【打包49份】2012学年山东临清实验中学八年级上册语文教案

文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 70 课时 30诗四首 之 归园田居(其三）
教学目标 知识 掌握陶渊明的主要成就，把握诗的内容及诗中的悠闲情怀。
能力 培养良好的诵读诗歌的习惯(边诵读边想象诗中所描绘的情景)
情感态度 体会诗人的隐逸情怀。
重点 掌握背景与词义和诗句大意 ，归纳诗中的“愿”所指的内容。
难点 体会“愿”中所包含的诗人思想感情
教法 引导 探究 朗读 归纳 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 从“不为五斗米折腰”的故事导入本节。组织学生结合课下注释明确作者及相关的常识，板书关键词语：1 姓名、字、号、生活时代； 2 思想及主要成就； 3 以前学过的作品。 个别回答，共同明确。共同回忆相关的内容。（用时 3分钟 ） 培养学生的整理能力，激发阅读的兴趣。
二 组织学生自读诗，点拨个读，结合课下注释引导说说诗中的大意， 问题质疑： 1 这首诗记的是哪个季节的劳动生活情形 2 诗人到田间去干什么 (锄草)锄了多长时间？ 3 第五句中“道”是指什么说的 为什么要着意写夕露沾衣 (明确：即是归途，大概也就是来时的路；借夕露沾衣作烘托，抒写诗人归田的愿望。)
点评发言，板书关键词语： 一层:豆田锄草的劳动场景； 二层:归途，表达终生归隐的意愿。 自读诗，结合课下注释找出相关的语句，说说大意，明确问题，归纳交流诗中的场景与意愿。 （用时 10分钟） 培养学生的阅读 探究能力，激发学生阅读的兴趣。
三 布置自由诵读诗，互相检查。 当堂检查诵读， 组织完成练习:124页7、8题。 重点引导学生探究8题 ：愿表达的感情。点评发言，共同明确。 自由诵读诗，互相检查。 当堂检查诵读， 共同完成练习，自由发言，共同明确其中包含的隐逸情怀。（用时 10分钟) 培养学生的 当堂诵读能力。体会作者的隐逸情怀。
四 组织当堂诵读与自主默写，个别指导检查，当堂完成。（用时10分钟） 当堂自主诵读与默写，个别检查。 培养学生的阅读积累习惯与当堂达标的能力。
五 布置学生自由朗读第二至四首诗，划出朗读的停顿，结合课下注释了解作者及作品的相关背景。进行个别指导。 布置课下作业： 1完成本首诗的默写； 2 评论作者的隐逸情怀。 （明确观点，并写出相应的理由） 自由朗读其余三首诗，明确相关的常识。自主朗读。明确本节的作业。 培养学生的阅读积累习惯。
板书设计 归园田居(其三） “不为五斗米折腰” 一层:豆田锄草的劳动场景； 1 姓名 、字 、号 、生活时代 ； 2 思想及主要成就：山水田园诗人；隐居情怀。 二层:归途，表达终生归隐 3 以前学过的作品 。 的意愿。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 71 课时 30 诗四首 之使至塞上 渡荆门送别 第二节
教学目标 知识 了解作者的情况，把握诗的内容及诗中的情怀。
能力 培养良好的诵读诗歌的习惯(边诵读边想象诗中所描绘的情景)
情感态度 体会诗中奇特壮美的塞外风光 ，长江两岸秀丽景色 ，体会诗人开阔情怀和奋发进取的精神及对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
重点 两首诗内容的理解，感情的把握。
难点 深刻理解王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，深刻理解诗人借景抒情的手法。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查第一首诗的默写，回忆相关的常识，从王维的回忆中导入本节。展示相关的幻灯，明确。组织学生结合课本上的注释明确本诗的写作背景---开元二十五年（737）春天，王维奉唐玄宗之命，赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸（实际是被排挤出朝廷）。《使至塞上》写的就是这次出使的情景。 默写第一首，个别上前板书。回忆作者的情况，说说本 诗的写作背景。 培养学生的阅读积累习惯，激发阅读的兴趣。
二 组织全体学生齐读。引导注意节奏。组织学生结合课下注释说说本诗中的内容。当堂交流，点拨学生的发言，引导明确诗中的叙事及感情（慰问边疆，暗写诗人内心的激愤和抑郁）点拨诗人慰问的辛苦。 齐读，结合注释说说诗的内容。个别发言，明确诗中的叙事及感情，发解诗人的辛苦。（用时 10分钟） 培养学生阅读感知诗歌的能力，体会作者内心的感情。
三 组织学生赏析诗中的写景句“大漠孤烟直，长河落日圆”。引导抓住重点词--“直与圆”来进行。 问题导读： 直写出了什么景象？ 圆表现了什么？ 点拨发言，明确： 边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。 沙漠上没有山峦树木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，用一个“圆”字，给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。 布置当堂诵读与互相检查。 个别指导。 明确要求，各抒已见，共同交流明确这两句中表现的大漠奇景。(用时 5分钟） 当堂诵读与互相检查。 (用时 5分钟） 培养学生的阅读赏析能力，体会诗中描绘的大漠奇景，培养当堂诵读能力。
四 进行第三首诗的学习。 组织学生结合课下注释明确李白的基本情况，展示相关的幻灯进行补充。明确其字、号、时代，个人理想及本诗的写作时期。 布置自读全诗。结合课本上注释理解诗的大意。 结合课下注释说说相关的常识。共同明确。明确任务自读诗歌，结合课本上注释梳理诗的大意。（用时 5分钟） 培养学生的阅读梳理能力。激发阅读探究的兴趣。
五 组织当堂朗读，点拨朗读的停顿。听取对大意的概括。 引导理解诗的内容。 问题导读： 1 首联交代了什么？ (远渡的地点和此行的目的)
2、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？ (描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景) 3 颈联则变换视角，描写长江的近景,其视角分别是什么？两幅图景分别是什么？ (月夜俯视； 白昼眺望）
4 尾联借故乡水表达了什么感情？ （通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。) 当堂朗读，个别依次说说各联的大意，交流补充。结合问题说说自己的理解，自由问答。共同概括诗中的感情。 （用时 10分钟) 培养学生阅读感知诗歌的能力，体会作者内心的感情。
六 课堂小结：两首诗中的景与抒情的方式相同之处。组织当堂诵读两首诗，自由答疑。 布置课下作业： 熟读背诵两首诗。掌握作者相关的情况。预习第四首。 明确诗中景与情的关系。诵读，问答。明确课下作业。 培养当堂诵读习惯。
板书设计 使 至 塞 上 渡荆门送别 叙事--慰问边疆； 首联：远渡的地点目的 感情--激愤和抑郁 颔联：楚地的壮阔景色 写景：直表现了边塞荒凉； （山、 江） － 圆写出了温暖苍茫。 颈联: 月夜俯视； 白昼眺望 - 尾联：无限眷恋、思念 - 主题:诗人开阔情怀、奋发进取 - 的精神、对故乡无限眷恋、思念之情
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 课时 2008 年 12 月 26 日
教学内容 总第 72 课时 30 诗四首 之登岳阳楼（其一）
教学目标 知识 了解作者及写作的背景，把握本诗的内容及主题 。
能力 培养良好的诵读诗歌的习惯(边诵读边想象诗中所描绘的情景)
情感态度 体会诗中的国恨家悲。
重点 把握 诗的内容及主题 ，诗的诵读。
难点 体会诗借景抒情的写作方法。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查前三首诗的诵读，从岳阳楼的地理位置及影响导入本节，组织学生结合课下注释及幻灯明确作者及本诗的写作背景（靖康之难后，作者流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁） 诵读前三首诗，明确本诗的作者及背景。（用时 6分钟 ) 培养学生的阅读归纳能力，激发阅读的兴趣。
二 布置学生结合课下注释自读，注意朗读的停顿。当堂个别朗读与点评。布置学生自由朗读了解诗的内容，小组间交流，当堂交流点评，引导初步感知诗的内容。 结合课下注释自读，注意朗读的停顿。个别朗读， 自由朗读了解诗的内容，小组间交流，当堂交流点评， 初步感知诗的内容。（用时 5分钟 ） 培养学生的阅读整体感知能力，
三 组织学生分析诗中的景与情。 问题导读： 1 诗中的哪几句是写景 景物有何特点？ 2 诗中哪几句是叙写世事变迁？ 3 诗的最后两句是抒发了作者怎样的感情？ 结合相关的幻灯，点评学生的发言，引导明确以下几点： 1 首联写岳阳楼的地理位置。 “帘旌”为近景，“夕阳”为远景－－静谧而惨淡的的夕阳入山图。 2 颔联中, 怀古伤今, 在这样美丽的岳阳楼畔,诗人却提不起半点观赏山水的雅兴,”徙倚”二字,把诗人那满腔愁绪表现的淋漓尽致. 3 颈联“万里”“三年”说明了诗人逃难时遥远的路途以及具体的时间,恰当的表现了自己背井离乡,漂泊不定的生涯。 4 尾联情景相生，既指眼前实景,又是作者憔悴悲愁,饱经风霜的自我写照。 明确问题，自主朗读，结合诗中注释找出诗中的景与叙事，小组交流其内容，当堂共同明确。结合相关的幻灯。体会诗人的憔悴悲愁,饱经风霜。（用时 15分钟 ） 培养学生的阅读感知能力，激发阅读探究交流的积极性，体会作者的憔悴悲愁,饱经风霜。
四 课堂小结:本诗的主题，抒发的感情，完善板书中内容。组织回顾相关的常识，完成练习124页第5题、9、10、11－13题。 引导当堂练习，共同明确， 归纳赏析诗的角度： 结合背景，抓住重点词语及主要写法进行。练习19题 。 布置课下作业： 1 轻巧中1、2、4、5题。 2 选择其中一首发挥想象写成一篇现代文，要求有描写与议论或抒情。 3 诵读默写这四首诗。 明确问题，当堂练习，进行交流，明确课下作业的要求。 培养学生的阅读积累习惯，学习诗的赏析。
板书设计 30 登 岳 阳 楼 （ 其一） － 首联 : 岳阳楼的地理位置。 ＼ 抒发： - “帘旌” --近景， - “夕阳”--远景－－静谧而惨淡 辗转江湘＼ - 颔联: 怀古伤今,满腔愁绪 －－ 颠沛流离 / 苦 - 颈联：背井离乡,漂泊不定 －－ － “万里”－－路途遥远 老大伤悲之 落 寞 － “三年”－－历尽艰辛 － 尾联：触景生情－－憔悴悲愁 / 国家动荡之 忧
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 1 课时 2008 年 11 月 3 日
教学内容 总第 课时 9 老王 第一节
教学目标 知识 了解基本的常识，梳理课文中的记事，初步整体感知课文内容。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
重点 了解相关常识，梳理课文中所记之事。老王人物形象的梳理。
难点 老王人物形象的梳理。
教法 引导 默读 点评 归纳 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业，从“大家有没有乘坐过三轮车？大家有没有跟三轮车夫攀谈过”的问题中 导入本节。 结合课下注释明确作者及相关的代表作。（ 有极高的文学成就，她翻译的《堂吉诃德》是大家课外必读作品。她的先生钱钟书学问更大，《围城》是他的代表作。） 说说自己的经历，明确作者及写作成就。 培养学生的阅读积累习惯。
二 引导整体感知： 组织学生默读课文第1－4段： 归纳老王的基本情况。 限时完成 ，点评发言， 引导明确其职业、生理缺陷、居住条件。 并概括 其生活的 特点 －－苦。 布置默读第5－文末， 思考归纳：
回忆与老王交往的几个片段。 进行个别阅读指导。限时完成。 明确要求，默读课文相关的段落，找出关键词语，当堂发言，共同明确。明确阅读要求，合作阅读以下内容。 培养学生的阅读整体感知能力。
三 板书关键词语，组织学生上前补充内容，完成片断的概括。 点评，引导其余学生 复述各片断。 共同明确其回忆之事： 1 ：愿意给我们送冰块，车费减半。
2 ：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
3 ：“文革”时期，他的生计越来越困难。 4 ：去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。 明确要求， 找出关键词语，当堂进行，共同复述明确。 培养学生的阅读梳理能力。
四 问题导入：大家听完这个故事，觉得老王是一个怎样的人？ 布置回顾文章内容，进行自由发言，板书关键语－－“ 的老王” 引导明确 “善良的老王”、 老实、知恩必报、贫穷、不幸的老王， 引导分别找出课文中相关的事例或片断。 明确问题，自由发言，归纳关键词。共同明确人物形象。 培养学生的阅读探究能力。
五课堂小结：本文中主要人物及形象。导入问题：人物形象为何如此栩栩如生？布置课下再读课文。课下作业：32页轻巧中1－6题 。 做于书上。作文：你的经历中遇到过弱者吗？你是怎样对待的 写一写相关的故事。 明确本文中人物形象。明确课下作业。 培养学生的阅读积累习惯。激发学生的作文兴趣。
板书设计 9 老 王 一 作者简介： 杨绛 《堂 吉诃德》 二 （一）1－4段：老王的基本情况：职业；生理缺陷；居住条件。（苦）
（二）5－文末：回忆与老王交往的几个片段。（善）
其一：愿意给我们送冰块，车费减半。
其二：送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。
其三：“文革”时期，他的生计越来越困难。
其四：去逝前一天硬撑着身子给“我”送香油、鸡蛋。
三“善良的老王”、（老实、知恩必报、贫穷、不幸）
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 2 课时 2008 年 11 月 4 日
教学内容 总第 课时 9 老王 第二节
教学目标 知识 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 感悟爱的博大，关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操
重点 学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
难点 学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
教法 引导 默读 点评 归纳 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评学生作业，选读其中较好的作文。组织回忆老王的人物形象， 导入问题： “我是一个什么样的人？” 布置学生再读全文，思考找出各片断中“我”的表现。 作文选读，回忆人物形象，明确问题，再读课文，划出重点语句。 激发写作热情，培养学生的阅读积累习惯。
二 引导明确其中的细节，归纳“我”的善良－－很照顾老王。进一步引导明确“我”的生活状况－－干校里，我没能拿工资，要接受劳动改造，被批斗，被定为“特务”“反动权威”，甚至作者自己说“人人可以起来欺凌戏侮”。 问题 2 作者在文末却说自己是——
“幸运”的，为什么？ 引导明确： 有一份悯人的情怀，善于体会别人的苦处而淡化了自己的愁苦。 说说文中的细节描写，共同概括我的特点，阅读文中关键语句，明确“我”的生活及处境。 培养学生的阅读探究能力，体味特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。
三 组织局部研读
“老王送鸡蛋、香油”（8-16段）一环节。 布置阅读找出对于老王采用的描写方式， 点拨其中的外貌描写－－ “直僵僵的、面如死灰、两只眼都结着一层一翳”、“僵尸”，又“打上一棍会散成一堆白骨”， 引导说说其外貌说明的问题－－ 老王的病已经非常严重。 细节：我想还钱，老王说不要，可他还站在那里等我，为什么等我呢？ 引导据情节进行自由发言，点拨 “我”对老王的尊重，老王知道自己将不久于人世，怕我觉得欠他一份人情，怕我觉得不安，他是真心关心我的。 明确文段，找出相关的描写方法及语句，个别 朗读，共同概括，明确其说明的问题，进行细节的赏析，自由发言。 培养学生的阅读探究赏析能力，体味特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。
四 课堂小结：组织学生说说读文的感受，听取发言，引导明确本文中体现的特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。体味人心中的“善”。（主题） 说说读文的感受，共同明确本文的主题。 体味 特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。
五 布置课下作业： 轻巧中1、2、7、8、9题 。课下练习 ：复习第二单元中文学常识。 明确 课下作业。
板书设计 9 老王 一 人物形象：老王： － “我”：善良， 富有同情心。 二（8-16段）人物描写及细节描写。 三 主题： 特殊社会形态中小人物之间朴素的关爱与相互尊重。
教学反思答谢中书书
【教学目标】
　　1、背诵并默写课文。
2、品味、积累写景的优美语言。
3、理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。
【教材分析】
重点：教学目标1、2　
难点：教学目标3
【课前准备】
借助注释工具书了解课文大意。
查阅资料，了解陶弘景的生平。
【课时安排】
一课时
【学习过程】
一、导入新课
1、让学生齐背郦道元的《山峡》
2、教师充满感情的导言
同学们，我们无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀色所陶醉。其实，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！
3、学生交流所查到的资料，教师补充。
陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家。又被称为“山中宰相”。他的《答谢中书书》，描绘山川秀美，清新简淡，为历代写景名作。
“山中宰相”――齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
二、整体感知
1、反复朗读课文
2、以同座为单位交流自学情况，疏通文意，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
班级交流，教师补充并检查掌握情况
（解释以下加点词，翻译粗字体句子）
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
4、再次朗读课文，巩固理解。
　　三、合作探究
以小小组为单位欣赏作者是怎样写景的（参考《山峡》的各种描写角度）
古人善于从一川一坳之中发现地理形胜之美，在对美的描述之中表达其中的适己之意。想想此文表达了作者怎样的感情？
班级交流
【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备，蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五色交辉为动（光色）日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动（声响）。
总之：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“晓”，“夕”两层来写，一句一景，次第井然。同时注意了色彩的配合、晨夕的变化，动静的结合等。】
【郦道元抓住江水与两岸高山特征，状物传神，描绘了一幅奇异美妙、既生机盎然又幽深冷静的图画，又于其中寄寓对祖国大好河山的热爱赞美之情。
陶宏景的《答谢中书书》，写的则是普通的山川之美，他状写高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩变化和猿鸣鱼游，都是一些常见之景，但写得清丽自然，自有一股浑然天趣，表露自己居身其中的欢乐、愉悦、悠然自在之情。】
　　四、背诵默写
自背、互背、最后当堂默写
五、佳句运用
本文和《山峡》一样，四字写景句非常多，试最大化地运用或改用它们说一段话来描绘景物，看谁用得多，用得好。
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。
两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，
夏水襄陵，沿溯阻绝。
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。
晴初霜旦，林寒涧肃，高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝
　　六、作业布置
　　运用今天的学习方法自学《记承天寺夜游》
　　1、借助注释和工具书疏通文意，翻译课文，提出认为比较重要的或解决不了的词句。
2、文章主要写了什么景，是怎样写的？
作者的思想感情与《答谢中书书》有什么不同？
　
【附相关资料】
【注解】
①〔交辉〕辉映；〔四时〕四季
②〔歇〕消散
③〔夕日欲颓〕太阳快要落山了。颓，坠落。
④〔沉鳞竞跃〕潜游在水中的鱼（借代）；争相跳出水面。
⑤〔欲界之仙都〕人间天堂。欲界，佛教把世界分为欲界、色界、无色界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，神仙生活于其中的美好世界。
⑥〔与(ｙù)〕参与，这里指欣赏。
【译文】
山河的美丽，是自古以来文人雅士共同谈论赞赏的。这里的高峰插入云霄，清流明澈见底,两岸的悬崖峭壁，色彩斑斓，交相辉映。苍青的密林和碧绿的竹子，四季长存。每当早晨，夜雾将要消散，可听到猿猴长啸，鸟雀乱鸣；每当傍晚，夕阳快要落山了，可见到水中的鱼儿竞相跳跃。这里实在是人间的仙境啊！自从谢灵运之后，还没有人能置身这奇美的山水之中。
《记承天寺夜游》教案
教学目标：
重点词、句的理解与翻译；
学习抓住特征描写景物的方法；
学习古人写景抒情的方法。
教学重点、难点
重点：学习抓住特征描写景物的方法；
难点：学习古人写景抒情的方法。
预习要求：
解决生字词注音；
看注释、查工具书试翻译课文；
查资料了解作者的生平、经历、作品；
找古今中外有关描写月亮的诗词句。
教学课时：一课时。
教学流程
导入：
结合苏东坡的诗“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”和本地东坡遗迹（惠州东坡亭、东坡小学等）导入。
学生自由发言，简介东坡的生平、经历、作品。
投影：作者生平。
疏通文意
解决生字词读音（叫学生读、纠正、齐读）
遂（suì） 寝（qǐn） 藻（zǎo） 荇（xìng）
朗读课文，听录音纠正
解决重点词语（投影）
欣然：高兴地 念：思考、想到 相与：一起
遂与外人间隔 乃悟前狼假寐，盖以诱敌
遂至承天寺 盖竹柏影也
但闻屏障中尺一响
但少闲人如吾两人耳
翻译课文（学生提问，师生解决，强调重点，学生翻译，对照投影）
研习课文
这篇文章运用了几种表达方式？
明：叙述、描写、抒情
叙述部分交代了哪些要素？
明：时间：元丰六年十月十二日
地点：承天寺中庭
人物：“我”和张怀民
事情的起因：月色优美
作者是如何描绘月色的？运用了什么修辞方法？有什么作用？从中可看出这幅月夜图有什么特点？
绘景 修辞 作用 特点
月色——积水空明竹柏——藻荇交横 比喻 生动形象如临其境 皎洁、澄清、透明
文中哪些句子表达了作者的情感？
明：“月色入户，欣然起行。”“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人耳。”
文中结尾句流露出作者怎样的思想情感？
明：赏月的欣喜
贬谪的落寞
自我排遣的达观
板书设计
小结
《记承天寺夜游》这篇文章通过对庭中优美月色的描绘，让我们感受到苏轼热爱生活、追求美好事物的执着，面对逆境达观处世、潇洒人生的难能可贵。
能力扩展：一切景语皆情语。
能力迁移：看图写景抒情。
作业
1）背诵《寄承天寺夜游》。
2）阅读古诗《虞美人（春花秋月何时了）》，结合作者的身世和写作背景体会作者在诗中所抒发的情感。（自行查阅作者的身世和本诗的写作背景）
虞美人 [李煜]
春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
原来
于是
遂
盖
只，只是
但
描绘 —— 庭中月色
追求 —— 美好事物
热爱生活、旷达处世
人生观
贬官
谪居
长相思 [白居易]
汴水流，泗水流，
流到瓜洲古渡头，
吴山点点愁。
思悠悠，恨悠悠，
恨到归时方始休，
月明人倚楼。
西江月 [李煜]
无言独上西楼，
月如钩，
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，
理还乱，
是离愁，
别是一般滋味在心头。
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
静夜思
李白
PAGE
6《观潮》
第一课时：
学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。
第二课时：
二.教学目标:
1. 小组合作,探究课文3、4自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会其雄伟壮观。
2. 理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句。
3. 体会作者留心观察，抓住事物特点有顺序的描写方法。
三．教学重点：理解，积累并运用课文中描写潮水的句子；学会按序背诵课文。（文字序领与画面结合法）
四．教学难点：感悟领略钱塘江大潮的雄伟壮观。
五．教学方法：目标教学法 感悟发现法 引导发现法
六．学习方法：小组合作（读书发现--质疑问难--组内合作--组外协作）、感悟发现法
七．教学准备：多媒体课件 钱塘大潮录象
八．教学流程：
一． 激趣导入，引出壮观
1． 谈话，板题。
2． 理解“观”的意思，引出“天下奇观”。
3． 导入3、4自然段。
4． 出示学习目标。（目标教学法）
二、观看录像，感受壮观 。
看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。
三、小组合作，感悟壮观
1． 谈话激发学习兴趣。
2． 合作学习提示：a.你喜欢文中的那一句，为什么？你能把你喜欢的这句话读的让你们组内的同学也喜欢上它吗？b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的？c.通过小组合作，你都学懂了些什么？
3． 组建合作小组
4． 组内合作学习 (感悟发现法)
5． 反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。
6． 引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发现大潮雄伟壮观(想象和实践表演);d.感情朗读。(引导发现法)
四、听听读读，发现作者观潮顺序
1． 范读课文，听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们就先来做一个听的练习。
听老师读这段话（出示），看谁本事大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
　师读生听：
午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
2． 感悟发现：作者是按从远到进顺序来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的变化描述出了大潮的雄伟壮观。
3． 齐读课文，感受壮观。
五、思路引导，背诵壮观
1． 出示思路提示句子
2． 出示音乐、画面，激发背诵兴趣
3． 评价：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！
六、创设情境，运用语句
1．积累词汇
今天，我们学习的两个自然段里，词语非常丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。 （人声鼎沸、山崩地裂……）
2．运用词汇
看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺注意词语的积累，不过，会不会用了　呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：
今天，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声犹如（ ），海堤上尽管（ ），但竟听不出他们在说些什么。渐渐的，潮过去了，消失在（ ）的地方。
　　（学生分四人一小组讨论，然后选派一代表报告）
3． 师生共同评价
七、结束语
八、板书
观潮
闷雷滚动出白线
潮头怒吼贯江面
山崩地裂城墙现
钱塘奇观天下传
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1说“屏"
●教学目标
。查字典，看注释，掌握重点字词，正确流利地朗读课文。
理解课文内容，了解“屏”的有关知识。
体味本文生动的语言，弄明白文中古诗句的含义。
以屏风为媒介，激发学生审美情趣，
体会作者的感情。
●教学重点
有感情地朗读课文，了解“屏”的有关知识，体味语言，弄清文中古诗句的
含义。
●课时安排
一课时。
●课前准备
布置学生查找有关屏的图片，或上网查找。如果学生家中有屏的小艺术品，也
可借来一用，以增强学生的直观感。
教学设计
整体感知
导人新课。
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同学作介绍，语言可能不生动，教师可以就此导
人，看做者是怎样介绍的。也可以用古诗词中有描写屏风的诗句导人。
检查预习“读一读，写一写”，教师正音。
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思考：
a．请用原文给屏下一个定义。
b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识
听读完后，四人小组讨论明确：
a．屏者，障也，可以缓冲一下视线。
b．作者从下列三个方面介绍了屏的知识：
◆屏风的作用：室外(在院子或天井中)安置屏风，避免从门外直接望见厅室；屏，上面有书有
画，既起分隔作用，又是艺术点缀；可以挡风，空间还是流通的；室内安置屏风与帷幕相同。
◆屏风的分类：按屏风的建造材料及其华丽程度来分。
◆屏的设置：需因地制宜，在与整体的相称、安放的位置与作用、曲屏的折度、视线的远近
诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
研读与赏析。
过渡：屏风在我们的生活中已经不多见了，可是读了文章，或许你也喜欢上屏风了，
这是为什么呢 因为作者引用了不少古诗，使说明语言生动有趣，同学们大声朗读课文，
找出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢 然后有感情地读一读。全班讨论明确：
a．引用《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情，放在开篇，易引起读者的阅读兴趣。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义，又使语言生动有趣。结尾两处引用古诗佳句，点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵，表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔作用，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上还是流通的，如今称为‘流动空间’’’。这一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若换上“放”字，则无此表达效果；“点缀”是加以衬托和装饰，使原有的事物更加美好，准确地说明了屏风在居室中的作用。(学生还可以再举出一些。)
小结：作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能，并发表了自己的看法，
抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师、家具师乃至使用者的注意，以期屏风
所具有的文化内涵永远散发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装饰艺术
中焕发出青春，重新大放异彩。
拓展延伸
在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些图画描绘了屏，全班交流，
请你引诗配画作解说。
比如：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。宋代词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
想像一下，屏风将会有怎样的用途
学生可以畅所欲言，言之成理即可。
■作业
把课堂上所说的“想像屏风的用途’’整理好，写在作业本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。核舟记
教学目的
1.学习本文“总—分—总”的结构方式。
2.掌握文章中的文言词语、句式。
3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。
教学设想
1.这篇文章语言十分简练。全文433字，既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛，更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的苏轼、佛印、鲁直、舟子，各有各的情态，核舟上的船舱、窗户、对联……，历历可见；层次分明，先概括介绍，然后具体加以说明，在具体说明中，先言船舱，再依次言船头，船尾，船顶，最后归纳小结；重点明确，核舟刻的是“大苏泛赤壁”，文章以写苏东坡等三人坐在“船头”的情景的第三段为重点，这段用了131字，占全文总字数的百分之三十。
2.要理解文意，首先得读懂这篇文言文，明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解，搞清文意，最后归纳小结。
3.用两个课时。
第一课时
教学重点
1.字音、句读念准确，读通文章。
2.讲解文章1、2段。
教学过程
一、学生各自阅读课文。
要求：一、借助注释、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是写什么。三、阅读中有不懂之处可随时举手发问。
二、学生朗读课文。
叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，也可留待串讲时解决，如何为好，酌情定夺。
三、讲解课文1、2段。
第1段
讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”ｗǎｎｇ，没有；“因”，根据；“具”，具有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（ｙí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。
提问一：这段的主要内容是什么？
讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。
提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？
讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等许多各种各样的形状；一是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。
第2段
讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整数与零数之间；“奇”，ｊī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。
提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？
讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后那就能看见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”，八个字，这16个字是用石青上的色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了1顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。
提问二：这段主要采用什么说明方法？
讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。
布置作业
1.熟读课文，让学生背下来。
2.阅读3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二课时
教学重点
1.讲解3—6段
2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。
3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。
教学过程
一、检查作业。
先叫学生朗读3—6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。
二、讲解3—6段。
第3段
讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。
提问一：这段的主要内容是什么？
讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡、黄鲁直、佛印，三友聚会泛舟赤壁，三人性格气质不同而情态各异。“峨冠而多髯”的主人苏东坡坐在中间，他正与紧靠左首而坐的黄鲁直“共阅”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同赏玩品评，神情专注。“佛印极似弥勒，“袒胸露乳，矫首昂视”，一幅超凡脱尘的神态，他右膝卧地，曲右臂支船，左膝竖起，左臂搭在左膝上面，左臂上还挂有一串念珠，珠子粒粒分明可数。
提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？
讲解：有三个特点：一、以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二、对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三、笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。
提问三：这段为何写得比较多？
讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。
第4段
讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，这句的主语是“左右”，不是“楫”，谓语是主谓结构“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若啸呼状”，“攀”，抓着，拉着；“状”，情状。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉”，“蒲葵”，也叫扇叶葵，棕榈科常绿乔木；“抚”，摸着。“其人视端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。
提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？
讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：一是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。一是两个“舟子”之所为，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另一是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。
第5段
讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。“则题名其上”，“则”，就；“题”，书写，这里解为刻上；“名”，字。“文曰‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天启壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏轼《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏轼作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；“甫”，指男子的字。“钩画了了”，“钩画”，字的一钩一画。
第6段
讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为篛篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，ｘī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。
小结：
1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？
讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”）
2.一词多义
为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。
木：①木头，木材。“能以径寸之木”。
②树。“以至鸟兽、木石”。
曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。
②是。“文曰‘初平山人’”。
奇：①奇异。“明有奇巧人”。②ｊī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”
有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。
②ｙòｕ，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。
端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。
②直，正。“其人视端容寂”。
3.特殊句式
省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。
定语后置 “其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。
此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。
布置作业
1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。
2.作课文后面的练习。
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1文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 课时 2008 年 10 月 日
教学内容 总第 课时 22 《陋室铭》
教学目标 知识 掌握作者及代表作，积累文言实词、虚词 ；掌握托物言志的手法。
能力 培养学生的诵读与文言文分析能力。
情感态度 体味作者不慕荣利，安贫乐道的精神境界。
重点 加强诵读，分析文中从几个方面来写“陋室不陋”，在吟诵中感悟文章主题。
难点 理解文中托物言志的写法，归纳文中的主题。
教法 引导 诵读 探究 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 从 “山不在高，有仙则名”这句话的题解导入本节，书课题 ，据课下注释拨题目及文体。 明确作者及代表作、时代，书关键词。组织学生自读课文，划出文中生词。 朗读语句，说说题目的含义，明确出处，自读课下注释明确相关的常识。 培养学生的阅读积累习惯。
二 点评学生的朗读，点拨生词，引导画出韵脚－－名、灵、馨、青、丁、经、形、亭。明确押的韵，引导找出本文的对偶句。点拨铭的文体特点－－一般都是要用韵。 组织学生再读课文。 朗读课文，找出重点字，朗读文中的对偶句。再读课文。 培养学生的阅读分析与诵读能力。
三 问题导读：1 这陋室在作者眼中到底陋不陋？从文中找出表明作者看法的语句。点评发言，引导明确其中语句（斯是陋室，惟吾德馨－－作用：提挈全篇），结合课下注释明确其含义，点评学生的诵读与翻译。 点拨其句式－－倒装。 明确问题，朗读文中语句，个别回答，共同明确。 培养学生的阅读思考与翻译能力。
四 问题2 文中从几个方面来写“陋室不陋”？ 组织学生朗读文中相关的描写语句，引导分析其三个方面，板书关键词。 点拨文中词类活用
A 名：名词活用为动词。 闻名，出名
B 上：方位名词活用为动词，长上。 C 劳：形容词使动用法，使……劳累
板书关键词。点拨其中的丝竹、案牍使用的借代手法。 明确问题，朗读文中语句，结合课下注释个别回答，共同明确。 培养学生的阅读思考与翻译能力。
五 组织学生诵读全文，个别当堂检查。点评，组织齐诵读。 点评其中体现的作者感情－－ 高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 引导学生结合时代背景，谈谈对刘禹锡的人生态度和生活情趣的看法。 听取发言，点拨文章写法－－托物言志。引导注意这篇文章的“物”和“志”
：“物”指的是“陋室”，“志”指的是“德馨”。 诵读全文，个别检查，说说其 中体现的作者心志，结合时代背景评价这种心志。明确文章的写法。 培养学生的阅读思考能力。体味作者的高洁情趣。
六 课堂小结：布置课下作业：默写课文，写一篇文学评论。（指导文学评论的写法：引－－发－－联）布置预习第二篇。 明确课下作业。
板书设计 22 陋 室 铭（文体）
一 刘禹锡（唐）
/ 自然环境优美 ﹨
二 斯是陋室，唯吾德馨 －来往人物不俗 - 何陋之有
类比↓ ﹨生活情趣高雅 /
不慕荣利，安贫乐道
↓ (托物言志)
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 五单元 第 课时 2008 年 月 日
教学内容 总第 课时 22 爱莲说
教学目标 知识 掌握作者及代表作，积累文言实词、虚词 ；掌握托物言志的手法。
能力 培养学生的诵读与文言文分析能力。
情感态度 学习作者淡泊名利、洁身自好的生活态度和高雅脱俗的情怀。
重点 掌握文言词汇，朗读背诵全文，感受莲花的美好形象。
难点 理解文中托物言志、对比衬托的写法，归纳文中的主题。
教法 引导 诵读 探究 教具
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查上文的诵读，点评，展示鲁迅先生的七律《莲蓬人》中有四句诗：“扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆。好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒螗。”，引导说说其含义，导入本节，组织学生结合课下注释明确作者及写作背景，展示补充相关的材料。 默写，朗读诗句，说说自己的理解，结合课本注释明确作者及相关的常识。 培养学生的阅读积累与表达能力。
二 组织学生自读课文：弄清字、词、朗读节奏。当堂朗读与停顿点拨，引导结合注释明确重点词的含义－－“独、自、予、谓、香远益清、鲜（xiǎn），引导复述语句大意。 自读课文：弄清字、词、节奏。个别朗读。齐读课文。结合课下注释说说各段中重点词的含义，复述课文大意。个别发言，当堂交流。 调动学生思索的积极性。培养学生自己思考问题的积极性。
三 内容探究：问题导读： 1 文中写了哪些花？重点写什么？ 2 哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？
3 莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？ 组织学生找出相关语句，朗读，归纳，点拨明确重点，板书关键词。 明确问题，朗读课文中相关语句，个别自由发言，其余点评，补充，共同归纳。 培养学生的阅读分析与表达能力。
四 点拨文章中对比写法（正衬：陶渊明之爱菊； 反衬：世人之爱牡丹），问题探究： 作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？ 作者的感叹说明了什么？ 引导明确文章托物言志的写法， 点拨莲在作者眼中所具有的高尚品质，展示相关的幻灯。 找出文中的对比之处，思考个别作答。明确文章的写法及对比的手法。归纳莲的美好品质。 培养学生的阅读分析与表达能力。
五 课堂小结：展示莲花图片，组织学生诵读课文， 当堂检查。 布置作业： 诵读默写本文。 明确要求，自由诵读课文，个诵、齐诵。明确作业。 培养学生当堂诵读能力。
板书设计 22 爱 莲 说
生长环境 濯清涟而不妖 纯真自然，不媚于世
体态 中通外直 内心通达，行为正直
香气 不蔓不枝 不攀附权贵
香远益清 美名远扬
亭亭净植 高洁独立
风度 可远观而不可亵玩 自尊自爱，令人敬佩
托物 ————————— 喻人
菊花 （正面烘托)
牡丹 (反面对比）
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 课时 2008 年 月 日
教学内容 总第 课时 22 两篇文章的诵读与默写、练习
教学目标 知识 掌握课文的内容，明确两文中重点词语。
能力 培养学生的阅读分析与诵读能力。
情感态度 体味两文中作者的高尚品质。
重点 掌握课文的内容，明确两文中重点词语。
难点 归纳文中的词类活用词。理解古人的高尚品质。
教法 引导 练习 教具 轻巧夺冠
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 明确本节目标，组织复习两篇中的常识，进行当堂练习《轻巧》中5题。点拨相关的内容。 明确目标，自由复习，当堂练习。 培养学生的阅读积累习惯。
二 组织学生回顾两文中的词类活用词，板书关键词，引导明确其用法及含义－－ 1 香远：远播，形容词用作动词； 2 不蔓：长出枝蔓，名词用作动词；3 名：出名； 4 灵：有灵气； 5 上：方位名词活用为动词，长上。 6 乱：使…扰乱； 7 劳形：使…劳累。 一词多义： 之，重点明确其用有主谓间取消独立性的助词用法。结合进行轻巧中练习2、3题。 总结文中的重点词，个别回答，共 同明确。 培养学生的阅读积累习惯。
三 组织诵读两文，当堂进行默写。个别指导，当堂点评，组织学生诵读体现作者高尚品质的语句，归纳作者的思想，组织学生讨论：这两人的思想在现代社会是否可取？说说你的看法。点拨古人出世与入世的不同生活态度。举例：孔子、庄子。 诵读两文，当堂默写。个别诵读重点语句，思考自由发言。 培养学生的阅读分析与探究能力，体味古人的出世与入世思想。
四 当堂练习:95－96页7－16题。个别指导，当堂点评。 明确目标，自主练习， 问题质疑，共同明确。 巩固学习成果。
五 课堂小结： 布置课下作业：9－13题。 预习24课《大道之行也》。 明确课中重点及课下作业。
板书设计 22 短文两篇 一 常识: 作者 时代 地位 代表作 二 文中词 词类活用词： 1 香远： ，形容词用作动词； 2 不蔓： ， 3 名： 4 灵： 5 上： 6 乱： 7 劳形： 一词多义： 之，A 用在主谓间取消独立性 ，助词， 不译。 － B 宾语前置的标志。 三 二人思想：相同点：不慕荣利，洁身自好。
教学反思《阿西莫夫科普短文两篇》
自读导言
自读要求
1．把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。
2．了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。
3比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。抓住重点语句，提纲挚领地把握文章的内容；学习作者运用准确、平实的语言将深奥的科学理论说明得浅显易懂，使广大读者易于接受的方法。
4掌握词语，体会词语在具体语境中的含义。
学习侧重点
1．通过朗读，把握文章的内容，对两篇短文的内容进行整体比较，找出它们各自所述内容的相联点和有区别的地方，懂得写作文章可根据情况的不同，采用不同的写作角度。
2在反复朗读课文的过程中，体会逻辑
顺序的特点。
3精读一两个段落，体会说明文语言准确的特点，并在自己的写作中模仿这一语言特点。
（解说：据“单元提示”和课文提出上述“自读要求”和“学习侧重点”，其特点是：1．这两篇科普文章所介绍的都是比较深奥的科学知识，但由于作者采取了朴实、明白如话的语言，使原本深奥的知识变得浅显易懂。又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击。通过这两篇短文的比较阅读，让学生懂得写作文章可以根据需要，从不同的角度下笔。3．重在通过阅读，整体感知，进一步挖掘文章的内容，激发学生对科学世界的兴趣，培养他们主动探究科学的精神。）
自读程序
1．初读课文。初步感知课文，画出应该掌握的词语，不会读的和不理解的查字典词典解决；在了解大致内容的同时，老师可相应地介绍作者和一些有关的恐龙及地理知识。
2速读课文。质疑答疑，理清文章的思路。
3细读课文。把握两篇文章所述的内容，找出各自说明的顺序及角度，进行整体比较，教师可适当点拨。
4．品读课文。选择一两个语段进行阅读，体会说明语言准确、平实的特点。
（解说：本课是自读课文，设计的阅读四步骤，可让学生发挥主动性和创造性，自己去探索、发现、研究、解决问题，从而培养学生良好的学习习惯和严谨的科学精神。这两篇课文语言平实，只要多读，就能理解文章所说明的道理，提高学生的自学能力。）自读点拨 1．关于地壳运动。地壳是由
各种固体岩石组成的层圈，和紧挨它下面的上地慢的固体岩石组成岩石圈。岩石圈下面的下地幔是一层软的物质，被称作软流圈，它具有可塑性，可以缓慢流动。软流圈中的各种物质由于物理和化学性质不同，使其内部发生变化。于是，温度高、密度小的物质受热膨胀向上浮动，反过来，温度低、密度大的物质受冷收缩向下沉积，这样两种物质就形成热力和重力的对流。向上流动的物质穿过软流圈上部接近岩石圈时，就沿着水平方向靠近和分离，由此影响到岩石同，引起地壳运动。人们能够直接感觉到的火山爆发、地震等自然现象，便是地壳运动的证据。
2关于板块运动。有人从世界地图上惊奇地发现：现在南美洲东部巴西的凸出部分，恰恰是原来大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲与欧洲和格陵兰也能完全吻合地拼在一起。1921年，德国气象学家魏格纳根据这一现象提出了大陆漂移说，为了证实自己的理论，他进行了实地考察，在大洋彼岸对应的位置上，发现了相对应的山脉、矿产和相同的陆生动物化石。
1961年美国人赫斯和迪茨再进一步提出了海底扩张说。由于大陆漂移学说研究的是大陆，海底扩张学说研究的是洋底。如何从包括大陆和海底两个方面去统一认识全球构造呢？于是，板块构造学说应运而生。
法国地震学家勒皮雄在研究了大陆漂移说和海底扩张说以后，首创了板块学说。它是ZO世纪6O年代轰动全球的地质构造学的变革。它认为，地球岩石不是一个整体，而是被一些活动的海底构造如海岭、岛弧、海沟和海底水平断裂等，分割成大小不等的块体，它们浮在炽热的地幔表面不断运动，每个板块内部地壳稳定，而板块之间的边缘带上地壳活动较强，板块运动引起地壳运动，推动海底扩张，使洋壳不断更新，当两个板块相撞挤压时，就形成崇山峻岭；相对错动时，就形成断裂。岛屿和海沟是由于两个板块俯冲并上提形成的，板块运动使地壳受压到一定程度，会造成火山爆发和地震。
板块学说把地球分成了6大板块，即太平洋、欧亚、印度洋、非洲、美洲和南极洲。
3关于恐龙的灭绝。在距今大约23亿一8000万年的中生代，恐龙这个庞大的爬行动物，曾是称霸地球的生灵。这些庞然大物在中生代的陆地上自由自在地生活了1亿多年。但是随着中生代的结束，曾经不可一世的恐龙，竟悄悄地在地球上灭绝了。至于恐龙灭绝的原因，科学家们做了多种猜测：一是气候变冷使得大部分食草恐龙因饥寒交迫死去，而以吃食草恐龙为生的食肉恐龙也自然随之而去；二是中生代的白玉纪后期，地壳活动频繁，地球上地震、火山喷发接连不断，大洪水也相继肆虐，动作笨拙的恐龙们因来不及逃脱而大量死去，侥幸剩余下来的却又不能适应变化了的环境，最后便全部死掉；三是白至纪后期，宇宙中有距离地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射线辐射到地球上来，把很多恐龙及其他一些同时期的生物都杀死了；四是在白至纪后期，可能有小行星直接撞击到地球上爆炸，造成恐龙大量死亡。
4．关于课文。
（l）思路剖析。《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，各自的发明都有可能得到相互启发，以引起读者的兴趣：“紧密相连”表现在哪里？有哪些事实能证明它们是互相“产生影响”的？然后举南极发现恐龙化石的例子，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题。围绕这个问题，引出板块构造理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件，为板块构造理论的成立提供了有力证明的结论。
《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
（解说：作者采用的是逻辑顺序，重在说明事理，所以在短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。） （2）关于说明方法。要理解这
两篇短文，还要注意作者运用的引人入胜的说明方法。首先是举例子。在文章中，作者举了许多例子来说明自己的观点。例如，《恐龙无处不有冲为了证明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，“说明恐龙确实遍布于世界各地”；举‘南板也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。说法严谨。
其次是作比较。例如《被压扁的沙子》中，谈到斯石英和普通沙子的区别时，为了让读者更清楚地了解，运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法；在《恐龙无处不有》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”
第三是打比方。短文还运用了打比方的方法，使得语言既生动又明白如话，如《恐龙无处不有》中“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，这里不——一分述。’ （3）关于一些句子。
①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的现代两栖动物”是对“现代两栖动物”的解释与举例，强调“人人皆知”，以人们常见的“青蛙和错殊”
为例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。
②“万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击”是说明科学家之所以研究恐龙灭绝原因的理由，旨在提醒人们注意。
自读思考
1．以《恐龙无处不有》为例，分析作者说明事理的思路。
2指出下列句子所用的说明方法O （1）地球上十分之九的冰在南极。（） （2）然而，并不是所有的科学家都认为这是由巨大撞击引起的。例如，1987年就有人指出，如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。（） 3）一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。（） 3以你身边的生活为例，写一篇介绍科学知识的短文。
（好说：思考题的设计有两个目的：一是帮助学生学会理清作者的思路，为今后学写说明文打下基础，为学习课文和学习写作之间架起桥梁；二是学会品味说明文的语言，了解掌握一些常见的说明方法。）参考答案 l．略2．（1）列数字（2）举例子（3）作比较3略文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 课时 2008 年 11 月 日
教学内容 总 第 课时 10 信客 第一节
教学目标 知识 掌握基础字词，了解相关的常识。把握文章脉络，理解思想内容。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。
重点 掌握基础字词，把握文章前三个部分的内容。
难点 梳理文章的故事，概括复述文章的主要事件。
教法 引导 速读 概括 讨论 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 从 古代的通讯方式导入本节，组织学生结合课下注释明确作者及代表作，展示幻灯补充。组织学生解题的含义－－信客是城乡之间捎物带信的特殊的私人职业。 展示补充本文中的词语，引导朗读与补充。（用时8分钟） 说说古代的通讯方式，明确本文相关的常识，明确题目的含义。朗读文中词语。 培养学生的阅读积累习惯。
二 布置学生来速读课文。 限时2分钟。 组织填写招聘启事表，组织学生明确：信客，最注重的是“信”。 （用时8分钟） 速读课文 。 填写招聘启事表， 明确： 信客，最注重的是“信”。 培养学生的阅读概括能力。
三 布置学生自读课文第一部分，思考：老信客为什么不当信客了？ 组织同学复述，点评学生的发言。共同明确。 （用时8分钟） 明确要求，自读课文，同学复述。共同概括。 培养学生的阅读复述能力。 培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。
四 组织学生自读课文的第二部分，思考复述：信客是怎样代理丧事的？组织同学复述，点评学生的发言。共同明确。（用时8分钟） 明确要求，自读课文，同学复述。共同概括。 培养学生的阅读复述能力。
五 组织学生自读课文的第三部分，问题：说说送信蒙冤经过。 组织同学复述，点评学生的发言。共同明确。（用时8分钟） 明确要求，自读课文，同学复述。共同概括。 培养学生的阅读复述能力。
六 课堂小结：本文前三个部分的内容， 布置课下作业： 1 完成两张履历表。 2 轻巧中的基础题1到4题。 3 复习本单元中的重点词语。 明确课下作业。
板书设计 10 信 客 一 余秋雨：艺术理论家、文化史学者、散文家。 － 代表作：《文化苦旅》、《山居笔记》 二 信客 －－最注重的是“信”。 三 相关的事件： 代理丧事、送信蒙冤、 － 不当信客后当了老师、校长。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 课时 2008 年 11月 日
教学内容 总 第 课时 10 信客 第二节
教学目标 知识 了解信客的职业道德和优秀品格。
能力 培养学生的阅读探究能力。
情感态度 培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。
重点 学习文章第四个部分，分析归纳信客的品质。
难点 品位文章简洁而深刻的语言及作者在文中蕴含的感情。
教法 引导 点拨 探究 教具 履历表幻灯
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 当堂进行词语的检测，限时5分钟完成。提问本单元中重点常识，引导 回顾本课中前三部分内容。 导入本节内容。（用时8分钟） 词语的检测，明确要求，自主完成。回忆文中的常识，文章中涉及的内容。 培养学生的阅读积累能力。
二 组织学生阅读第四部分 （限时2分钟），问题： 1 作者后来写信客不当信客后当了老师、校长，为什么他无论是当老师还是当校长都是好样的？ 点评学生的发言。共同明确： 因为他眼界开阔，对各种新知识都能容纳，更难能可贵的是，他深察世故，很能体谅人，很快成了这所小学的主心骨。 （用时8分钟） 阅读第四部分明确时间及问题，个别发言，共同明确问题。 培养学生的阅读探究能力。
三 问题探究： 2 如此优秀的，受人爱戴的信客为什么临终留下遗言，要与不够诚信，坏了名誉的老信客葬在一起呢？ 点评学生的发言，明确： 因为信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。 点评学生完成的履历表，展示幻灯，共同明确。（用时8分钟） 明确问题，个别自由发言，其余补充，共同明确.结合作业明确履历表。 培养学生的阅读探究能力。
四 组织学生说说信客身上应该具有的品质。 共同明确： 任劳任怨，恪尽职守，诚信无私， 洁身自好，待人宽容，善良厚道。 点拨墓志铭的写作要点： 对死者生平事迹或品质的概述，语言力求简洁、通畅。组织学生选择其中的一个信客来写作墓志铭。 当堂进行，组织学生当堂交流，点拨明确，展示明确范本幻灯片。 （用时15分钟） 说说信客应该具有的品质，个别发言，共同明确。当堂练习，进行交流。朗读明确范本。 培养学生的阅读探究能力，提高学生作文能力。
五 课堂小结： 我们可以从文章最后看到以诚信德名远播的信客去世时，前来吊唁的人非常之多，可见诚信之人必受人尊重。这篇文章让我们意识到诚信对于人立足社会而言是必不可少的，21世纪是个讲求诚信的时代，人无信而不立。 布置课下作业： 以“诚信”为话题，写一写相关的故事，并有适当的议论抒情，字数不限。 明确课下作业。 培养学生诚实守信品质，树立诚信为本的做人理念。
板书设计 10 信 客 四 信客不当信客后当了老师、校长 信客的品质： 任劳任怨，恪尽职守，诚信无私， － 洁身自好，待人宽容，善良厚道。 墓志铭的写作要点： 内容－－概述死者生平事迹或品质， 语言－－力求简洁、通畅。
教学反思台阶
课型：新授 课时：2
知识目标：体会领悟父亲的情感与性格。
能力目标：让学生从文章中联系实际感悟去中的真情。
教育目标：教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。
重点难点：领悟父亲的情感与性格。
策略和方法：朗读法、导引法。
教学媒体：投影仪、录音机。
一、导入。
不知道大家发觉没有，这一单元其实都是写小人物、低微身份的人的经历、感受和事情。我这里恰巧有一篇关于卑微事物或人的论述，大家听一下。（朗读文章。见附录。）
任何一种卑微的事物，其韧性都是最强的。无论人、事物。如同小草、如同蚂蚁，也如果卑微的你我他，还有“我”那平凡的父亲……
二、整体感知。
1、每个人的家乡都有些独特的风俗，那麽，本文中一个独特的风俗或讲究是什麽？
多数同学都能侃侃而谈。有的说上浮山祭祖，有的说糖球会等等。
台阶高，就意味着，屋主人的地位高。
2、换句话讲，父亲为什麽要造一栋有高台阶的新屋？
造新屋，当然是为了改善居住条件，每个建筑物都有它的人文性，所以说，父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。
（其实，这和第一问是一道题。只是，大多数同学都不能很好的运用联想思维。）
这里补充一下关于马斯罗的理论：人的需要层次——生理需要；安全需要；爱的需要；尊重需要；自我实现需要；
联系本文，其实父亲也是对尊重的要求。这是其毕生的奋斗目标。
3、那麽父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？
（或他都作了哪些准备工作？）
每天捡砖、瓦、鹅卵石等。往瓦罐里塞角票等。
4、但奇怪的是，造新屋的过程写的简略，可造台阶反而很详细，这是为什麽？
详略是由中心而定的。题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶要详写。（这个问题，好学生可以回答出来。）
5、在父亲心理，新台阶的动工，就意味着“地位的提高”，我们平时遇到父母升职等事时，都是举家欢庆的。那麽父亲是怎样庆贺的？
放了四颗大鞭炮。
6、但是，父亲在放鞭炮时，他的神情是很有意思的。找出来，看看他有什麽特色？
71页。奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。
（这里要找出不难。但是，我明白去中的道理，孩子可能阅历浅，还不能很完善的回答出来。
7、在父亲的努力下，新台阶终于砌好了，可父亲却感到怎样？为什麽？
不对劲。 台阶底，意味着经济地位地下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。
8、其实，我认为这篇课文是可以删除一部分的，大家认为是哪一部分？
（这个题很有迷惑性。本来哪一部分都不该删除掉。但是，目的是为了让他们找出其中必须存在的东西。也就是，这其中写的精彩的部分。但是，还真有不少同学都找出了应该删除的部分。但也有的聪明的孩子，说不应该删除，并且说明了自己的理由。虽然不很全面，但都能谈到一点或两点关键的地方。）
老屋的三级青石板的描写。
9、你看都罗嗦了些什麽？
1）、来历——体壮如牛，（与后面，闪了腰作对比。）
2）、粗糙——经济条件差。
3）、我跳上跳下——我年幼，新屋盖好，我“长成大人”，所用时间之长。
4）、脚板——终年辛劳；说明家庭的穷困。
10、你说这样写有必要吗？为什麽？
当然。因为都与后面有着紧密的联系。并且都对后面的情节起对比或反衬的作用。
11、具体来理解两个句子：
1）、“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情？为何不用心理描写？
一方面，专注的望着别人家高高的台阶，他羡慕、向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。
另一方面，第一人称，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。
2）、父亲回来时，为什麽一副若有所失的模样？这种心态怎麽理解？
父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去一切，所以感觉若有所失。
1、简述一下了父親造屋的前因後果　。故事梗概述一下，父亲造屋的前因后果。（故事梗概）他为此付出的代价是什麽？
新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
2、那麽这样做值吗？
学生谈自己的价值观。
3、怎样理解父亲这个人物形象。
父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦，同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲。不自在，并且不好意思坐上去。
15、谈谈你心目中的父亲。两相比较，你有怎样的感受。
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1文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 1 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 课时 26 三峡 第一节
教学目标 知识 掌握文中的词语， 了解文中所描写的三峡的自然景观，感受三峡的自然美。
能力 逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
情感态度 体味长江三峡雄伟壮丽的奇景，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
重点 整体感知课文，内容，梳理文章前两段的内容。
难点 梳理文章前两段的内容，当堂诵读。
教法 引导 诵读 归纳 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 多媒体显示《三峡》图。 导语： 电视里不断报道三峡移民乔迁新居的消息，当你为新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力时，你可曾想追溯三峡的过去，一睹她在历史上的真容呢？ 导入本节，组织学生结合课下注释明确本文的出处及作者相关内容，重点明确《水经注疏》的常识。 （用时 5分钟） 观看图片，明确相关的常识。 培养学生的阅读积累习惯。激发学生阅读的兴趣。
二． 播放朗读，组织学生初读课文，注意朗读的停顿，初步理解文句。 逐段进行，点拨学生的朗读，结合课下注释明确各段中生词，组织个读与齐读各段，限时进行各段主要描写对象的概括 。点评发言，板书关键词（山、夏水、春冬之水、秋水）。 （用时 15分钟） 明确要求，进行自读，个读与齐读各段，个别回答，共同明确描写的对象。 培养学生的阅读感知能力，激发探究的兴趣。
三 展示幻灯明确本课中的通假字（阙、转）、古今异义词（襄、良）及注释， 组织自读，对照注释，借助工具书，初步理解文句。逐段进行，引导明确第一二段中重点词语，结合课下注释指导学生的翻译，点拨第一、二两段中景物的特点： 1段：山的峰峦重迭，雄峻险拔； 2 段：夏水：江流湍急 。 结合进行两段的再读与诵读。 当堂进行检查与齐诵。 （用时 18分钟） 明确本课中的通假字及重点词，个别翻译前两段，共同明确，个诵与齐诵读。 培养学生的阅读翻译能力，体味三峡景色之美。
四 课堂小结： 整体感知课文描写的顺序（由总写山到分写不同季节的水。） 布置课下作业： 完成轻巧中基础题1-3题。 想象：三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色，并用自己的语言进行描述。 字数不少于100字。 诵读默写前两段。 明确本文中的描写顺序。明确课下作业。
板书设计 26 三峡 1 段：总写 山峰峦重迭，雄峻险拔； 2 段：分写 夏水：江流湍急 ； 3 段：分写 春冬之水； 4 段：分写 秋水 通 假 字 1 阙 通 ， ； 2 转 通 。 古今异义词 1 襄 2 良
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 2 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 课时 26 三峡 第二节
教学目标 知识 分析文中景物的特点，掌握本文写景的特点。
能力 培养学生阅读诵读文言文的能力。
情感态度 体味长江三峡雄伟壮丽的奇景，激发学生热爱祖国大好河山的感情。
重点 1 梳理三、四两段的内容； 2 抓住精彩的写景段落，仔细揣摩 ，把握作品景物描写的特点。
难点 体味本文写景的特点，诵读全文。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业，组织当堂默写前两段，收齐。 进入第三段的学习。组织齐读课文，点拨本段中重点词语。 进行质疑与解答，当堂诵读与检查。 板书本段中重点词： 春冬　素湍绿潭　 悬泉瀑布　 - 清荣峻茂 （用时 15分钟） 学生齐读第3段，想像三峡的秀美、挺拔，感受其清悠美。 培养学生的阅读积累习惯。培养阅读梳理能力与当堂诵读能力。体味春冬景物的优美。
二 组织学习第4段写三峡秋景。 齐读与个别朗读结合，布置限时找出本段中写到的景物，点评板书---林，涧，猿鸣。 引导用文中语句来说说各自的相关语句及含义，点拨课下注释中重点词语。探究引用的语句及作用。引导明确：生动地体现了猿声的凄凉 （用时 10分钟） 齐读与个别朗读，找出景物，朗读相关语句，结合课下注释进行翻译，其余点评，共同明确秋景的特点：凄凉、肃杀。 培养阅读梳理能力与当堂诵读能力。体味秋景的凄美。
三 点评学生对于景色的想象作文，选读其中优秀之作。 组织品味写景的妙处。 点拨明确： 1．正面写山“连”的特点，侧面烘托山“高”。 正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。
2．既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。
3．以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。 （用时 10分钟） 选读作文，说说其中的优点。品味文中的语言，自由发言，共同明确文章写景的方法--正面与侧面相结合；俯察与仰观相结合。 学培养阅读品味能力 体味写景的方式及作用。
四 组织学生自由诵读本文，小组间互相检查。 课堂延伸：课后练习题，引导明确表达方式的不同。 布置课下作业： 1 诵读全文，进行课下默写。 2 轻巧中阅读题。 3 抄写本课课下重点词语及解释。 明确目标，自由诵读。明确课下作业。 培养学生当堂诵读的习惯。
板书设计 26 三峡 写景：三段：春冬　素湍绿潭　悬泉瀑布　清荣峻茂 - 四段: 秋峡　林寒涧肃　高猿长啸 写景的方法---正面与侧面相结合； - 俯察与仰观相结合。
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 5 课时 2008 年 12 月 19 日
教学内容 总第 课时 29 湖心亭看雪
教学目标 知识 掌握文中的词语，了解作者和写作背景。 体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
能力 培养学生的阅读赏析文言文的能力。
情感态度 体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
重点 把握文章运用的白描手法。归纳本文的景物特点和闲情雅趣。
难点 正确看待作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，及消极避世的情绪.
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一从关于西湖的诗句背诵中导入本节。
“孤山寺北贾亭西”， “水光潋滟晴方好”
导语：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？ 展示相关的幻灯，引导明确作者及隐居的处世态度。 （用时 5分钟) 背诵诗句，明确“一切景语皆情语”，阅读相关的资料明确相关的常识。 培养学生的阅读积累习惯，设置悬念，激发阅读的兴趣。
二布置自读课文，划出其中生词。展示相关的幻灯，组织明确重点词的读音：
崇祯 ( zhēn) 更（gēng）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōng） 沆（hàng）砀（dàng） 毡（zhān） 更(gèng)有此人，组织朗读（个读与齐读），点拨朗读的停顿 自读课文，划出生词，结合课下注释明确词语的读音，个读、齐读课文。 （用时 5分钟) 培养学生的阅读积累习惯，激发阅读探究的兴趣。
三 组织探究文章中的事与物。 布置自读找出文中的时间、季节、 人物，主要事件。 组织读相关的语句，说说其含义。 板书关键词语： 深冬雪后，张岱， 半夜到湖心亭看雪（赏雪、饮酒） 自读课文，找出相关的关键词语，共同明确本文的中心事件及赏雪的背景。 （用时 5分钟) 培养学生的阅读翻译能力。初步感知课文的内容，体会主人公赏雪的情趣。
三 重点引导探究文中的写景句。 组织找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释引导学生用自己的语言来描绘，点拨其发言，引导归纳雪景的特点：静谧，奇丽； 点拨其白描（抓住事物的特征，以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。）的手法，明确其与一般描写的不同之处： 不加渲染，只照实来写。 类比：《秋思》马致远 。 找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释用自己的语言来描绘，归纳雪景的特点； 点拨其白描的手法，明确其与一般描写的不同之处。 （用时 10分钟） 培养学生的阅读翻译能力。体会雪的情趣。体会白描的手法的好处。
四 导入话题： 张岱，半夜到湖心亭看雪。可谓是个“痴人”。 主人公的“痴”表现在哪里？ 布置学生合作阅读课文，找出其“知己之乐、醉情自然”的表现，结合课下注释明确文中重点词语及语句的含义。（是日更定、余挐一小舟、拥毳衣炉火、雾凇沆砀、上下一白、客此、长堤一痕） 明确话题，找出相关的语句，结合注释说说含义。 归纳文中重点词语。 （用时 10分钟) 培养学生的阅读翻译能力，激发探究的积极性，培养阅读探究的能力。
五 引导学生探究： “莫说相公痴，更有痴似相公者” 其中蕴含的情感。 点评学生的自由发言，引导明确其痴情的背后隐藏的感情 －－痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。引导学生批判的看待这种隐居的情怀－－ 流露出消极避世的情绪。 学生探究其中的感情，说说自己的理解，明确其值得吸取的地方。（用时 3分钟） 培养学生的阅读探究能力与批判看待问题的能力。体会作者于赏雪中对于自然的热爱之情及遗世独立的情怀。
六 课堂小结： 本文中写景的特色。 布置课下注释： 1、背诵和默写课文。
2、利用白描手法写人或物片段。
3、搜集有关“西湖”、“冬雪”的诗歌。 明确本节课下的作业。
板书设计
痴行：大雪独行
湖 上下一白
－ 心 痴景（奇景）： 一痕、一点、
亭 一芥、两三粒
－ 看 痴情（雅趣）： 知己之乐
－ 雪 ↓天人合一的山水之乐，世俗之外的闲情雅致
教学反思《芦花荡》教学设计
○课型：教读研讨课
○课时分配：两课时
○教学目标：
1. 感知老头子的英雄性格；
2.体味这个英雄故事传奇色彩；
3.领悟文中景物描写的妙处。
○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；
思考课后练习，写出发言提纲。
○教学过程：
第一课时
教学内容及步骤：
○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）
○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）
○指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）
感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。（略）
○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）
1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格 这句话在全文中起什么作用
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，．异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗 ”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像 你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗
提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
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1文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 6 课时 2008 年 12 月 8 日
教学内容 总第 课时 18 阿西莫夫科普短文两篇 之 恐龙无处不在
教学目标 知识 了解 短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
情感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
难点 理解课文 中说明的事理，梳理说明的顺序。
教法 引导 朗读 点拨 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
布置学生课前查找相关的资料。 课下查找 1 “大陆漂移假说”； 2 板块构造学说 培养学生的阅读查找信息的能力，激发探究的意识。
一 从恐龙的灭绝话题中导入本节。展示相关的图片，组织学生观看，欣赏，提出话题： 南极为何发现了恐龙的化石？ 组织学生自读课文第1自然段)，引导明确： 用一个科学观点——（“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”）引出说明内容。 布置学生自读课文2－14段。 （用时 8 分钟） 说说相关的话题，观看图片，明确话题，自读课文，找出本段中的关键语句，明确要求，自读课文。 培养学生的阅读概括能力，激发探究的意识。
二 话题导读： 这些段落中谈到了哪些话题？ 引导明确： 1 “恐龙确实遍布于世界各地”
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界 点评发言，引导从文中找出关键语句说明话题1 由何而知。 结合学生查找的结果说说 “大陆漂移假说”与 板块构造学说的内容。 （用时 15 分钟） 明确话题，自主找出，个别发言，其余补充。 培养学生的阅读概括与表达能力。
三 总结文中的科学知识，引导明确南极恐龙化石的发现证明的科学观点－－地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动。 组织学生阅读第15段，明确本段所做的总结。 （用时 8分钟） 说说文中介绍的科学知识，共同明确，朗读第15段，说说其中证明的道理。 培养学生的阅读归纳能力。
四 组织学生回读全文，思考全文的说明顺序。点拨明确： 引出说明内容→阐述→总结 总说－分说－总说的逻辑顺序。 （用时 5分钟） 回读全文，思考说明顺序，个别发言，共同总结明确。 培养学生的阅读归纳能力。
五 点拨文中的说明方法：以2－14段中重点语段为例，引导明确 ： 打比方、下定义、作诠释、列数字引导思考这些说明方法的好处，点拨明确：生动形象的说明 “板块构造”理论。（用时 5分钟） 结合文中语句明确说明的方法，个别发言，找出文中相关的语句，并说明使用的说明方法。其余点评。 培养学生的阅读分析能力。
六 课堂小结：组织学生说说学习本文的收获，点评明确课下作业： 1 预习第二篇； 2 练习两文中出现的生词。 3 轻巧中基础题1－4题。 （用时 5分钟） 说说学习本文的收获，明确课下作业。
板书设计 18 恐龙无处不在 - 说明顺序( 逻辑顺序 ) 1 段 ：用科学观点引出说明内容。 总说
2～14段：阐述说明内容－－发现推究原因。 分说
1 5 段：总结说明内容，结束全文。 总说
说明方法：打比方、下定义、作诠释、列数字
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 7 课时 2008 年 12 月 9 日
教学内容 总第 课时 18 阿西莫夫科普短文两篇 之 被压扁的沙子
教学目标 知识 了解短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
能力 培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
情感态度 学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
重点 短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
难点 理解课文 中说明的事理，梳理说明的顺序。
教法 引导 朗读 探究 点拨 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评学生的作业，引导话题： 恐龙原是地球上的庞然大物，曾以900～1200属之众“统治”地球达一亿七千万年之久，后来一齐消失了。它究竟是怎么灭绝的，至今仍然是科学的一个谜。 组织说说，点评导入本节。 布置学生自读课文第1至第4段），找出文中针对其灭绝的两种不同的观点。 引导明确：提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，目前存在的两种对立的理论，即“撞击说”和“火山说”。
（用时 5分钟） 明确话题，自由发言，共同明确本节的主要 内容，自读课文，个别说明，共同明确。 培养学生的阅读兴趣。
二 组织学生继续自读课文第5、6自然段，明确研究此问题的目的－－ 不仅仅是一个学术问题，我们以后也许还会遇到这种情况。 组织学生自读第7至第10自然段，找出中心话题－－“斯石英”，说说其特点。点评明确。 （用时8分钟） 明确要求，自读课文，说说其中的问题，其余补充，共同明确。 培养学生的阅读概括能力。
三 组织自读第11至第13段，找出“斯石英”的形成过程、及出现的地点，引导明确这一切说明的问题－－撞击产生斯石英；事实证明，火山喷发不会产生斯石英，从而进一步佐证了“撞击说”。 点拨学生的疑问。 （用时8分钟） 自读课文明确课文这部分的内容，提出自己的疑问，共同明确。 培养学生的阅读质疑能力。
四 点拨上面斯石英的研究对于哪种说法有利？ 组织阅读第14自然段至全文完），引导明确：通过亚里桑那大学的约翰 F 麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动。”从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。 （用时8分钟） 思考说说自己的理解，明确目标，自主读文，个别说说自己的想法，共同明确。 培养学生的阅读概括能力。
五 引导明确本文的说明顺序： 科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。 这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。 点拨说明的方法－－举例子、列数字、作比较。 （用时8分钟） 明确本文的说明顺序及常用的说明方法。 培养学生的阅读梳理能力。
六 小结：比较两文同样提到了恐龙，分别说明的问题。 组织学生说说学习这类知识的必要性－－我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施 布置课下作业： 75－76页6－10题。 比较阅读，明确各自说明的问题 －－ 1篇：通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说； 2篇 ：说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。明确必要性及课下作业。 培养学生的阅读归纳能力。
板书设计 18 被压扁的沙子 － 说明顺序 ：由因到果的逻辑顺序 1－－4段：两种观点－－“撞击说”和“火山说”。 科学发现 5－－6段：研究的目的－－学术问题、存亡问题。 →观点产生 7－ 10段：中心话题－－“斯石英”。 11－13段：撞击产生斯石英； →科学研究发现 14－最后：研究证明“撞击说” →印证观点。 － 说明的方法－－ 举例子、列数字、作比较。
教学反思《大自然的语言》教案
【教学重点】
一、学习生动地有条理地说明事物。
二、学习写读书摘要。
三、了解物候知识的掌握和物候学的研究在农业上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。
【教学时间】两课时。
第一课时
（一）导入新课。
同学们，前面我们学过《春》和《济南的冬天》这两篇课文，还记得里面是怎样分别描写小草的吗？[学生回答后教师归纳]春天，小草“嫩嫩的，绿绿的”；冬天草色“暗黄”。从“绿绿的”知道春天到了；从“暗黄色”知道冬天已经降临。大自然仿佛会告诉我们气候的信息似的。这是怎样回事呢？今天学习的《大自然的语言》这篇课文，将给人们解释其中的道理。
[板书课题]
（二）通读全文。
同学们课前已经预习了这篇课文，对一些难字难词也已经查阅过字典词典，下面一起读读课文中这几个字词。
[利用课文“预习提示”内的5组字词，让学生个别读，齐读。]
接下来讨论下面几个问题：
1．这篇课文介绍了什么知识？
2．“大自然的语言”比喻什么？
3．对照注解①，说说看，原文标题是《一门丰产的科学——物候学》，课文为什么把它改为《大自然的语言》？
[学生发表意见后教师归纳]
1.课文介绍了物候知识，说明了研究物候的重要性。
2.“大自然的语言”用来比喻无比丰富的物候现象。语言是人类最重要的交际工具，把大自然中种种物候现象比作“大自然的语言”，形象地说明了认识它、研究它的重要性。
3.课文把原来的标题改为“大自然的语言”，把大自然拟人化了，显得生动而有情趣，又很新颖，比直接说“物候学”更容易吸引读者；也更合乎“科学小品”这类文章的特点。
下面再通读全文。先替各自然段标上序号（一至十二），用5分钟时间快读一遍，并思考第一道练习题中的4个小题，填写段的序号。
[学生读、练后简要讨论。]各小题后括号内应填的序号为：
第1题（一至三）；第2题（四至五）；
第3题（六至十）；第4题（十一至十二）。
（三）理清层次，剖析条理。
说明文要把事理说明得清清楚楚，让人读了容易理解，就必须讲究条理性。请同学们围绕课文的中心——物候现象的介绍，划分段落，简要归纳段落大意。
[在解答第一题的基础上，引导讨论，然后归纳]
第1大段（一至三段）：从一年四季中自然现象的变化说明什么是物候，并进一步说明物候学和它研究的对象。
第2大段（四至五段）：说明物候观测对于农业的重要性。
第3大段（六至十段）：分项说明决定物候现象来临的因素。
第4大段（十一至十二段）：说明研究物候学的意义。
课文中心明确，条理清晰。请再进一步思考：决定物候现象来临四个因素的说明顺序是怎样安排的？为什么这样安排？
[讨论后归纳]
说明应有条理，即使是并列的几个方面，也不能任意推测，而是要以一定的标准理清条理，依恰当的顺序逐项说明。课文说明决定物候现象来临的四个因素，是按照从主要（七、八、九段）到次要（十段），从空间（七、八、九段）到时间（十段）的顺序来安排的，并分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。
（四）学习编写读书摘要。
同学们通过几次通读课文和讨论内容、层次，对课文已经大致理解。在阅读实践中，为了加深理解，抓住重点，或是为了记录资料，以备日后使用，我们常常会在大致理解内容之后，做一些读书摘要。摘要，实质上就是对信息进行筛选，要把文章的要点或主要的内容摘录在卡片或笔记本上。摘录的形式，可以是分条的提纲，也可以是浓缩的文字；可以摘引原文的重要语句，也可以用自己的话概括。
今天我们先练习最简单的读书摘要；从课文中选出一些重要的语句，分条抄录在笔记本上，构成本文的“摘要”。第一步，先围绕课文第一道练习中的4个小题，从文章中找出答案，在有关的句子下划一条曲线。第二步，把这些句子分别摘抄在笔记本上，有时可适当调整语句或在句子前、后加上一些词语，使表达完整。
[学生练习，完成后相互交换阅看，订正、补充，加深理解课文内容。再将预先准备的写有“摘要”的小黑板挂出，供学生参考，但要求不必抄教师做的“摘要”。]
《大自然的语言》摘要
1．草木荣枯，候鸟去来等自然现象，是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。
2．物候观测应用在农事活动，比较简便，容易掌握，它对于农业的重要性就在这里。
3．物候现象的来临决定于四个因素：首先是纬度，第二是经度，第三是高下差异，此外还有古今的差异。
4．物候学研究，首先是为预报农时，选择播种日期。此外，还利于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，引种植物到物候条件相同的地区，避免或减轻害虫的侵害，便利山区的农业发展。
第二课时
（一）交流读书摘要，加深对课文理解。
〔交流二三人后归纳，鼓励学生向课外阅读延伸，经常自觉地做读书摘要〕
（二）继续研讨写法。
这篇课文的写法，除了层次清晰、有条有理这个特点外，还有一个写法特点也值得理解和学习。说明事物的时候，常常要用举例子的方法，举例的多少按照需要而定，可以举一个，也可以举两个甚至更多些。这篇课文在多数情况下只举一个例子，而说明经度差异对物候的影响却举两个例子。[学生读课文]举两个必要吗？为什么？
[学生讨论后教师归纳]
说明文中例子举多举少是有讲究的。读者容易明白的地方举一个例子就可以了，不容易明白的地方就要多举两个例子。近海地方比同纬度的内陆冬天温和，如果依次类推，就会误以为春天也一定来得早，一定温暖，但是事实上春天反而寒冷，所以接连举了“大连——北京”和“烟台——济南”两个例子加以说明，使人确信无疑。
（三）理解语言的生动性。
这篇说明文的语言很生动。生动的说明才能让人爱读易懂。先请同学们把第一、二段仔仔细细地轻声读两遍。
[同学们自读后教师范读一遍，然后挂上预先准备的小黑板]
1．立春过后，大地渐渐回暖。
2．再过两个月，燕子飞来了。
3．到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，掉到地上。
4．杏花开了，就要赶快耕地；桃花开了，要赶快种谷子；布谷鸟叫了，该及时耕作。
要求学生通过比较对照，指出上述语句同课文中相应的语句有什么不同，启发学生了解；两者表达的意思基本相同，但课文的语句要生动得多
[讨论后归纳。]
第1句没有课文中“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”这一句生动。“渐渐回暖”是一般的说法；“渐渐从沉睡中苏醒过来”，则很自然地运用拟人的写法，“沉睡”、“苏醒”两个词用得贴切而生动，具体地喻写了严冬的大地和早春的大地的不同情态。
第2句没有课文中“再过两个月，燕子翩然归来”这一句生动。“飞来了”是一般的动态叙述；而“翩然归来”是轻松、活泼的动态描写，而且还包含有亲切欢迎回到家来的感情。
第3句没有课文中“……在秋风中籁籁的落下来”这一句生动，“掉到地上”是一般的动态叙述；而“在秋风中簌簌的落下来”则是具体、生动的描写，黄叶在秋天纷纷落下的情景，仿佛彩色电影的镜头展现在我们的面前。
第4句没有课文第二段中几个原句生动。那几句紧扣“大自然的语言”，先后用了比喻、拟人的写法，还模仿布谷鸟的叫声，写成催促农民耕作的话“阿公阿婆，割麦插禾”，比直接说“及时耕作”要新鲜、生动得多。
（四）复习、复述。（略）
备注：
1．黑体部分的问题和答案必须抄写在语文笔记本上。
2．三班和六班的学生参考讲过的笔记，原来已经记下来的不用抄写。原来没讲过的的需要补充在笔记本上。文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 3 课时 2008 年 12 月 4 日
教学内容 总 第 课时 17 奇妙的克隆 第一节
教学目标 知识 积累相关的词语，了解有关克隆的科学知识。
能力 培养学生的自学能力、感悟能力和探究能力。
情感态度 感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。
重点 梳理课文介绍的内容及介绍的重点，了解有关克隆的科学知识。
难点 什么是克隆，采用了哪些说明方法。 理清“克隆鲫鱼出世前后”的说明顺序，理解这样安排的原因。
教法 引导 探究 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评上节的作业 ，导出问题： “有一位生物学专家要到我们学校来做一个关于克隆的报告，你希望了解哪些与克隆有关的知识？” 组织学生自由发言，引导板书发言的重点。 组织学生跳读课文，抓住文章的小标题，看看课文到底介绍了哪些与克隆有关的内容 。 （用时 5分钟） 自由发言，明确目标，跳读课文，归纳课文的重点内容。 激发阅读的兴趣。培养学生的阅读梳理能力。
二 组织学生说说各标题及要解决的问题，引导板书关键词。 组织学生自读第一部分， 找出语句来说明 1 克隆是什么？ 2 采用了哪些说明方法？ （下定义、举例子、引用） 点评学生发言，引导明确说明顺序 （从生物现象写起、从词源上追溯原意， 紧承前文 从植物“克隆”写到动物的“克隆”。又以猴毛变猴来作结）点拨引用文学作品的作用－－增强语言的生动性。 （用时 10分钟） 个别回答，自读课文第一部分，朗读并解释，其余补充。自由发言。 培养学生的阅读梳理能力，体会语言的生动性。
三 组织学生阅读第二部分－－克隆鲫鱼出世前后。 引导说说 1 实验对象有哪些？（由鱼类、两栖类到哺乳类） 2 中国科学家在克隆实验方面的研究成果和贡献？ 3 这部分中采取的说明方法（列数字 、举例子）听取发言，共同明确这部分的顺序－－时间顺序。 （用时 15分钟） 阅读第二部分，说说自己的理解，共同明确。 培养学生的阅读分析能力，体会语言的生动性。 感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。
四 材料补充：世界克隆史，组织学生阅读。
引导当堂练习：72页，1－4题。 点评学生的练习。（用时 8分钟） 明确要求，个别答题。 培养学生的阅读巩固 能力。
五 进行课堂小结：本节的内容。布置课下作业：轻巧1、2、3题。结合课文谈谈对于克隆的认识。 明确课下作业。
板书设计 17 奇 妙 的 克 隆 报告：1 什么是克隆 －－下定义、举例子、引用（作用－－增强语言的生动性）
2 怎么进行克隆。
3 克隆有什么意义。 （二）克隆鲫鱼出世前后 1 实验对象－－由鱼类、两栖类到哺乳类 － 2 说明方法（列数字 、举例子） － 3 顺序－－时间顺序。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 4 课时 2008 年 12 月 5 日
教学内容 总 第 课时 17 奇妙的克隆 第 二 节
教学目标 知识 掌握科普说明文的知识性与趣味性相结合的特点。 弄懂克隆绵羊多利的创造过程及奥秘。
能力 培养学生的自学能力、感悟能力和探究能力
情感态度 感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神
重点 弄懂克隆绵羊多利的创造过程及奥秘， 理清本文的说明顺序，把握本文所运用的说明方法。
难点 对科学技术是一把双刃剑的认识。
教法 引导 探究 点评 练习 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查学生词语掌握情况，组织学生上前面板书本课中词语，其余默写。点评，点评作业中关于克隆的认识，导入本节。 布置学生阅读第三个部分， 问题导读： 1 克隆绵羊多利的创造过程是怎样的？ 2 克隆羊的诞生，为什么在全世界引起轰动？（用时 6分钟） 个别板书，共同默写本课中词语。明确要求，自读课文第三个部分。 培养学生的阅读积累习惯。
二 引导找出文中的语句，组织复述其克隆的过程，点评学生的概括与自由发言。 导入问题 3 课文在介绍动物克隆的成就时，是按照怎样的顺序来写的？
引导学生将第二、三部分结合起来概括其说明的顺序。 （用时 15分钟） 找出相关语句，进行复述，其余补充，明确其反映的科学研究的重大突破。 感悟高新科技的神奇和科学家锲而不舍的精神。
三 组织阅读第四部分，引导说说克隆技术造福人类的表现有哪些， 点评 发言。 进行延伸阅读轻巧中73页《美国科学家闭门造人》一文， 组织话题讨论： 你赞成克隆人技术吗？为什么？
引导学生当堂写出自己的想法，并当堂发言，其余同学自由发言，组织学进行评价，点拨。 （用时 15分钟） 阅读文段，进行归纳，个别发言，其余补充。阅读文段，选择自己的话题，思考写下自己的观点，当堂发言，点评。 增加对科学技术是一把双刃剑的认识。培养学生的思考与表达能力。
四 课堂小结： 克隆知识知多少？点评学生的发言 布置课下小作文：
克隆人正款款向我们走来，倘若将来真有那么一天，你被克隆了！
请尽量发挥你的想象，描绘你被克隆的历程以及被克隆后的生活，并以此为话题，说说你的感受。
（字数不限） 说说自己的收获，其它同学补充。明确课下作业。 增加对科学技术是一把双刃剑的认识。培养学生的思考与表达能力。
板书设计 17 奇 妙 的 克 隆 一 动物克隆的成就：鱼类→两栖类→哺乳类（鼠、绵羊） － 说明顺序：由低级到高级、研究的深入。 二 克隆技术造福人类的表现： 讨论：克隆人技术 － A 赞成 ？ B 反对 ？
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 8 课时 2008 年 12 月 11 日
教学内容 总第 课时 20、落日的幻觉
教学目标 知识 积累词语，掌握“幻觉、吟咏、绮丽”等词的语音及意义， 理解文中引用的诗句的意思。
能力 培养学生迅速筛选信息的能力。
情感态度 激发学生观察大自然、探索大自然奥秘的兴趣。
重点 体会本文描写与说明相结合的写作手法，理清本文说明顺序。
难点 理解产生落日幻觉的原因。
教法 自读 讨论法，质疑，探究 讨论 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
1 课前搜集有关落日的图片。2 查找海市蜃楼的原因； 3 观察水中物体的形态变化。 培养学生的搜集整理能力，激发主动参与的意识。
一、导入新课
在《大自然的语言》一课中，我们知道大自然通过各种物候现象与人类进行交流，让我们从中了解它。可大自然也是个顽皮的孩子，也会时不时和人类开些小小的玩笑。 有时我们所见到的并不是真实的大自然，而是它的玩笑带给我们的“幻觉”。（板书：幻觉）[出示落日图片]，组织欣赏，评价（壮观、绮丽、美）导入本节。（用时 5分钟） 观看图片，说说其中的美，明确本课的介绍对象－－落日。 培养学生的阅读赏析能力，激发阅读的兴趣。
二 组织学生自读课文第一、二段，合作找出第二段中描写的落日的幻觉有哪些，填写课本上的练习一。 个别小组指导，限时完成，点评完成情况，展示相关的幻灯片， 提出问题：这些都是幻觉？ 点拨第三段的过渡作用。 （用时 10分钟） 明确要求自读课文，小组合作完成，共同明确。 培养学生的自读概括筛选信息的能力。
三 布置学生自读课文4－7段，归纳各段说明的问题，布置限时完成阅读，组织小组合作进行概括，组织学生上前板书关键词语。引导质疑，结合查找的资料说明光的折射作用，点评完善这部分内容 。 （用时 10分钟） 明确目标，自读课文，划出各段中的中心语句或中心话题，小组概括，共同明确，代表板书关键词语，共同点评。当堂质疑。 培养学生的阅读分析能力，激发学生合作探究的积极性。
四 组织学生结合4－7段，说说运用的说明方法，举出实例。点评学生的发言，结合轻巧中练习：83页8、题。（用时 5 分钟） 说明运用的说明方法，朗读相关的例句，共同明确相关的练习题。 培养学生的阅读探究能力。
五 引导从文章的构思上明确本文的说明顺序－－先描绘了落日时的情景，再解释了一些落日幻觉产生的原因－－由现象到本质的逻辑顺序。点拨本文中描写与说明相结合的语言特点，点拨其好处－－形象生动、富于美感、文学性强。结合轻巧中第7题。 布置课下作业： 轻巧中第1、3、4； 摘抄本文优美的语句，并赏析。 （用时8 分钟） 明确说明的顺序及语言的特色。明确课下作业。 培养学生表达的生动形象性。
板书设计 20、落日的幻觉 － 说明顺序 － 幻觉：深黄、殷红、暗弧、亮弧、紫光、变扁、变大－－现象
落日 ↓
原理： 散射 大气层密度不同 眼睛叠合 折射－－本质
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 6 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 课时 28 观潮 第一节
教学目标 知识 熟练地朗读课文,掌握文章中常用文言词语，梳理文章内容。
能力 培养学生的阅读梳理文言文的能力。
情感态度 体会文中自然美与风俗民情美,激发学生对人与自然搏斗的勇敢精神的认识
重点 课文内容的梳理，词语的归纳。
难点 课文的朗读与第一、二段内容的理解。
教法 引导 探究 朗读 归纳 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 组织学生诵读课文26、27课，进行个诵与齐读，回忆相关的常识。从苏轼的“八月十八潮，壮观天下无”钱塘湖的大潮导入本节。 组织学生阅读课前注释，提取关键信息，板书本课中的重点内容。 齐读与个读，个别回答，明确本节相关的常识，当堂识记。（用时 6分钟） 培养学生的阅读积累习惯，激发学生阅读的兴趣。
二 播放朗读，布置学生听读课文，划出生词，组织学生齐读与个读，点拨其中朗读的停顿。 引导整体感知课文内容， 依据各段划出相关的层次与前面相对应。 听读课文，划出生词，自读课文，注意朗读的停顿。划出文段，共同明确。 （用时 8 分钟） 培养学生的整体感知能力与阅读梳理能力。。
三 点拨第一句“浙江之潮，天下之伟观也。”在全文中的作用 ---总起全文。 布置学生自读第一段，找出直接描写大潮的语句，组织学生朗读与翻译，点拨其中 1 描写的方面： 形状、颜色、声音、气势。 2 描写的顺序：由远到近的顺序。 展示相关的幻灯,播放视频素材。 布置学生自读，翻译本段， 当堂解答质疑。 朗读，明确第一句的作用，自读课文本段，划出相关的语句，结合课下注释进行翻译，个别回答，共同明确其描写的方面。 自主翻译，当堂问题质疑与交流。 （用时 15分钟） 培养学生的整体感知能力与分析梳理能力，激发自主翻译理解文意的积极性。体会钱塘江大潮的盛况。
四 布置学生朗读课文第二段，结合课下注释明确重点词语，小组互助翻译，划出疑问语句。 当堂交流，点评学生翻译， 明确课下重点词语： “乘骑弄旗标枪、如履平地、倏尔、人物略不相睹、逝”； 引导明确本段中描写的过程： 1 战前：船只众多； 2演习中：阵势变化多样，水兵作战技术娴熟，战斗激烈，声势浩大； 3 演习结束：撤退迅速。 自读课文第二段，结合课下注释明确重点词语，小组互助翻译，划出疑问语句， 点评，明确本段中重点语句及本段的主要内容， 齐读本段。 （用时 10分钟） 培养学生的翻译诵读能力。 体会水军演习的激烈与变化多样。
五 课堂小结: 进行本课中词语的练习－－ 117页轻巧1、2题。 检查掌握词语情况。 布置课下作业： 轻巧中1、2题、 3中（1）-(8)题，写出句子并翻译。 明确问题，当堂练习。 明确课下作业。 培养学生的翻译诵读能力。
板书设计 观 一 大潮盛况： 形状、颜色、声音、气势。 - 描写的顺序：由远到近的顺序。 潮 二 水军演习：紧张、激烈。 - 三 吴中健儿弄潮 - 四 观潮人之盛。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 7 课时 2008 年 12 月 日
教学内容 总第 课时 28 观潮 第二节
教学目标 知识 掌握文中的词语积累词语，“方、倏尔、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等词语。梳理文章三四段的内容， 把握文章直接描写与间接描写相结合的特色。
能力 培养学生的阅读梳理能力与文言文翻译能力。
情感态度 体会文中自然美与风俗民情美,激发学生对人与自然搏斗的勇敢精神的认识
重点 文章三、四段的翻译与梳理。
难点 体会文章直接与间接描写的作用。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业，组织朗读全文， （齐读与个读相结合）。 进行当堂练习，检查文章内容的掌握( 轻巧中4题中（1) )导入本节。 布置自读课文第三段，找出以下问题： 1 第三段中哪些句子描写了壮士形象？ 2 哪些语句突出了勇士溯潮游泳的高超本领？ 朗读课文，当堂练习相关的问题，共同明确本节的任务。 自读课文第三段，明确问题，找出相关的语句。 （用时 5分钟） 培养学生的阅读积累习惯，激发学生阅读兴趣。
二 组织朗读相关的语句： 1 “披发纹身，手持十幅大彩旗” 2“争先鼓勇……而旗尾略不沾湿”引导点拨其文意，明确课下注释中重点词语－－－“文、溯迎、而”。 朗读，个别回答，说说其中的语句及含义。明确本段中重点词语。 培养学生的阅读翻译能力。
三 组织朗读翻译文章第四段，说说其中的含义，其中重点词语－－ “溢目、江干、倍穹、僦赁、间”。 组织探究问题： 第四段中写观潮人数之多与上文写钱塘江潮的气势、 操练水军的情况及吴中健儿有何联系？ 引导明确本文中直接与间接描写的语句，说说其作用， 明确：衬托的作用。 朗读课文第四段，说说其中的含义，个别翻译。共同明确。问题自由探究，说说自己的理解，共同归纳。 培养学生的阅读翻译能力与探究能力。
四 过渡： 作者如此着意刻画出人是自然的精灵，人是自然的主宰，自然风景因有了人的活动而更加精彩美丽，表现了人敢于和自然搏斗的大无畏精神。
问题探究： 据说近几年，有不少人因看钱江涌潮而丧命，是否说明只有古代的人才有如此胆识敢于弄潮争标和大自然搏斗，今人就缺乏这种斗志了？ 组织同学进行争论。 听取学生发言，引导明确： 今人用摩托车与大潮赛跑，在大潮中架船张帆，还有像长江漂流、飞跃壶口瀑布以及神舟5号、6号飞天等都能表明新世纪人们的胆魄，以及我们挑战自然，征服自然的拼搏精神。 明确问题，自主探究，自由发言，其余补充，共同明确。 引导学生在感悟自然之美的同时别忘了人是万物的主宰者，宇宙的精灵，我们要有饱满的激情和昂扬的斗志，勇于拼搏。
五 课堂小结： 当堂练习轻巧中117-118页4题及5、6、7题、11题、12题。 进行当堂完成点拨。 布置课下作业： 8、9题、11、13题。 明确问题，当堂练习，自由发言，其余补充，共同明确。 培养学生的阅读探究能力。
板书设计 江潮图 --- 自然景观（正面描写） - 演习图、弄潮图、观潮图 - -- 人文景观（侧面描写） 衬托的作用 主题：展现古人有胆识、敢于弄潮争标和大自然搏斗的精神。
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 3 课时 2008 年 12 月18 日
教学内容 总第 课时 27 短文两篇之 《答谢中书书》
教学目标 知识 了解作者，积累文言词语，掌握写景状物的方法。
能力 培养学生的阅读梳理文言文的能力。
情感态度 感受文章的诗情画意，体会作者对于自然的热爱之情。
重点 课文内容的梳理翻译，词语的归纳。
难点 课文的朗读与借景抒情手法的理解。
教法 引导 探究 朗读 归纳 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查26课的默写，从“仁者乐山，智者乐水” 入手，导入本节。 引导学生结合课下注释解题目的含义，明确陶弘景及人生态度。 展示相关的幻灯。 （用时 6分钟） 当堂默写，交齐。阅读明确本节相关的常识，当堂识记。 （用时 6分钟） 培养学生的阅读积累习惯，激发学生阅读的兴趣。
二 布置学生初读课文，划出其中的生词。组织个别朗读与齐读，反复朗读。点评朗读的停顿，释疑。 （用时 10分钟） 自读课文，划出生词， 个别朗读， 质疑，齐读课文。 培养学生的初步感知能力。
三 组织学生说说其中描写的景物，引导板书关键词语，组织朗读这些语句，点拨其中的重点词－－ 1 五色交辉：交相辉映 2 晓雾将歇：消散 3 夕阳欲颓：坠落 4 四时俱备：都 5 能与其奇者：参与；杰出 ；组织学生翻译全文，点拨。 （用时10分钟） 明确描写的景物，结合课下注释明确重点词语，个别翻译，划出疑问语句，个别质疑。 培养学生的翻译诵读能力。 体会文中景物的优美。
四 组织理清短文结构层次，尝试背诵短文。 1 引导找出第一句“山川之美，古来共谈”的地位－－总领全文。 以“美”点明全文中心。 2 组织朗读中间具体叙写山川之美的语句。 3 引导明确最后的议论与抒情语句－－“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，明确其首尾呼应，议叙结合的特点 。
布置结合文章翻译来诵读。小组互相交流，当堂限时5分钟完成。当堂检查，点评，将个诵与齐诵相结合。（用时10分钟） 梳理文章的写作层次。明确目标，合作诵读，互相交流，当堂个诵 与齐诵。 （诵读 限时5分钟） 培养学生的翻译诵读能力及阅读梳理文章的能力。
五 引导重点研读最后一层的议论与抒情，引导明确作者的对于自然的欣赏赞美之情及自豪之感。 布置课下作业： 1 诵读与默写全文； 赏析文中的写景之美； 2．预习《记承天寺夜游》。 明确问题，自由发言，明确课下作业。 体味作品中的美及作者对于景物的赞美。
板书设计 答谢中书书
总： 山川之美
/ 仰 视： ； 俯视：
绘 － 平 看： 视听兼融 分： 景 － 晓 ： 动静结合
﹨ 夕 ：
总: 感慨 欣赏、 赞美、 自豪
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 4 课时 2008 年 12 月 19 日
教学内容 总第 课时 27 短文两篇之 记承天寺夜游
教学目标 知识 了解文章的写作背景，掌握文中的词语， 分析文中景物的描写，归纳作者的感情。
能力 培养学生的阅读梳理文言文的能力。
情感态度 感受文章的诗情画意，体会作者于不得志中的豁达心胸。
重点 翻译全文，掌握文中的词语，分析文中景物的描写。
难点 分析文中的月色描写，体会作者于写景中的豁达心胸。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业，组织诵读与默写第一篇课文。 从“唐宋八大家”的提问中导入本节。组织学生解题的含义，引导明确其重点词语－－夜游。 布置自读课文，划出其中的生词。 (用时 10分钟） 诵读与默写，回忆共同明确。明确要求，自读课文。划出生词。 培养学生的阅读积累习惯，激发阅读的兴趣。
二 组织个读，点拨其中生词－－藻、荇。 点拨其朗读的停顿。 引导找出作者记述中的时间、地点、事件的起因、经过及抒情， 板书其关键词语。 组织结合课下注释进行相关语句的朗读与翻译， 共同明确其中重点词语 －“念、遂、至、盖、 但” 点拨语句的翻译： 1 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也 2 但少闲人如吾两人者耳。
（用时 15分钟） 个读课文，注意朗读的停顿，找出相关的信息，共同明确相关的语句，结合课下注释说说语句的含义。明确其中重点词语。自由发言，其余补充。 培养学生的阅读积累习惯，掌握文中的事件过程，培养提取关键信息的能。
三 布置学生结合板书提示自由诵读全文，小组合作完成，检查，点评。话题导读： “但少闲人如吾两人者耳”中包含了怎样的感情？ 布置学生阅读背景资料，谈谈理解。点拨“闲”字，引导结合全文来明确 －－赏月的欣喜、漫步的悠闲 、 失意的落寞、自我排遣的达观。 （用时 10分钟） 明确要求，自主诵读，小组合作进行诵读，互相检查。阅读相关的资料，谈谈自己的理解。其余补充。 培养学生的阅读探究能力，体味作者于写景中的豁达心胸。
四 引导品味写景的妙处 。
－－庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 引导说说其中写月色的方法－－ 借景物来侧面描写月光之明，月色之美。 点拨“空明”二字突出心的干净、澄澈如水。 说说写景的语句，共同明确其写景的方法及景物的特点。 培养学生的阅读品味能力。
五 课堂小结： “一切景语皆情语。” （司马迁）“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”， 苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”。组织朗读外国人对苏轼的评论 ，展示幻灯。 布置课下作业： 1 诵读课文，归纳文中的重点词语。2 想象小作文－－ 苏轼与张怀民在中庭散步的情景，要求有适当的描写。字数不限。 明确苏轼豁达心胸的原因。 明确后人对其评价。 明确课下作业。 培养学生的“不汲汲于名利”的豁达心胸，体味人物的人格魅力。
板书设计 27 记承天寺夜游
一 绘庭中景色 月色 积水空明 水中藻、荇交横
二 抒闲人情怀 / 赏月的欣喜 漫步的悠闲
↓ ﹨失意的落寞 自我排遣的达观 － 其人格魅力：不汲汲于名利
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 5 课时 2008 年 12 月 5 日
教学内容 总第 课时 19 生物入侵者
教学目标 知识 掌握相关的词语，了解什么是生物入侵者，带来哪些危害。 学习举例子、列数字等说明方法的写作特点
能力 培养学生阅读分析说明文的能力。
情感态度 激发学生的环保意识及对科学探知的兴趣。
重点 掌握什么是生物入侵者及危害，掌握文章的说明顺序及说明方法。
难点 本文说明顺序及说明方法的归纳。
教法 引导 探究 讨论 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评上节作业，选读其中优秀作品，展示资料： 《水葫芦之灾》，《葛藤之患》。 从案例导入本节。 引导结合题目进行释义 ： 什么是生物入侵者？ 布置学生自读课文，找出其中语句来进行解释。（用时 5 分钟） 读作品，点评。阅读资料，说说自己的看法。自读课文，找出相关的语句。 激发学生的阅读兴趣。
二 组织学生阅读课文第2段，概括生物入侵者产生的原因。 点评发言，引导概括，板书关键词：物种异境，生长无制约。 问题导读：“自然条件下”和“人为干预的条件下”，物种的迁移各有什么特点？ 引导明确：A 在自然条件下，进行缓慢，并受到时间和空间的限制，不会造成生态环境的失衡。 B 在人为干预条件下，物种的迁移速度会极大地加快，也很容易突破时间和空间的限制，后果可能不堪 布置学生自读课文第3－4段，找出其中所举的例子。点评学生的发言 （用时 10 分钟） 阅读课文2段，找出相关内容，个别发言，自由发言，其余补充 ，评价，共同概括。 培养学生的阅读概括能力，激发学生的环保意识及对科学探知的兴趣。
三 组织学生结合课文第5段进行探究： 1 造成生物入侵者增多的原因和途 径又是什么呢？ 2 课文中举了哪些例子？还采用了哪些说明方法？ 组织小组探究，代表发言，其余同学进行点评。 点拨其中的打比方、仿词的手法及语言效果－－生动形象，幽默风趣。（繁衍、归咎、“偷渡者”“漏网之虫”） （用时 10 分钟） 结合课文找出相关的语句，个别发言，共同探究其中的举例及说明的问题。 培养学生的阅读概括能力，激发学生的环保意识及对科学探知的兴趣。
四 组织当堂讨论： 对于生物的入侵，你认为应该怎么办？鼓励学生大胆发言，做适当的点拨，引导明确课文中写到的两种态度及国外采取的措施。 （用时 10 分钟） 话题讨论，自由发言，结合课文说说理由，共同明确课文中的两种观点。 培养学生的参与意识，激发学生的环保意识及对科学探知的兴趣。
五 课堂小结：点评学生的发言，归纳完成板书。 布置课下作业： 1 积累本课中出现的重点词语，轻巧中1、2、3题、12题 。2 预习第18课。 查找有关资料： 1 板块构造学说； 2 大陆漂移学说； 3 恐龙灭绝的原因。 说说本节的收获，自由发言，明确课下作业。 培养学生的阅读归纳意识。
板书设计 生 ①引出话题：介绍什么是生物入侵者。
物 ②-④摆出现象：举例说明什么是生物入侵者及其危害。 － （例子：斑贝、天牛、红蚂蚁、棕树蛇）
入 ⑤探究原因：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。
侵 ⑥-⑦揭示态度：写生物学和生态学界的不同态度。
者 ⑧采取措施：写目前世界各国采取相应的措施。
教学反思3、蜡烛
课型：新授 课时：2
知识目标：1、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
2、体会本文真挚感人的语言。
能力目标：透过行为领悟人性的本质。
教育目标：让学生体会追求和平的人民的深厚的感情。
重点难点：体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊。
策略和方法：朗读法、引导法。
教学媒体：录音机、投影仪。
一、导入。
记得上学期的目标上有一篇课外阅读：讲的是一队德国兵到一个被占领地的一个农家去，那农家的妻子正是个地下党。……谁能把这个故事讲下去？
（学生讲的实在很精彩。）
同样的蜡烛，在不同的情况下，起着不同的作用，今天我们就来看一下这一课中的蜡烛将起着怎样的作用？
二、整体感知。
1、作者简介及背景。
2、学习了这麽多篇课文，我们已有了这样的常识，一打眼儿就能知道这篇文章是赞美什麽或讲述什麽的，那麽这篇课文呢？
主旨：一首赞美诗。一曲颂歌。赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊。讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。
3、我们今天，不是讨论人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、环境危险，炮火连天——想到老妇人不顾生死。
2）、年老体弱，掩埋烈士很吃力——想到老妇人力量的源泉。
3）、保护遗体——想到老妇人对烈士的感情。
4）、烛光闪烁——想到老妇人奉献的精神。
（这个问题如果不先给出一个例子，学生是很摸不着头脑的。）
4、那麽，这里的烛光，又有什麽特殊的象征意义？
1）、红军烈士生命之光。
2）、寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。
3）、两国人民战斗情谊的象征。
5、好了，下面你又可以难一难我了！
1）、最后两句话是什麽意思？
结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界，情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上，是人类最美好的感情。
2）、有同学很聪明，就拿课后题问我。所以，顺便给他们处理课后练习了。
3）、课后练习二。
4）、课后练习三。
6、那麽谁来总结一下老妇人的形象？
（说的很多很杂，但都没有条理性。）
1）、老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他对苏联红军满怀敬意。
2）、年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。
3）、他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。
4）、红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。
7、这是一篇战地通讯，但是其中主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
（回答的很好。可是我觉得要是在开头问会更好。）
8、你还能举出像老妇人这样的例子吗？
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1文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 课时 2008 年 10 月 日
教学内容 总 第 课时 23 核 舟 记 第一节
教学目标 知识 掌握相关的常识，整体感知课文，梳理介绍的内容。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
重点 理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
难点 核舟内容的梳理。写作顺序的归纳。
教法 引导 朗读 绘图 点评 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 展示核舟相关的图片及文字介绍 ，导入本节，组织学生结合课下注释明确作者及记述的内容。组织学生自由朗读，划出文中生词。 观看相关的图片，评价，结合课下注释明确相关的常识。明确目标自由朗读课文。 培养学生的阅读积累习惯。
二 生词解疑，结合课下注释进行个别指导，组织个读课文第一节，点评朗读，问题探究： 1 这段的主要内容是什么？ 2 从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？ 引导明确文章内容及作品的“因势象形，各具情态”特点。板书 关键词语。 生词质疑，个读课文第一节，点评朗读，问题探究，个别发言。 培养学生的阅读积累习惯与探究能力。
三 组织学生朗读课文第二段，组织学生合作完成本段中介绍的内容的示意图，个别指导，互相交流，组织齐读第二节。 朗读课文，明确文章内容，合作完成内容示意图，小组交流。 培养学生阅读能力，激发阅读理解内容的积极性。
四 组织进行第三段内容的朗读，布置学生两人合作模仿苏、黄二人的神态，互相间交流，点评学生的表演，引导共同概括本段内容。 朗读课文，明确文章内容，合作完成 ，小组交流。共同概括本段内容。 培养学生阅读能力，激发阅读理解内容的积极性。
五 进行第4－6段朗读（个读、齐读），整体感知课文中介绍的对象，划出文中生词，引导概括各段内容，板书关键词。 明确要求个读课文，找出各段介绍的对象，明确各段的内容，共同归纳。 培养学生阅读分析能力，激发阅读理解内容的积极性。
六 课堂小结：组织学生进行文中介绍顺序与写作顺序的归纳，引导明确－－正面：（船舱→船头→船尾”）→背面的空间顺序。 布置课下练习：轻巧99页1、2、4题。依据课文发挥想象，写一下苏轼游览赤壁的故事。（字数300字以上，作文本） 明确文章介绍的顺序及写作的顺序，明确课下作业及练习。 培养学生的阅读兴趣，体会高超的雕刻艺术。
板书设计 23 核舟记 1段：介绍王叔远在雕刻上的卓越成就 －－“因势象形，各具情态”。 2段：核舟的船舱部分的雕刻。 3段：船头的三人神态，动作。 4段：船 尾的二小童。 5段：核舟船顶部位的雕制。
6段：小结总计核舟上的雕刻，直抒赞叹。 介绍顺序：从正面：（船舱→船头→船尾）到背面的空间顺序。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 课时 2008 年 10 月 日
教学内容 总 第 课时 23 核 舟 记 第二节
教学目标 知识 积累一些文言词语、句式。课文第二三段内容的阅读感知。
能力 培养学生的阅读分析与翻译能力。
情感态度 激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
重点 课文 二 三、四段内容的梳理翻译。
难点 掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
教法 引导 朗读 点评 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业完成，组织朗读课文1－－2段，引导明确其中重点词－－“因”、“为”、“罔”、“以”
“有”、“奇”、“启”、“而”，结合课下注释进行。布置结合课下注释自主翻译，个别指导。 明确作业，朗读课文，结合课下注释进行翻译，个别质疑，划出课下重点词。 培养学生的阅读积累与翻译能力。
二 引导个别朗读第3段，结合课下注释明确其中重点词－－“峨”、“居”、“执”、“端”、“末”、“比”、“绝”、“类”、“倚”、“历历”。 问题讨论：这段为何写得比较多？
点评发言，引导明确： 这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意， 所以作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。 组织诵读本段。 个读本段，共同明确本节中的重点词，问题讨论，个别发言，共同明确。 培养学生的阅读积累与翻译能力。
三 第4段阅读。布置自读课文，探究以下问题：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？何以见得？组织学生进行探究，引导共同明确船停的理由：“舟尾横卧一楫”，一是两个“舟子”之所为。 个读本段，问题讨论，个别发言，共同明确。 培养学生的阅读探究能力，激发阅读的积极性。
四 布置自读课文，结合课下注释进行5，6段的翻译，个别指导。 自读课文，个别质疑。明确5、6两段的内容。 培养学生的阅读翻译能力。
五 课堂小结： 1 本课中的通假字，结合轻巧99页4题。 2 一词多义，结合轻巧中5、10题。布置课下作业： 轻巧中9题、11、12题。预习22课。 明确本课中重点词，当堂练习，个别发言。明确课下作业。 培养学生的阅读归纳能力。
板书设计 23 核 舟 记 重点词：1段：“因”、“为”、“罔”、“以”
2段：“有”、“奇”、“启”、“而”， 3段：“峨”、“居”、“执”、“端”、“末”、 “比”、“绝”、“类”、“倚”、“历历”。 本课中通假字： 有、衡、诎、甫。 一词多义： 为、 之
教学反思你一定会听见的
教学目标
朗读课文，了解文章的内容和作者的思路。
品味本文生动形象、活泼优美的语言。
运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。
●教学重点
“品味本文生动形象、活泼优美的 语言。
运用自己的生活体验理解课文内容，感受生活的丰富多彩。
●课前准备
学生搜集最让自己感动的声音素材，
以备使用。老师准备音乐磁带《苗岭的早晨》。
查字典，扫除字词障碍。
就自己感兴趣的内容，列出思考题，
准备讨论、发言材料。
教学步骤
导入新课
同学们，美国女作家海伦·凯勒自幼失明，发出了“假如给我三天光明……”的呼喊，可见视觉对于人类来讲是多么重要!还有一种感觉对人类同样重要——那就是听觉。是如泣如诉的二胡声，使瞎子阿炳的世界充满阳光；是琅琅的读书声，使冬天的校园也充满了生机；是妈妈的一句关心的话语，使你伤感的心不再失意……可是，有的同学由于在平时的生活中粗心大意，忽略了生活中的各种美妙的声音。从今天开始，只要你“用心”去听，你一定会听见的!
教师放音乐磁带《苗岭的早晨》。
[要求]学生．a．闭上眼睛，发挥想像，再现音乐中描绘的画面。
b．听完后，用语言描绘出听到的音乐中的景象。
■初读课文
学生大声自由朗读课文。
勾画出与自己在生活中有共同感受的语句或段落以备发言。
学生自由发言谈读后的感受，教师注意点拨评价。
整体感知
．研读课文
学生齐声朗读课文，进一步熟悉课文内容。
说一说这篇课文写了哪些内容 可划分为几部分
(各小组推一位代表在全班发言，教师总结归纳)
明确：
第一部分：(1—8)展示生活中存在的丰富多彩、奇妙无穷的声音。
第二部分：(9一13)说明声音与我们生活的关系，告诉我们声音会充实我们的生溉使我们得到更多乐趣。
第三部分：(14—20)建议我们做几种“声音游戏”，进入声音世界，得到乐趣。
品味质疑
(跳读、精读)
由学生自由朗读课文，提出读的要求：语气亲切自然，就像是和朋友促膝谈心，不要读得像朗诵表演，夸张造作。
品味文章重点句子或语段。
找出自己认为精彩的句子或语段，说说精彩的原因。
四人小组讨论交流。
全班进行交流，讨论。
明确：
a．有的活泼风趣，优美形象：
“蒲公英有一蓬金黄色的头发，当起风的时候，头发互相轻触着，像磨砂纸那样沙沙地一阵细响，转眼间，她的头发，全被风儿梳掉了!”
“蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操，‘噗!’一粒小酸果从头顶落下，‘不好，炸弹来啦!”’
“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了……”
b．有的运用排比，增强了文章的表达效果：
1、2、3段构成排比——
你听过蒲公英梳头的声音吗 ……
你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗 ……
你听过雪花飘落的声音吗 ……
5、6、7段构成排比——
你总听过风吹的声音吧 ……
你总听过动物的声音吧 ……
你也总听过水声吧 ……
c.有的运用问句，与读者直接对话，拉近和读者的距离，激活读者的生活体验，引发读者的思考： 你善于用你的耳朵吗 你听见了世界的声音吗 你用心听了吗 你听见了什么
这里的几个声音游戏，你要不要试着玩玩看，也试着把感觉记录下来
轻轻松松嚼几片脆脆的饼干、几颗硬硬的糖果，感觉一下是什么声音
找出自己不懂的地方，质疑答疑。
例如：a．为什么说不用心听又没有兴趣听的人久而久之会成为“没有感觉”的人 ’
明确：因为他对外界的一切都无动于衷，封闭了自己的内心世界，成了一个不折不扣的木头人，他当然也就成为“没有感觉”的人。
b．课文为什么写声音从“无声”写起
教师导学
可以从以下方面来分析：◆什么是声音 课文中有没有准确的解释 ◆“蒲公英梳头…‘蚂蚁小跑步”“雪花飘落”有没有有声音 ◆从“无声”写起有何意图
教师归纳：因为“声音就是物体振动时与空气相激荡所发出的声响”，所以“蒲公英梳头，，．‘蚂蚁小跑步…‘雪花飘落”都是有声音的，只不过这声音太过细小，我们的耳朵难以感觉到罢了。从这样细小的声音——平常所谓“无声”人笔，那么世界上的一切声响也就无不在可听见之列了。
拓展延伸
播放自己搜集的最感动的声音，并简述听后的感受。(游戏活动要组织好，课堂气氛
卓轻松．但不能松散)
布置作业
写出对最让你感动的声音的感受。(300字左右)
点 评
首先，此教案以学生为主体，导入新课让学生听音乐以激发阅读兴趣。接着让学生自由读，学生自然会被文章生动活泼的语言所吸引。接下的“自由谈”，教师没有设计什么问题，而且让学生自由自在地发表感想，不阻碍学生自由思想。最后请多位学生放自己搜集的最让自己感动的声音，并简述自己当时听到的感受，这样尊重了学生的自我感受，又将学生的学习与个人生活体验紧密结合，使学生真正成为阅读的主人，很好地体现了新课程标准对阅读的要求。其次，此教案教学环节清晰明了，以课文朗读为载体，循序渐进逐步深入：“初读课文，熟悉内容”——“研读课文，整体感知”——“跳读精读，品味探究”——“拓展延伸，声音游戏”，每一个环节都能使学生获得更深更新的感受，使教学过程很有层次感。另外，此教案还特别注意体现教学的民主性，教师是以平等对话的方式进行教学，很好地调动了学生学习的积极性，能营造出一种轻松活泼的教学氛围。文 化 课 课 时 教 案
第 一 单元 第 3 课时 2008 年 2 月28 日
教学内容
教学目标 知识
能力
情感态度
重点
难点
教法 教具
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
板书设计
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 六 单元 第 课时 2008 年 月 日
教学内容 总第 课时 25 诗三首之 石壕吏
教学目标 知识 了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；背诵全诗。
能力 培养学生的阅读赏析与当堂诵读能力。
情感态度 体味诗人忧国忧民的伟大情怀。
重点 了解背景；朗读诗歌，整体感知诗意；背诵全诗。
难点 整体感知与分析诗歌内容。
教法 引导 诵读 评论 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查前两首诗的诵读，回顾相关的写作背景，导入本节，展示本诗相关的背景，结合课下注释明确。 默写 ，个别回答，共同明确本诗的背景。 培养学生的积累习惯。
二 布置学生自由读，划出文中生词，个别指导，播放诗的朗读，组织学生跟读。布置个读，进行点评。 自由读，划出文中生词，跟读。个读全诗。 培养学生的整体感知能力。
三 组织学生默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 引导学生发挥联想和想像，再现诗中的情节。
组织学生口述 ，其他同学补充，共同丰富画面、情节。 引导板书关键词－－时间、地点、矛盾双方、事件的经过与结果。引导共同梳理情节 。 默读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 发挥联想和想像，再现诗中的情节。
个别口述 ，其他同学补充。 培养学生的想象与口述能力，把握诗中情节 。
四 引导朗读与分析诗中主体部分－－老妇人的“致词”。 引导明确层次： 5~16句老妇人叙述家中的不幸；17~20句老妇人主动请求从军。
组织朗读诗歌中内容，诵读诗，当堂检查。 朗读，分析文中主体部分的内容。诵读明确，当堂检查。 培养学生的阅读分析与诵读能力。
五 引导当堂分析诗中人物形象： 1 老妪－－（主要人物形象），她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。 2 石壕吏“捉人”“一何怒”可以看出吏态度蛮横，凶暴无比。
进一步引导分析诗歌流露出的诗人情感。
点评明确：全诗通过诗人的见闻， 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 当堂分析诗中人物形象，个别回答，共同明确。归纳诗中情感。 培养学生的阅读赏析能力。
六 课堂小结 ：进行练习。106页15题。布置课下作业：诵读默写这三首诗。 练习，明确课下作业。 培养学生的积累习惯。
板书设计 25 诗三首 之 石壕吏 一 写作背景：安史之乱 二 时间 、地点 、 矛盾双方 1 老妪－－ 敢于承担苦难的精神。 - 经过： （5- 16句) 老妇人叙述家中的不幸； - (17-20句) 老妇人主动请求从军。 - 2 石壕吏－－态度蛮横，凶暴无比。 三 主题：描绘沉重灾难，揭露官吏的横暴， － 表露忧国忧民之情，对劳动人民的深切同情。
教学反思故宫博物院
（第一课时）
教学目的：
⒈通过对故宫博物院建筑群的了解，培养热爱祖国的思想感情。
⒉掌握文中以空间为顺序的写作特点。
⒊方位词语的准确性。
二、教学重难点：
掌握并运用空间顺序。
三、教学手段：
计算机辅助软件、电视、视频投影仪等。
四、教学设想：
⒈利用故宫平面图配合相关景物图像，引导学生了解作者的游览路线。
⒉运用多媒体教学手段辅助教学，给予学生直观、生动的形象。
⒊教师讲解与导练结合，当堂完成一定量的练习，结合另一解说词《解州关帝庙》巩固所学空间顺序的有关知识。
五、教学时数：
一课时。
六、教学过程：
⒈导入新课：
①同学们，先动动脑筋猜这个谜语，谜面是“以前的殿堂”，打一个地名,是哪里？（谜底：故宫）
②简介故宫：
故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织列入“世界人类文化遗产”。
今天，我们来看看作者是如何介绍故宫博物院这庞大的建筑群的？
⒉显示主菜单：
课前准备 教师明确：这篇课文共讲两课时，本
空间顺序 节课为第一课时，主要学习本文的说
太 和 殿 明顺序，即空间顺序；第二课时集中
总结全文 讲皇权的中心－太和殿。
⒊课前准备：
①要把握课文，先要解决生字词，翻开课本164页，学生齐读一遍生字词。教师显示生字词的读音。
矗立(chù) 鳌头(áo) 湛蓝(zhàn) 琉璃(liú)
殿檐(yán) 藻井(zǎo) 蟠龙(pán) 中轴线(zhóu)
金銮殿(luán) 击磬(qìng) 檀木(tán) 攒(cuán)
乾清宫(qián) 坤宁宫(kūn) 肃穆(mù) 奏报(zòu)
慈禧(xǐ) 额枋(fāng) 妃嫔(pín) 翊坤宫(yì)
(屏幕显示。每个生字词都配有录音，只要用鼠标在相应位置一按即可)
提示：要求学生特别注意以下几个字的读音：
轴、磬、攒、禧、嫔
②本文是一篇事物说明文，说明对象是故宫博物院。记得在学习《中国石拱桥》时，曾明确：说明事物首先是抓住特征，那么作者抓住故宫博物院的哪些特征来写？请迅速从课文中找出答案。
（答案：规模宏大壮丽，建筑精美，布局统一。）
③故宫宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。屏幕上显示一张建筑物名称的故宫平面图（即“理解·分析”练习一）。请同学们边听录音（节选），边填写此图。
（屏幕上随录音次第出现九幅建筑物的图像。）
教师巡堂检查学生完成情况，强调太和殿、中和殿、保和殿、乾清宫、交泰殿、坤宁宫、御花园的位置。
既然大家对故宫建筑群有了大概的理解，下面我们看看作者如何有条理地介绍这建筑群。
⒋空间顺序：
①屏幕显示故宫平面图（附有图示），依据作者的行踪路线，师生共同完成相应建筑物的介绍。
（屏幕上以红色箭头逐步显现作者行踪。选取古筝弹奏曲《汉宫秋月》作为背景音乐。）
⑴教师从鸟瞰图（屏幕显示）开始，介绍作者由天安门－端门－午门的路线，扼要说明午门、金水桥和太和门广场。
（依次出现故宫鸟瞰图、午门、金水桥和太和门广场、铜狮。）
⑵指定一位学生依次介绍“三大殿”－太和殿、中和殿、保和殿。
（依次出现太和殿外景和内景、中和殿、保和殿。）
⑶教师简介乾清门前小广场，强调前朝和后廷的划分。
（出现乾清门、前朝鸟瞰图。）
⑷请一位学生依次介绍“后三宫”－乾清宫、交泰殿、坤宁宫。
（依次出现乾清宫外景和内景、交泰殿外景、坤宁宫内景。）
⑸教师讲述东西六宫，着重点应放在养心殿和储秀宫。
（依次出现养心殿内景之正间、东暖阁、储秀宫内景二幅。）
⑹选出一位学生介绍御花园。
（依次出现御景亭、钦安殿。）
⑺教师介绍顺贞门、神武门及景山回望。
（依次出现顺贞门夜景、神武门。）
⑻小结：故宫如此宏伟的建筑群确实凝聚了古代劳动人民的智慧和血汗，我们定要珍爱和保护这文化瑰宝。
从故宫平面图中观察作者的行踪路线，试归纳一下本文的说明顺序有何特点。
②思考练习一：
为了清楚地说明故宫的特征，课文按照＿＿顺序组织材料，由＿入＿，沿着故宫的中轴线，从＿到＿，以＿＿带＿＿地说明，井然有序。
（答案：空间；外，内；南，北；中间，两边）
③思考练习二：
作者运用哪些词语交代参观路线和写出各主要建筑物的位置关系：
⑴交代作者行踪变化的词语：
（答案：“从…往里，沿着…穿过…到…”；“走进…”；“进了…就到…”；“从…出…就到…”等等。）
⑵方位词语：
（答案：“北面”，“中心”，“中轴线上”，“后面”；“往北”等等。）
④思考练习三：
阅读解说词《解州关帝庙》（详见附录一），请列出作者的游览路线及所使用的方位语言。
要求学生用十五分钟时间阅读解说词并完成习题，包括填写“解州关帝庙”平面图中相关建筑物的名称。教师巡堂检查。
明确：
⑴路线：
石牌坊→东庙门→正庙前院→午门→崇宁宝殿→花园（麟经阁；印楼、刀楼）→桃园结义园
⑵方位语言：
Ⅰ交代作者行踪变化的词语：
（“紧挨…，进入…，就到了…”；“穿过…就是…”；“过了…就到了…”等等）
Ⅱ方位词语：
（“南面”；“北面”；“东边”；“两边”；“后面”；“周围”；“左右两边”；“前”；“南边”等等）
⑶填好平面图（详见附录二）
（可利用视频投影仪显示学生作业，教师现场作适当指导。）
⒌课堂总结：
本节课我们共同学习了作者运用空间顺序介绍建筑物的方法。介绍建筑物，首要是抓住事物的特征，此外，还弄清三方面内容：
①作者参观所走的路线；
②介绍作者行踪变化的词语；
③交待各建筑物位置的方位词语。
⒍作业：
请以空间变化为顺序，为“三水孔圣园”写一篇解说词。大道之行也
教学目标
1．翻译并背诵课文，掌握相关文言词
2．了解孔子“大同”社会的思想意义
教学重点：背诵课文
课时安排：一课时
教学内容
1．讲授“大道”“大同”两个概念
2．指导背诵课文
教学步骤
导入
《桃花源记》给我们描述了一幅理想社会的生活图景，早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会画卷。
今天，让我们来学习其中的一篇《大道之行也》。
整体把握
范读课文，学生仿读并思考：大道指什么，大同指什么
研读理解
自由朗读，掌握文言词
知道学生翻译课文
1．自主探究理解翻译
2．小组合作学习，翻译全文
3．全班交流
探究讨论：
本文阐述的大同社会有什么特点？
如何理解孔子关于大同社会的思想意义/
指导朗诵
理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容。本文分三层
一． 总领全文
二． 阐述大同社会基本特征
三． 总结全文
指导单独朗读，注意停顿
教师总结：
尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但他却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直
被许多思想家追求，其思想意义极为深远
作业：
1．思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？
2．背诵并默写全文
PAGE
1文 化 课 课 时 教 案
第 一 单元 第 7 课时 2008 年 9月17 日
教学内容 总第7 课时 一 新闻两则之 人民解放军百万大军横渡长江
教学目标 知识 了解新闻的文体知识，明确本文的写作背景，把握文章的记述层次。
能力 培养学生的阅读探究能力。
情感态度 认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
重点 掌握相关的文学常识，分析文中析层次。
难点 了解新闻特点，分析文中的主体部分，划分层次。
教法 引导 合作探究 点拨 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查作业完成 ，结合课后题进行新闻相关常识的点拨，板书 其中的问题，个别提问，补充新闻的特点。 明确作业，自主阅读相关常识，个别回答。共同明确。 培养学生的当堂识记能力。
二 展示本文中写作背景，结合课文 中插图，组织学生明确两军对阵的形势。 明确本文的写作背景，读图明确我军的位置。 培养学生的阅读分析能力。
三 组织学生运用学过的知识找出本文中的导语，点拨对于导语内容的概括。 阅读全文，找出本文的导语，思考回答对于导语的概括。 培养学生的阅读分析能力。
四 列出表格，组织学生自读课文的主体部分，找出三路军的渡江日期，情况，个别点拨，听评回答，引导说说主体部分的三个层次。 自读课文，列出相关的内容，个别回答，共同概括三个层次。 培养学生的阅读分析与概括能力。
五 组织学生用文中语句来说明我军渡江迅速的原因，点拨发言，引导分析作者的语言，归纳。点拨作者的写作目的，布置学生课下分别找出作者有对于 我军的记述中所用的词语。 找出归纳文中语句，个别说明，归纳其中的原因，明确课下思考题。 培养学生的阅读分析能力。
六 课堂小结：布置学生课下完成轻巧夺冠本课中基础题。 明确课下练习。
板书设计 一 人民解放军百万大军横渡长江 一 关于新闻 ：1 五部分； 2 电头及导语的作用； － 3 三个特点 ：真实性、及时性、准确性。 二 本文导语内容； 三 主体部分层次：1 中路军渡江情况； － 2 西路军渡江情况； － 3 东路军渡江情况； 四 渡江顺利的原因：
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 一 单元 第 8 课时 2008 年 9 月 日
教学内容 总第8 课时 一 新闻两则之 人民解放军百万大军横渡长江
教学目标 知识 把握文中的语言特色，预习第二篇，明确文章的导语及主体。
能力 培养学生的阅读探究能力。
情感态度 认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
重点 分析一篇中的主体部分，体会语言中给全军战士和全国人民的鼓舞 。
难点 文中的“歼灭”、击溃、控制、封锁、“切断”等词语的运用。
教法 引导 自主探究 点拨。 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评作业完成，提问相关的文体知识，组织学生再读课文，思考文章 的层次安排。点拨发言，共同归纳。 明确问题，个别回答，再读课文思考个别回答。 培养学生的阅读表达能力。
二 点拨本文中语言特点－－准确生动；结合课后练习进行比较词语，体会词语的运用。 思考比较课后题中的词语，个别回答。 培养学生的阅读赏析能力。
三 组织学生再读课文，找出表现敌人毫无斗志的语句，点拨其中词语的运用。 再读找出语句，说说词语的表现力。 培养学生的阅读赏析能力。
四 从班级学生的籍贯引导南阳，导入第二篇的学习，布置学生阅读课文5－6页，找出关于南阳的介绍，归纳南阳的地理位置及重要性，介绍本文的写作背景。 明确问题，个别回答，阅读课文，思考个别回答。 培养学生的阅读赏析能力。
五组织学生运用学过的知识找出本文的导语，说说导语的内定。 思考 阅读本文的导语，概括 其内容。 培养学生的阅读分析能力。
六 布置学生自读课文，注意文中的生词，结合课后及课下注释检查学生本文中生词。 自读课文，划出文中生词，明确本文中重点生词。 培养学生的阅读概括能力。
七课堂小结：布置完成轻巧夺冠。练习本课中生词，下节默写。 明确本节课下练习。
板书设计 一 人民解放军百万大军横渡长江 中原我军解放南阳 1 写作层次安排：中－－东－－西 1 南阳的军事地位 2 我军－－锐不可当； 2 写作背景：淮海战役前； 敌人－－毫无斗志； 3 文章的导语：
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 一 单元 第 9课时 2008 年 9 月 日
教学内容
教学目标 知识
能力
情感态度 认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
重点
难点
教法 教具
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
板书设计
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 课时 2008 年 月 日
教学内容 总第 课时 14 故宫博物院 第一节
教学目标 知识 整体把握文意，理清文章的说明顺序。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，
重点 整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路。
难点 了解故宫建筑艺术的独特风格和伟大成就。
教法 引导 点拨 合作探究 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
课前准备：收集的有关故宫的图片和资料，预习14课。 培养学生的搜集整理能力，激发阅读的兴趣。
一 点评作业完成，从学生收集情况交流导入本节，书课题，展示补充相关的图片。明确故宫与苏州园林的在色彩上的不同点。 明确作业完成，展示相关的图片与资料，初步说说对于故宫的印象。 培养学生的语言表达能力，激发阅读的兴趣。
二 组织学生朗读本课中生词，读准字音。播放课文朗读，组织听读课文，划出文中介绍的主要建筑。个别指导。 明确要求，朗读文后生词，听读课文，划出重点词语。 培养学生的阅读梳理能力。
三 组织学生交流划出的建筑物，引导明确所在的方位。个别指导。播放相关的资料展示，明确课文中介绍的顺序。完成课后一题中的图。 交流划出的建筑物，明确所在的方位。观看相关的资料展示，明确课文中介绍的顺序。完成课后一题中的图， 培养学生的阅读梳理能力。
四、理清文章的说明顺序
提问：本文采用了哪一种说明顺序？
点评发言，明确： 本文是按照空间顺序说明介绍故宫的，大体上按照游览参观路线沿中轴线由南向北逐次介绍的。 明确问题，个别回答，共同明确空间顺序。 培养学生的阅读归纳能力。
五 引导理清文章的结构层次，理解课文总说、分说相结合的特点。板书 关键词。 明确课文的层次，共同概括各层次的意思。 培养学生的阅读概括能力。
六 课堂小结：本节的主要内容，布置课下练习本课中生词， 作业：轻巧夺冠54页1、2、3题。 明确本节内容及课下作业。
板书设计 14 故宫博物院 层次： （ 空间顺序） 总（1、2 ): 概括其位置、历史、地位、总体布局、艺术风格。 分（3～15）一层：“前三殿”。 － （4）殿前建筑→（5～8）太和殿 － →（9）中和殿→（10）保和殿。 － 二层：“后三宫”（12－14）：分乾清宫、交泰殿、坤宁宫 － 三层： 御花园（15）。 总（ 16 ） 总体概括，强调其艺术特点。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 三 单元 第 课时 2008 年 月 日
教学内容 总第 课时 14 故宫博物院 第二节
教学目标 知识 以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
能力 培养学生的阅读赏析能力。
情感态度 增强学生的民族自豪感，激发他们进一步发扬民族的创造精神，
重点 以太和殿为例，体会本文重点突出、详略得当的写作特色。
难点 揣摩语言，理解太和殿里作者描绘多姿多彩的龙的用意。
教法 引导 点拨 探究 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查词语，组织默写，点评作业完成，提问本文的写作顺序，导入本节。 布置学生自读课文5～8段，思考： 第六段总的顺序是先下后上，其中有两个“立足点”，各是什么 又是按什么顺序写的 词语默写，明确本文的写作顺序。明确任务朗读课文5－8段。 培养学生的阅读积累习惯。
二 限时完成 ，引导明确：两个“立足点”分别是方台和雕金蟠龙。下面以方台为立足点，依次向上、向后、向左右两旁写。上面以雕金盘龙为立足点，依次向下、向周围写。
问题导读： 第六段的说明重点是什么
引导明确：重点说明太和殿的用途。 明确：两个“立足点”，个别回答，说说其写作的顺序，思考探究本段的写作重点。当堂交流。 培养学生的阅读探究能力。
三 组织学生自由探究: 问题 1 皇帝宝座的安排有何讲究？ 2 介绍太和殿为什么多次写龙 组织当堂交流。引导共同明确： 三大殿是故宫的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的宝座在太和殿。
原因： 一 是说明对象的特征决定的。 故宫建筑突出龙，对故宫的说明也突出龙。 二 是龙的象征意义决定的 。 历朝历代皇帝都把龙作为自己的化身。龙也是作为皇权的化身。 明确问题，自由探究个别发言，其余补充，共同明确太和殿在建筑上的代表性、龙在古代帝王心中的地位。 培养学生的阅读探究能力。
四 当堂练习：55页阅读二中17－20题。组织当堂明确说明文中的顺序及常用的说明方法。 当堂练习，个别作答。 培养学生的阅读分析能力。
五 课堂小结：说明文中详略的安排。布置作业：55页轻巧夺冠12－16题。 明确课文的重点，写作的特点。明确作业。
板书设计 14 故宫博物院 5－8段：两个“立足点”－－方台－－顺序：向上、向后、向左右两旁。 － －－雕金盘龙－－顺序：向下、向周围写。 － 6段：重点说明太和殿的用途 太和殿的中心－－皇帝的宝座和龙－－突出皇权。
常用的说明方法－－八种。
教学反思中国石拱桥
　　教学目的
　　一、理解本文说明事物特点的几种方法。
　　二、认识说明文中运用准确语言的重要性。
　　三、初步了解说明文的基本特征以及它与记叙文的区别。
　　教学设想
　　一、安排二教时。
　　二、紧紧抓住"说明文的基本特征"的主要内容：说明事物特点，阐明事理，介绍知识，理解说明的方法；防止因旁征博引而出现教学内容多而杂的现象。
　　三、理解本文准确用词的特色。
　　第一教时
　　教学要点
　　一、掌握课文内容，了解课文层次，理解总和分的关系。
　　二、初步了解说明文的特点。
　　教学内容和步骤
　　一、检查作业，导入新课
　　提问：课前预习，文字上有什么疑难需要解答吗？（根据实际情况处理，如学生无问题，不必多花时间。）
　　导言。茅以升是我国著名的桥梁专家，三十年代曾成功地设计建造了有名的钱塘江大桥，五十年代又参加设计了规模更大的武汉长江大桥。他对石拱桥是这样评价的：石拱桥是我国传统桥梁的基本形式之一，赵州桥和卢沟桥是我国"千万座石拱桥中杰出代表之作"。这篇说明文《中国石拱桥》就具体地为我们介绍这两座著名的大桥以及有关的知识。
　　二、教读课文
　　指名读课文第一、二、三、四段。提问：预习时，要求制作"赵州桥、卢沟桥概况表"，读课文以后，填写前两项（"位置"，"历史和修建年月‘勺，填得怎样了？抽查，评价，出示小黑板，根据小黑板所填的前两项内容，共同订正。指名读课文第五段，利用小黑板示范，引导填写赵州桥的第三项（"结构特点"）的内容。分散读第六段，示范，5；导填写关于卢沟桥的第三项（"结构特点’勺的内容。提示：第五、第六段里，除了介绍两座石拱桥的结构似外，有哪些关于外形方面的介绍的句子？学生看课文回答，明确：第五段有"拱上加桥，……美观"，有"全桥……饮涧"；第六段有"每个柱头上……惟妙惟肾‘。提示：这两段以外，还有哪些？还有第一段的比喻，第七段的整段介绍。结论：由此可见，中国石拱桥本身的特点就是：形式优美，结构坚固，历史悠久。而卢沟桥还有它自己与众不同的情况，范读第八段，引导理解：卢沟桥的纪念意义和历史事实。提问：中国石拱桥为什么能有光辉的成就呢？它的发展又是怎样呢？分散读第九、第十段，然后引导学会抓课文主要内容。第九段介绍成就的原因："首先，……智慧"，"其次，……传统"，"再其次，……石料"。第十段介绍发展的情况：这段中间四句，用事实证明，全班朗读"解放后，……150米"四个句子。
　　小结（指导边看课文边在书上的某些段本写明要点，并在一些句子下边标单横线，不要离开课本抄黑板）：
　　 1．全文的层次：（1）介绍石拱桥外形特点（用比喻）。＿（2）总述石拱桥特点（"不但外形优美，而且结构坚固"）。（3）引用古籍证明"我国石拱桥有悠久的历史"，并点出将要介绍的事物的具体对象。（4）分述之一，从历史、结构、外形的设计者全面介绍赵州桥。（5）分"述之二，全面介绍卢沟桥：具体数字一结构（河堤冲毁，桥却"从没出过事"）一形式（"每个柱头上……惟妙惟肾’）一赞语（"世界上独一无二‘勺一景点（"卢沟晓月"）一特有的纪念意义（在"反抗帝国主义侵略战争的历史上……"）。（ 6）总说石拱桥取得成就的原因。（7）综述解放后我国石拱桥的成就和桥梁事业的新发展。全文层次分明，合理地采用了总一分一总的写法。
　　 2．段落的条理：介绍赵州桥，先总写历史（建造年代古，使用时间长），结构，外形，设计和施工特点，然后分四点作具体说明，又用评价的句子作结（"赵州桥高度的技术水平…… ）。这样，在段落内采用总分总的写法，就使介绍的内容很有条理地编排出来。由此可见，不论在全文的整体中，还是在段落的局部中，"总一分一总"能够使文章的内容编排得很有条理，"总一分一总"之间的关系，是有内在联系的密不可分的结构关系。提示；第九段的写法，是不是总与分的结构关系呢？回答，"明确：这一段是用疑问句开头，提出问题，然后按主次由人到物作说明，没有总结的句子。这在表述上也是另一种有总有分的方法。
　　提问：《中国石拱桥》是说明文，它传播厂有关石拱桥的哪些知识？试从课文中的一些句子来理解。提示课文句子：1．石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。2．《水经注》里提到的"旅人桥"，大约建成于公元282年。3．桥（卢沟桥）长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米。4.大拱的两肩上，一各有两个小拱。这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，减轻洪水对桥身的冲击。5这些石狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声。千态万状，惟妙惟肖。议论，回答，明确：l.传播石拱桥的结构知识。2．传播石拱桥的历史知识。3．传播卢沟桥的结构知识。4．传播赵州桥的结构知识。5再现卢沟桥形式的优美。
　　小结：说明文是说明事物的性质、特点，传播有用的知识的文章。上边五个句子，就是从结构、外形、历史各方面来说明中国石拱桥的。现在先初步了解；以后还要进一步探讨。
　　三、布置作业
　　思考，上边举出的五个句子用的是什么表述方法，再在全文中找出与它们相同的表述方法。
　　复习课文，进一步熟悉内容。
　　第二教时
　　教学要点
　　一、常用的说明方法。
　　二、说明文的基本特征；与记叙文的区别。
　　三、写说明文要准确运用语言。
　　教学内容和步骤
　　一、检查作业，导入新课
　　提问：上一节课举例的五个句子用的是什么表述方法？回答，明确：1．运用比喻；2．引用古籍；3．用数字；4．解说；5摹写。（板书）提问：文中还有与这些句子表述方法相同的句子吗？思考、议论，准备回答。
　　二、教读课文
　　引导：学生思考、议论后，指导根据课文回答。（板书）
　　 1．用数字：第四段，说明赵州桥历史悠久。第五段，说明赵州桥的外形、规模。第六段，说明卢沟桥的外形、规模。第十段，说明解放后我国桥梁事业和石拱桥的发展。
　　 2引用古籍；第七段，马可·波罗的游记，赞美卢沟桥，唐代张骂的《朝野企载》写卢沟桥的外形。（这主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。）唐代张嘉贞的《安济桥铭》写桥的设计。
　　 3．比喻：第一段，写桥洞"成弧形，就像虹"。
　　 4．解说；第二段，说明石拱桥的历史、形式、构造和作用。第五段，先比喻赵州桥洞"像一张弓"，然后作解说，两种方法结合，说明设计的效果。
　　小结：（一）用数字、引用有关资料、解说、比喻，都是说明文中常用的说明方法。引用和比喻原来属于修辞的范畴，而在说明文中引用起着"言之有据"的作用，比喻又能形象地说明介绍的对象，也就约定俗成地作为说明方法来看待了。解说，是对事物作必要的阐述，也就是阐明事理（如本文的第二段）。（二）说明方法，还有：判断，例如，本文中"我国的石拱桥有悠久的历史"，"这种桥不但形式优美，而且结构坚固"等句子。判断要注意的是必须给人以明确的概念。绘制图表，能使说明的对象有系统、有条理、一目了然（上一节课已实践过）。比较，例如，第六段中写永定河水发，"来势很猛"，常冲毁河堤，"但这座桥却从没出过事"，这就使人印象鲜明。举例，例如，在我国的石拱桥中，举出了赵州桥、卢沟桥，最有代表性。（三）除本文中运用的说明方法外，还有"下定义"的方法，待以后有机会再举例子说明。（四）至于摹写，只是为了对事物特征作直接介绍，使人容易认识，它并不像记叙那样是为了给人以感性的形象，也用得少，并不把它作为。说明方法"来看待。（补充板书）总之，灵活、合理地运用各种说明方法，来"说明事物的性质、特点、作用……"，阐明事理，使人们对事物有个明晰、完整的了解和认识，达到传播知识的目的，这就是说明文的特征。
　　《中国石拱桥》就是符合说明文特征的典范。理解说明文的特征，并用《中国石拱桥》印证，就可以明确，说明文同以记叙、描写手法为主的记叙文有着明显的区别。
　　提示：说明文要准确说明对象，必须重视语言的运用，要做到恰到好处。例如，第三段中说到旅人桥，用"大致"、"可能"，是根据在写作文时仅仅能占有的资料，还不可能有更确凿的证据。如果去掉"大约"、"可能"，就变成绝对的结论语气了。又如，第二段中说石拱桥"不但形式优美，而且结构坚固"，是从人对事物的认识规律，是由外表到内在，由感性到理性来写的，这就准确地写出人对事物认识的规律，词语次序，不可移动。试从文中再找出一些语言运用准确的例子来。学生看课文，议论，准备回答；教师巡回，了解，指导。提问。回答，明确（举例）：第三段，"几乎"限制"到处都有"，既表明石拱桥多；接近于"到处都有"却又不是"到处都有"。第五段，"在当时可算…··"，从时间上相对地说，不犯绝对的毛病。第九段，"用料省，结构巧，强度高"，"省"、"巧"、"高"三个字，不仅用得准，而且用得精，位置决不能变动。
　　小结：说明文中准确运用词语，保证了文章内容的严密性，达到预期的说明效果。
　　三、当堂巩固
　　指名朗读。要求；熟悉全文，加深印象。朗读时，要充分利用课文上的注音，不要脱离课本而板书注音。"陡"（ ）、"墩" ）等课本上无注音，可作补充。
　　四、布置作业
　　（一）体会下边各句中加点词语的作用：
　　 1．石拱桥在世界桥梁史上出现比较早。
　　 2这座桥建于公元605年左右。
　　 3．其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥。
　　（二）介绍赵州桥四个特点，第二点同第三点能不能互换？
　　（答案参见《教师教学用书》）
　　（三）"积累·联想"的内容，可让学生自学，互查。
　　板书设计（一）
　　赵州桥·卢沟桥概况表
　　
　　 │桥名 位置 历史和修建年月 　 　结构特点
　　赵州桥 │横跨在│洨河上 修建于公元605年左右，到现在已经有1300多年。 （一）全桥只一个大拱，长37 4米，桥洞像一张弓（二）大拱两肩上各有两个小拱。（三）大拱由 28近拱圄拼成。（四）全桥结构匀称。　
　　卢沟桥 位于永定河上 修建于公元 1189年到1192年间，至今已有近800年历史。 由 11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21．6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。　
　　板书设计（二）
　　说明文中常用的说明方法
　　 1．数字说明（应当正确无误）
　　 2．引用说明（古今资料，科技书刊）
　　 3．比喻说明
　　 4．解说说明（阐述事理）
　　 5．判断说明
　　 6．图表说明
　　 7．比较说明
　　 8．举例说明（有代表性）
　　 9．定义说明文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 1 课时 2008 年 12 月 1 日
教学内容 总第 课时 16 大自然的语言 第一节
教学目标 知识 积累双音节词及四音节词，并学会运用。 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。
能力 培养学生的阅读整体感知能力。
情感态度 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。
重点 整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。
难点 理解什么是“大自然的语言”、“物候，物候学”。
教法 引导 探究 归纳 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 从“语言”的板书及释义“人类最重要的交际工具”（列宁语），导入对于本课课题的探究，激发学习的兴趣。点拨课文的作者及本文的文体。展示课文中词语，引导朗读与齐读。（用时 10分钟） 说说语言的含义，各抒已见。明确作者及文体。 朗读本课中的词语。 培养学生的阅读积累习惯。
二 组织学生初读课文，找出什么是“大自然的语言”。 限时2分钟阅读课文的第一段。划出相关的词语，组织朗读这些语句，并概括。（用时8分钟） 默读课文第一段，找出相关的语句，个别回答，共同明确。 培养学生的阅读提取概括信息的能力。
三 组织学生朗读第二、三段，找出关键语句－－物候，物候学。点评发言，结合语句进行概括。引导学生问题的质疑，导入问题： 物候观测对农业的重要性？ （用时8分钟） 朗读第二、三段，找出关键语句，个别说明。说说自己的疑问。 培养学生的阅读概括信息的能力。
四 组织学生自读课文4、5段，点评内容，明确物候对于农业的重要性。 导入对于课文6—10段决定物候现象来临的因素的阅读，组织学生限时2分钟阅读， 找出：物候现象的来临决定于哪些因素？ 点评发言，引导板书 。 明确关键词语。 （用时10分钟） 说说文中的举例及证明的问题，明确要求，自读课文第6至10段，自由回答，共同明确。 培养学生的阅读概括信息的能力。
五 课堂小结：本节学习了有关物候的知识，知道了什么是大自然的语言，明确本节学习的重点， 布置课下作业： 1 积累本课中词语，轻巧中1－4题。 2 用心观察，写一下校园中有哪些自然的语言。（可以 介绍一个季节，也可以仿照第一段来介绍四季中的语言）字数不限。 明确本节主要内容，明确课下作业。 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。
板书设计 16 大自然的语言 一 大自然的语言: 草木荣枯、候鸟去来等自然现象 二 物候、 物候学 三 物候对于农业的重要性 四 物候现象的来临决定于哪些因素？
纬度的差异；经度的差异；高下的差异；古今的差异。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 四 单元 第 2 课时 2008 年 12 月 2 日
教学内容 总第 课时 16 大自然的语言 第 二节
教学目标 知识 理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
能力 培养学生阅读科普说明文的能力。
情感态度 激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养注重观察、讲究实证的科学态度。
重点 理清文章的说明顺序。 理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
难点 概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。
教法 引导 探究 归纳 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点评学生作业，检查词语，结合轻巧中题，引导回忆课文前三段介绍的内容，组织学生探究 1 第一段的写作顺序 2 第二自然段举的哪三个例子，按照什么顺序？
3 第三自然段说明的顺序是怎样的？
（按从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学）
点评探究的结果，板书关键词语 。（用时 10分钟） 默写词语，回忆前三段的内容，明确要求，个别发言，共同明确。 培养学生的阅读积累习惯，引导明确本文前三段的写作顺序 。
二 引导回忆物候现象来临的决定因素，组织学生再读这几段，找出各自运用的事例，点评发言， 引导明确举例子的作用（1 举例 桃花和刺槐－－说明我国大陆性气候显著，冬冷夏热；2 举了连翘和榆叶梅、苹果开花两个例子，说明了凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天） 展示幻灯明确 点拨这四段中运用的其它说明方法 （用时 10分钟） 回忆物候现象来临的决定因素，再读这几段，找出运用的事例， 自由发言，说说其它的说明方法，其余补充，共同明确。 培养学生的阅读分析说明文的能力。
三 组织学生阅读第四部分（11段—12段）：研究物候学的意义。 引导找出作者的归纳，组织学生自由发言，说说自己的启发，点评。 （用时 10分钟） 阅读课文最后两段，找出文中关键语句，自由发言，其余补充。 培养学生的阅读分析说明文的能力。
四 引导学生归纳学习本文的收获。引导归纳本文的学习要点： 1 词语； 2 文中的科学知识； 3 文章的说明顺序及说明的方法。 点拨本文的语言特点： 生动形象（运用拟人、引用等修辞）。（用时 5分钟） 说说自己的感受，共同明确本文的学习重点。 培养学生的阅读积累习惯，。
五 当堂练习：69页 5题。 阅读 《草木知时节》。引导 明确其中的内容。 布置课下作业：4题；8题、11题。 摘抄课文及延伸阅读中有关物候的农谚和诗词。 明确练习题。说说文章的内容。明确课下作业。 培养学生的阅读积累习惯。
板书设计 16 大自然的语言 1 段：时间顺序 －－春、夏、秋、冬 2 段：三个事例－－按时间先后顺序 3 段：顺序－－从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学 6－10 说明方法：A 举例 B 作比较 C 分类别 D 下定义 F 作诠释 － 说明顺序：/ 由主要到次要； － ﹨由空间到时间 。 语言特点 ：生动形象（运用拟人、引用等修辞）
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 课时 2008 年 11月 日
教学内容 总第 课时 8 台 阶
教学目标 知识 学习课文围绕台阶组织材料，表现主题的方法和朴实的语言；
能力 培养学生自主合作探究问题的能力；
情感态度 学习父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质。
重点 围绕台阶组织材料表现主题的写法，学习用细节刻画人物的写法。
难点 学习父亲勤劳、质朴、忠厚、善良又有所追求的品质，重视认识和了解自己的父亲。
教法 引导 自主探究 点拨 教具 歌曲《父亲》
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 导入新课：从自己父亲的人生目标是什么谈起，听取学生发言，导入本节，结合课下注释明确题目的含义及作者。 说说自己父亲的人生目标是什么，结合课下注释明确常识。 激发阅读的兴趣，培养学生的阅读积累习惯。
二 组织学生自主阅读，限时5分钟进行，组织合作探究， 问题： 1 文中父亲的人生目标是什么？ 2 统领全文的句子是那一句？ 3 父亲为建高台阶而做了认真而漫长的准备有哪些？ 组织学生 依次说明，其余补充。 点评发言，引导共同明确问题。 自主阅读全文，注意阅读的速度及时间的限制，小组交流问题探究结果。个别发言，说说理由，共同明确。 培养学生的阅读整体感知能力与提取关键信息的能力。
三 引导学生找出故事的高潮部分 －－父亲修台阶时的兴奋和喜悦，以及台阶修好后的怅惘。 阅读相应的语句，引导明确 －－父亲建完了九级高台阶后身体累垮了，连一桶水都挑不动了，父亲非常难过，他老了。引导明确其中的对比体现了父亲为自己的目标而耗尽了精力。 找出相关的语句，说说其中包含的不同情感，点拨其中的对比，思考这一处对比的作用。 培养学生的阅读整体感知能力与提取关键信息的能力。
四 组织学生探究文中的人物 －－父亲的形象。 当堂互动，找出文中相关的语句， 并概括其性格，点拨发言，板书学生发言中的关键词语，引导共同明确 －－坚忍不拔、吃苦耐劳、朴素、 敦厚、有志气，有理想、谦卑。 朗读文中语句，品味父亲的美好品质。个别发言，共同概括。 培养学生的阅读整体感知能力与提取关键信息的能力。
五 关注小说的题目《台阶》的含义。 听取发言，点拨明确其内涵－－台阶只是观察和表现父亲的一种独特的视角。 点拨作者对于 人物的感情： 赞美、同情、关注。 播放《父亲》音乐。 说说小说题目的含义，明确作者对于人物的感情。欣赏歌曲。 培养学生的阅读整体感知能力，体味父亲的伟大。
六课堂小结：文中感人之处 －－ 细节描写。 布置课下作业： 1 运用细节描写，写一个让自己感动的瞬间。 2 轻巧中基础题1、2、3题。 明确课下作业。 提高学生的细节描写能力。
板书设计 8 台 阶 一 父亲的人生目标－－建一所台阶高的房子 二 准备： 三 高潮：建好后的兴奋和喜悦、怅惘。 四 父亲的性格：坚忍不拔、吃苦耐劳、朴素、 敦厚、 － 有志气，有理想、谦卑。 五 作者的感情：赞美、同情、关注。
教学反思19生物入侵者
●教学目标
阅读课文，了解本文说明的主要内容。
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
提高学生的环保意识。
●课时安排
一课时。
●教学重点
学习本文所使用的说明顺序和说明方法。
●课前准备
搜集生物人侵的相关资料，要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及
危害。(至少搜集一种生物入侵者的资料)
借助工具书，扫除字词障碍。
将预习中发现的问题记在卡片上。
教学设计
导入新课
教师讲述一则生物入侵的消息(也可用多媒体播放生物入侵的相关资料)。
教师讲完后，请学生用一两句话概括这则消息的主要内容。
明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑
战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境
问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保
护生态环境的意识。(教师板书课题)
■题解
要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。
要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。
自主阅读、整体感知
。教师用多媒体(或幻灯)展示以下问题，学生阅读思考。
a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容
b．你觉得学习本文应从哪些方面人手 试拟出本文的学习目标。
质疑问难、交流互动。
a．小组内交流：
◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。
◆将预习中发现的问题在小组内提出并共同解决，如果有不能解决的问题，课下与老师、
b．班上交流：明确本文学习目标及主要内容。
明确学习目标(见前面的教学目标)
主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、
生物学和生态学界对“生物入侵者’’的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。
编写提纲
教师用多媒体展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。
引出话题：介绍什么是生物入侵者(1段)
摆出现象：——(段)
《生物人侵者》探究原因：——( 段)
揭示态度：——(段)
采取措施：——(段)
■写法探究
O探究学习本文所采用的说明顺序
a．常见的说明顺序有哪些 本文采用了什么说明顺序
b．探究本文这样安排说明顺序的好处。
学生讨论后明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次
分明。
探究学习本文所采用的说明方法
a．本文主要采用了哪些说明方法。
学生讨论后教师板书：列数字、举例子、打比方
b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。
(将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好)
C.说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。
可安排学生先在小组内交流再在班上交流。
■小结
要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。
教师在学生发言的基础上总结全文。
明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵以及生物
入侵带来的巨大危害，促使我们对这一特殊的生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不
仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。
延伸拓展
教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选
两种方法对其作简要说明。(每一小组推荐一个同学，看哪一组的同学说得最好。)
自然界还有哪些生物入侵者 怎样才能有效扼制生物入侵的现象 现实生活中如果发
现生物入侵者我们该怎么做
学生在小组内交流自己搜集的关于生物入侵的资料，然后各小组推荐1～2份到班
上展览。(展览安排在课后)
要求学生先在小组内讨论，然后班上交流。
■布置作业
抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。(不超过150字)
查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 5 课时 2008 年 11 月 日
教学内容 总 第 课时 7 背影 第一节
教学目标 知识 了解写作背景，掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，整体感知课文内容。
能力 培养学生梳理能力，整体感知课文内容。
情感态度 体会洋溢在字里行间的人间至情。珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
重点 掌握文中重点生词，有感情的朗读课文，复述课文内容。
难点 梳理课文的写作顺序与文章中记述的事件。
教法 引导 朗读 探究 复述 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 用孟郊的《游子吟》带学生走进亲情的世界，由感受母爱到谈论父爱，导入本节，组织学生结合课下注释及展示的幻灯来了解作者。 朗诵《游子吟》，走进亲情的世界，说说母爱的表现，谈论父爱的形势，结合资料明确作者。 培养学生的阅读积累习惯。
二 播放朗读，布置学生听读课文，划出文中生词，个别指导。结合展示明确课文中生词，组织齐读积累。 听读课文，划出文中生词，共同朗读，积累。 培养学生的阅读积累习惯。
三 组织朗读课文一段，找出本段中关键语句“我最能忘记的是他的背影”点拨其在结构中的作用－－领起下文。板书 关键词语。 朗读课文一段，明确其中关键语句及作用，共同概括本段。 培养学生的阅读 梳理能力。
四 布置学生朗读课文（2—7） 合作阅读进行内容的复述。个别指导。当堂进行复述，点评发言，引导明确：1“我”与父亲见面的背景－－ 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。2 父子离别的地点、时间。进而引导明确文章的写作顺序－－倒叙。 朗读课文（2—6） 合作阅读进行内容的复述。当堂进行，小组补充，共同明确见面的背影、时间、地点。 培养学生的阅读梳理能力。整体感知课文内容。
五 布置学生再读课文，边读边划出让自己感动的语句。限时完成，组织学生朗读这些语句，说说感动之处。点拨学生的发言。 明确要求，自主朗读，划出语句，当堂进行交流。 培养学生的阅读感知 能力，体味文中浓浓的亲情。
六 课堂小结：本节的主要目标，进行当堂练习： 轻巧中的基础题1－5题。 布置课下作业： 写一个亲人让自己感动的瞬间， 字数约100字。 轻巧中1、2、5题。 当堂练习，明确课下作业的要求。 培养学生的阅读积累习惯。
板书设计 7 背 影 一 朱自清，字 ， 现代 、 、 、 。
主要作品 。 二 第一部分（1 ） 开篇点题，点出背影
－ 第二部分（2—6）回忆往事－－浦口依依惜别
－ 第三部分（7 ） 别后思念
三 见面的背景－－ 祖母去世、父亲失业、家境惨淡、父子离别。 四 写作顺序－－倒叙。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 6 课时 2008 年 11 月 日
教学内容 总 第 课时 7 背影 第二节
教学目标 知识 学习描写人物的方法，特别是行为描写。
能力 培养学生的阅读赏析能力。
情感态度 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
重点 学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
难点 分析文中买橘子一情节，体会作者是如何刻画父亲的“背影”的。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 多 媒 体 视频朗读
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 提问本文中涉及的常识，检查词语默写，导入本节。 组织朗读文章前1－3段，引导明确课文中铺垫。 （文章开头从徐州、扬州、南京写来，时间由远而近，四次重复祖母的亡故和父亲丢职而造成经济上的亏空，气氛越来越浓）， 点拨写作背景(本文写于1925年10月，当时“我”正在清华大学任教。社会的世态炎凉，使“我”多年来在寂寞困愁中生活,“我”为走投无路而绝望。)
点出“我”对父亲的同情和父亲对“我”的宽慰。 明确本节中词语及常识，明确任务进行个别朗读，找出文中所写的悲凉的气氛。 培养学生的阅读积累习惯。体会文中渲染的悲凉气氛。
二 布置播放朗读布置学生边听边划出文中表现父亲对于儿子关心的语句，个别指导。 明确目标进行听读，划出重点语句。 培养学生的阅读学归纳能力。
三 组织学生分析课文的4－6段。 引导学生朗读这些语句，点拨文中父亲的“不放心”、“终于决定还是自己送我去”、“嘱我路上要小心”、“我走了，到那边来信”等语句中包含的父爱，归纳父亲的心路历程： 不送与送－－上车后将诸事安排停当， 还想跟儿子多待一会儿－－老境的凄凉、颓唐与对儿子、孙子的惦记。 朗读相关语句， 归纳其中体现的父亲对于儿子的关爱。梳理父亲的心路历程。 培养学生的阅读分析能力。体会父亲的爱子情切。
四 引导重点朗读父亲买橘子一段。找出对于父亲的描写采用了哪些描写手法，点评发言，引导明确 －－肖像、动作， 组织细细品味这些语句，归纳父亲 －－动作的艰难、不辞辛苦。 点拨“我”对于父亲的暗笑，前文中渲染的家境，引导明确“我”的流泪中包含的内容 －－被父亲的背影感动得流泪。 播放视频朗读，组织品味文中父子情深,诵读本段。 朗读父亲买橘子一段。 找出对于父亲的描写采用的描写手法，个别发言，共同明确 肖像、动作描写。读读“我”的流泪，自由发言，说说其中包含的内容。当堂诵读。 培养学生的阅读分析能力。体会父子间深沉的亲情。
五 课堂小结： 对于人物刻画的方法及独特的视角，点评学生的作文，进行优秀作文选读。布置课下作业：修改写亲情的作文片断。轻巧中阅读题。 明确课文的写作手法，选读作文，明确课下要求。 提高作文水平。
板书设计 7 背 影 1 段： 点题，引出背影； 2－3段： 父亲的卸职和奔丧。（渲染的悲凉气氛）
4－6段：父亲送我过江进站上车、父亲给我买橘子。
对父亲的描写－－肖像、动作－－动作的艰难、不辞辛苦。－ 父子 － “我”的流泪－－被父亲的感动 － 情深
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 3 课时 2008 年 2 月28 日
教学内容 总 第 课时 7 背影 第三节
教学目标 知识 有感情地朗读课文， 学习文章选取典型事物来表情达意的写法。
能力 培养学生的阅读理解与作文能力。
情感态度 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
重点 探究细节描写对于表达中心、表述作者的思想感情的作用；
难点 如何选取典型材料来表情达意。
教法 引导 探究 练习 点评 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 组织学生回忆文中几次写背影之处，几次背影的出现各有什么作用？联系全文细细品味。
引导找出各自的位置，明确其详写之处，组织学生探究作者选用背影来表情达意的好处。当堂发言，点评。 回忆文中几次写背影之处，明确其详写（虚写、实写）之处，自由发言。 体会文章选 取典型事例来表情达意的写法。
二 引导归纳文章中写流泪之处，组织找出相关的语句进行品味，归纳文中的“我”的心路历程，引导明确：“我”奔丧时的痛苦、绝望－－到南京后的不谙世事－－车站上暗笑父亲迂腐－－看父亲买橘子时的感动、后悔－－北来后的思念与牵挂、愧疚。 找出文中几次流泪之处，结合课文说说各次流泪的原因，共同归纳作者的心路历程。 体会文章中贯穿全文的感情变化，体会子女对于父爱的理解。
三 点拨文章的写法－－渲染、铺陈的写法，选择典型形象的写法，倒叙的写法，引导自由诵读全文。 明确文章的写法。自由诵读课文。 培养学生的阅读归纳与当堂诵读能力。
四 话题讨论： 父母所做的一切都是为了爱孩子吗？组织学生结合自己的亲身经历说说自己的看法。动笔写出当堂交流。点评发言，引导交流亲身经历的故事。 明确话题，当堂交流，限时完成写作，交流看法与事例。 将课文与学生相结合，充分利用学生资源来理解父母的爱，教育学生要珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。
五 课堂小结： 父母对于子女的爱是无微不至的，在生活中处处可见，他们忙里忙外，思前虑后，图的是什么呢？他们什么也不图，只求儿女平平安安。布置课下作文，写一写对于父母的爱由不理解到理解的小故事，采用倒叙的手法。字数约500字。 明确父母之爱无处在，明确课下作文及要求。 教育学生要珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。 提高学生的作文水平。
板书设计 7 背 影 一 写背影： 第一次：点题的背影； 第二次：买橘子的背影；（详写） 第三次：离别时的背影； 第四次：思念中的背影。（虚写） 二 流泪：1 奔丧时的痛苦、绝望－－2买橘时的感动、后悔 －－3 离别时的难舍难分－－4 北来后的思念与牵挂、愧疚。
教学反思文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 1 课时 2008 年 10月 日
教学内容 总第 课时 21 桃花源记 第一节
教学目标 知识 积累作者及作品等相关常识，积累文言常用词语。整体感知课文内容梳理记叙的顺序。
能力 培养学生阅读整体感知文言文的能力。
情感态度 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
重点 课文的诵读，整体感知与记叙顺序的梳理。
难点 各段内容的复述。
教法 引导 诵读 点拨 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 从“你的理想生活是什么样子”的话题发言中导入本节，结合课下注释明确作者及代表作、生活时代，点拨其“不为五斗米折腰”的故事，回忆以前学过的课文《五柳先生传》。布置朗读课文一段，问题：用自己的话复述课文。 明确话题，自由发言，结合课下注释明确相关的常识，朗读课文。 培养学生的阅读积累习惯。
二 听读，点拨句读，结合课下注释明确本段中生词，组织学生用自己的话来描述本段，点评，点出本段中写景的语句。引导概括，板书－－武陵渔人发现桃源。 朗读课文，明确重点词语的读音，个别复述，其余补充，共同概括本段内容。 培养学生的阅读复述能力。
三 点拨古文中常用的省略现象－－省主语、省宾语。组织朗读第二段，个别指导，点评学生的朗读，引导明确本段中写景的语句，组织齐读，用自己的话来描绘文听景象，引导概括本段，板书－－ 进入桃源（安宁和乐的世外天地)。 明确省略现象，朗读第二段，找出写景的语句，齐读，用自己的话来描绘文听景象，共同概括本段。 培养学生的阅读复述能力。
四 点拨第三段中的省略现象，布置自读课文，用原文来回答问题： 村中人与渔人谈了哪些问题？ 个别指导朗读，点评发言，引导明确本段中揭示的内容－－桃源人的身世（避秦时乱）及生活的态度（叹惋）。引导概括本段， 板书关键词语－－ 做客及辞去的经过。 明确目标，自读课文，找出原文，个别朗读，找出关键词，共同概括。 培养学生的阅读复述与概括能力。
五 组织自由朗读与齐读课文4、5两段，明确两段的内容，点评发言，引导明确两次探访的未果。布置学生整体阅读课文，思考本文的记叙顺序，点拨明确－－时间顺序。 明确目标，自读课文，齐读，找出关键词，共同概括两段。 培养学生的阅读复述与概括能力。
六课堂小结：本文的内容及顺序， 布置课下作文： 熟读课文，发挥想象，以现代人的身份访问桃源，会遇到什么？（鼓励用文言文来写作） 明确本节的主要内容，明确作文。 激发学生的想象力，创造力，激发写作的热情。
板书设计 21 桃花源记 一 作者 、时代 、代表作 、学过的课文 。 二 课文 一段：武陵渔人发现桃源。 － 二段：进入桃源（安宁和乐的世外天地)。 － 三段：做客及辞去的经过。 － 四、五段：两访桃源。 三 记叙顺序：以行踪为线索，时间顺序。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 2 课时 2008 年 10 月 日
教学内容 总第 课时 21 桃花源记 第二节
教学目标 知识 了解文言文中主语的省略，掌握“交通”、“鲜美”、等文言词语。 归纳诵读课文前两段的内容。
能力 培养学生的阅读翻译能力。
情感态度 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
重点 课文前两段内容的诵读翻译，了解桃源中的理想生活。
难点 课文中古今异义词的理解，第二段内容的翻译与诵读。
教法 引导 探究 诵读 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 点拨作业完成情况，组织齐读课文。导入第一段学习， 问题导读： 课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人物的？（用原文答） 点评发言，板书其中关键词。 引导理解有关词语：
“缘溪行”、“复前行”的“行”是行船，。
“鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口）
“异之”：异:对…感到奇怪。 “复前行” 前: 名词-状语，向前 组织诵读本段。 齐读课文，明确问题，自读课文，找出相关的语句，结合课下进行翻译，交流，共同明确，诵读本段。 培养学生的阅读归纳能力及翻译能力。
二 组织学生研讨第二段， 问题: 1 渔人是如何进入桃花源的？引导朗读原文，点拨其中省略主语的情况，引导结合课下注释进行翻译，点评学生的回答，组织诵读这几句。 朗读第二段，自由回答相关的语句，结合课下注释明确语意，诵读这几句，当堂进行。 培养学生的阅读归纳能力及翻译能力。
三 组织探究问题 2 ： 渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？ (自然景象 ，又有生活美景 。) 组织学生用课文中语句来回答， 结合课下注释来译出语句， 点拨其中重点词语： “豁然开朗、交通”的古今词义；“黄发垂髫”使用修辞－－借代。组织诵读与检查本段。 明确问题，选出相关的语句，个别朗读、翻译，明确其中重点词语，诵读当堂检查。 培养学生的阅读归纳能力及翻译能力。
四 课堂小结：本课前两段中重点词：1 古今异义:
A 鲜美： B 交通：
2 词类活用:
A 穷其林 B 甚异之 C 复前行
当堂练习：轻巧夺冠91－92页：2题（1）－（4）；7题（1）－（2）；9－12题。点拨练习完成情况，个别指导。 明确课文中重点词语，进行当堂练习。个别问题质疑。 培养学生的阅读归纳能力喾，巩固本节内容。
五 布置作业：
1．背诵课文第1，2段（下一课时检查）
2.记忆上课讲到的所有字词
3.预习课文下一部分
4.91页1、4（1）－（2） － 7题（1）(2)默写并翻译。 明确课下作业。 培养学生的阅读归纳能力，巩固本节内容。
板书设计 21 桃 花 源 记 一 一段：武陵渔人发现桃源。 二段：进入桃源 1 古今异义:
－ 鲜美：鲜艳美丽。今：味道好。
－ 交通：交错相通。 今：运输和邮电事业的总称 － 豁然开朗：
2 词类活用:
A 穷:形容词-动词 ，走到 … 的尽头
B 异:形容词的意动用法 ，对...感到奇怪。
C 前:名词-状语 ，向前
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 五 单元 第 3 课时 2008 年 10 月 日
教学内容 总第 课时 21 桃花源记 第三节
教学目标 知识 掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻子”、“无论”等文言词语,归纳文中的后三段内容。
能力 培养学生的阅读翻译能力。
情感态度 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
重点 课文后三段内容的诵读翻译，理解文中的理想生活。
难点 课文中古今异义词的理解，第三段内容的翻译与诵读。
教法 引导 探究 诵读 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 检查背诵，点评作业，导入本节，布置自读第三节，问题导读： 渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花源怎样的社会风气？
组织学生用原文来回答，读读背背这些语句，引导概括，板书关键词－－村人热情好客、真诚淳朴。 自由诵读课文一二段，明确作业中问题，自读课文第三节，找出相关语句，读读背背，共同概括。 培养学生的诵读能力与阅读分析能力。
二 问题导读： 1 桃源人为何“不复出”？ 2 村人“皆叹惋”，是为什么？点评学生的自由发言，引导明确桃源人的生活及处世态度， 板书关键词－－安居乐业，（也反映了他们饱受战乱之苦，）厌弃战乱的态度。 点拨本段中的古今导义词－－ A 妻子：古义：妻子和子女。
今义：单指妻。
B 绝境：古义：与世隔绝的地方。
今义：没有出路的境地。
引导诵读本节，当堂检查。 明确问题，找出相关的语句，诵读这些语句，自由发言，明确本节古今异义词，当堂诵读。 培养学生的诵读能力与阅读分析能力。
三 组织学生结合课下注释进行4、5两节的翻译，点评语句， 问题导读：（1）渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？
（明确：文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能的。
作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。）
（2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？
（明确：这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。） 结合课下注释个别回答，明确问题，自由发言，共同概括，桃源的令人神往，神秘而不可求的特点。 培养学生的诵读能力与阅读分析能力。
四 总结全文，引导明确作者的写作意图。－－通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。板书关键词。布置归纳本课中重点词语－－古今异义词、通假字、词类活用词。结合进行轻巧练习：91－92页4、13题。 自由发言作者的写作意图。明确要求，自主做题。 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。巩固练习。
五 课堂小结，布置作业： 1 诵读全文，2 预习《陋室铭》 3 轻巧中92页13－17题。 明确 作业及课下预习。 巩固 本节内容。
板书设计 21 桃 花 源 记 三 段：做客及辞去的经过。 1 社会风气－－村人热情好客、真诚淳朴 2 桃源人的生活及处世态度－－安居乐业，厌弃战乱。 古今导义词－－A 妻子：古义：妻子和子女。 今义：单指妻。
B 绝境：古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。
四、五段：两访桃源－－桃源的令人神往，神秘而不可求。 主题：不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。
教学反思苏州园林
教学重点：
一、体会作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的。
二、学习本文严谨的结构层次。
三、学习本文准确、简洁、生动的语言。
四、熟悉说明方法，学习用比较的方法说明事物的特征。
教学难点：
一、引导学生理解作者写作意图，进而体会作者写作思路，理解文章结构。
二、在把握全篇结构的基础上，通过练习进一步加强对说明文的分析掌握。
课时安排：两课时

第一课时
教学要点：
1、学习说明文知识
2、作者简介及写作缘由
3、字词
4、朗读课文，找出说明对象
5、理清文章结构，划分段落层次，归纳段意

第二课时
教学重点：
1、找出说明对象的总体特征，并分析作者通过哪几个方面来突出这几个特点的。
2、明确本文的说明顺序。
3、以课文第4、5节为例，指导学生掌握说明文阅读重点。



教学内容及步骤：
一、导入：同学们已经提前预习了《苏州园林》，那么请大家先看两段影片，请你们猜一猜哪段影片是苏州园林 你是根据什么判断出来的 你认为苏州园林有什么特点 (学生讨论，回答)下面，我们共同学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是
怎样抓住苏州园林的特点来进行说明的。
二、朗读第一段，找出其中最能说明苏州园林地位的词语，分析。
明确：标本——同一类事物中可以作为代表的事物。表明苏州园林在我国园林艺术中具有崇高的地位，可以引起读者阅读的兴趣。
三、朗读第二段，找出苏州园林具有怎样的总体特征，才能成为各地园林的标本
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
提问：为了达到这一标准，作者认为设计者和匠师从哪几个方面下了功夫
明确：四个讲究。
四、分析第三自然段
提问：本段具体说明了苏州园林哪个特点
苏州园林亭台轩榭的布局讲究什么
为了什么这一特点，作者采用了什么说明方法 （作比较、打比方）
五、阅读第四自然段，完成下列练习：(学生思考、讨论)
(1) 用“||”划分这段文字的层次
(2) 这段文字的说明对象是 ，其中又以 为主。
(3) 苏州园林假山和池沼的共同特征是
(4) 文中概括苏州园林假山特点的一句是 。
(5) 文章分几个方面介绍池沼
(6) 这段文字的结构特点是 。
(7) 这段文字用了什么说明方法
(8) 文中“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。”中的“艺术”和“技术”有什么不同 可不可互换
六、配合图片，简要分析第五、六自然段，回答问题：
(1) 概括本段的段意
(2) 指出本段运用的说明方法。
(3) 这段文字除用说明这种表达方式，还用了什么 作用是什么
(4) 本段的说明顺序是什么
七、提问：作者在写完苏州园林的四大特点后，为何又写了7、8、9段
这三段主要从哪几个方面来说明苏州园林的
八、整理说明顺序：概括——具体 主要——次要
九、归纳说明文阅读的重点：
(1) 明确说明对象
(2) 弄清所说明的事物的特征
(3) 划分段落层次，概括段意
(4) 了解文章使用的说明方法
(5) 明确说明顺序
(6) 把握说明文的结构
(7) 在说明文中描写、抒情、议论等表达方式的运用及效果
(8) 体会说明文语言的准确严密
十、本课小结
十一、布置作业：作文《我们的校园》
要求： 1、认真观察，抓准特点
2、按照一定的说明顺序
3、用3～4种说明方法
4、字数：500字三 峡
郦道元
教学内容和步骤
—、导入新课：
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，妆扮着中华大地，引得—代又一代的仁人志士、文人墨客为之倾倒，为之歌唱。我国北魏时期著名的地理学家，面对祖国的大好河山，为我们写下了一篇篇脍炙人口的游记散文，《三峡》就是其中的一篇。去过三峡的同学，可能会因那两岸倒江悬崖峭壁而赞叹大自然的鬼斧神工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧虑人类环境的污染，还可能会因新建的三峡工程而惊叹科学技术改造大自然的伟力，你也许会让思绪倒流，追溯三峡的过去，想—睹她在历史上的真容：学习了郦道元的《三峡》之后，我们将会有怎样的感受呢
二、初读课文：
对照注释，小声自由朗读，初步理解文句。
正音：阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))
素湍(tuān) 绝巘(yǎn) 长啸(xiào) 属(zhǔ)引 哀转(zhuǎn)
三、研读课文：
要求读准字音，读清句间停顿。老师于疑难处点拨，或让学生探讨。
朗读停顿训练重点：
第1自然段
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分，不见曦月
讨论：为什么“自非亭午夜分，不见曦月” (说明江面狭窄，两岸群峰相连，峭壁对峙，山下只见一线天。)
第2自然段
至于／夏水矿襄陵 [襄陵：动补短语，漫上丘陵]
沿／／溯／阻绝 [沿溯：并列短语，上行和下行)
或／王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也
讨论：“沿溯阻绝”，朗读的时候怎样停顿，才能把意思传达得更准确
第3自然段
则／素湍／／绿潭，回清／倒影 [素湍：偏正短语，雪白的浪花)
[回清：动宾短语，回旋着清波]
绝巘/多生怪柏
清／荣／峻／茂 [清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]
讨论：“清荣峻茂”，朗读时该怎样停顿才能准确传达文意
第4自然段
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”
四、畅读全篇。
想象文章所描绘的画面，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局妙处。
讨论：文中描绘的三峡，与我们今天看到的三峡相比，有什么特点
五、品读课文，
体会文章“片言万语”的精炼，音韵的和谐，思路的清晰。
讨论：1．全篇只几百字，却概括千余里，包容四季景，罗列山水草木，清猿怪柏：请举几个具体的例子说明文章语言的精炼：
2．本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是怎样营造这种效果的吗 找出文章中的对偶句和韵脚。
3。第2自然段有一句话：“或王命急宣”，看似可有可无，实则不可缺少。如果缺少了会怎么样？
六，熟读成诵：
PAGE
1陋室铭
教学目标：
1、理解托物言志的写法。
2、体会精妙新颖的构思。
3、当堂背诵全文
教字方法：导读法（通过“三读”达到理解课文内容，当堂背诵全文）
教学课时 一课时
教学步骤：
一、教学铺垫
导入
①师生问好
②板书课题《陋室铭》（刘禹锡）及教学目标；
二、学习课文
（一读 理清思路）（学生结合课文提示注解自由地大声地朗读课文）
①本文题目是什么意思？
明确 本文是唐朝文学家刘禹锡为自己简陋的屋子写的一篇散文。本文为骈体文，简介骈体文的特点。“铭”：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后成为一种文体，这种文体一般都是用韵的。
②学生试读课文
③学生质疑（由学生提出问题，然后尽量让学生来解答，达到疏通课文字词的目的）
④如果给课文分三个层次，该怎样划分？
明确 第一层从开头到“唯吾德馨”，第二层从“苔痕上阶绿”到“无案牍之劳形”，第三层为文章结尾。
（二读 品析诗句）
①“山不在高”，“水不在深”类比什么？“有山则名”、“有龙则灵”暗喻什么？
明确 前二句类比“陋室”，后两句暗喻自己。
②陋室内外是什么颜色？景色美不美？有何特点，用一个词（字）概括。
明确 绿色，青色，景色别致幽雅（幽）
③与作者交往的人有何特点？
明确 鸿儒 ，无白丁（雅）
④作者身居陋室的生活是什么？有何特点？
调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（安）
⑤作者用什么来类比自己的陋室？
明确 南阳诸葛庐，西蜀子云亭
⑥品析“上”、“入”二字的妙用，明确：“上”、“入”二字生动传神，以静为动，不仅使景物人格化，活跃而有生气，而且流露了作者对这景色的喜爱之情，我们可以想象出这是一个多么幽静安宁的环境。
⑦“鸿儒”可否换成 “群儒”？
不能。“群儒”则无“大”之义，显得太多了。
（三读 领悟内涵）（男、女生分角色各读一遍）
①“往来无白丁”含什么感情？
清高自赏（含轻视劳动人民的思想，作者的阶级局限性所决定）
②能否将“阅金经”改为“阅五经”，为什么？
明确 不能。因为作者当时受贬，思想上有些消沉，想从佛经中找到某种寄托，“阅金经”正是作者当时思想感情的折射。
③首尾句有何关系？
首句用了比兴写法，尾句与首自互相呼应。
④本文题目为“陋室铭”，文章又说“何陋之有”？这些不矛盾吗？
不矛盾。题中之“陋”为房屋的形陋，尾句的“陋”为“鄙俗”之义，指屋中主人的“德馨”不鄙俗。
⑤引导学生总结全文的构思。全文起于比兴，继而对陋室中的景色、社交、生活加以描写，再通过类比，巧妙地表现自己的生活感受和情趣。
⑥文章托物言志（借陋室以言志），表现作者不贪恋富贵荣华，不与统治阶级同流合污，重视自身修养的思想感情。（文章主旨）
三、教学小结（略）
四、全班竞背（①学生自由背，②小组中相互背，③全班竞背）
附板书设计：
陋室铭
刘禹锡
比 兴 类 比
爱莲说
教学目标：
1、 理解莲花的高洁品格。
2、 理解托物言志的写法。
教学重点：
指导学生自主学习，探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。
教学手段：
运用多媒体辅助教学。
教学内容及步骤：
一、 导入课文
莲花又称荷花、芙蓉。古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就来共同学习这篇文章。
二、 整体感知课文
请大家看录像，先欣赏一下这篇文章。
三、 解题，揭示学习目标
文章的题目是《爱莲说》。“爱”表现了作者的感情，“莲”是这篇文章写作的主体，“说” 在这里指什么？（同学们可以看课文回答）
作者借描写莲来抒发感情，并说明道理，这就是托物言志的写法。学习此类文章，一要理解所托之物的含义，二要理解作者怎样托物，如何言志，这两点正是我们学习这篇课文的目标，请同学们看屏幕齐声朗读一遍。
四、 自读课文，疏通文意
请同学们自读课文，要求：结合书下注释，也可以利用工具书，疏通字词的音、形、义，并逐句翻译。（前后左右可以讨论，实在不懂的可以作上记号。）
1、 检查自读情况（看屏幕，提问）
看清字形，读准字音, 理解字意：
周敦颐（ ） 可爱者甚蕃（ ）
出淤泥而不染（ ） 濯清涟而不妖（ ）
不蔓不枝（ ） 可远观而不可亵玩焉（ ）
花之隐逸者也（ ） 陶后鲜有闻（ ）
请同学们齐声把这些词句朗读两遍，注意朗读的一般要求：抬头挺胸，精神饱满，声音哄亮，吐字清晰。
2、问：文字上还有没有不懂的？请提出来。（师生共同解答）
3、请两位学生翻译课文。
五、 研读课文
（一） 理解莲花的高洁品格
托物言志文章的一般写法，首先要准确生动地描写出所托之物的形象，揭示出内在的精神品格。本文所托之物是什么？“莲”
1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。（齐读）
2、作者从哪些方面描写莲花花的？赋予莲花哪些品格？
同学们可以相互讨论，在讨论的基础上完成屏幕上的表格。
3、总结：这些描写，句句写莲，而又句句喻人。不但写出了莲花美丽的外表、芬芳的气质，而且对她那高洁的品德、美好的情操、正派的风度，作了惟妙惟肖、尽善尽美的描绘，充分表达了作者对莲花的赞美之情。这也正是作者爱莲的原因。
4、请同学们把这些语句再齐声朗读一遍，注意把握莲花的高洁品格，体会作者的赞美之情。
（二） 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。
过渡：作者主要描写和赞美莲花，开头却为什么写了菊花和牡丹？这有什么作用？
这是一种衬托的写法，用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。
1、 分析“菊”正衬的作用。
谁爱菊花？陶渊明是什么人？我们学过他的一首饮酒诗，当中有一句话能表现出陶渊明爱菊花。（采菊东篱下，悠然见南山。）
师：作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质，也是用菊花来正面衬托莲花，用陶渊明来正面衬托他自己。
2、分析“牡丹”反衬的作用。
然而能洁身自好的封建士大夫，从晋朝以来极少，自李唐来，世人甚爱牡丹，为什么？
因为牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵呢？文中哪一个字能体现作者的这种感情？“独”
师：作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，表明自己洁身自好的生活态度。
下面请同学们齐声把第一节朗读一遍，注意体会作者对这三种花的不同态度。
（三） 理解作者如何以物喻人，抒情言志。
过渡：以上是托物部分，但是托物言志的文章描写事物并非根本目的，而是要通过对所托之物的描写来歌颂人。同样，《爱莲说》一文作者写莲不是根本目的，而是要借莲颂人。请同学们看第二段
1、 就表达方式来说，第一段侧重于记叙、描写，那么第二段呢？
议论，文中哪一个字能集中体现出来？“谓”
抒情，文中有哪一个字作了提示？ “噫”
2、作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？他也愿意隐逸吗？作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？“惋惜”
牡丹，作者把它比作什么？对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？“鄙视”
而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？“赞美”
3、 同学们注意体会作者对这三种花的不同看法和不同情感，有感情的齐声朗读第二段。指出：a、文中有一个叹词“噫”，朗读时声音应该延长。
b、最后三句运用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。“菊之爱，陶后鲜有闻。”是什么句式？（提示：一般句式有陈述、疑问、祈使、感叹四种）陈述句在朗读时应读平调，这一句重音应放在“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。
“莲之爱，同予者何人？”是什么句式？疑问句朗读时应读升调。
“牡丹之爱，宜乎众矣！”是什么句式？感叹句朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。
请同学们注意体会，齐声把最后四句再朗读一遍。
4、 小结：这一部分是作者所言之志。作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不屑于向世人那样贪慕富贵。在当时浑浊的世间，他以莲自喻，志在坚贞不逾的保持正直的操守，做一名君子，实在难能可贵，难怪他能写出这样经世不衰的佳作。
六、 再看录像，品味欣赏，学生轻声跟读。
七、 指导学生按照板书脉络快速背诵。
同学们读的很投入，老师再给你们几分钟时间，同学们能不能把它背出来。
八、 总结课文
1、 学生总结
至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上，大家有哪些收获呢？从中我们懂得了莲花高洁脱俗、正直纯真的品格。写作上明白了作者托莲花抒情言志的写法。此外，这篇文章比喻、拟人、排比修辞手法的运用，衬托、对比手法的运用，陈述、疑问、感叹句式的变化，记叙、议论、抒情的有机结合，文字的洗练而又一字不可易等，都值得我们借鉴。
2、 教师总结
同学们，周墩颐盛赞莲花为君子，当然有独家的见解和他所处时代的特点，但他表现出的对贪慕富贵的鄙弃，对高洁志行的推崇，至今仍对我们有积极的教育意义。我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。
九、 布置作业
熟练背诵并默写课文。
十、 板书设计
爱莲说
陶渊明 独爱 菊 （正衬） 隐逸者 惋惜
世 人 甚爱 牡丹（反衬） 富贵者 鄙视
予 独爱 莲 君子者 赞美
托物 言志
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5湖心亭看雪
教学目标
阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。体味文章写作手法及语言风格，体味、把握作者的思想感情。
教学重点
本文写景的白描手法；写景、抒情、写人、叙事的关系；教学内容解题。理解文章内容、把握作者思想感情、掌握文章表达手法打好基础。整体感知课文，熟悉内容，抓住重点
词句进行品味，弄清写景、抒情、叙事、写人之间的关系。体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。拓展阅读，深化理解。课前准备
上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵，J、品》等。预习课文，疏通文义，了解课文内容，发现并提出问题。
教学没计导入新课
上学期我们学过一篇课文《咏雪》，谢道韫一句“未若柳絮因风起”，成为咏雪的佳句，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”。今天，我们一起学习明末张岱的小品《湖心亭看雪》。阅读课文，动脑思考，看看张岱是如何抓住“看”字写雪的。检查预习
同学交流资料，汇集所提问题。弄清作者、作品及本文。介绍作者，了解作者。
张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事。同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格流丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜(《明清名家小品精华》第583页)。文体：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
■整体感知： a．朗读课文，整体把握课文内容。反复诵读，力求成诵。 b．解析下列词语，疏通文义。
是日 更定拿一小船拥毳衣炉火雾凇沆砀上下一白 酒炉正沸焉得强饮客居痴(解释略)
■品味句子，研究问题。注意文章写法。把握作者思想感情。
问题一：记叙看雪的背景、时间、天气有何作用
本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖，大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独，，字。‘‘独”，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，与众不同心态与情趣。
问题二：找出写景的句子并体昧作者的感隋。作者写景使用了什么手法 有什么特点
一切景语皆情语，情以景生、景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”。“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒，”使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
问题三：文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法 最后用舟子的话作结，有何意义
文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”一个“痴’’字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
问题四：本文的语言有何特点 试举例分析说明。
此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等(此处不展开，见教材分析)。
问题五：从小品的角度，试分析此文的特点。
本文是张岱的小品中的名篇，有美的情趣，美的意境，美的韵味，美的语言(参阅问题研究，不展开)。
■拓展阅读，深化理解课文。走进作者的情感世界。
不二斋
张岱
不二斋，高梧三丈，翠樾千重；墙西稍空，腊梅补之。但有绿天，暑气不到。后墙高于栅，方竹数竿，潇潇洒洒，郑子昭“满耳秋声”横披一幅。天光下射，望空视之，晶沁如玻璃、云母，坐者恒在清凉世界。图书四壁，充栋连墙，鼎彝尊，不移而具，余于左设石床竹几，帏之纱幕，以障蚊虻，绿暗侵纱，照面成碧。
夏日，建兰，茉莉芗泽侵入，沁入衣裾。重阳前后，移菊北窗下，菊盆五层，高下列之，颜色空明，天光晶映，如沉秋水。冬则梧落叶，腊梅开，暖日晒窗，红炉（）毛氍(毛毯)。以昆山石种水仙列阶趾。春时，四壁下皆山兰，栅前芍药半亩，多有异木。
余解衣盘礴，寒暑未曾轻出，思之如在隔世。
——(《陶庵梦忆》)
评析：不二斋，思之如在隔世，却又如此清晰地呈现于眼前，可见作者对它用情之深。作者怀念故国，思恋逝去的生活，却隐而不表，只以清淡笔墨细致地叙写书斋内外之景及四时之情趣，而恰在此字里行间，那种情绪隐隐流露。结尾句“思之如在隔世”，看似淡淡一笔，实如重锤一击，作者的感伤情绪全于此喷发出来。寻梦，寻梦!过去的生活如梦中，如画中，飘然而逝，现而有隐，作者只有靠“梦忆”来寻求心灵的慰藉，其情其景，令人感叹不已。(《明清名家小品精华》第585页)■完成课后作业二
阅读柳宗元的《江雪》，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。(略)桥之美
教学目标
流利、有感情地朗读课文，理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的
语言。
课时安排
一课时。
课前准备
。布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，或依据课文内容绘制几幅
图画。(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
-整体感悟
导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨；徐志摩的《再别康桥》使人产生无限的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的，是情感的载体；在画家的眼中，桥则别有一番韵味。今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。(板书课题，“美”字写大，突出一下)
教师配乐范读课文。
(要求：注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文，思考以下问题：
(多媒体或投影显示问题组)
问题．a．在作者的眼中桥美在何处
b．为了说明桥之美作者主要举了哪些例子
c．联系课文说说怎样欣赏一幅画
四人小组讨论明确：
a．并不着眼于桥自身的结构美，而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b．举了四个例子：乌镇苇丛上的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥；形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c．画面的构成是否有块、线、面的搭配；画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。
■研读与赏析
(过渡)通过阅读文章，我们不难看出作为画家，作者看桥淡化其结构、种类、功用，更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论：
a．说说四幅图中你最喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢
b．请有绘画天赋的同学点评。
c．我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品
明确：
a．◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤，令人产生憋闷感；间或出现的石桥轮廓简单鲜明，能使空间陡然显得疏朗开阔，令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块，这里有形体上的强弱、轻重、动静之分，有颜色上的对比，还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别，种种不同，归结
起来，其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同，因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果，
出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b．点评语言、欣赏的角度。
c．从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见，不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物，而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a．找出意蕴丰富的语句，体味句子的情昧。
b．先四人小组讨论，再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句：
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥
时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
◆早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
◆无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。．
◆田野无声，画家们爱于无声处静听桥之歌唱，他们寻桥，仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中，体会到了桥的美感，真是赏心悦目。同是写桥的文章，
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢
_拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同
明确：本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼
里桥美在何处，随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是，在举例时，作者并不是用科学、平实的语言向读者解说，而是或描写景物，或抒发感情，文字极富表现力和感染力。
课堂小结
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采，生活中有多少美不
胜收的景致，或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世
界吧!
点 评
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读。因此本教案
因势利导，采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，
易于实施。
从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析、问题
设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画，而是让学生
根据自己的喜好，用画笔或课件描绘自己最喜欢的图画，充分发挥了学生的主观能
动性，使课堂教学有了活力。让学生运用美学的知识进行鉴赏，提高了学生的审美
能力。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，使学生
对语言有更真切的体会。拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面，贴近生
活，大大调动了学生的积极性。
总之，本教案贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，可操作
性极强。
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4就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信
课型：新授 课时：2
知识目标：1、学习文中优美的环境描写，体会本文各具特色的语言。
2、了解战争给人民或国家所带来的创伤。
能力目标：辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
教育目标：教育学生要有广阔的胸怀和伟大的人格。要站在人类的角度考虑问题。
重点难点：掌握本文的语言特色。了解雨果的伟大情操。
策略和方法：朗读法、引导法。
教学媒体：投影仪、录音机。
一、导入。
上课之前，先给大家讲一个故事，从前，有两个强盗，为了共同的利益，进入了一个富贵的书香门地的家中去抢劫。由于他们事先勾结了那个大户人家中的仆人，所以一夜之间，将能带走的东西洗劫一空。不能带走的全被毁坏了。顷刻间，昔日富丽堂皇的景象在瞬间化为一片乌有。映入眼中的只是一片断瓦残垣。这个家庭的许多文物都流落在外。几百口人都被杀了，可是唯有一个刚出生的婴儿存活了下来。他长大后，被告知了家中当年的惨况。于是，他发愤图强，终于有一天，他打败了那两个强盗。夺回了本该属于他们家应有的尊严与地位。我们现在只知道，那两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。请问：亲爱的你能猜出来，那个婴儿是谁？那几个可恶的仆人又代表了什麽？那个受难的家庭又是什麽？
二、整体感知。
1、大家知道答案的请举手？
很简单的问题当然有很多人回答。
那个受难的家庭就是我们的祖国呀！ 那可恶的仆人就是那些汉奸狗腿子呀！而那个婴儿就是你就是我就是我们大家呀！
2、有谁能给大家讲一下英法联军的情况呀？
有许多学生因为在历史课上讲过，所以这是一方他们自主发挥的空间。许多学生讲得比我知道的都多都精彩。
3、请大家先朗读课文，看看作者在写法上有没有不和谐的地方？
（一般孩子们觉得有不妥的地方，但是却不容易找出来。）
语句上的鲜明对比。
1）、赞美圆明园的语句。
2）、讽刺劫掠者的语句。
4、雨果具体是怎样赞美圆明园的？
1）、是东方幻想艺术中的最高成就。
2）、几乎集中了超人的民族的想象力所能产生的一切成就。
3）、是幻想的某种规模巨大的典范。
（这个问题我没有给学生讲。我觉得他们没必要分得这麽详细。也不知道到底对不对。）
5、那麽就写法上有何特点？
概括——具体——概括。（这一点，学生都能总结出来。但话语还不准确。）
6、那麽雨果对英法联军的强盗行为持什麽态度？（谴责态度。）用了怎样的语言？（反语）有什麽作用？
布特勒上尉恬不知耻的认为，这次远征是体面的，出色的，光荣的，他们期待的是雨果对英法的这个胜利给予盛大的赞誉；雨果在愤激之下，用反语来形容强盗的心理。像“漂亮”、“丰功伟绩”、“收获巨大”、“文明”、“野蛮”等等反语正是强盗的口吻，有辛辣的讽刺意味。
7、那麽他不帮着自己家的人，他是站在谁的立场上的？
人类的立场。（这里有说，正义的立场，中国的立场，或者是人民的立场等等。）
8、如果说，你们家有个人犯了罪，你的第一态度是什麽？（有个学生说，我会原谅他的，再给他一次机会。）是的，你肯定不会主动站出来去指证他。但是雨果却能，因为他有着我们所没有的什麽品质？
清醒的头脑，正直的良知，公正的立场。
“政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”
我们要学习雨果的博大的胸怀与高尚的品格。
9、好了，现在我们给雨果写一封信，谈谈你对这件事的感想。
课后记：先用有趣的故事吸引住他们，故事明白了。那麽这篇课文就好理解了
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1文 化 课 课 时 教 案
第 二单元 第 3 课时 2008 年 11 月 13 日
教学内容 总 第 课时 6 阿长与山海经 第一节
教学目标 知识 掌握相关的常识，明确文章中所记述的事件，梳理写作的顺序。
能力 培养学生的阅读梳理能力。
情感态度 初步感知阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
重点 理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
难点 文章中记述线索的梳理 。
教法 引导 探究 点拨 教具 多 媒 体
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
课前布置： 预习课文，回顾相关的文学常识。朗读文后的生词。
一 从学习过的鲁迅先生的作品回顾中导入本节：
《风筝》《从百草园到三味书屋》 《社戏》 问题：在这些文章中，你们觉得鲁迅先生对他的家乡，家乡的亲人怀有一种什么样的情感？ 引导听取自由发言， 引导明确： 对家乡的人和事的眷念。导入本节，引导回忆作者及其成就。 回忆学过的作品，思考个别明确其中的感情，共同回忆作者及成就 。 培养学生的阅读积累习惯。
二 组织整体感知课文。 （一）组织自读课文 1－2段，找出介绍阿长的哪些情况。 引导明确其身份、名字、不漂亮的外表。 归纳这两段的内容。书重点词语。 自读课文 ，划出关键词语，个别回答，共同概括其基本情况。 培养学生的阅读 梳理能力。
三 布置学生合作阅读课文 3－18段，展示问题： 归纳其中写到的关于阿长的哪些事件？ 板书提示，限时进行小组探究，个别指导 ，组织学生上前板书内容。引导共同明确。完善板书。 明确要求，合作阅读，小组归纳，共同明确这几段的内容。 培养学生的整体感知能力与梳理能力 。
四 组织在3－18段中归纳“我”对于长妈妈的思想变化， 展示明确－－ “不大佩服、不耐烦、空前的敬意”布置学生阅读课文20－29段： 小组合作思考复述。限时完成。 归纳其中的感情，明确 要求，小组合作阅读课文 相关段落。 培养学生的阅读梳理能力与故事复述能力 。
五 组织学生思考本文1－18段中作者感情的变化，点评学生的发言，引导明确：感情变化为线索。 思考明确感情变化为线索。 培养学生的阅读梳理能力与故事复述能力 。
六 布置自读买《山海经》这一部分， 引导共同概括本部分的内容，板书完善第二部分。 布置课下作业： 熟读课文， 就文中的某一个事件或几个事件说说阿长是个怎样的人？ 轻巧中1、2、3题 。 明确 核心，共同概括，完善板书内容。明确课下作业。
板书设计 6 阿长与《山海经》 一 （ 1-2） 交代阿长的身份、来历。 二 （3-29） 回忆阿长的有关事迹。
－ 1 睡相难看。
－ 2 喜欢说人家闲话。
－ 3 喜欢“切切察察”。
－ 4 在过元旦时让作者说吉利话，吃橘子 － 5 讲了许多和长毛有关的故事。
－ 6 她谋死了作者的隐鼠。 － 7 她给我买了《山海经》 三 （30-31） 表达对阿长的思念。
教学反思
文 化 课 课 时 教 案
第 二 单元 第 4 课时 2008 年 11 月 14 日
教学内容 总 第 课时 6 阿长与山海经 第二节
教学目标 知识 学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法及欲扬先抑的写法。
能力 培养学生的阅读分析能力。
情感态度 认识阿长的品格风貌及作者对阿长的思想感情。
重点 分析文章中详写的部分，归纳阿长的形象， 体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
难点 领会文中带有感彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想感情。
教法 引导 探究 归纳 点评 教具 无
教 学 过 程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一 组织默写本课中生词及常识，从对于阿长事件的回忆中导入本节。组织学生自读课文19－29段，问题导读：“我”为何会渴慕它？ 默写本课中生词及常识，回忆关于阿长的事件，明确要求，自读课文19－29段。 培养学生的阅读积累习惯。
二 点评学生发言，引导明确： “我”对于这本书的渴望而不可即。越增加了“我”的渴望之情。 问题导读： １、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？
２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？表现出怎样的心情？ 组织学生找出文中相关的语句并概括，点评发言，共同明确： 我对从她那里得到书没抱任何希望，只是说说而已→震惊，感动，极度惊喜、兴奋。 个别发言，共同明确“我”的渴望而不可即，明确问题，从文中找出相关的语句，自由发言，共同明确“我”的感情变化。 培养学生的阅读梳理与探究能力。
三 问题导读： 3 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大的神力”？
４、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
引导自由发言，点拨明确：“我”发自内心的、深切的、永久的敬意。 明确问题，阅读课文找出相关的语段，个别自由发言，共同明确“我”此时及永久感激之情的产生。 培养学生的阅读探究能力。
四 组织学生明确本部分中对于长妈妈的描写手法－－外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。 引导明确人物的形象－－淳朴、热心、关爱孩子的阿长。结合前面对于阿长的描写归纳其形象。 重点点拨“吃福橘”一个故事中的令人生厌的礼节背后长妈妈一颗爱孩子的热心。 明确对于长妈妈的描写手法，明确本部分中的人物形象。回顾情节，说说其中体现的人物感情。自由发言。 培养学生的阅读探究能力。
五 听评学生的发言，共同明确－－ 饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关心爱护孩子；有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁慈的美德。 点拨作者写作态度－－－“不虚美、不隐恶”真实写人； 点拨本文欲扬先抑的写法，组织学生找出其中的扬、抑之处及详略，点拨其好处－－可以更加突出人物的优点。 说说人物形象，选读自己作业中的人物评价，明确作者的写作态度及写法。 培养学生的阅读探究能力。体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
六 点拨文中作者的感情，结合最后两段来体会，引导学生明确－－ 对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 小结：本文学习的重点－－详略与欲扬先抑的写法。 布置课下作业： 23－24页轻巧中4－11题。 作文： 采用欲扬先抑的手法写一个你所熟悉的人，要写出这个人的特点 ，字数约500字。 明确作者的感情，明确本文的学习重点、课下作业及作文。 培养学生的归纳能力， 体会作者对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。 提高作文的写作水平。
板书设计 6 阿长与《山海经》 19－29段：买《山海经》 － 1“我”的感情变化： 没抱希望→震惊、感动、惊喜、兴奋。 － → 永久的敬意 － 2 阿长： 淳朴、热心、关爱孩子 －－欲扬 － 饶舌多事、令人生烦 ＼ － 无知可笑、愚昧落后 ∕ 先抑 － 3作者感情：尊敬、感激、深深的怀念。
教学反思《亲爱的爸爸妈妈》教案
一、课前准备
1、熟读课文，疏通字词。
2、查找有关纳粹暴行的资料。
二、导入新课
课题《亲爱的爸爸妈妈》所包含的动人感情。
三、出示目标
1、领会文章的主题。
2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。
3、热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
四、整体感知
1、默读课文，概括课文每一部分的主要内容。
2、文章表达的主题是什么？
五、合作探究
阅读课文，找出最令你感动的语句，并说说你的理解。
六、研读赏析
课文中有不少意味深长的描写和议论，说说它们的含义和作用：
1、凄风。苦雨。天昏。地暗。
2、“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”
3、历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
七、拓展延伸
阅读课文第三部分，回答问题：
1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的态度和表现有何不同？
2、你对这两位作家的行为是如何评价的？
八、作业
请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。
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1《奇妙的克隆》教学设计
一、教学目标
1、 培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
2、 进一步了解说明顺序和说明方法。
3、 进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能力。
二、教学重点
通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
三、课时安排 两课时
四、课前准备
学生：
1、结合课后练习预习课文，借助工具书，解决生字词。圈点勾画文中不理解的地方。
2、收集有关克隆的资料，如文字资料、图片资料、实物资料等。
教师：
准备有关资料和事例，以便引导学生理解课文；把课后练习题融入教学过程中。
第 一 课 时
一、教学内容
展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。
二、教学步骤
1、导入新课
《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
2、交流查找的资料
我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？（学生出示仙人掌并加以说明；土豆、桂花、富贵竹插枝即活；各种蔬菜、果树的嫁接；水螅除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长出芽体等）
3、感知课文，展开竞赛
按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。（第一部分一个小组，第二、三部分一个小组，第四部分一个小组）
⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同学发掘问题。
问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点？（都是生物靠自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。）
问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克隆”的语句。（“生物靠自身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克隆”）
问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。（举例子、下定义、作诠释）
教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，其作用是什么呢？（克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。）
⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世界在克隆上取得了哪些科研成果。（默读“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆绵羊‘多利’”两部分。请二组同学准备，其他同学发掘问题。）
问：这两个部分作者举了哪些克隆事例？（1979年克隆鲫鱼、1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙）
问：用了哪些说明方法？（举例子、列数据）
问：克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动？（说明了动物细胞与植物细胞一样具有全能性。标志着克隆研究取得新的进展和重大突破。）
问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢？文中的顺序安排有什么好处？（如果其他学生觉得比较困难，教师可以组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，是由低级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。）
教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力？
学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神？（锲而不舍、求真创新）把这种精神用到我们的学习中，我们该如何做呢？（学生自由发言）
⑶克隆技术造福人类（请同学读，最后一组同学做好准备。）
问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方？（第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以挽救珍稀动物；第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意义。）
问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法？有什么作用？（举例子。通过举例，说明只有通过克隆技术才能最有效、最方便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。）
问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗？（学生自由发言）
问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方？（略）
对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论——我看克隆人。
第 二 课 时
一、教学内容
总结前课内容，展开辩论。
二、教学步骤
1、投影幻灯片，复习课文内容。
《 奇 妙 的 克 隆》
说明对象 说明顺序 实验对象 研究成果 时间 说明方法
克隆——无性繁殖来自一个祖先，经过无性繁殖产出的一群个体 克隆含义——克隆实验和发展（按生物进化，由底到高）——克隆造福人类 鱼类 鲫鱼 1979 下定义 作诠释 举例子 列数字 打比方
鲤鲫鱼
两栖类 爪蟾蜍 1962
黑斑蛙 1978
哺乳类 鼠
多利羊 1996
2、组织学生，展开辩论。
投影幻灯片，指出辩论要求：
⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。 ⑵观点明确，论据充足 。 ⑶在驳斥对方观点时应该有“理”，更应该有“礼”。
教师根据实际情况进行小结。
3、布置作业
⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。
⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有条理的介绍它的特征。新闻两则
●教学目标
把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。
●教学重点
从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会
准确精练的语言。
●课前准备
预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。
学生每人准备一份当天的报纸。
教学内容
《人民解放军百万大军横渡长江》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极大的鼓舞，今天读来依然令人回肠荡气。
《中原我军解放南阳》由南阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放区军民乘胜前进的斗志。
(学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题，也要抓住新闻的特点)
教学设计
导入(导入课文的方式可根据需要设定)
(教师配乐朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首诗是为人民解放军解放南京而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民解放军百万大军横渡长江”。
(或让学生拿出当天的报纸浏览新闻版，简要介绍几则新闻，由新闻的标题导入)
整体感知
教师板书课题，出示学习目标。
教师检查预习字词情况，布置思考题：
快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。
再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)
精读课文(可分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的 按什么顺
序报道，为什么
学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。
(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)
教师导学
(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)
要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要
看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注
意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
合作探究
教师布置思考题：
阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点 (教师引导学生多角度思考)
学生小组讨论，全班交流，教师参与。
讨论后明确：
新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。
新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。
新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。
新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。
拓展延伸
教师导学：要求学生快速默读第二则新闻《中原我军解放南阳》，了解新闻内容。再
让学生运用前面所学的新闻知识学习第二则新闻，并提出思考题。
默读第二则新闻，理清记叙的六要素。
运用所学的新闻知识具体分析第二则新闻，并说说两则新闻在写法上有哪些不同之处
品味两则新闻语言的特点，完成课后练习三。
学生小组讨论交流，教师引导学生多角度思考，学生全班交流，只要言之有理，教师
就给予鼓励。
教师小结
《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具
有关键意义的胜利。学习这两则新闻，使我们了解了历史，看到正义战争的威力，认识到中国革命的胜利来之不易。两则新闻气势磅礴，语言准确简明，感彩鲜明。给我们留下很深刻的印象。希望同学们把今天所学习的知识运用到今后的生活中去，用心体
验、感受、思考周围的世界，开阔视野，提高认识水平。
布置作业
就现代战争的话题谈谈你的认识，并整理在练习本上。背影
教学目标：
1·掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2·感受文章所表达的父子情。
3·学习本文平实的语言和传神的细节描写。
教学重难点：
理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的原因。
教学器材：准备两张桌子。
课前预习
基本要求：
1·默读、朗读课文。
2·查字词典，为有关字词注音释义。
3·画出文中疑难词句。
4·文中最能感动你的地方在哪里 为什么会感动你呢
第一课时
一、课文导入：
同学们，今天我们—起欣赏现代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家课前或者以前都曾经阅读过这一名篇，对之一定都会有或多或少的感受，比如感情上的被打动，思想上的被影响，写法上的受教益。今天我们进一步地研究探讨，当会有更多更深的不同层面的收获。
二、作者介绍：
　　朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有《朱自清散文集》。我们熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。
三、生字词检查。
狼藉 簌簌
橘
逛
踌躇
蹒跚 颓唐
琐屑 举箸
三、老师范读或录音范读，或者请一同学朗读课文， 其他同学思考：课文中令你最为感动的是什么
一般情况下，学生的回答大致有以下几种情况：
①文中“父亲”对儿子的无私。
②文中儿子对父亲的理解。
四、请同学们找找课文中写到“我”的几次流泪？
（四 次）
进一步思考：课文中对于“我”面对父亲的“背影”，“泪很快地流下来”写得很详细，那么，“我”流泪是因为什么原因呢？
一般来说，可以包含以下几个方面 ：
①对父亲的感激：父亲不顾年事已高、行动不便，为“我”穿铁道、爬月台买橘子；
②对父亲的理解：父亲不放心茶房，亲往为“我”送行，干叮咛万嘱咐，不厌其烦，表现出中老年人的“迂”，这都是对儿子的怜爱之情，不是他人所能比的；
③对父亲艰难生活的同情：买橘子时的瞒跚艰难，一下子引发“我”的联想，家庭生活的重压何时才能解除，父亲的这种艰难还得延续支撑；
④对父亲未来生活的忧虑：父亲渐显老态，但还得继续生存挣扎以维持自己及其家人的生计，今后他又怎样生活，从身体到心理的逐渐变化，做儿子的又能帮助多少呢
⑤对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔：对父亲特殊时刻所表现出的照顾关心，不仅不领情，反而有所埋怨和嫌弃，但当为自己艰难买橘的过程特别是“背影”映现，自己终于内疚、愧悔，无声的谴责，借助有形的“泪水”表现了出来。
（以上答案视学生具体情况解答）
五、简单小结课文，再读课文，感受文中的父子情深。
第二课时
一、继续第一课时中的有关问题进行讨论，并加以小结。
二、引导学生继续探讨课文内容：
文章除描写了自己见父亲买橘的“背影”而落泪的情景外，还描述了自己另外两次“落泪”的情形。这两次落泪尤其是最后一次是由于什么原因 表现出作者什么样的情感
学生讨论回答，教师加以总结。
第一次流泪是在交代家境衰败的情况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲哀。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之略。”
父亲的这几句话表达了丰富的感情。这里有父亲对儿子的体贴和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的复杂心情。
后一次的流泪是在读到父亲来信中的那种感伤之词时，出现了“晶莹的泪光”。这是在离开父亲两年多的“现在”。两年前车站离别时的情景还如在目前，“背影”的触动和震撼使自己在生活工作之外，更多了对日渐苍老的父亲的挂念，这种挂念且与日俱增；而忽然之间读及父亲的来信，父亲言语平淡中流露出的无奈和凄惶，让作者从无形联想及当年车站月台上“背影”的有形，于是，思绪万端，无以为报、无力回天、无可奈何等情感涌上心头，所以流泪也就无法避免了。
三、简单小结：这样说来，通过父亲的“背影”来勾连情节，贯穿本文始终的情感可以分析为两个方面：
（1）父亲对儿子的万般体贴关爱；
（2）儿子对父亲的真切理解和真诚感激。
那么，对于这样的文章，我们能不能这样进行概括？（真情真感真文 ）
四、我们所读的这篇文章曾经使很多人读之落下感动的泪水，并且在第一阶段读之都会有不同的感受。在此，我们就来探讨一下这个原因，这样真切感人、催人泪下的情感到底是怎样表达出来的 在这儿，请同学们先来观看一场同学们的表演。
人物：请一和父亲的身形相似的学生来进行表演。
道具：两张桌子。一张为铁道，一张为月台。
表演：让一个学生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走几步，缓缓爬上月台。
要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会。
再请一朗读较好的同学有表情朗读这一段内容，另一同学再表演一遍，其他同学仔细感受。
就刚才同学们看到的情景，自由进行讨论，发表你的看法：你有什么感受？
3．在同学有所感有所言之后，提出以下问题：①这段描写有没有什么华美的语句 ②有没有用什么特别的技巧、方法 ③你觉得理解困难吗 ④你觉得描写困难吗 ⑤如果在你的生活中也出现这样的情形和过程，你能描写出来吗
根据同学们的回答，教师进行总结这篇文章为什么能使人感动的原因。
①朴实无华的语言
②客观写实的白描
③细致入微的细节
④事情的真实
⑤观察的仔细
⑥情感的真挚
再读课文，体会本文在写法上的一些特点。
小结：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。学了这篇课文后，请同学们结合自己的生活实际，写一篇表现生活中的真情的作文。比如：父爱、母爱、友谊等等。
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1老王
○课型：教读课
○教学目标：理解老王的“苦”与“善”；学习本文把琐碎的材料组织成一个整体的写法；理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。
○课时安排：两课时
○教学过程：
第一课时
教学内容及步骤：
导入：在我们周围有一些人，他们生活艰难，不被人重视，却有金子一般的心，你是怎样对待他们的呢？今天我们就来学习作家、文学翻译家杨绛的《老王》这篇文章，探究这个问题。
○学生齐读课文后，找出生字词，师生一起解决。
○引导学生整体感悟课文，领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：
在这篇课文中，老王是一个怎样的人？作者的善良表现在哪里 老王的善良又表现在哪里 对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解
学生思考回答：教师小结归纳：
这篇课文写老王的几个生活片断。老王一辈子很苦。靠一辆破旧的三轮车活命。“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。 作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。
老王的善良也有许多表现：“愿意给我们带送”冰块，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。老王的善良更表现在，受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
结尾一句话，应该这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸
者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老
王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。
第二课时
○引导学生讨论研究问题
1．为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护 社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人
从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。
再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。
老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。
2．这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。作者是怎样组织的
引导学生先列提纲，再探究为什么这样安排。
指导与明确：作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。开头四段先写老王的三点基本情况。这三点是按逻辑顺序安排的。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序，回忆老王的工作与为人，两个片断写他为人好，一个片断写“文革”时期，他的生计越来越艰难。最后一个片断，是老王离世前一天的事情，最能见出老王心地善良。
作者是以与老王的交往为线索的。坐老王的三轮，一路说说闲话，作者平易近人，老王也肯把身世相告。写老王眼疾，说到女儿给他大瓶鱼肝油，可见一家人对老王很照顾。老王对钱家也好，在服务费上双方总是非常客气。三轮改平板三轮，没法坐了，作者还是很关心老王，对老王有好处，所以老王总觉得欠了一笔人情，在生命最后的日子也要表示感谢。以彼此交往为线索，全文一脉相承，成为一个有机的整体。
3．比较下边每组两个句子，联系上下文，说说①在表达上的好处。
①他送伪冰比他前任送的大一倍，冰价相同。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相同。
①句“前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
①句“强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。
①我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
②我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。
①句说“镶嵌在门框里”，夸张的手法，强调了老王步履维艰，身体僵直的形态。
○布置作业：（选作一题）
1． 试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。
引导学生深入领会人物思想感情。以老王为第一人称，就要描写老王的心理活动，要在领会思想感情的基础上充分展开想像。
2．在你的周围有像老王这样的人吗 他有什么样的特点？ 在周记本里记下来。
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1望岳
一、导入。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、读读讲讲问问。
分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。
整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。
逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)
“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同 (加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢 (无论从北或是从南看，泰山是看不完的。)诗人这样写有什么用意 (形容泰山极高极远。)
“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。(泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。)“阴阳”一句又是什么意思呢 (据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。)这是形容泰山高与天齐。
“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述(泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。)表现了诗人怎样的心情 (向往之至，亟欲一登。)由引出下两句。
“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览(全都看到)众山小”，这说明了什么 (这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。)
三、总结。
杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动荡不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识 能找到他取得如此伟大成就的原因么？
学生自由发言。
《春望》赏析
　　唐肃宗至德元载(756)六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安顿在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。
　　诗的前四句写都城败象，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。
　　“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”(《温公续诗话》)诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九
　　“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽则有别，其精神却能相通，一则触景生情，一则移情于物，正见好诗含蕴之丰富。
　　诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情则由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半部分——想望亲人。
　　“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊!“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼音讯不至时的急切心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因而成了千古传诵的名句。
　　“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，则更增一层悲哀。
　　这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美好情操，意脉贯通而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因而一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。
《石壕吏》教案
教学目标：
1. 整体感知课文
2. 揭露官吏的横暴
3. 同情人民的苦难
教学重、难点：
体会老妇的话对表达文章中心的作用。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、介绍背景导入，简介作者：
1. 介绍背景。
2. 简介作者。
二、出示教学目标：
◆ 《石壕吏》简案 第1页 共2页 ◆
三、整体感知：
1. 质疑,画出难懂的句子。
2. 谈谈你的初步感悟。
四、看图理解课文：
1. 根据图画找出对应句。
2. 有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。
五、说一说：
用现代汉语说说下列句子的意思。
六、复述课文——“走进石壕村”
七、合作探究：
石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及
老妪的命运将会怎样呢？
八、感受今天美好生活
欣赏音乐《家和万事兴》。
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3桃花源记

教学目的
1．朗读、背诵文育课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
重点、难点
重点：
（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词。
（3）理解文章的叙事线索。
难点：
理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。
教学时间:二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查字典，读准下列加点字的音。
豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo）诣（yi）
2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译课文。
二、导入
1．作者简介：
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
2、导语：
同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
三、课文分析
1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）
2．请同学们试翻译课文。（每生翻译一句）
3．掌握课文注释的词语。（补充注释如下）
为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如
此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。
四、小结
1．古今词义。
鲜美
古义：鲜艳美丽 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜
交通
古义：交错相通 阡陌交通
今义：交通运输
妻子
古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆
绝境
古义：与世隔绝的地方 来此绝境
今义：没有出路的地方
无论
古义：不要说，更不必说 无论魏晋
今义；不管（连词）
如此
古义：像这样 说如此
今义:这样
缘
古义：沿 缘溪行
今义：缘故，缘分
延
古义：请 余人各复延至其家
今义:延长．延伸
津
古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者
今义：口液
2.一词多义
＾舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然 不久 寻病终
志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所志
标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向
3·判断句
南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
五、作业
l·课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（－）下列加点词解释不全对的一项是（）
A便得一山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍弃、放弃）屋舍严然（房屋）
C．缘溪行（行船）复行数十步（步行）
D．武陵人捕鱼为业（作为）不足为外人道也（对、向）
（二）选出下列“之”字用法与其他三句不同的一句是（）
A渔人甚异之B．有良田美地桑竹之属
C．具答之D．闻之，欣然规往
（三）下列各旬的加点字，不能用“都”解释的是（）
A．男女衣着，悉如外人
B．村中闻有此人，咸来问讯
C．问所从来，具答之
D．此人—一为具言所闻，首叹惋
（四）翻译下面文言句子。
1．阡陌交通，鸡犬相闻。
2．率妻子邑人来此绝境。
3．此人—一为具言所闻。
4不足为外人道也。
第二课时
一、导人
上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。
二、课文分析
1．朗读课文，试背诵课文。
2．给课文分段，归纳段意。
按渔人行踪分三部分。
第一部分（第1节）写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3节）写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞
去的经过。
第三部分（从第4节到完）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访
桃源未果的情形。
3提问：渔人怎么发现桃花源的？
讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，
才通人。复行数十步，豁然开朗。
4．提问：作者怎样描写桃花林的自然景色的？
讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
5．提问：作者怎样描写桃花源的生活环境的？
讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。呼陌交
通，鸡犬相闻。
6．提问：作者怎样描写桃花源人的热情好客的？
讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。
余人各复延至其家，皆出酒食。
7．提问：桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
8．提问：渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
9．提问：此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
10提问：渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
11．提问：为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？
讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
三、小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
四、板书设计
发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
（景色优美）
进入桃花源
所见：土地平旷、屋舍严然、良田美地、
阡陌交通、鸡犬相闻。（环境良好）
怡然自乐（生活安定）
所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）
所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）
离开桃花源
导向所志，遂迷，不复得路
欣然规往，未果，寻病终无
问津者
似有而无的
理想社会
五、作业
1．课后练习。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答文后的问题。
（）见渔人，乃大惊。问所从来。（）县各之。
（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，成来问讯，自云先世进秦时乱，申妻子邑人来此绝境，不复出焉，边与外人间隔。（）问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，（）辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
1．文中加括号的地方都省略了主语，请补出。
2．文中加点的“要”读作____, 加点的“间”读作___。
3．文中加点的“要”的意思是____，在这段文字中还有个表达这意思的词，它是___.
4．“妻子”在现代汉语中指的是男子的配偶，它的词性是___，而在文中，它指的是____，是个___短语。
5翻译句子。
不足为外人道也：_____。
6．桃源中人“皆叹惋”的原因是：______。
7．在文中用波浪线画出表现桃花源中人热情好客的淳朴风尚的语句。
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8湖心亭看雪
　　崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
　　是日，更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白；湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
　　到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余，大喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
　　及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
[赏析]
本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合，竟将天长水远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。

[名家点评]
祁彪佳：余友张陶庵，笔具化工。其所记游，有郦道元之博奥，有刘同人之生辣，有袁中郎之倩丽，有王季重之诙谐，无所不有；其一种空灵晶映之气，寻其笔墨，又一无所有。为西湖传神写照，政在阿堵矣。《西湖梦寻序》
张 岱：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。《陶庵梦忆自序》
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