二年级下册数学教案-6.2 角沪教版
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文档简介
角
教学内容：沪教版二年级第二学期
P51-52
教学目标：
在直角认识的基础上初步认识锐角和钝角，建立量感。
能正确辨认直角、锐角和钝角。
知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。
通过观察，动手实践等学习活动，空间观念、几何直观以及推理能力和数学表达能力得到培养。
教学重点：初步认识直角、锐角、钝角并能正确辨别。
教学难点：推理并验证知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。
核心素养：空间观念，几何直观，推理分析能力，数学表达能力
教学过程：
复习引入
师：同学们，上学期我们曾经学习过角。（板书：角）
说一说你对角已经有哪些认识呢？
角的组成
（2）直角的认识
师：我们还认识了一个特殊的角，直角。（板书画好直角并贴好贴条）
认识锐角和钝角
1.
认识锐角
师：嘿，你们就只知道直角吗？还听说过其他角吗？（生说锐角）
好，请上来摆一个你认为的锐角（生摆并手画出角的标记）
问：他摆的这个角怎么样啊？（变小）
追问：如果再小点呢？（生摆）再小点呢？（生摆）（摆个三次）
继续追问：你们所说的“变小”是指什么意思啊？（两条边离的近了）
想象一下，如果我要再小一点呢？怎么摆？再小一点呢？
师：谁能用数学的语言来说一说
（交流）
师引导：你的意思也就是说着两条边叉开的越小，这个角就（越小），那这两条边叉开的越大，这个角就（越大）
【评价】真不错！会观察，会想象，还能用数学的语言来说出自己的想法。
师：谁能再来完整地说一说两条边……这个角就……
（学生独自说话练习）
师：我们刚才摆的这些角和之前认识的直角比，你有什么发现？（都比直角小）像这样比直角小的角，它们有一个统一名称，你们知道叫什么吗？（锐角）正确，比直角小的角就叫锐角（边说边板书）
认识钝角
师：角，除了直角，锐角，还有一种角，你们知道它的名称吗？（钝角）对，（板书）哎，如果我要把这个直角也移动这一条边（边说边还原成直角），摆出一个钝角？你准备怎么摆？谁来试试？（生摆）
问：同意吗？还有不一样的吗？谁会用语言说一说？（生说）这样呢？这样可以伐？摆到两边成一条直线时，问这个是钝角吗？对，这个不是钝角，它叫做平角，这在之后我们会系统地学习。（老师摆）看来，像这样可以摆出好多个钝角，怎么样的角就是钝角？（同桌交流）
汇报
【评价】小朋友们真会学习，不仅认真倾听，还会用简洁的数学语言来分析和交流自己的想法。相信在接下来的学习中有更多的同学参与到这个队伍中来。
辨析锐角、直角、钝角
1.帮角找到家
师：既然我们已经认识了锐角、直角、钝角，现在请你们帮他们找到家
完成练习纸（评价跟进）
问：谁能来说说你的方法？
这些角中用眼睛能够直接判断出是锐角的是哪些？钝角的是哪些？
哪些角需要用尺去验证的?简单说说你是怎么验证的？
小结：用眼睛直接判断和用直角判断
校对
全班评价
2.辨析锐角、直角、钝角之间的大小关系
师：锐角，直角，钝角说到现在，那它们这三兄弟到底谁是老大？谁老二？谁是老三呢？谁能上来帮他们排排队。说说理由
锐角<直角<钝角
3.判断角的大小
师：你们手中的三角尺上有没有锐角？（有）找一找。找到捏住，举
问：找到了几个锐角？（2个）
先观察其中一个，和老师手上三角板中的这个角对比，讨论想法
说老师的角大，问：大在哪里？小在哪里？
说一样大，追问：说说一样在哪里？哪里是一样的呢？
（过渡）：有矛盾，我们再来看看这两个角，你们觉得怎么样？
交流，验证（ppt演示把边再延长点）
问：那你们来说说看，角的大小和什么是无关的？（边的长短）
追问：那到底和什么是有关系的呢？（两条边叉开的大小）
4.再次感知角的大小关系的因素（ppt）
5.学生搭一个锐角和一个钝角并辨认。同桌互相交替完成。举起展示
6.提高难度拼搭锐角和钝角，形成量感。先想象，再同桌交流，最后验证。
搭一个最小的锐角？（两条边很近，但不能合在一起）
搭一个最大的锐角？（与直角很接近，但比直角小）
搭一个最小的钝角？（与直角很接近，但比直角大）
搭一个最大的锐角？（两条边叉得很开，快要接近一条直线了）
课堂总结
说说你的收获
板书：
角
锐角
<
直角
<
钝角
比直角小
《角》的教学设计说明
《角》是沪教版二年级第二学期的内容，在学习本节课的内容之前学生已经初步认识了角与直角，知道角的组成并会用三角尺正确地判断直角。根据学生已有知识经验基础和对教材内容的分析，制定了以下教学目标：1.在直角认识的基础上初步认识锐角和钝角，建立量感。2.能正确辨认直角、锐角和钝角。3.知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。4.通过观察，动手实践等学习活动，空间观念、几何直观以及推理能力和数学表达能力得到培养。
整堂课从复习直角引入，由学生运用已有的知识经验在直角的基础上摆动一条边摆出锐角，在摆的过程中自主观察并初步感知边的开合与角的大小关系，同时与直角作对比，引出锐角概念。接着再摆出不同的钝角，观察总结出钝角的特点。通过帮角找到家，巩固锐角，直角和钝角的认识以及知道三种角之间的关系，并明确辨析角的方法——通过眼睛直接判别以及用尺判别。再通过比较两把三角尺上锐角的大小关系，引出角的大小与角的两条边长短无关，而与张开大小有关的讨论，并由多媒体演示进一步巩固掌握明确。最后学生按要求自主搭建锐角，直角，钝角，并总结这节课的收获。
教学内容：沪教版二年级第二学期
P51-52
教学目标：
在直角认识的基础上初步认识锐角和钝角，建立量感。
能正确辨认直角、锐角和钝角。
知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。
通过观察，动手实践等学习活动，空间观念、几何直观以及推理能力和数学表达能力得到培养。
教学重点：初步认识直角、锐角、钝角并能正确辨别。
教学难点：推理并验证知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。
核心素养：空间观念，几何直观，推理分析能力，数学表达能力
教学过程：
复习引入
师：同学们，上学期我们曾经学习过角。（板书：角）
说一说你对角已经有哪些认识呢？
角的组成
（2）直角的认识
师：我们还认识了一个特殊的角，直角。（板书画好直角并贴好贴条）
认识锐角和钝角
1.
认识锐角
师：嘿，你们就只知道直角吗？还听说过其他角吗？（生说锐角）
好，请上来摆一个你认为的锐角（生摆并手画出角的标记）
问：他摆的这个角怎么样啊？（变小）
追问：如果再小点呢？（生摆）再小点呢？（生摆）（摆个三次）
继续追问：你们所说的“变小”是指什么意思啊？（两条边离的近了）
想象一下，如果我要再小一点呢？怎么摆？再小一点呢？
师：谁能用数学的语言来说一说
（交流）
师引导：你的意思也就是说着两条边叉开的越小，这个角就（越小），那这两条边叉开的越大，这个角就（越大）
【评价】真不错！会观察，会想象，还能用数学的语言来说出自己的想法。
师：谁能再来完整地说一说两条边……这个角就……
（学生独自说话练习）
师：我们刚才摆的这些角和之前认识的直角比，你有什么发现？（都比直角小）像这样比直角小的角，它们有一个统一名称，你们知道叫什么吗？（锐角）正确，比直角小的角就叫锐角（边说边板书）
认识钝角
师：角，除了直角，锐角，还有一种角，你们知道它的名称吗？（钝角）对，（板书）哎，如果我要把这个直角也移动这一条边（边说边还原成直角），摆出一个钝角？你准备怎么摆？谁来试试？（生摆）
问：同意吗？还有不一样的吗？谁会用语言说一说？（生说）这样呢？这样可以伐？摆到两边成一条直线时，问这个是钝角吗？对，这个不是钝角，它叫做平角，这在之后我们会系统地学习。（老师摆）看来，像这样可以摆出好多个钝角，怎么样的角就是钝角？（同桌交流）
汇报
【评价】小朋友们真会学习，不仅认真倾听，还会用简洁的数学语言来分析和交流自己的想法。相信在接下来的学习中有更多的同学参与到这个队伍中来。
辨析锐角、直角、钝角
1.帮角找到家
师：既然我们已经认识了锐角、直角、钝角，现在请你们帮他们找到家
完成练习纸（评价跟进）
问：谁能来说说你的方法？
这些角中用眼睛能够直接判断出是锐角的是哪些？钝角的是哪些？
哪些角需要用尺去验证的?简单说说你是怎么验证的？
小结：用眼睛直接判断和用直角判断
校对
全班评价
2.辨析锐角、直角、钝角之间的大小关系
师：锐角，直角，钝角说到现在，那它们这三兄弟到底谁是老大？谁老二？谁是老三呢？谁能上来帮他们排排队。说说理由
锐角<直角<钝角
3.判断角的大小
师：你们手中的三角尺上有没有锐角？（有）找一找。找到捏住，举
问：找到了几个锐角？（2个）
先观察其中一个，和老师手上三角板中的这个角对比，讨论想法
说老师的角大，问：大在哪里？小在哪里？
说一样大，追问：说说一样在哪里？哪里是一样的呢？
（过渡）：有矛盾，我们再来看看这两个角，你们觉得怎么样？
交流，验证（ppt演示把边再延长点）
问：那你们来说说看，角的大小和什么是无关的？（边的长短）
追问：那到底和什么是有关系的呢？（两条边叉开的大小）
4.再次感知角的大小关系的因素（ppt）
5.学生搭一个锐角和一个钝角并辨认。同桌互相交替完成。举起展示
6.提高难度拼搭锐角和钝角，形成量感。先想象，再同桌交流，最后验证。
搭一个最小的锐角？（两条边很近，但不能合在一起）
搭一个最大的锐角？（与直角很接近，但比直角小）
搭一个最小的钝角？（与直角很接近，但比直角大）
搭一个最大的锐角？（两条边叉得很开，快要接近一条直线了）
课堂总结
说说你的收获
板书：
角
锐角
<
直角
<
钝角
比直角小
《角》的教学设计说明
《角》是沪教版二年级第二学期的内容，在学习本节课的内容之前学生已经初步认识了角与直角，知道角的组成并会用三角尺正确地判断直角。根据学生已有知识经验基础和对教材内容的分析，制定了以下教学目标：1.在直角认识的基础上初步认识锐角和钝角，建立量感。2.能正确辨认直角、锐角和钝角。3.知道角的大小只与它两边叉开大小有关，与边的长短无关。4.通过观察，动手实践等学习活动，空间观念、几何直观以及推理能力和数学表达能力得到培养。
整堂课从复习直角引入，由学生运用已有的知识经验在直角的基础上摆动一条边摆出锐角，在摆的过程中自主观察并初步感知边的开合与角的大小关系，同时与直角作对比，引出锐角概念。接着再摆出不同的钝角，观察总结出钝角的特点。通过帮角找到家，巩固锐角，直角和钝角的认识以及知道三种角之间的关系，并明确辨析角的方法——通过眼睛直接判别以及用尺判别。再通过比较两把三角尺上锐角的大小关系，引出角的大小与角的两条边长短无关，而与张开大小有关的讨论，并由多媒体演示进一步巩固掌握明确。最后学生按要求自主搭建锐角，直角，钝角，并总结这节课的收获。