《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案

《念奴娇·赤壁怀古》之人物形象教案
教学目标：
学会分析古诗词中的人物形象。
教学重、难点：
文本形象和抒情主人公形象
教学过程：
一、导入
从对这首词的整体把握的情况来看，同学们已经做的很好了。接下来看看作者到底想表达什么，是通过怎样的途径来表达的。
二、分析
1、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。
上阕：（赤壁）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
2、讨论：作者为什么单单怀周瑜？
明确：a、建功年龄
苏轼四十多岁团练副使虚职
周瑜二十多岁就被重用
b、机遇
苏轼遗憾没有碰到这样的机会
周瑜碰到了孙权这样的明君
赤壁之战中主要角色是周瑜
c、惺惺惜惺惺
苏轼：“知音如周瑜。”
怀古的目的是为了抒发感情
3、思考：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？
明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。
三、小结
文本形象：诗词中所描绘刻画的人物形象，多第三人称写法，偏叙述，如《江雪》；
抒情主人公形象：诗词背后所隐藏的作者本身形象，多第一人称写法，偏抒情，《登幽州台歌》。
分析人物形象步骤：
1、知人论世，结合背景，把握形象；
2、从描写细节入手，关注带有感情的词句；
3、注重意象、意境的作用。
板书设计：
（板书）
上阕：（赤壁）（怀古）
所见：大江、故垒所想：千古风流人物
乱石、惊涛一时多少豪杰
下阕：（怀古）（伤今）
所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感
风流潇洒早生华发
才华横溢人生如梦
《念奴娇赤壁怀古》教案
教学背景：
学生手中书面文字资料有限，教科书背景注释资料有限，往往造成学生对文本理解不够深刻。语文教学手段仍然单一、传统，教师介绍背景，学生印象不深刻。
教学目标：
利用多媒体理解《念奴娇赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”的深刻主旨
教学方法：
互联网查询，生生交流，师生交流。
教学过程：
一、导入：
本诗中“人生如梦，一尊还酹江月”，是消极堕落的，还是发自内心释然超脱的？换句话说，被贬黄州的苏轼，是真洒脱，还是装潇洒？
二、教学目的交待：（投影）
教学目的：
利用互联网了解苏轼生平及作品主要风格，师生、生生之间通过互联网补充交流。
三、苏轼的沉浮人生：
1.多才多艺。
⑴学生查找交流，键入百度搜索“苏轼的散文”、“苏轼的诗歌”、“苏轼的词作贡献”、“书法宋四家”
散文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”
诗歌：与江西诗派的开创者黄庭坚并称“苏黄”
词：与辛弃疾并称“苏辛”
绘画：善画竹，论画主张神似
书法：与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”
⑵教师提示搜索百度关键词“喜欢苏东坡”
他一戏墨，就创立了中国文人画；他一写字，就有着惊世的书法流芳千年；他一好吃，就传出“东坡肉”、“东坡饼”诸类佳肴；他一穿戴，就使“东坡帽”、“东坡屐”民间长存；他一说笑，就让和尚成为名僧……
这个人就是北宋文学家、书画家苏轼。
2.宦海沉浮：
老师提示百度搜索关键词句“苏轼的人生地图”
学生交流形成资料：
苏轼一生主要走过的地方:
眉山——开封——凤翔（今宝鸡附近）——杭州——密州（今山东诸城)——徐州——湖州——黄州——南京——颖州（今安徽阜阳）——扬州——定州——惠州——儋州（今海南岛内）——常州
3.苏轼在黄州的诗文：
老师提示搜索语《自题金山画像》
心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
4.师生讨论：《念奴娇赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”是消极的还是积极的？
老师提示百度查询“苏轼在黄州”、“东坡肉”
得出资料：
⑴《定风波·莫听穿林打叶声》、《赤壁赋》等黄州诗文。选取表明其心迹的句子：
“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生”、
“归去，也无风雨也无晴”、
“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”、
“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”
⑵
猪肉颂
净洗铛，少着水，
柴头罨烟焰不起。
待他自熟莫催他，
火候足时他自美。
黄州好猪肉，价钱如粪土。
富者不肯吃，贫者不解煮。
慢着火，少着水，
火候足时它自美。
每日起来打一碗，
饱得自家君莫管。
师生讨论形成共识：
被贬黄州，苏轼有真诚的友谊，有众多高雅的爱好和广泛的兴趣，在黄州乐观豁达、坦荡无愧、恬然自适。
因此“一尊还酹江月”是真洒脱，不是装潇洒。
教学反思
本微型课例，目的明确，指向前清晰，学生通过老师的提示查找资料，深刻理解了苏轼及苏轼诗文的精神核心。学有所获，搜有所获，搜有所思。
《学记》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，强而弗抑，开而弗达。”因此，本课例的不足之处在于，老师指导过细，可能造成学生陷入离开指导就不知所从的窘境。