8.艰难的国运与雄健的国民

8.艰难的国运与雄健的国民
教与学目标
1.在反复朗读中，把握文章内容，体味作者的感情，领悟文章的语言美。
2.通过对文章关键词语的品味，初步掌握品味语言的能力。
3.通过对文章的学习，感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇 敬之情。培养学生的民族责任感。
教与学重难点
【重点】通过对文章的学习，感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
【难点】通过对文章的学习，启发学生向为革命事业献身的先驱者学习，要落实到具体行动上：在艰难困苦的厄运降时(或面对困难)，仍充满必胜的信念。
教与学方法
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂,教学主要通过朗读课文来感受作者的高尚情怀和伟大精神。
课时：1
教与学过程
一、导入新课：
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”……这些诗句中，诗人的爱国情怀激励了一代又一代心怀政治理想，以拯救社稷民众为己任的仁人志士。他们用语言诠释自己，用行动证明自己，这其中就有李大钊，今天，我们就学习一篇美文《艰难的国运与雄健的国民》。
二、学习新课
（一）初读课文，整体感知
1．作者及课文背景简介
明确：李大钊就是我们熟悉的一位革命先驱者，他字守常，河北乐亭人，是我国最早的马克思主义者，中国共产党创始人之一。24岁时留学日本，参加过讨伐袁世凯运动，27岁回国，担任北京大学经济学教授兼图书馆主任，和陈独秀一起编进步刊物《新青年》，以后又领导了“五·四”运动。1927年被反动军阀张作霖杀害，年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗，气冲霄汉，坎镗的神韵，是他进行推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天，摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》，就是一篇具有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。
此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二·七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这件事后写下了这篇文章的。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。他企望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业，使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字，但内容丰富，激情澎湃。
2.自由读课文一遍，划出不认识的生字词。
3．检查学生字词掌握情况
（1）掌握下列字的读音： 逼狭(xiá) 崎岖(qíqū) 阻抑(yì)
（2）解释下列生词
①逼狭：狭窄。 ②崎岖：形容山路不平。 ③阻抑：阻挡、抑制。 ④回环曲折：曲折环绕。 ⑤亦复如是：也是这样。
学法指导：小组长交换检查，教师抽查
4．李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。 ．
思考：
文章的语言有什么样的特点
提示：
初步把握语言特点——本文语言气势磅礴，铿锵有力。
（二）再读课文，解题探究
　激情朗诵：学生激情朗诵，并思考下列问题
　学法指导：用慷慨激昂的语气来感受作者的高尚情怀和伟大精神。
1．怎样理解“艰难的国运”？ 　　
提示：
包括两个方面：①自然：逼狭，崎岖，险阻。②国运：处境艰难（帝国列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中）。
2．怎样理解文中“雄健”的含义？ 　
提示：
包括两个方面：①自然：浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里。②国民：一往无前，在艰难境界中前进。
3．“雄健的精神”指的是什么精神？ 　　
提示：
雄健的精神： ①冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神，是一种民族精神。②奋斗中能体味到成功的乐趣。
4．怎样理解作者所说的“趣味”？ 　　
提示：
“一种冒险的美趣”，“奇趣横生”，“一种壮美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”。这种种趣味，其实都是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。高尔基在《海燕》中叫做“战斗的欢乐”，毛泽东则说“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这“欢乐”、这“乐”，就是本文中的“趣味”。这种快乐和幸福不是一帆风顺的人可以体会到的。
5．这篇文章第二、三两段都说到两种境界，语意的重点在哪一方面？第三段同第二段相比，语意的重点又有什么不同？ 　　
提示：
第二段语意的重点是逼狭险峻的境界，第三段语意重点是崎岖的境界。第三段同第二段相比，语意的重点推进了一步。第二段说两种境界，第三段则说两种境界有两种乐趣，走到崎岖的境界，置身奇绝壮绝的境界，有冒险的奇趣美趣。
（三）赏读课文，品味语言
1．教师以记者采访的方式与学生交流，请学生用“本文语言美，美在 ”
的句式说话，并摘录各自喜欢的句子，把它推荐给大家。
2教师引导学生揣摩文句，着重欣赏文章语言的含蓄美、修辞美、哲理美。
品味修辞美：教师请学生从文中找出所有的比喻句，并说说这些句子有什么样的表达效果，表现了作者怎样的情怀和主张。
学法指导：学生在文中圈点勾画，并自由发言，其余同学评价。
提示：
这一系列的比喻，既生动形象又有说服力，表现了作者内心的豪情壮志，同时也表现了作者的主张：在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、牺牲。
赏析哲理美
本文有一种哲理美，给人以有生命、价值的思考，发人深省，催人奋进。李大钊先生对人生乐趣的表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考，请你用自己的话概括李先生的人生观，你认为什么样的人生最有趣味、最有意义呢？
学法指导：学生以四人一组讨论交流，然后各选代表进行全班交流。
提示：
战斗的欢乐、奋斗的欢乐、奉献的欢乐、超越的欢乐等。
关于最有意义的人生，答案是多样的，如拼搏的人生、奉献的人生、快乐的人生、敢于冒险的人生等等。
3．你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
提示：
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感 。
4．李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。
（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫）
5．带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。
三、课堂练习
1．“艰难的国运”与“雄健的国民”互换位置，并不改变题意，你同意这个观点吗？
2．怎样理解本文的题意：________________________________。
3．有人认为今日中华国运已不再艰难，因此雄健的国民、雄健的精神已没有二十世纪初那么迫切。你是否赞同这个观点？
提示：
1．不同意。是艰难的国运造就了一大批真正的猛士，真正的革命者。倘若把“雄健的国民”放到前面，因果关系就颠倒了。
2．只有雄健的国民才能改变艰难的国运，要以雄健的精神在艰难的国运中建造国家。
点拨：注意理解作者的观点。
3．这种看法是不正确的。无论过去、现在还是将来，雄健的国民、雄健的精神都是重要的，否则中华民族就无法自立于世界民族之林，中华民族实现复兴也只是一句空话。
点拨：注意结合当今实际批驳错误认识。
四、拓展延伸
1李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？
具体要求：学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：
“人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。 ”
2今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？
具体要求：学生联系当前现实，自由发挥讨论。
提示：
天下兴亡，匹夫有责。一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运、国家命运地联系在一的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立们的心里。因为有了他们的奋斗和牺牲，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽!
五、教师总结
本文作者以长江大河奔流向前比喻中华民族生命进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的历史征途，在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴，气魄雄健豪壮，表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。
同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。
六、布置作业
仿写课文第三段。把“旅行”改成其他比喻，并学习“有时……有时”“愈……愈……”的句式。
七、板书设计
艰难的国运与雄健的国民
以情服人 以理服人
八、学后记：
教后记：
人类历史的道路
民族生命进程
人类历史生活
中华民族史路
中华民族精神
范
围
逐
步
缩
小