家。
时代背景
1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿
尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士为了让当地人民永远忘记祖
国，好永远统治这个地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，
不准再教法语。
《最后一课》反映的就是这一事件。
预习课文，整体感知
本文是什么文体——小说
本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士
用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。
按情节发展将课文分成4段：
上学路上 到“先生的小院子里”
课前情景 到“他那副大眼镜”
上课过程 到“我真永远忘不了”
宣布下课 到完
阅读“上学路上”
朗读：
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦 ”
“我”是谁？是不是都德？为什么？
——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。
——这种第一人称的写法能给读者真实的感受。
这一段重点写了哪两个场景？
①锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 ②镇公所布告牌前边，许多人看布告。
这一段中，作者用一句话巧妙地交代了背景，是哪一句？
普鲁士兵正在操练。
如果是一个不高明的作者可能会写：1870年，普法战争爆发。1871年，法国战败，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士……
普鲁士是个什么国家？
——当时德意志境内一个军事专制的国家，它在普法战争中击败了法国，最后统一了德意志。
看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为“比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？
——幼稚，还不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者，当然对他们也没有强烈的恨。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”
根据课本“注释”判断，“最近两年来”指的是哪两年？（“最后一课”发生在哪一年）——从1871年战败开始的两年：大约是1872或1873年。
“坏消息”包括败仗、征发等。 什么叫“征发”？从这个词你看出了普鲁士占领法国后的什么行为？
—— 征发：政府向人民征调人力或财物。 由此可以看出普鲁士对法国的经济掠夺。
从这一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？
1.幼稚，不太懂事；
2.贪玩，不爱学习；
3.但还能管住自己。
阅读“课前部分”
朗读：
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
填表说明“最后一课”的异乎寻常
平 时 最后一课
气氛 开始上课的时候，总有一阵喧闹，在街上也能听到 一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平常的严肃的气氛
学生 开课桌，关课桌，怕吵捂着耳朵大声 同学们都在自己的座位上了
老师 拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，"静一点，静一点……" 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的戒尺，穿着漂亮的礼服
其他 没有镇上的人 有镇上的人
“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到……可是那一天，一切偏安安静静的”。“总”和“偏”可否去掉？
——“总”说明喧闹的一贯性；
——“偏”说明安静得异乎寻常。
朗读：
我一纵身跨过板凳就坐下（写其淘气）。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。——
韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？
——为了纪念这最后一课。
——为了表示对就要失去的国土的敬意。
——镇上人来上课也是如此。
朗读：
而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人……有从前的镇长，从前的邮递员…… ”。镇长、邮递员前面加上“从前的”说明了什么？
——说明他们现在已被免职，暗示侵略者在这之前已经进行了“政治清洗”。
——在军事、政治、经济的侵略之后，现在进行的是文化侵略。
其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽……郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
作者写郝叟老头有什么意图？
——这叫细节描写，使内容具体真切。
——带初级读本，说明他不识多少字。这样的老人都来上“最后一课”，更表现法国人民爱国，爱法语的感情。
——几句话描写一个代表性人物——作者真是写作的“高手”啊！
作者交代课前情景有什么作用？
——
造成一种“山雨欲来风满楼”之势，预示着将发生什么重要事件。
阅读“上课过程”
我看见这些情形，正在诧异（诧异：觉得十分奇怪），韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
“柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
“柏林”指代什么？这是什么修辞方法？
——指代普鲁士政府。因为柏林是普鲁士的首都。（有同学说指代普鲁士、普鲁士侵略者、普鲁士军队，可以吗？
——这是“借代”的修辞方法。
普鲁士为什么不允许阿尔萨斯和洛林的学校教法语而改教德语？
——为了让法国人民永远忘记自己是法国人，做德意志的顺民。
——这既是一种野蛮粗暴的文化侵略，又是对法国人民民族感情的严重摧残。
“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！”“那些坏家伙”指谁？“原来是这么一回事”是什么事？
——“坏家伙”指普鲁士侵略者。（有同学说指普鲁士、普鲁士军队，可以吗？）
——“这么一回事”指阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语。”
“他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事”呼应前文什么内容？
——呼应“许多人站在布告牌前边” 。
朗读 注意标点符号
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？
——属心理描写。
—— 对普鲁士侵略者的愤恨； 对不能再学习法语的痛苦； 对过去逃学的懊悔； 对老师和课本的依恋； 对祖国和祖国语言的热爱。
这一段大量使用惊叹号，这些惊叹号可以换成句号吗？为什么？
——不能。
——因为这些惊叹号表示小弗朗士对侵略者的愤恨，对祖国和祖国语言的热爱，换成句号表达不出这种感情。
下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？
天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的
——属于心理描写。
对祖国和祖国语言的热爱；
学好祖国语言决心。。
总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。……“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，……不是常常让你们丢下功课替我浇花吗 我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗 ……”
韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？
—— 爱国主义感情； 民族责任感。
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
怎样理解“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”？
这表现了韩麦尔先生对祖国、对祖国语言的热爱。
客观地说，法语并不是“世界上最美的语言”。
教师评论：并不是科学研究的客观结论。科学研究的客观结论应当是：汉语才是世界上最美的语言。关于这一点，我们在课外活动中解决。（见后文的课外活动课《中国的第五大发明——汉字》）
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。” 在这个句子中
“监狱”比喻：亡国当奴隶，被侵略和统治。
打开监狱大门”比喻：战胜侵略，获得解放
钥匙”比喻：祖国语言（母语）
全句意思是：民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就不会忘记祖国，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，奋起斗争，战胜侵略，获得解放。
下列句子有什么作用？
１.有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意。——烘托孩子们学习的专心和对祖国语言的热爱
２.我心里想："他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌。——讽刺侵略者强迫学习德语的野蛮
阅读“宣布下课”
朗读：
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我我”
但是他哽（gěng）住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”
“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。”写钟声和号声有什么用意？
——钟声预示着最后一课的结束；
——号声暗示着德语要代替法语（教师板书语）。
提示已到下课时间，也说明先生教得十分投入，学习学得十分专心——他们忘记了时间，整个上午谁也没有想到要下课，要休息。
还呼应前文，并使文章行文自然。
“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”韩麦尔先生为什么脸色“惨白”？小弗朗士为什么觉得他“高大”？
——“惨白”是韩麦尔先生
内心悲痛的表现；
——“高大”表现了小弗朗士对老师的崇敬。
——这时他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说……怎样理解老师的举止和表情？他为什么“话也不说”？
——一方面表现了他面对国土沦丧的极其痛苦；
——另一方面表现了他有祖国必胜的信念；
——人的感情极其强烈时往往说不出话。
归纳 复习
读一读，写一写
郝叟(hǎosǒu) 哽住(gěng) 懊悔(àohuì) 祈祷(qídǎo) 踱来踱去(duó)
小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化
上课前，害怕提问，决定逃学。
到学校后，见到教室气氛如此肃静，感到诧异。
听了老师的一番话之后，深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。
“最后一课”后呢？……
什么原因使小弗郎士发生了这么大的变化
由于对即将失去的法语的深深眷恋。
由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情和爱国氛围的感染、影响。
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
韩麦尔先生为什么要这样穿戴
为了纪念这最后一课。
为了表示对就要失去的国土的敬意。
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么
自己服务了四十年的学校，突然要离它而去；
生与之相伴的母语，突然要从此放弃；
这是多么痛苦和悲催的事啊！
请同学们继续想。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我……我”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。
国土沦丧的痛苦；做亡国奴的愤恨；祖国必胜的信念……（请同学们继续想）
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
这句话有什么深刻含义
民族语言是一个民族的标志。不忘祖国语言，就不会忘记祖国。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，实际上就说明这个民族没有彻底灭亡。
不忘祖国语言，就不会忘记祖国，就可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，奋起斗争，战胜侵略，获得解放。
说话练习
小弗朗士在最后一课上，思想感情发生了哪些变化？试根据下列提示举例说明。
１.从贪玩、不爱学习到热爱法语；
２.从怕老师到理解、同情并敬爱老师；
３.从幼稚不懂事到热爱祖国。
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7 最后一课
都德
这篇课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一堂法语课的情形。短暂的最后一课，使我们深切地感受到阿尔萨斯人失去国土时悲愤、沉痛的心情。
那天早晨上学，我去得很晚，心里很怕韩麦尔先生骂我，况且他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧。
天气那么暖和，那么晴朗!
画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。
我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦 ”
铁匠华希特带着他的徒弟也挤在那里看布告，他看见我在广场上跑过，就向我喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”
我想他在拿我开玩笑，就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌!
可是一点儿也没有什么。韩麦尔先生见了我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。而且整个教室有一种不平常的严肃的气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事!
我的最后一堂法语课!
我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗 我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人!
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课!现在我明白了，镇上那些老年人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。
我正想着这些的时候，忽然听见老师叫我的名字。轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。我听见韩麦尔先生对我说：
“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。这就是了。大家天天都这么想：‘算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：‘怎么 你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写!……’不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有许多地方应该责备自己呢。
“你们的爹妈对你们的学习不够关心。他们为了多赚一点儿钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我难道就没有应该责备自己的地方吗 我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗 我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗 ……”
接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。
语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽的圆体字
：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”
我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。只要想想：四十年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生；用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院子里的胡桃树长高了；他亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口一直爬到屋顶了。可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢 何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李!他们明天就要永远离开这个地方了。
可是他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。习字课完了，他又教了一堂历史。接着又教初级班拼他们的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老头儿已经戴上眼镜，两手捧着他那本初级读本，跟他们一起拼这些字母。他感情激动，连声音都发抖了。听到他古怪的声音，我们又想笑，又难过。啊!这最后一课，我真永远忘不了!
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我我”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”
研讨与练习
一 通读课文，想一想，小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化 什么原因使他发生了这么大的变化
二 韩麦尔先生是这篇课文的主要人物之一。作者是怎样刻画这一感人形象的 请结合下面几段文字加以思考、体会。
1?我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
(韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴 )
2?我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
(猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么 )
3?忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我我”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁!”
(请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。)
三 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。
四△课文中韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义 你对自己的母语有什么新的认识
读一读，写一写
郝 叟 哽 懊悔 祈祷
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