一年级下册数学教案-6.2 两位数加法沪教版
文档属性
| 名称 | 一年级下册数学教案-6.2 两位数加法沪教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 222.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-20 15:06:02 | ||
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文档简介
教案设计
课题 两位数加法 教时 1
教学目标设计 知识与技能：
1、在学生已经掌握了两位数加法的各种算法的基础上进行复习整理，深化对两位数加法各种算法的理解。
2、熟练掌握两位数加法的各种算法，归纳并体验各种算法的核心是将题化成简单的最原始的算句，进一步培养学生算法思维。
3、能用自己喜欢的计算方法来计算两位数的加法，培养学生个性化学习。
过程与方法：
情感、态度与价值观：
体现算法多样化，养成自觉选择合理算法的意识，逐步发展计算的灵活性，张扬学生个性，培养学生创新意识。
目标 制定依据 对学生状态分析 学生容易对个位满十进一的一遗漏，所以本课的重点放在算法的交流和总结上。
教学重点 两位数加法各种算法的讨论。
教学难点 两位数加法各种算法的理解。
教学准备 课件制作 PPT
其他准备 书本、电脑
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
课前五分钟
学生练习 提高口算的正确率
一、复习引入 一、视算。
12＋8＝
4＋9＝
6＋6＝
24＋3＝
24＋30＝
5＋17＝
54－8＝
72－4＝
72－40＝
28－9＝
38－9＝
( )＋8＝10
20＝( )＋16
( )－7＝13
二、猜数谜。
师：小朋友，你们看，这是什么？（出示主题图）
这些苹果的背后都藏着一个数，你们能猜出都是些什么数吗？（逐一出示题目）
25：100里面有4个它。
33：个位和十位都是3的两位数。
16：它是由1个十，6个一组成。
49：它的个位上是9，十位上是4。
80：它的一半是40。
63：它的相邻数时62和64。
37：它比20大17。
13：它是比10大，比20小的单数。★
三、导入新课
师：这些数都有什么特点？
对！它们都是两位数。今天我们就一起来复习两位数的加法。
板书：两位数加法
生独立完成
开火车核对
苹果
指名回答
它们都是两位数
二、学习探究 自编算式，理解分类。
出示8个不完整的加法算式。
师：现在老师就请你们给这些两位数分别找个朋友，组成8道两位数加法。也请其他同学做好记录。
注：教师将8个算式按照实际情况按是否进位进行分类。
师：题目编好了，你们能看出我为什么要这样摆吗？
师：说得很好，其实我们可以把所有的两位数加法分成进位和不进位这两类。
板书：不进位 进位
算法大讨论。
不进位。
20+33＝
师：你知道这道题属于哪一类？你们有些什么方法来计算这道题呢？
如：
0+3=3 20+10=30
20+30=50 30+23=53
3+50=53
20+40=60 2 0
60－7=53 + 3 3
5 3
进位。
13+39＝
师：你知道这道题属于哪一类？你们有些什么方法来计算这道题呢？
如：
3+9=12 10+39=49
10+30=40 49+3=52
12+40=52
20+39=59 1 3
59－7=52 + 31 9
5 2
小结：你们的算法可真多。只要是算法合理，答案正确都可以。不过老师要提醒那些喜欢用竖式计算的同学，做题时别忘了：1．相同数位要对齐。2．从个位算起。3．个位满“十”，向十位进1。（板书）
指名回答，其他同学记录
指名回答
不进位
学生独立思考。
全班交流。
进位
学生独立思考。
全班交流。
三、巩固加深 用自己喜欢的方法，完成自编的8道两位数加法题。
接龙练习。
数字谜。
⑴
⑵
独立完成，同桌批改
小组活动
四、总结 今天你有什么收获 反馈
板书 两位数加法
不进位 进位 笔算加法时：
根据学生所说实际 1．相同数位要对齐。
写算式 2．从个位算起。
3．个位满“十”，
向十位进1。
重建与反思 根据二期课改数学新教材中“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展，我们把教学目的不止停留在计算方法的习得上，而是着眼于计算方法的得来和算法的多样性上，以培养学生可持续发展学力。
整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理；自我探究——体验计算方法；深化探究——整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。
第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。
第二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分二个层次：第一层次：展示交流、描述算法。第二层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
第三环节是深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历“手、脑、口” 的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
由于教师始终把学生作为学习的主体，教师只是适时给予点拨，借助于计算机媒体这个教学信息的平台，调节课堂气氛，整节课学生兴趣盎然，学得主动。对于学生多样化的算法，及时给予鼓励，但不做统一评价，因为我认为对于学生个体来说，适合学生思维个性的方法就是最好的。
另外，课堂中注重培养学生的数学语言表达能力，但发现还做得不够，在以后的教学中加强训练。
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课题 两位数加法 教时 1
教学目标设计 知识与技能：
1、在学生已经掌握了两位数加法的各种算法的基础上进行复习整理，深化对两位数加法各种算法的理解。
2、熟练掌握两位数加法的各种算法，归纳并体验各种算法的核心是将题化成简单的最原始的算句，进一步培养学生算法思维。
3、能用自己喜欢的计算方法来计算两位数的加法，培养学生个性化学习。
过程与方法：
情感、态度与价值观：
体现算法多样化，养成自觉选择合理算法的意识，逐步发展计算的灵活性，张扬学生个性，培养学生创新意识。
目标 制定依据 对学生状态分析 学生容易对个位满十进一的一遗漏，所以本课的重点放在算法的交流和总结上。
教学重点 两位数加法各种算法的讨论。
教学难点 两位数加法各种算法的理解。
教学准备 课件制作 PPT
其他准备 书本、电脑
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
课前五分钟
学生练习 提高口算的正确率
一、复习引入 一、视算。
12＋8＝
4＋9＝
6＋6＝
24＋3＝
24＋30＝
5＋17＝
54－8＝
72－4＝
72－40＝
28－9＝
38－9＝
( )＋8＝10
20＝( )＋16
( )－7＝13
二、猜数谜。
师：小朋友，你们看，这是什么？（出示主题图）
这些苹果的背后都藏着一个数，你们能猜出都是些什么数吗？（逐一出示题目）
25：100里面有4个它。
33：个位和十位都是3的两位数。
16：它是由1个十，6个一组成。
49：它的个位上是9，十位上是4。
80：它的一半是40。
63：它的相邻数时62和64。
37：它比20大17。
13：它是比10大，比20小的单数。★
三、导入新课
师：这些数都有什么特点？
对！它们都是两位数。今天我们就一起来复习两位数的加法。
板书：两位数加法
生独立完成
开火车核对
苹果
指名回答
它们都是两位数
二、学习探究 自编算式，理解分类。
出示8个不完整的加法算式。
师：现在老师就请你们给这些两位数分别找个朋友，组成8道两位数加法。也请其他同学做好记录。
注：教师将8个算式按照实际情况按是否进位进行分类。
师：题目编好了，你们能看出我为什么要这样摆吗？
师：说得很好，其实我们可以把所有的两位数加法分成进位和不进位这两类。
板书：不进位 进位
算法大讨论。
不进位。
20+33＝
师：你知道这道题属于哪一类？你们有些什么方法来计算这道题呢？
如：
0+3=3 20+10=30
20+30=50 30+23=53
3+50=53
20+40=60 2 0
60－7=53 + 3 3
5 3
进位。
13+39＝
师：你知道这道题属于哪一类？你们有些什么方法来计算这道题呢？
如：
3+9=12 10+39=49
10+30=40 49+3=52
12+40=52
20+39=59 1 3
59－7=52 + 31 9
5 2
小结：你们的算法可真多。只要是算法合理，答案正确都可以。不过老师要提醒那些喜欢用竖式计算的同学，做题时别忘了：1．相同数位要对齐。2．从个位算起。3．个位满“十”，向十位进1。（板书）
指名回答，其他同学记录
指名回答
不进位
学生独立思考。
全班交流。
进位
学生独立思考。
全班交流。
三、巩固加深 用自己喜欢的方法，完成自编的8道两位数加法题。
接龙练习。
数字谜。
⑴
⑵
独立完成，同桌批改
小组活动
四、总结 今天你有什么收获 反馈
板书 两位数加法
不进位 进位 笔算加法时：
根据学生所说实际 1．相同数位要对齐。
写算式 2．从个位算起。
3．个位满“十”，
向十位进1。
重建与反思 根据二期课改数学新教材中“留足够的空间，让学生去感受、理解知识的产生和发展，我们把教学目的不止停留在计算方法的习得上，而是着眼于计算方法的得来和算法的多样性上，以培养学生可持续发展学力。
整堂课将算法思维、算法多样渗透于“创设情景——引发计算心理；自我探究——体验计算方法；深化探究——整合优化、实践运用”这三大环节中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。
第一个环节的设计，迎合学生依赖情境，产生学习欲望的学习心理，让他们在这个动态的场景中交互情感、态度，产生学习的需要。
第二个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。主要分二个层次：第一层次：展示交流、描述算法。第二层次：归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪几种算法？为什么？假定你是老师，你想推荐哪几种算法给你的同伴？为什么？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
第三环节是深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次，第一层次：观察、描述伙伴的算法。在学生经历“手、脑、口” 的运动之后，引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化，它能使学生的观察力、思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次：整合拓展。对新学的知识进行应用，会用两位数加两位数进位加法的口算方法解决生活中的实际问题，培养学生分析问题解决问题的能力。
由于教师始终把学生作为学习的主体，教师只是适时给予点拨，借助于计算机媒体这个教学信息的平台，调节课堂气氛，整节课学生兴趣盎然，学得主动。对于学生多样化的算法，及时给予鼓励，但不做统一评价，因为我认为对于学生个体来说，适合学生思维个性的方法就是最好的。
另外，课堂中注重培养学生的数学语言表达能力，但发现还做得不够，在以后的教学中加强训练。
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