第7课 辽、西夏与北宋的并立 教学设计

《辽、西夏与北宋的并立》教学设计
[课程标准]
知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
[教材分析]
本课主要介绍了五代十国以后,中国再一次从分裂走向局部统一的历史.汉族政权北宋先后与辽、西夏北方少数民族建立的政权并立,出现了时战时和的局面,民族交融进一步得到加强。 [学情分析]
学生通过影视剧对这一时期历史有所了解，可以借此创设情境，吸引学生注意力，激发学生的探索欲望。
[教学目标]
知识与能力： 通过了解契丹的历史和传说及杰出首领阿保机，辽、宋战争和澶渊之盟，宋夏和战，使学生了解这一时期民族政权并立的基本史实。
过程与方法： 通过学习和思考本课所叙述的各民族政权的并立与和战关系，正确认识澶渊之盟对民族和平与发展所起的作用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力。
情感态度与价值观： 通过学习民族战争，对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而正确地看待历史上的民族关系。
[教学重点] 契丹、西夏的兴起与发展，他们与北宋的关系。
[教学难点] 正确评价澶渊之盟。
[教学过程]：
(导入新课)四人小组对话：
（1）小明：“谁能告诉我，唐朝灭亡后中国历史上又建立了哪些政权呢？它们之间又发生了什么事情呢？”
（2）芳芳：“唐朝灭亡后就建立了北宋，它和辽之间还发生了战争。” （3）朵朵：“好像在西北地区有诞生了一个新的政权叫西夏。” （4）辰辰：“好像还有其它政权的存在吧？我也说不清。” 教师：
那么他们的说法都正确吗？唐朝灭亡后，到底建立了哪些政权？它们之间发生了什么？最终又形成了怎样的格局呢？带着这些问题，我们来学习第七课《辽、西夏与北宋的并立》。 设计意图：
通过小朋友的对话，激发学生的学习兴趣，导入新课。在对话中，让学生对唐朝灭亡后政权林立、互不统属形成整体感知。 多媒体：展示北宋时期地图
思考问题：通过所给线索，将地图拼完整，并说明所拼部分的地图代表的政权？ 学生：上黑板操作，代表政权分别是辽、西夏、北宋。
教师过渡:唐朝灭亡以后，出现了五代十国的短暂分裂时期，公元906年，赵匡胤建立了北宋。经过了宋太祖、宋太宗两位皇帝的努力，陆续消灭了南方的政权，从而结束了五代十国的分裂割据局面，实现了局部的统一。既然北宋是局部统一，说明这一时期还有其它政权的存在。我们一起来看一下。 多媒体：展示图片
教师提问：位于北宋的北方，有一个政权正在悄然兴起，你知道是什么吗？谁建立的政权成什么？建立时间？定都哪里？建立政权的民族？ 学生回答：耶律阿保机 公元916年 辽 都城：上京 契丹。 教师强调：上京位于今天的内蒙古境内。 多媒体：展示《契丹颂》
教师提问：根据这首诗，请你判断契丹是一个什么民族？并在诗中找出依据。 学生：游牧民族。
教师提问：诗人用哪些词语形容契丹人的生活状况？ 学生回答：自在、幽遐、安逸。
教师过渡：早期的契丹人生活看似安逸幽遐，后来他们的生活又发生了哪些变化呢？
多媒体展示：图片
教师提问：图片反映出契丹人的生产方式出现的新变化是什么？ 学生回答：出现了牛耕。
教师提问:契丹境内出现牛耕的原因是什么？
学生回答：汉人避乱，逃入契丹境内，带去了铁器、牛耕等生产方式。 教师提问：除此之外，还有哪些变化？
学生回答：建筑房屋、城邑，创制了契丹文字，制造货币等。 教师提问：通过这些反映了契丹的生活收到了谁的影响呢？ 学生提问：深受中原地区汉族的影响，双方交流日益密切。 教师过渡：契丹的实力不断增强。之后它与北宋之间发生了什么？ 多媒体：播放视频 学生回答：
多媒体：展示四幅漫画和一张地图。 小组合作：
（1）讲一讲他们反映的故事，并在地图上简单标示过程。 （2）依据故事，回答白板上的相关问题。
设计意图：澶渊之盟既是重点又是难点，通过漫画激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习，为后面分析解决问题做必要准备。
教师提问：根据澶渊之盟的内容，产生了两种不同的观点。你赞成谁的观点？说说你的理由？ 学生回答：略。
教师过渡：大家说的都有道理，只是站在不同的角度去分析问题。那么你们的观点能否与史料相印证呢？ 多媒体：展示材料
设计意图：培养学生阅读、分析、归纳概括的能力，学会论从史出，事论结合，客观评价事件的能力。
学生分别分析三则材料产生的影像。
教师：澶渊之盟不仅密切了宋辽之间的官方交往，还在边境互设榷场进行互市，请学生完成游戏。（找出互市中，北宋与辽输出的物品。）
教师过渡：可见，从长远来看澶渊之盟的签订对双方的发展都有好处，实现了双赢。维持了双方上百年的和平友好局面，它的签订能否为北宋处理与其他民族的关系开启一种新的模式呢？
教师提问：这一时期，除了北宋、辽以外，在西北地区诞生的新的政权是什么？有谁建立的？时间、定都在哪里？建立政权的民族？
学生回答：西夏 元昊 公元1038年 都城：兴庆 党项。 教师强调：兴庆位于今天宁夏银川。
教师：学生观察地图，说说西夏地理位置有何特点？
教师提问：西夏为改变自身的不利局面，加快民族发展，元昊意识到要向其他民族学习。他向谁学习?学到了什么?
学生：小组活动，利用实物展台展示学生作品。 设计意图:让学生自己去找寻答案，激发学习兴趣。 教师过渡：与此同时，元昊对北宋还做了什么？ 多媒体：播放视频。 学生回答：
教师提问：面对元昊连年对北宋发动战争，西夏境内的百姓是什么态度？原因是什么？
学生：根据材料回答。 多媒体：出示材料
教师过渡：通过谈判，最终双方决定议和。
思考问题：三则材料反映出西夏与北宋关系的变化是什么？ 学生：由战争到议和。
教师强调:战争史短暂的，和平才是长久的，它符合双方的利益和愿望，是大势所趋。最终，三方形成了怎样的格局呢？ 学生：三足鼎立或是并立的格局。
教师小结：这一时期，是我国统一多民族发展的重要时期，其中少数民族在于汉族的碰撞交融中，既保留了本民族特色，又实现了共同发展，他们为巩固我国的边疆地区做出了重要的贡献，也共同创造了灿烂多彩的文化。
教学反思：
本课教学内容较多，头绪很复杂，首先是要合理安排知识点的时间，并理清线索。在设计本课中，我尽量做到把课堂交给学生，设计了很多的小组合作和游戏环节，极大的调动了学生的学习积极性，课堂气氛较为活跃，学生主动参与，解决问题，较好地完成了教学任务，实现了较为理想的教学效果。但仍存在一些问题，如何将多媒体技术更充分合理的的融入到教学中，还需要在以后的教学中不断实践与摸索。