人教版九年级化学上册 6.3《二氧化碳的性质》实验 说课稿

《二氧化碳的性质》实验
说课稿
尊敬的老师们:
您们好!我是来自昆明市西山区德亨学校的化学老师许紫炜，非常高兴能有机会和大家来交流说课,谨此向在座的老师们学习。
今天，我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册化学第六单元碳和碳的氧化物中的课题3的课时1《二氧化碳的性质》。下面从四个方面来谈一谈关于二氧化碳的性质实验探究课
一、教材分析
二氧化碳的性质在《2011版化学课程标准》的课程要求是能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。
（一）教材的地位和作用
二氧化碳是初中阶段最重要的三大气体之一，是物质学习的核心和纽带，二氧化碳的制取和性质的学习属于物质性质学习方法的再现和加强。它在体系中具有承上启下的作用，在学生学习中也起到链接地位。本节课最重要的价值在于它是教材首次利用大量实验来探究物质性质，灵活性强，可挖掘价值大。另外还为培养学生的综合实验能力提供了重要的契机。
（二）在课程标准的指导下，结合对教材的分析，我指定如下三维教学目标。
（1）知识与能力目标：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；能设计和完成一些简单的实验，并分析实验
（2）过程与方法目标：引导学生自主、合作、探究学习，通过对实验现象的观察和分析及实验探究，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（3）情感态度和价值观目标：通过对二氧化碳性质的学习，培养学生从现象到本质，从感性到理性的科学认知方法。激发学生学习化学的兴趣。
（三）本课的教学重点与难点：
重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结，落实知识，学会应用。
难点：实验创新意识及探究实验能力的培养。
二、学情分析
1、知识：有氧气的制取及性质的知识作为基础，掌握了二氧化碳的实验室制法，且对CO2性质有初步的了解，知道CO2能使澄清石灰石变浑浊，能灭火，与碳酸饮料有关系，但知识比较感性和片面。
2、能力：具备实验的基本能力，能分组完成预设实验。能基本从形象思维向抽象思维过度，但设计、创新能力较为薄弱，知识转化迁移的能力较弱。
3、情感：思维比较活跃、有较强的探究欲，好奇心重，喜欢合作学习。
学生是课堂的主体，鉴于学情，所以本节课我采用以下教法：
三、教法、学法分析
（一）.
教学方法
1.课前采用微课教学法：让学生初步了解二氧化碳的性质，并对教材中的实验进行分析和思考，激发学生的学习欲望。
2.实验探究法：课堂教学中，指导学生分组合作完成实验，引导其动手实践，记录实验过程中出现的问题。训练其动手能力、观察能力。
3.
问题讨论法：启发学生对实验进行二次加工改造、使之更好操作或现象更为明显。引导学生通过交流、讨论，引发思维冲突，有效地激发学生的思维积极性、激起学生强烈的学习欲望。
（二）学法：
结合本校的学情特点，采取以下几方面的学法指导：
1、教师组织指导下，让学生采用自主实验、分组合作交流的学习方式，达到对二氧化碳的性质的理解和运用
2、学生在教师的帮助下对实验的进行准确描述、归纳结果，评价分析，使其分析归纳的能力得以提高。
3、在此过程培养学生观察能力，引导学生发散思维，提高实验创新能力。并让学生体验实验的乐趣及设计实验的成就感。
四、教学设计
（一）围绕教学目标，我将教学流程设计为
1、翻转课堂
2、合作探究
3、创新改造
4、操作实践
5、课堂小结
（二）教学过程
1﹑翻转课堂（微课学习，初步了解知识点）
课前让学生进行微课教学，并完成导学案自学部分，对二氧化碳的性质有初步了解，对教材中的性质实验有直观感受。并在课前引导学生对实验的操作要领及设计改进有初步思考。通过翻转的指导学习，让学生学会自主学习，做学习的主人。
围绕教学目标，我设计了三个教学活动来完成。
活动一、完成教材中的性质实验，掌握二氧化碳的性质。
首先进行活动一，指导学生分组进行二氧化碳制取和性质实验，对学生操作给以指导并纠正操作中出现的问题。这样做有利于让学生学会分析对比，为归纳结论打下基础。然后，组织学生汇报实验分析，教师引导归纳，从而深刻理解二氧化碳的性质，充分调动了学生归纳、思考的积极性，突破教学重点。
最后，总结得出二氧化碳的性质。
活动二、开发资源，创新改进
其次进行活动二，（1）学生通过讨论分析教材中实验的不足，找出一些设计装置的思路和解决问题的办法。小组讨论的实验改进思路，进行分析评价。此环节的设计，让学生充分发挥学习的主动性，通过设计分享，交流讨论，学生思维得以碰撞，让实验创新能力得到提升。
（2）然后，教师评价和同学互评，评估该设计实验的可操作性，学生的设计可能有很多亮点，也有可能有许多不足之处，但这个体验过程中一定会有许多的收获，这才是让他们受益终身的。
活动三、改进实验操作，教师展示综合实验改进装置。
然后进行活动三，（1）学生按照自己小组设计的合理装置进行操作。我提供了充足的实验素材，让他们分组组装仪器验证，并进行交流展示，对比教材实验，思考改进的意义。
（2）最后，我也给学生们展示我设计的二氧化碳性质的综合改进实验，让学生提高创新意识。现在给各位老师简单介绍一下这套装置:本套装置利用玻璃三通管、干燥管、双孔橡皮塞，分液漏斗、锥形瓶和铁架台组合而成，其中干燥管中放有无水氯化钙和碳酸氢钠，用于吸收二氧化碳中混有的水蒸气和氯化氢气体，保证实验的科学性。通过这样的装置可以综合性的反应二氧化碳的制取和性质。首先，将穿有三朵石蕊小花的铁丝，伸入管中，将最上方一朵和最下方一朵用水喷湿，然后一段时间后，可以观察到最下端的湿润紫色小花变为红色，但其他的两朵小花没有发生改变，说明二氧化碳与水反应生成了能使紫色石蕊变红的酸性物质——碳酸,且密度比空气大。然后，我用塞子堵住上口,然后用一根燃着的木条伸到下管口，观察到木条熄灭，说明二氧化碳不燃烧且不支持燃烧。最后依然堵住上管口，用一个装有澄清石灰水的小烧杯套在下管口，看到有大量气泡生成，一会儿澄清石灰水变浑浊，说明二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
由于教材实验使用仪器繁杂，需要制备多瓶二氧化碳，操作繁杂，药品消耗大，综合性不强。所以对此实验进行综合改进，改进后的实验节约药品，综合性强，装置简单，操作简便，快捷省时，并且现象较为明显。
5、课堂反馈小结
活动结束后，再一次总结二氧化碳的性质，及时强调、归纳、突出重点。
五、设计意图：
本节课的教学设计体现了翻转课堂，探究创新，综合提升等方面的特点。以课前微课为引，课堂合作实验落实知识点。自主探究导学为媒介，倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的学习方式，体现了学生自主探究学习的理念，体现了师生交流、生生合作的新型课堂特点，在教学过程中强调实验，引导科学发现，引发思维碰撞，让学生在实验中学会发现问题、分析问题、解决问题；以思维训练为核心，开展创新实验探究；以学生为主体，体现自主学习特点。通过多媒体的辅助教学，直观形象的说明问题并突破教学难点，使学生更深刻的掌握二氧化碳的性质，并提升了实验的创新和综合能力。
总的来说，本节课以实验为基础，思维训练为核心，实验能力为目标，体现了学生为主体，自主学习理念，新型课堂特点，突破教学重难点，提升了学生的实验能力，实验效果较好，也较好的完成了教学目标。
我的说课到此结束，谢谢各位老师的指导。