第六单元 课外写作《语言简明》教案

《语言简明》（第一课时）教学设计
设计思想
《课程标准》明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可以说，“语言简明”是写作的基本功。
教材分析
七年级下册教材在前三单元的写作训练上侧重对学生写人记事能力的培养和写作技巧的点拨与提升，而在后三个单元的写作训练侧重明确一般的写作要求。本节课为第六单元写作，是在前两单元学会选材和做到文从字顺的基础上，在语言表达运用方面达到的更高要求。
从学习内容的安排上来看，教材只介绍了两种使语言简明的技巧，这部分可以安排学生自学。但在具体的写作实践中，这些技巧还远远不够，所以教师要补充另外两种常见的技巧，让学生对“如何做到语言简明”有个初步的了解和把握，并通过安排的训练，运用到习作修改中去，提高学生学以致用的能力。
学情分析
七年级的学生在写作语言运用方面对“语言简明”的内涵不够清晰，致使事情写不清，自己的思想感情不能得到准确地表达。因此，本课立足学生实际，有意识地进行“语言简明”的训练，提高学生的语言运用能力，提升学生的作文水平。
鉴于学生有一定的自学能力，所以安排学生自学教材内容，理解教材中介绍的方法、技巧。在学习教师补充内容的时候，教师安排小组合作来达到加深理解的目的，最后通过训练，完成语言运用能力的提升。
教学目标
【知识与技能】：
1.了解语言简明的基本要求，通过对比体会“简明”的内涵。
2. 总结阅读和写作经验，初步掌握语言简明的方法技巧，并尝试运用于语言实践。
【过程与方法】：
通过对比体会“简明”的内涵；
通过训练，初步掌握语言简明的方法技巧；
通过修改习作，使其更加简明。
【情感态度与价值观】：
感受语言简洁的魅力，提高审美情趣，培养良好的写作习惯。
教学重点
把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。
教学难点
修改习作，使其更加简明。
教学方法
自主学习与合作探究相结合；朗读感悟、对比感悟
教具
多媒体
教学过程
教学过程
教学内容
师生活动
设计意图
导入新课
自学教材
补充内容
方法小结
写作实践
课堂小结
布置作业
叶圣陶先生的写作主张是什么？
（简明如话）
叶圣陶先生一生都在践行这一写作主张，那么什么是语言简明，如何做到语言简明呢？让我们一起进入到本节课的学习，从中找到答案。
一、阅读P151-152，思考：
什么是“语言简明”？
怎样做到“语言简明”？
二、反馈自学结果
1.回答问题
2.检测例句的修改
善于概括巧代替
避免含糊消歧义
总结归纳语言简明的方法
（见板书）
完成P152写作实践一
修改习作中的某个段落
提出并解决本节课感到疑难的问题
谈收获
完成习作中其余段落的修改，使其语言简明。
预习P152写作实践二、三。
生回忆课文内容，回答问题
师提出问题，导入新课
生先独立阅读教材，勾画要点，思考问题，不会时再小组交流合作，找出答案
师巡视，了解自学情况
生根据学习和理解回答问题
师明确答案或答疑解惑
板书要点
生边听边读边结合句子理解，感受方法
师边讲解边板书，答疑解惑
师生共同归纳，朗读加深理解、记忆，形成板书
先独立修改，再小组交流，
最后派代表回答
学生讲解习作修改，
师指导、补充
生质疑释疑，谈收获
师释疑
师布置
生完成
新旧知识衔接，对语言简明的重要性有个感性认识
创设情境，导入新课
培养自学能力
在自学和生生合作中学会教材内容
检测学生自学的效果，总结归纳语言简洁的方法
通过读例句，在比较中感受并初步掌握方法、技巧。
以顺口溜的形式呈现，便于学生记忆，为下一环节——运用于语言实践奠定基础。
通过活动一和二，逐渐加深对方法的理解，初步达到学以致用，提升语言运用的能力，突破难点。
培养学生质疑释疑的能力，归纳小结知识要点或收获
巩固所学
为下一课时做准备
板书设计
基本要求 方法
围绕中心不跑题——去次留主
切忌重复和堆砌——删繁就简
善于概括巧代替——概括代替
避免含糊消歧义——消除歧义
繁简得当最相宜
文章语言自简明
教学反思
总的来说，本节课达到了教学目的，实现了教学目标。优点是听说读写的训练相结合，自学与小组合作相结合，实现学生独立学习与生生合作学习的教学模式，大胆启用学生进行讲解，锻炼孩子的表达能力。板书能够体现本节课的重点，也能够体现方法，属于呈现的知识网络图，便于学生记忆。
不足是：一、对学生的估计仍然不足，在讲语言重复时没有抓住“重复”再次引导学生体会，教师急于呈现修改后的句子，这个地方的讲解有点硬与模糊，二对于最后形成的板书上的基本要求是个顺口溜，应该学生诵读记忆，这样会有更好的效果。