人教版九年级化学上册 课题3 二氧化碳和一氧化碳 第一课时探究二氧化碳的性质 说课稿

《探究二氧化碳的性质》说课稿
尊敬的评委老师，您们好！我今天说课的内容是人教版九年级化学教材第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时，我主要从五大板块作具体的阐述：
下面我先来说第一板块——“教材分析”中的第一个环节——教材地位及其作用：
一、教材分析
（1）
教材的地位和作用
课题3《二氧化碳和一氧化碳》中的二氧化碳是继学习了空气、氧气、碳单质的知识之后又一种物质，本节课的内容是初中化学重要的基础知识，它对于“如何学习有关元素及化合物知识”起到一个很好的巩固作用,同时二氧化碳又是初中化学必须掌握其性质的主要气体之一，为后面学习“燃料”、“酸碱盐”等知识作好准备，起着承上启下的作用。
本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，并选取学生身边熟悉的物质作为学习素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；通过实验探究推导出二氧化碳的性质及其在生产、生活中的运用。通过本节课的学习，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，让学生感受到“化学来源于生活又服务生活”。
（二）教学目标
在新课程理念“一切为了每一位学生的发展”的指导下，结合对教材的分析，我拟定如下教学目标：
1、知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的性质及用途，简单了解自然界中碳的循环，
知道温室效应的概念。
2.过程和方法：学会自主设计实验，验证物质性质，提高实验设计能力，并进一步掌握科学探究的一般过程和方法。
3.情感、态度与价值观：通过了解二氧化碳对生活和环境的影响，理解温室效应的利与弊，树立“关注社会，爱护环境”的意识。
（三）教学重点、难点
教学重点：通过探究实验认识二氧化碳化学性质，形成性质决定用途的化学思想。
教学难点：二氧化碳与水的化学反应原理及科学探究能力的培养。
2、学情分析
根据最近发展区，我对学生做出了以下分析：
（1）学生的知识状况:
学生在前面已学过空气、氧气等知识，对如何学习物质的性质已有一定的知识基础，而对于二氧化碳这一物质，学生也有一些接触和了解；因而，学生在学习本节课的内容时，有了一定的学习基础。
（2）学生的能力状况:
初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探
究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。
（3）学生的心理状况:
该阶段的学习思维活跃、探究欲强，对化学实验充满好奇心。
3、教法和学法
根据学生的这些特点，在教学中我采用了多种教法和学法。
教法：情境引入法、问题教学法、实验演示法、科学探究法；
学法：分组实验法、分析归纳法、讨论法。
四、实验创新
课本实验中的“阶梯蜡烛实验”中使用的集气瓶，瓶口大、容积小，实验成功率低，“二氧化碳与水”的反应中，二氧化碳需求量多，步骤繁琐，不利于学生理解，我将这两个实验和“与澄清石灰水反应”的实验串联起来，利用一套实验装置替代课本多个实验，简化了实验操作，节约了药品，充分体现了“绿色化学”的主题思想，并且在验证“二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧”以及“与水的反应”中多次使用对比实验，有利于帮助学生形成对比实验的科学理念。
五、教学过程
为了激发学生的化学实验的热情，我以真实事件为载体，通过视频回放的形式呈现，让学生从中发现问题，寻找事故的原因，并引导学生自主设计实验，进行验证，使事件真相大白，学以致用，最终让学生在轻松愉悦的氛围中掌握本节课的重点知识、并突破难点知识。
（1）事件回放
播放二氧化碳泄露视频。
【设计意图】创设情境，二氧化碳泄露导致多人中毒，“真的是二氧化碳惹得祸吗？”以问题的形式引发学生的好奇心理以及求知欲，以达到让学生主动探究、认真学习的效果。
（2）事故调查
观看视频后，我会引导学生发现其中的疑点并鼓励学生自主设计实验进行验证。
【疑点1】二氧化碳泄露了为什么开会的人却毫无察觉？
【疑点2】为什么坐着开会的人先晕倒，而站着的人后晕倒呢？
【疑点3】在疏散过程中，有人用湿毛巾捂住口鼻，这种做法科学吗？
【疑点4】在许多火灾救援中，消防官兵为何能用二氧化碳灭火器灭火？
【疑点5】会议桌上刚撒过水的紫罗兰为什么变成红色了呢？而事后一段时间又
变回紫色？
【疑点6】二氧化碳造成多人晕倒，是否说明二氧化碳有毒呢？
【疑点7】善后处理时，有人指出，用澄清石灰水能处理多余的CO2，有科学依据吗？
（三）实验论证
【疑点1】二氧化碳泄露了为什么开会的人却毫无察觉呢？
让学生仔细观察CO2颜色、气味、状态
学生通过观察发现，二氧化碳是无色无味的气体，因此即便泄露人们也很难察觉。
以直观、清晰的方式呈现CO2的某些物理性质，让学生自主观察归纳，注重培养其观察能力和表达能力。
【疑点2】为什么坐着开会的人先晕倒，而站着的后晕倒呢？
【猜想】二氧化碳的密度比空气大
为了更加直观的呈现该知识，我新增了一个实验，将空气气球放入盛满二氧化碳的罐子中，发现气体慢慢漂浮起来了，说明CO2的密度比空气大，会往下沉，因此在靠近地面二氧化碳的含量相对更高，坐着的人先晕倒，站着的人后晕倒。
【疑点3】在疏散过程中，有人用湿毛巾捂住口鼻，这种做法科学吗？
【猜想】二氧化碳溶于水
学生进行分组实验，通过实验我引导学生推导的出“二氧化碳能溶于水”，因此在疏散过程中，用湿毛巾捂住口鼻能起一定的缓解作用。
【设计意图】以实验调动学生的学习兴趣，培养学生由现象得出结论的分析推导能力和表达能力。
【疑点4】在现场救援中，消防官兵为何能用二氧化碳灭火器灭火？
【猜想】二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。
我会引导学生利用W管和T管进行分组实验，通过观察实验现象，我会引导学生推导出“二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧”“密度比空气大”，因此可用于灭火，这为后面学习燃料的知识做好了铺垫。
【设计意图】通过分组实验的方式，让学生感受到合作交流的乐趣，从而培养学生间同伴互助的科学素养。
【疑点5】会议室的刚撒过水的紫罗兰为什么变成红色呢？而事后一段时间又变回紫色？
【资料】紫色石蕊遇酸性物质变红色
【猜想】二氧化碳与水反应生成了酸性物质
我再次安排学生利用W管和T管进行分组实验，并有意识的引导学生思考利用T型管的上下两端设计对比实验进行来探究二氧化碳与水的反应。通过小组讨论得出实验方案并进行操作。
首先，在T型管的上下两端各放紫色石蕊浸染的干燥的滤纸条，结果发现滤纸无明显变化，然后在T型管两端各放一张湿润的滤纸条，发现下端的滤纸条变红了，利用T型管的对比实验，我引导学生推导出是二氧化碳与水反应生成的新物质—碳酸使试纸变红，而不是干燥的二氧化碳使它发生颜色变化。接着我让学生将滤纸条取出放在在空气中，一段时间后，学生发现滤纸条又变回了紫色，这是由于碳酸不稳定，又分解生成了二氧化碳和水的缘故。
【设计意图】该实验由学生自己动手完成，体现了“以学生为主体”的新课程理念，并且通过对比实验的方式突破本节课的难点知识，有利于使学生树立设置对比实验的意识，同时培养学生操作实验的能力。
【疑点6】CO2造成多人晕倒，是否说明二氧化碳有毒呢？
我引导学生从空气中以及人体呼出的气体中都含有二氧化碳的角度，分析得出二氧化碳本身无毒，但不能供给呼吸，因此，当空气中的二氧化碳超过正常含量时，会对人体人体的健康产生影响。
【疑点7】善后处理时，有人指出，用澄清石灰水能处理多余的CO2，有科学依据吗？
【猜想】二氧化碳与澄清石灰水反应
我会引导学生将澄清石灰水加在W管的右侧，再一次以实验的方式加深学生对二氧化碳与石灰水反应的理解，这也是二氧化碳的常用检验方法。因此，利用澄清石灰水处理二氧化碳有一定的效果。
（四）真相大白
1、二氧化碳真情告白
我是无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
我溶于水时，还能与水反应生成碳酸，能使石蕊溶液变成红色，但是我自身可并不显酸性。我能使澄清的石灰水变白色浑浊，那是因为我与氢氧化钙反应生成了白色的碳酸钙的缘故。
上面都不算什么，我还有更广泛的用途呢！我可以用来灭火，因为我不燃烧，不支持燃烧，密度大于空气，可以覆盖在可燃物的表面，隔绝氧气从而灭火。用我做成的灭火器可以给档案、精密仪器灭火，不留任何痕迹，受到大家的一致好评。
但是我对生活环境也造成了一定的影响，因此，我很内疚。很多人误认为我有毒，真是冤枉，有毒的是我的双胞胎兄弟一氧化碳。其实，我本身无毒，但是我不能供给呼吸，当我超过正常含量时，会对人体健康产生影响，我会使人感到气闷、头昏、心悸、气喘、头痛、眩晕，更会使人神志不清，呼吸停止以致死亡。
【设计意图】以“二氧化碳真情告白”的形式，小结本节课的内容。
2、引导学生结合所学的二氧化碳的性质，思考二氧化碳在生活、生产中的用途。
【设计意图】让学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，了解“性质决定用途”的化学思想，并培养学生关注生产、生活，将所学的化学知识运用于实际生活中。
3、讨论交流：CO2的利与弊
CO2
在空气中的含量大约是0.03%，过多的CO2
对环境有什么影响？如何看待温室效应的利与弊？
【设计意图】通过讨论交流，使学生树立环保意识，在生活中提倡低碳生活。
四、教学反思
整堂课的课堂气氛活跃、学生参与度高，有效的完成了教学任务，但是也有两点困惑之处：①本堂课实验多，时间紧。怎样设计课堂教学，才能既节约时间，又不影响学生对二氧化碳相关性质的学习。②怎样把握探究实验的开放度，到底放手多少？给学生的时间和空间如何把握比较合适。