二年级下册数学教案 5.1 分米和毫米的认识 苏教版
文档属性
| 名称 | 二年级下册数学教案 5.1 分米和毫米的认识 苏教版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 26.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-03-21 10:00:16 | ||
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文档简介
教学课题 分米和毫米的认识 课型 新 授
本课题教时数：1
教学目标： 1.使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象，知道分米与厘米，厘米与毫米，分米与米之间的关系。
2.使学生在实际测量的过程中和练习中，学会选择合适的长度单位，进一步发展空间观念。
3.学会估测，提高估测能力，进一步感受数学和生活的联系。
课题研究目标：以“学为中心”的理念，结合子课题“学为中心解决问题教学设计和组织实施”方面的研究，让学生联系已有经验、通过动手操作、小组合作、探究的方式，加深对分米和毫米的体会。
教学重点：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 教学难点：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教学方法与手段：讲授法、讨论法，并结合课后继续指导。
教具学具：主题图、光盘及实物投影。
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、谈话导入 1.课件出示一张床的图片，你知道它有多长吗？请你填个长度单位。（板书：米）
出示：一张电话磁卡大约1（）
学生思考，指名回答。
提问：这里你问什么不填米或者厘米了？
2.看来我们有必要去认识新得长度单位了。
（板书：分米和毫米）
二、自主探索
（1）认识分米。
1.出示一张文具盒直观图，用直尺量文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
提问：从图中你知道了什么？
指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米，分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书）
2.找一找。
教师：你能在尺上找出1分米的长度吗？
指名回答是怎样找的。
课件演示：1分米是从刻度0画到刻度10的地方，你是怎样想的？（板书：1分米=10厘米）
3．画一画：
你能尺画出一条1分米的线段吗？
你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
交流：说说你是从刻度几画到刻度几，还有其他的画法吗？
请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。
在断尺上如何画出1分米？
交流：1-11厘米，2-12厘米……只要是10厘米都是1分米。
4．估一估：
出示1分米长的纸条，教师用食指和拇指比画下。你能在生活中找一找哪些物体大约长1分米吗？
5．数一数：
出示米尺，你知道米尺上有多少分米吗？
小组根据自己的米尺数一数、说一说。
交流：说说你是怎样想的？（板书：1米=10分米）
（2）认识毫米。
1.请小朋友们帮老师测量一下数学书的厚度。
学生动手操作、汇报。
教师：我们这样测量不能得到更准确的结果，怎么办？你有什么想法？
2.请小朋友们仔细观察直尺上1厘米中间很多的小格，每一小格的长度就是1毫米。指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米，毫米可以用用字母“mm”表示。
3.请小朋友们拿出课前准备的硬币、电话卡等物品，他们的厚度大约是1毫米。
用大拇指和食指比画出1毫米的长度给同学看。
4.1厘米等于多少毫米呢？请你任意选择1大格仔细地数一数。
交流：通过数一数你发现了什么？在小组内说一说。（板书：1厘米=10毫米）
在生活中你知道哪些物体的长度或者宽度大约是1毫米。
指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。
三、巩固练习，加深认识。
（1）完成“想想做做“第1题。
学生看图写出两幅图的测量结果，你是怎样看出来的？
你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
（2）完成“想想做做”第2题。
学生动手量一量每幅图中各线段的长度，并记录下测量的结果。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
（3）完成“想想做做”第3题。
同桌互相量课桌和板凳在实际高度，测量结果先用厘米表示，现用分米表示。
（4）完成“想想做做”第4题。
先用学生凭自己的眼力估计数学书宽和讲台的宽各是多少，再用尺量出它们的实际长度，来验证结果。
（5）小诊所
出示小红日记：
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起起来。拿起1米长的梳子梳了梳头，急急忙忙地洗脸，吃了一根2毫米长的黄瓜。上学路上我见到一根2分米的小铁钉，我跑步赶到学校，从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，做起笔迹来。
1.要求学生一边读，一边用手比画文中出现的长度。
2.你能帮小红把错误改过来吗？
四、课堂小结
这节课我们又学习了哪些长度单位？你能说一说米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的关系吗？
五、作业设计
补充习题第25页
学生根据已有的知识经验回答。
学生说说从图中知道了什么。
在自己的学生尺上找找1分米的长度，学生动手在练习本上画出1分米。
学生交流。
同桌互相量一量，看看线段是不是1分米。
说一说生活总哪些物体的长度大约是1分米。
尺上有多少分米。
学生交流。
学生动手测量数学书的长度。
汇报测量的结果。
用食指和拇指比画1毫米的长度。
学生数格。
学生交流。
说说生活中哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米。
学生书写出测量结果，说说你是怎样看出来的。
学生动手测量，并记录测量结果。
学生读一读日记，并将日记中出现的长度比画一下。
将错误更正。
学生说一说这节课学习了哪些知识。
通过复习引入新知，可以激活学生已有的知识和经验，为本节课的学习作好知识和心理上的准备。
以“学为中心”的课题，让学生通过“找一找、画一画、估一估、数一数”等活动，强化对1分米的认识，形成相应的长度观念，引导学生在米尺上认识米和分米之间的进率，把新知纳入到已有的认知结构之中。
画1分米的线段，是把1分米的长度由直尺上的感受抽象成线段表示，有利于学生进一步明晰1分米长度表象，获得相应的长度观念。
对1毫米实际长度的感知，可以先出示一些厚度大约是1毫米的物品，让学生量一量，再说一说还有哪些物体的长度或厚度也大约是1毫米。
第3题，组织交流时，要让学生说清楚思考过程，同时引导学生用“大约几分米”或“几分米几厘米”的形式来表达。
板书设计: 分米和毫米的认识
<1米>=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米=100厘米=1000毫米
本课题教时数：1
教学目标： 1.使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象，知道分米与厘米，厘米与毫米，分米与米之间的关系。
2.使学生在实际测量的过程中和练习中，学会选择合适的长度单位，进一步发展空间观念。
3.学会估测，提高估测能力，进一步感受数学和生活的联系。
课题研究目标：以“学为中心”的理念，结合子课题“学为中心解决问题教学设计和组织实施”方面的研究，让学生联系已有经验、通过动手操作、小组合作、探究的方式，加深对分米和毫米的体会。
教学重点：使学生在实践活动中认识分米和毫米，建立分米和毫米的表象。 教学难点：使学生在实际测量的过程中，学会选择合适的长度单位。
教学方法与手段：讲授法、讨论法，并结合课后继续指导。
教具学具：主题图、光盘及实物投影。
教学过程：教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图
一、谈话导入 1.课件出示一张床的图片，你知道它有多长吗？请你填个长度单位。（板书：米）
出示：一张电话磁卡大约1（）
学生思考，指名回答。
提问：这里你问什么不填米或者厘米了？
2.看来我们有必要去认识新得长度单位了。
（板书：分米和毫米）
二、自主探索
（1）认识分米。
1.出示一张文具盒直观图，用直尺量文具盒的长边和短边的长。明确：这个文具盒的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
提问：从图中你知道了什么？
指出：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”表示，10厘米是1分米，20厘米是2分米，分米是比厘米大的长度单位，可以用字母“dm”表示。（板书）
2.找一找。
教师：你能在尺上找出1分米的长度吗？
指名回答是怎样找的。
课件演示：1分米是从刻度0画到刻度10的地方，你是怎样想的？（板书：1分米=10厘米）
3．画一画：
你能尺画出一条1分米的线段吗？
你准备怎样画？先和同桌说说，再画在纸上。
交流：说说你是从刻度几画到刻度几，还有其他的画法吗？
请你帮同桌量一量，看看画的线段是不是1分米。
在断尺上如何画出1分米？
交流：1-11厘米，2-12厘米……只要是10厘米都是1分米。
4．估一估：
出示1分米长的纸条，教师用食指和拇指比画下。你能在生活中找一找哪些物体大约长1分米吗？
5．数一数：
出示米尺，你知道米尺上有多少分米吗？
小组根据自己的米尺数一数、说一说。
交流：说说你是怎样想的？（板书：1米=10分米）
（2）认识毫米。
1.请小朋友们帮老师测量一下数学书的厚度。
学生动手操作、汇报。
教师：我们这样测量不能得到更准确的结果，怎么办？你有什么想法？
2.请小朋友们仔细观察直尺上1厘米中间很多的小格，每一小格的长度就是1毫米。指出：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米，毫米可以用用字母“mm”表示。
3.请小朋友们拿出课前准备的硬币、电话卡等物品，他们的厚度大约是1毫米。
用大拇指和食指比画出1毫米的长度给同学看。
4.1厘米等于多少毫米呢？请你任意选择1大格仔细地数一数。
交流：通过数一数你发现了什么？在小组内说一说。（板书：1厘米=10毫米）
在生活中你知道哪些物体的长度或者宽度大约是1毫米。
指出：毫米是比较小的长度单位，量比较短的物体一般用毫米作单位。
三、巩固练习，加深认识。
（1）完成“想想做做“第1题。
学生看图写出两幅图的测量结果，你是怎样看出来的？
你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
（2）完成“想想做做”第2题。
学生动手量一量每幅图中各线段的长度，并记录下测量的结果。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
（3）完成“想想做做”第3题。
同桌互相量课桌和板凳在实际高度，测量结果先用厘米表示，现用分米表示。
（4）完成“想想做做”第4题。
先用学生凭自己的眼力估计数学书宽和讲台的宽各是多少，再用尺量出它们的实际长度，来验证结果。
（5）小诊所
出示小红日记：
今天早晨，我从2厘米长的床上爬起起来。拿起1米长的梳子梳了梳头，急急忙忙地洗脸，吃了一根2毫米长的黄瓜。上学路上我见到一根2分米的小铁钉，我跑步赶到学校，从书包里拿出1毫米长的铅笔和4米厚的笔记本，做起笔迹来。
1.要求学生一边读，一边用手比画文中出现的长度。
2.你能帮小红把错误改过来吗？
四、课堂小结
这节课我们又学习了哪些长度单位？你能说一说米、分米、厘米、毫米这些长度单位之间的关系吗？
五、作业设计
补充习题第25页
学生根据已有的知识经验回答。
学生说说从图中知道了什么。
在自己的学生尺上找找1分米的长度，学生动手在练习本上画出1分米。
学生交流。
同桌互相量一量，看看线段是不是1分米。
说一说生活总哪些物体的长度大约是1分米。
尺上有多少分米。
学生交流。
学生动手测量数学书的长度。
汇报测量的结果。
用食指和拇指比画1毫米的长度。
学生数格。
学生交流。
说说生活中哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米。
学生书写出测量结果，说说你是怎样看出来的。
学生动手测量，并记录测量结果。
学生读一读日记，并将日记中出现的长度比画一下。
将错误更正。
学生说一说这节课学习了哪些知识。
通过复习引入新知，可以激活学生已有的知识和经验，为本节课的学习作好知识和心理上的准备。
以“学为中心”的课题，让学生通过“找一找、画一画、估一估、数一数”等活动，强化对1分米的认识，形成相应的长度观念，引导学生在米尺上认识米和分米之间的进率，把新知纳入到已有的认知结构之中。
画1分米的线段，是把1分米的长度由直尺上的感受抽象成线段表示，有利于学生进一步明晰1分米长度表象，获得相应的长度观念。
对1毫米实际长度的感知，可以先出示一些厚度大约是1毫米的物品，让学生量一量，再说一说还有哪些物体的长度或厚度也大约是1毫米。
第3题，组织交流时，要让学生说清楚思考过程，同时引导学生用“大约几分米”或“几分米几厘米”的形式来表达。
板书设计: 分米和毫米的认识
<1米>=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1米=10分米=100厘米=1000毫米