小学语文》鲁教版》四年级上》第六单元》24 小桥流水人家

课文精解与编排意图
看到题目，不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽 ( javascript:;" \t "_self )而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活 ( javascript:;" \t "_self )情况，日出而作，日入而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段日子 ( javascript:;" \t "_self )，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
选编这篇课文的目的，一是使学生 ( javascript:;" \t "_self )通过自读自悟，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，同时对作者表达感情的方法有所领悟；二是通过朗读课文，感受作者语言的清新、流畅，积累语言。本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
教学目标
　1.认识7个生字，读读记记“婀娜、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。
　2.正确、流利、有感情地朗读课文。
　3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　4.欣赏课文中优美的语言积累。
5、让每一个学生在通过合作学习 ( javascript:;" \t "_self )、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
教学重难点
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
课前准备
　1.学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
　2.学生搜集表达思乡之情的古诗句。
教学过程
一、提出学习目标
1、谈话导入，激发读书 ( javascript:;" \t "_self )的兴趣
（1） 一看到“小桥流水人家”，你有什么感觉？　
（2）出示古诗《天净沙》，全班齐读：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
（3）那么今天我们学习的这篇课文是以这里面的诗句作为题目，到底写的是什么呢？读读课文，检验一下你的感觉对不对！
2、提出学习目标
（1）读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容
（2）抓住重点句段，体会作者所表达的思乡之情。（可在相关语段批注，写下自己的感受）
（3）课外资料收集展示以及个性创作成果展示。
二、展示学习成果
（一）基础知道展示（小组内——全班）
1、我会读、会写的生字词。
2、我理解了词语的意思并会用之说话。
3、我会正确、流利地读课文。
（小组内按学困生——中等生——优生的顺序进行展示。）
（二）学文悟情展示
1、我知道了文章主要表达作者热爱家乡、思念家乡的感情。
2、我知道这种感 情分别体现在以下这些句段中：
　a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱 ，流水也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
　　b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往.)
　　c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆 ( javascript:;" \t "_self ).)
　　d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)
3、小结写法：感情地表达可以采用直接表达也可以间接表达。直接表达的句子，我们读一读就能明白，而间接抒发感情的句子，我们只有细细品味，才能体会得到。下面就请同学们在小组内先练习有感情地朗读课文。
4、感情朗读展示。（小组为单位）
（三）创作性展示与拓展延伸结合
1、配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐 ( javascript:;" \t "_self )有感情地朗读全文.
2、选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵，并上台背诵。
3、我摘抄课文中生动优美的语句，读给大家听。
4、我集到了一些表达思乡之情的古诗句，读给大家听，说给大家听。
5、小组创作或个人创作一些关于家乡的小诗或描写的一个小片段。
三、作业，小练笔
仿写《小桥流水人家》，写一写自己可爱的家乡。
【设计理念】
"以生为本"、"以读为本",把阅读教学活动视为宽松愉悦的 "读书交流会",提供充裕的课堂主动学习的条件,"自主"而不"自流",有"模式"但不"模式化"。以学定教,顺学而导,注重学生独立阅读能力的培养,在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现"三维目标"的有效整合。
【教学目标】
⒈认识6个生字。读读记记"婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。
【课前准备】
教师准备:配乐磁带、课文插图、文本内容。
【课时安排】
1-2课时。
【教学流程与设计意图】
一、谈话切入 想像揭题 激发兴趣
1、"月是故乡明",家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文,出示课题:小桥流水人家。
2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢 (生自由畅说)
3、请同学们"看"着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!
4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道 (马致远的《天净沙.秋思》中的诗句。 "枯藤老树昏鸦,小桥流水人家……"人们通常用它来指代美丽的江南水乡。)
5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗 让我们一起走进课文、走进"小桥流水人家"吧!
(设计意图:让学生想象"小桥流水人家"的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文作孕伏。然后设下悬念,充分利用学生
的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。)
二、梳理步骤 初读课文 感知大意
1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的 (指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:
(1)读准读顺;(2)读思结合(参照"连接语"中的问题);
(3)圈画批注;(4)交流讨论。
(设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。)
2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。
3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。
(设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。)
4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情 (思念、热爱家乡)。
5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀
家乡景色"、家乡生活"。)
(设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。)
三、读悟交融 顺学而导 领悟写法
1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢 请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到 (在相应的地方圈画批注。)
2、生自读自悟,师走下讲台当"顾问",了解学情,随时帮助学生排忧解疑。
3、在四人小组中交流自己的读书所得,要求注意倾听,互评互学。
(设计意图:紧扣略读课文的教学要求,参照"连结语"中的提示,让学生运用自己的知识、能力、经验,与文本对话,进行个性化解读。而后再与同伴交流,取长补短,完善自己的读书所得。)
4、全班交流。师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下:(如果学生对课文内容体会得较"到位",师不必作过多的引导。)
(1)课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。
A、 出示第一自然段。
B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么 ("间接抒情")
间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感
C、引导学生从 "清澈见底"、"长长的柔软的柳枝"、 "婀娜的舞姿"等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!
D、师点明学法。"通过抓住重点词句"来体会,是读书的一个好方法!
E、师动情地描述:"清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着",在你的眼前是一幅怎样的画面呢 (引读)
F、出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢 让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的"图画"中吧!(配乐朗读)。
(设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像,无不体现"以读为本"。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。)
(2)从第五自然段的"清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……"这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。
A、运用"抓重点词句"的方法来体会。
B、出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着"凉爽的清风",透过东窗,来欣赏"小桥流水人家"的美景吧!(感情朗读)
(3)"我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。" 从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。
A、"我爱我的老家"、"但我非常爱它",这样的抒情方式是什么 ("直接抒情")直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。
B、但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解, 可"低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面",这样简陋的房子会让人喜欢吗 可作者却"非常爱它",你是怎么理解
C、真是"谁不说俺家乡好"呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么 (作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)
D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!
(4)第二自然段的"……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。" 童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的
B、引出第三自然段的"我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……"、 第四自然段的"我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……"
C、读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式 ("间接抒情")
D、间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。
E、"联系生活体验"展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。
F、寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢 选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。
(设计意图:"联系生活体验"展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。)
(5) "那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。"从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!
A、多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道"那段日子",是指什么样的日子 "那些美好的印象",是哪些美好的印象吗
B、引导学生用"联系上下文"的方法(借助板书)来理解。("那段日子",指的是童年在家乡生活的那段时间。"那些美好的印象",一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)
C、美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,"深深地印在我的脑海中""一辈子也不会忘记",千言万语汇成一个字--"爱"!感情引读课文最后两句话。
(设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,"预设"是"生成"的有效前提,"生成"使"预设"精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个"质"的提升,"润物细无声"地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文"人文性"与"工具性"的有机揉合。)
四、回归整体 小结学法 积累延伸
1、师生共同总结课文。作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感
2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!(有感情地朗读全文)
3、小结学法。书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法 (学生简要举例说明,如"抓住重点词句" 、"联系生活体验"展开想象 、"联系上下文"等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。
(设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,"知其然又知其所以然",这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到"学以致用"。)
4、积累语言:(1)读读记记"婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿"等词语。(2)摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。
5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱"家乡曲"、学跳"家乡舞"、学烧"家乡菜"等,来表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动"浓浓的乡情"作准备。)
(设计意图:设置"作业超市",使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。)
教材说明:
　　　 这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。
　　　 选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。
　　　 本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。
　　 课时安排：一课时。
　　 教学目标：
　　　 1、学习生字词，有感情朗读课文。
　　　 2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
　　　 3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
　　 教学设计 ( http: / / www." \o "教学设计" \t "_blank )：
　　 一、情景导入
　　　　 [有条件的教师可以播放江南水乡的VCD，配以神秘园中的音乐，目的是激发学生学习的情趣，让学生的小桥流水人家有一个感性上的认识]
　　　　 [师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法]
　　 二、初读课文，整体感知
　　　 1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？[目的是理清文章内容]
　　　 2、小组交流
　　　　　 [学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点]
　　　 3、大组交流
　　　　　 文章描写了故乡的三处景致
　　　　　 1）小溪（1、2自然段）
　　　　　 2）小桥（3、4自然段）
　　　　　 3）人家（5、6自然段）
　　 三、深入理解，学习写法，感受思想
　　　 1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。
　　　 2、学生自学，教师巡视
　　　 3、小组交流
　　　 4、大组汇报
　　　　 1）小溪[注意：此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起]
　　　　　 小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。
　　　　　 小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]
　　　　　 村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]
　　　　　 [通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]
　　　　 2）小桥
　　　　　　 木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]
　　　　 3）人家
　　　　　　 作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。[指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感]
　　　　　　 文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。
　　 四、回顾全文，学习写法
　　　　 [学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情]
　　 五、拓展学习
　　　　 [落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情]
学习目标：
1、有感情的读通读顺课文内容，感受小桥流水人家的祥和之美。
2、能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
3、积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
学习重点：能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
学习难点：积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
课前准备：
1、诵读《天净沙.秋思》
2、自读课文，自主进行批注。
教学流程：
一、谈话引题，检查预习。
1、咱们班很多同学喜欢读书，在你们心目中阅读“是什么”或者“像什么”呢？
2、如果把一篇文章比作一个神奇的新天地，那么今天我们就要到一个独特的地方游一游，这就是“小桥流水人家”。
3、千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上，迎着烈烈西风，感慨天涯断肠人的愁苦，从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢？自学了课文，你读懂了什么？
把握：师相机归结文章的主要内容：家乡风光和家乡生活；文章表达的情感：作者的思乡之情等。
二、学法引路，品味文字。
1、自由读家乡风光片段，用一个字或一个词一句话来表达读完 这个段落的感受，并说说原因。
2、轮读第一自然段，采访朗读者：三分文章七分读，刚才你们朗读这么入情的秘诀是什么？
把握：在交流中归结出：边读边想象、抓关键词的读书方法。
3、用上这两种方法，齐读，读出家乡的美和作者的快乐。
三、感受写法，仿写练笔。
1、再读第一自然段，看看这处文字在写法上有什么特别的地方。
把握：相机总结拟人和借景抒情的写法。
2、小结：这种不直接写出人物的喜怒哀乐，而通过景物来表现的方法就叫做借景抒情。文章中还有哪些文字是运用了这种写法的？
3、请大家都来当小作家，模仿课文或者自创，用二三描写风景的文字表达自己的心情。
4、学生作品交流、评议。
四、联系生活，感悟情感。
1、你还从哪些文字感受到作者在家乡的快乐呢？
把握：相机总结：捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌等。
2、联系自身体验，你曾有过这样的乐趣吗？快说出来和大家一起分享。
3、小结：这么多年过去了，儿时嬉戏的情形依旧历历在目，可见作者对家乡爱得多么深沉。小桥流水人家只不过是一个普通的去处，但它却是许多游子的心灵家园。同学们，你们的童年生活你们的记忆中有这样的天地吗？下节课咱们继续来学习这篇文章的表达方法，并运用本课学到的表达方法，用文字珍藏快乐。这节课结束了，但快乐的学习还在继续！
教后反思：
《小桥流水人家》是人教版五年级上册的课文，故乡是作者记忆中的一幅明丽的富有乡村气息的画儿，这里的水清澈见底，柳婀娜多姿，小鸟欢乐活泼，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那么的祥和，充满了自然欢乐的气息。文章表达也有突出的特点，比如春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难点突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。
本课教学我自认为比较成功的有以下三点。其一、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念；教学活动开始前的预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生平资料，提出自己不明白的问题等。其二、弥散出浓浓的语文味儿通过“自由读读体会”，“选喜欢的句子品读”， “ 读出你自己的想法”等几个层次的读书活动，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，灵活多变又扎实的朗读的训练，帮助学生积淀语感。同时也为学习表达打下基础。接下来我设计了一个“读写结合”的环节，学习本段“借景（物）抒情”的方法现场写一两句话，表达自己的心情，这个环节巧妙地引导学生进行文体语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。
上完课，我个人觉得遗憾的地方有两处：一、在教材处理上有些偏颇。本课原本是略读课文，在课堂中我把它作为精读课文处理，重点放在了家乡风光和童年生活的部分。但课堂上忽略了课题中“流水”对作者思乡情丝的统领及在写景抒情中的连接作用，而是过于迁就学生对杨柳做了过多解析。二、是朗读指导欠缺层次感，还显得粗糙了些，对文本关注过多，对学生的生活体验关注度不够。另外，对学生精神层次的引领与提升也欠缺，虽说教学是“遗憾的艺术”，但应该在每一次反思之后力图减少遗憾。
小桥流水人家
一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕引导村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼炮的波纹。当水鸟站在电脑的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。　　
　　 　天旱的时候，这条小溪就会干涸。村民平时靠它来灌溉田园，清洗衣物，点缀风景。有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾小螃蟹，我舞并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。　　
　　 　一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。　　
　　 　我的家离小桥很近，走路五六分钟就到了。沿着溪岸向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。　　
　　　　我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。父亲的书房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空气流通，阳光充足，有东南两面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
　　　故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。
设计意图】
　　教师要以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质”的提升，“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性”与工具性的有机融合。“以生为本”、“以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化。
【学习目标】
　　１、认识７个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿、螃蟹”等词语。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　３、根据课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
　　４、积累课文中优美的语言。
【课前准备】
　　古诗《天净沙》、教学课件。
【教学流程】
一、谈话导入，激发兴趣
　　１、今天我们再来学习一篇有关思念家乡的课文《小桥流水人家》，出示课题，齐读。
　　２、读了这个题目，你的脑海里会出现怎样的画面？（学生自由说）你们说的都很美，老师这里也有几幅图片（课件出示相关的图片。）
　　３、其实，这个题目是一首古诗中的诗句（课件出示马致远的《天净沙》）一起来读读这首古诗。 你能说说你对这首古诗的理解吗？“小桥流水人家”人们通常用它来指代美丽的江南水乡。
　　４、那课文写的是什么内容呢？让我们一起走进课文，一起走进“小桥流水人家”吧！
二、初读课文，感知大意
　　１、自读课文，读准字音，读通句子。说一说，读完课文后你有什么感受？
　　　　（学生畅所欲言）
　　　　师总结：课文主要描写了家乡小桥、流水的美好景色和人们的太平生活，表达了作者对故乡的怀恋和思念之情。
　　２、分段落：
　　　　课文题为“小桥流水人家”那么文章哪些段落在写到了小桥？哪些段落写到了流水？写人家的又是哪几小节呢？
　　　　（生默读课文，指名回答。）
　　　　（第１、２自然段写流水，第３、４自然段写小桥，第５、６自然段写人家）
三、细细品味，顺学而导
　　１、作者是怎样表达自己的思乡爱乡之情的呢？再细细读课文，划出相关的句子或段落，边读边在旁边记下自己的思考。
　　２、全班交流：
　　　　（随学生回答的顺序出示）
　　　⑴　课件出示第一段文字：
　　　　①　说说你从哪些词语体会到的呢？
　　　　　　（重点抓住“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”来体会家乡的景色的美）
　　　　②　读着这样的语言，你的眼前出现了一幅怎样的画面呢？
　　　　③　这么美的景色谁不喜欢啊？让我们伴随着优美的乐曲再一次走进诗一般的“图画”中吧！
　　　　　　（配乐朗读）
　　　⑵　课件出示“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开……而是养在玻璃瓶里玩儿。”
　　　　　联系自己的生活体验，想像一下当时的情景。
　　　　　家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它呢？自己再读读，读出你的情感来。
　　　⑶　课件出示“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”
　　　　①　老师有个问题了，按理说家乡的美丽景色会令我们爱恋，可这“矮小的平房”、“潮湿的地面”怎么会让人喜欢呢？可作者却非常爱它，你能解开老师的疑问吗？
　　　　②　真是生我养我的家乡让我难以忘记啊，只要是家乡的，作者都喜欢，这又说明了什么？
　　　　③　让我们一起带着深深的爱恋之情读读这几句话。
　　　⑷　课件出示“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印像，我一辈子也不会忘记。”
　　　　①　谁来说说“那段日子”是指什么样的日子？“那些美好的印象”是指哪些美好的印象呢？
　　　　②　还有很多文字都描写到了作者爱家乡，如３、４段中写到的家乡的小桥，第５自然段中写到的透过东窗来欣赏风景等等，家乡的美丽景色深深地印在了作者的脑海中，一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字“爱”！师生引读这两句话。
四、小结学法，积累运用
　　１、作者通过小溪、小桥、老宅这些普通的景物，向我们道出了无尽的思乡之情，，不仅有深深地往事回忆，也有直接的感情流露。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？
　　２、作者给我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们带着作者对家乡的热爱和浓浓的思乡情怀，随着音乐走进这美丽的乡村。一起有感情地朗读课文。
　　　　（配乐）
　　３、积累语言：
　　　⑴　摘录课文中你最喜欢的优美的词语或句段。
　　　⑵　运用：你能用上积累的好词填空吗？
　　　　　家乡（　　）的小溪，溪边（　　）的杨柳，站在柳枝上唱着（　　）歌声的小鸟，构成了一幅多么（　　）（　　）的画面！（　　）（　　）（　　）的乡村太平生活，让人一辈子也忘不了。
　　４、课后你可以去搜集有关自己家乡的风土人情，也可以学唱“家乡曲”，再去搜集有关思乡之情的古诗句。
【板书设计】
８、小桥流水人家
家乡景色
思　　爱
家乡生活