第12课《词四首》整合教学解读及设计

部编版九年级下册语文《词四首》整合教学解读及设计
王国维在《人间词话》中说：“词之为体，要眇宜修。能言诗之所不能言，而不能尽言诗之所能言。诗之境阔，词之言长。”叶嘉莹先生《唐宋词十七讲》中这样解释：“要眇”是美好的样子，“修”是修饰的意思。第一句话是说词这种体裁具有精致、细腻、纤巧、幽微的美，带有修饰性的非常精巧的美。在内容方面，诗可以议论，可以抒情，可以叙事，无所不包，所以说“诗之境阔”，而词常常在娱乐遣兴的状态下表现此人的心理情感，引起人们的丰富联想，词的韵味悠长，所以说“词之言长”。
我们知道，根据题材及创作风格的不同，词分为婉约派和豪放派两大类别。宋代以婉约为词之正宗，而以豪放为别调。明代张蜒《诗余图谱》：“词体大略有二：一体婉约，一体豪放。婉约者欲其辞情酝藉，豪放者欲其气象恢弘。盖亦存乎其人，如秦少游（秦观）之作多是婉约，苏子瞻（苏轼）之作多是豪放。大抵词体以婉约为正。”初中的语文学习中，词的出现比较晚，学生在教读课中第一次学习的词作是八上第24课《诗词五首》中李清照的《渔家傲·天接云涛连晓雾》。整体来看，统编教材中词的编排呈现出自读多于教读、豪放多于婉约、从散点积累到集中学习的特点。
《词四首》是统编教材中专门以“词”这一体裁编组的群诗篇目，包括范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》和秋瑾的《满江红》。从风格来看，这四首词都属于豪放词；从时间来看，由北宋豪放词的先声到豪放词派的的代表词人词作，再到清代豪放词的延续；从性别角度比较，有男词人的豪放词和女词人的豪放词。
景语·情语
与婉约词相比，豪放词中的景象是宏阔的。我们先来看意象的选用。《渔家傲·秋思》选用多个意象从多个角度写塞外秋天景色之“异”。没有留恋之意、飞去衡阳的大雁，无所不在、充塞天地的“边声”和“号角声”，层层叠叠的山峰，暮霭落日中的孤城。有动物有静物，有视觉有听觉，组合出一个辽阔苍凉的景象。宏阔的特点，不仅体现在意象，更表现在修饰语的使用上。（以课后“四面边声连角起”一句为例）。同样，“千嶂里，长烟落日孤城闭”“羌管悠悠霜满地”都可以看出《渔家傲·秋思》这首词景象的宏阔。
再来看《江城子·密州出猎》。景象中的主体是人。“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”，从装扮到姿态都显得放纵张扬。“千骑卷平冈”一句，从规模到动作写出狩猎场面的宏大。“酒酣胸胆尚开张”，“酒酣”可以想象出众人喧闹率性的喝酒场面。这些都构成这首词宏阔的景象。
《破阵子》中“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，军旗下盛大的庆功宴，军营中粗犷悲壮的军乐演奏，是没有战事时恢弘景象。“沙场秋点兵”，场面阔大，气氛肃杀；“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”，动态描写，再现战争中的激烈场面。
《满江红》中“篱下黄花”“秋容如拭”，勾画出秋天明净辽阔的景象。女词人似乎更注重从色彩、光泽等角度去观察描绘事物的静态，笔下景象与男词人明显不同，这一点从意象的选用和修饰语的使用可见一斑。
与婉约词相比，豪放词摆脱了相思爱恨、羁愁闺怨、感时伤春的情感抒发，而代之以慷慨悲凉、激昂豪壮等情感。《渔家傲·秋思》中“浊酒一杯家万里”“燕然未勒归无计”写出边塞将士们的心理矛盾，他们思念家乡，却没有办法回去，因为还没有实现建立军功、保家卫国的目的。这种爱国、卫国的精神，对成就功业的向往，使词作在壮阔中透漏出悲怆与忧伤；《江城子·密州出猎》是苏轼自请外放密州时所作，“亲射虎，看孙郎”“西北望，射天狼”表现出意气风发、建功立业、报效国家的豪壮情怀，但“老夫聊发少年狂”“何日遣冯唐”两句在豁达透露出无奈；《破阵子》前九句每句写一事，事事与战争相关，作者的爱国激情与收复失地的雄心壮志充溢在字里行间，可谓雄壮。“可怜白发生”的抑郁与愤慨，让情感由雄壮变为悲壮，可谓雄壮中有悲凉。秋瑾《满江红》“四面歌残终破楚”写出对国事的担忧，“身不得，男儿列；心却比，男儿烈”直接抒发了词人不是男儿却胜似男儿的豪迈气概，又流露着不被理解的孤独悲伤。
人格·词格
人格决定词格。四位词人的人生经历和创作背景，决定了他们的词作虽同为豪放，却有明显不同。范仲淹身处边塞，镇守西北，触景感怀，所写之词意境悲凉壮阔，真切感人。苏轼与辛弃疾一个是豪放派的开创者，一个是继承和发扬者，但他们所处时代、人生经历不同，词作的风格也不尽相同。苏轼词中表达的是豪迈、旷达的襟怀，而辛弃疾的词中则更多的是为国杀敌、收复失地的爱国激情和英雄气概。秋瑾虽为女流，却巾帼不让须眉，词作中有豪放语，行动中英雄气。
归纳一下：1.这是四首词作，与诗相比，词的形式、内容、情感都有其独特之处。2.这是四首豪放词，与婉约词相比，不拘泥于音律，视野较为广阔，气象更为恢弘，情怀雄放豪壮。3.人格决定词格。读豪放词能感受到词人的豪情与壮志，体悟词人的人格持守，得到精神的熏陶与感染。
文本解读是我们做教学设计、开展课堂教学的基础，以上解读是我做教学设计的依据。下面咱们来聊聊具体的教学设计。这一课，我是分两个课时来上的。第一个课时是积累型群文教学，以诵读、积累为主；第二课时是语用型群文教学，以学习鉴赏豪放词为主。我们今天说说第一课时教学。
积累型群文教学
教学内容相对简约，教学目标相对纯粹，不把教学时间和教学精力耗在主题挖掘、语言品味、写作探索等我们习惯的能力培养上，而侧重着力于“积累”。“文本的群”中天然藏着“知识的群”“技能的群”“思想的群”“情怀的群”，只要我们善于发现文本之间的各种联系，就可以实现高质量的积累。从教学内容来说，一般来说有三个层次的积累：第一，知识打通型的整合积累。第二，能力打通型的高端积累。第三，情怀打通型的创新积累。也就是说，在积累型群文教学中，我们不仅可以带领学生积累同类词汇、相似或不同句式、相同或不同的章法，还可以积累思想积累情怀。在第一课时中，我们可以引领学生做能力打通型的高端积累，让学生在归类、整合、积累的过程中，发现语言运用的特点与规律，逐步建构个体的语言经验。
具体教学设计
《词四首》整合教学设计
具体的教学设计包括下面几个环节：
一
导入新课，破题式积累
我是这样入课的，中国是诗词的国度，诗词是每个中国人血液里流淌的“文化基因”。说到“词”这种文学体裁，你知道哪些常识？学生能根据课前预习提示，说出词又称“长短句”，句式长短不一，讲究韵律，能自由表达思想感情等。在此基础上，我们可以给学生补充一些知识：词是一种诗的别体，又称“诗余”，萌芽于南朝，是隋唐时兴起的一种新的文学样式。到了宋代，经过长期不断的发展，进入到词的全盛时期。词最初称为"曲词"或者"曲子词"，是配合乐曲而填写的歌诗。因句式长短不一，又叫“长短句”。词牌是词的曲调名称，不同的词牌在段数、句数、字数、声调上都有规定。与诗相比，音乐性更强，押韵、平仄、对仗等更灵活。
这个环节是知识的积累，属于理性的比较和认知。接着，我勾连学生已有的学习经验和知识储备，让他们对词这种体裁有感性的认识和深化。我这样说，说到“词”，我们会想起李清照“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，学生在我的引领下继续背诵完全词。我接着说，我们会想起晏殊“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”，学生接着往下背诵。同时，指导学生读出淡淡的哀愁。我接着又说，我们还会想起上个学期刚刚学过的秦观“树绕村庄，水满陂塘”，学生在背诵的时候，指导学生读出“有桃花红，李花白，菜花黄”“正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”的欢快喜悦。
九年级的学习，常常需要复习、整合七八年级学过的字词和课文，所以，这个环节既带着学生复习了之前的词作，又加深了他们对词这种体裁在形式上、音韵上的印象。同时，我这里选用的词都是婉约词，要和这一课要学习的豪放词构成对比。
二
诵读比较，渐进式积累
1.诵读积累。我先评价了学生的诵读很活泼欢快，然后设问：我们要学习的《词四首》，是不是与这些词一样的含蓄韵致、清丽细腻呢？请大家放声读一读，说说你的初读感受。然后，让学生自由朗读，结合注释，初步理解词作内容，用下面这个句式说话：_____（题目）我读出了____，你听（看）……
我给出示例：《渔家傲·秋思》我读出了宏阔苍凉，你听：塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。这个环节主要引导学生诵读体会词的整体风格。学生说意境说情怀都可以。比如，有学生说从《江城子》上阕读出苏轼狂傲不羁的形象，有学生说从《江城子》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”读出了苏轼杀敌报国的雄心壮志，还有学生说，从《满江红》“心却比，男儿烈”中读出了巾帼不让须眉的壮烈等。我让学生反复读反复说，让他们充分感知词的内容，然后进行统整。
2.统整积累。这个环节和学生进行说读互动。我说的内容在课件中显示出来，学生诵读的内容需要他们在四首词中寻找。我说，词中不只有花前月下，还有塞外风光。学生有读“塞下秋来风景异”的，有读“四面边声连角起”一句的。然后，我说，词中不只有莺歌燕舞，还有兵戈铿锵。有的学生背“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”也有学生读“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。我说，词中不只有伤春悲秋，还有不羁狂放。学生就齐读“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。”我接着说，词中不只有离情别绪、怨女思妇，还有英雄肝胆、刚烈女郎。请男生齐读。男生读的是“西北望，射天狼；了却君王天下事，赢得生前身后名。”女生读的是“身不得，男儿列；心却比，男儿烈！算平生肝胆，因人常热”。这个环节非常热闹，学生读的不整齐，但是读得很兴奋，学习兴趣高涨。读完了，我这样小结：这就是豪放词。它打破了传统词风，拓宽了词的写作内容，创新了词的表现形式，也提升了词在文学史上的地位。同学们，豪放词中有大视野、大场面、大声响、大题材、大气度、大情怀，给我们的是大美为美的体验。
这里，我借鉴王君老师《大美为美》一课的上法，告诉学生们，所谓的大美，是指气势张扬、境界开阔、想象奇特、场面雄伟、情怀豪壮，相对应的小美，是指视野相对狭小，意境相对精致幽微，情感相对私人化，没有直接和国家民族联系起来。我用入课时的几首词让学生判断，和这一课中的四首词形成比较。我说“小园香径独徘徊”是大美还是小美，学生马上就齐声回答“小美”，我又问，“小园几许，收尽春光”是大美还是小美，“莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙”是大美还是小美？学生分辨之后，我让学生再读词四首。让他们一边读一边用鉴赏的眼光审视每首词。然后，我问他们，大美有大视野之美、大声响之美、大场面之美、大气概之美、大志向之美，你最欣赏哪一种大美？请用自己的语言描述这种大美吧！
3.描述积累。这个环节就是让学生把词中营造的意境、抒发的情怀，用自己的话描述出来。这一方面可以在思考、交流中深化学生对四首词的学习，另一方面，也让他们进一步体会豪放词的特点。
一个学生说，我最欣赏豪放词中的大视野大声响。比如“四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，边塞特有的种种声音显得凄厉而悲凉，让人想起在南方的温暖的家乡。而这种声音又充塞天地、无所不在，不想听都不行，就像思乡之情一样不可遏止。再加上军营中低沉绵长的号角声，更让人觉得凄凉而悲壮。我表扬这位学生善于利用课本上的助学资源，鼓励其他学生也积极发言。一个女生说，我最欣赏豪放词中的大场面，大家看“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”，军旗飘扬，将士们三五成群地围在一起分食牛肉，听乐队的演奏，军营中的生活热气腾腾，激情昂扬。还有一个女生说，我最喜欢豪放词中的大情怀，“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”，短小的句子给人斩钉截铁的感受，女孩子不是只能伤春悲秋，女孩子照样可以操心国家大事，为国家而战。有男生说，我最欣赏豪放词中的大气度。“鬓微霜，又何妨”，长了白头发又怎么样？年过半百又怎么样？有朝一日我一定亲临战场，拉满弓箭，射向敌人，保家卫国，建功立业。
学生参与的比较积极，对四首词的理解比较全面了，这个时候，我说，刚才有同学说苏轼“鬓微霜，又何妨”，很豪迈，很洒脱。其实，苏轼写这首词的时候才四十岁，正当壮年。他称自己是“老夫”，什么是“老夫”呢？夫是指成年男子。《礼记》：“六十曰耆，七十曰老。”七十以上男子自我谦称老夫。苏轼这时刚刚四十，他为什么称自己是老夫呢？这时，我出示了四首词的写作背景，帮助学生理解词人的情感。
4.比较积累。三位男词人都写到了“白发”，他们的白发只是因为年纪大了吗？结合创作背景，说说他们的白发因何而生？或者说，词人写白发是为了抒发什么感情？大家看，这个环节意在比较三首词的不同情感。学生说，范仲淹因为朝廷腐朽软弱、不抵抗外敌，他空有为国效力、保家卫国的一腔豪情，却得不到施展，为国家为自己而忧愁，所以生出白发。有学生说，因为南宋朝廷一味求和，辛弃疾被投降派打击诬陷，被皇帝罢官免职，不能实现投身战场、收复国土的愿望，所以生出白发。对于苏轼情感的品读，学生有困难，我引领学生仔细品味了“聊发少年狂”中的“聊”，“何日遣冯唐”中的“何日”，让学生明白，此刻的苏轼不赞同王安石变法的过激做法，被迫自请外放。他建功立业的志向一生都没有实现。最后，我和学生讨论之后，这样小结：一样的豪放，不一样的情感。范仲淹是豪放壮阔中有忧伤，苏轼是豪放豁达中有无奈，辛弃疾呢，学生说，豪放雄壮中有悲凉，豪放激昂中有愤慨，豪放英勇中有叹息。在比较中，学生对词人的情感有了深入的理解。
三
联系自我，迁移式积累
在学生比较了词人豪放中的不同情感之后，我这样对学生说，他们有忧伤，有无奈，有悲凉，有知音难觅的孤独，但是，苏轼说“鬓微霜，又何妨！”，范仲淹严明治军、爱抚士卒，多次击退西夏的进攻，西夏人听到他的名字都害怕。“军中有一范，西贼闻之惊破胆”；辛弃疾屡遭贬谪，在南宋四十多年，有二十几年是被免官，但只要一有机会，他就积极备战，减免赋税，平定贼寇，筹粮赈灾，为人民办好事。秋瑾有不输于男儿的壮志，更有实际行动。她投身革命斗争，创建革命团体，组织起义，为推翻封建帝制而英勇牺牲。他们用行动喊出生命豪放之歌，“鬓微霜，有何妨！”“不被重用，又何妨！”“屡遭贬谪，又何妨！”“身为女子，又何妨！”只要内心有志向，有信念，有持守，行动就有意义，生命就有价值。
最后，我问同学们，你的内心有没有这样的呼喊：……，又何妨！
因为课堂时间所限，学生没有展示他们的所思所想。我想，这样也好，课堂在思考中开始，在思考中结束。让他们带着问题出课堂，也许能更深入地引发他们的思索和共鸣。以后在遇到困难的时候，也许他们就能喊出“又何妨！”的豪言壮语并做出行动来。
《词四首》群文教学让学生在读、说、描述、比较等活动中积累运用，在不同语境不同问题的引领下反复亲近词作，来来回回地在语句中穿梭，从而让学生积累文体知识，积累语感，积累名句，积淀情怀。