第4课《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案
一、教学目标：
知识目标：自主翻译文章内容，积累重点文言词汇。
能力目标：读出语气，揣摩人物心理，体会人物性格特征 。
情感目标：结合吕蒙前后的变化，联系生活，谈出自己的启示。
二、教学重点：
积累文言词汇，理解课文内容。
三、教学难点：
联系生活经验，谈出自己的启示。
四、教学方法：
诵读法，自读与点拔法，合作探究法
五、教学过程：
（一）作者简介
司马光：字 君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。
（二）教学目标
（白板出示）
1. 了解作者司马光和《资治通鉴》相关文学常识。
2. 积累重点文言词汇、文言语气词。
3. 结合文言标点和语气词，读出语气，揣摩人物心理，体会人物性格。
4．联系生活，谈谈自己的启示。
（三）一读：读准字音 读出停顿
（白板出示）
1.听读文言文（标注）：播放录音，学生听读并且标注停顿。
（幻灯片出示重点字）
生僻字：卿 孰 遂
多音字：为 更
通假字：邪通耶（注音）
2.自由朗读文言文（校准字音、停顿）：
3.全班齐读（字音、节奏、情感）：
注意把握节奏、情感。
（四）二读：读懂文意
小组合作完成课文翻译……
结合注释，疏通文意
划出疑难词句，标出重点文言词汇。
过程：老师用幻灯片出示句子，由小组一位发言人翻译句子，并指出重点词汇。（以此类推，每个小组都有发言机会）
（五）三读：读出语气 揣摩心理 体会人物
小组合作完成……
结合文言语气词、标点，体会人物的心理。
分析“三位人物”各有什么样的人物性格 。
孙权：“卿今当涂掌事，不可不学！”……孙权既关心部下，又严厉的态度
“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”
……用反问的语气，强调孙权并不是让吕蒙成为学官，而是粗略的阅读。
“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
……孙权“现身说法”言辞恳切
孙权人物性格：对部下严厉，循循善诱。
吕蒙：作者转述“蒙辞以军中多务……”、“蒙乃是就学……”
……体现吕蒙的知错就改，谦虚好学
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
……体现吕蒙军人的坦诚豪爽
吕蒙的人物性格：知错就改，谦虚好学，军人的坦诚豪爽。
鲁肃：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
……体现了鲁肃的惊讶和赞叹。
作者转述：肃遂拜蒙母，结友而别。
鲁肃的人物性格：爱才、敬才。
（六）四读：读出启示 （结合吕蒙的前后变化，对你有什么启示）
学生自由讨论回答（知错就改；无论早晚，不断的读书学习）
出示：告诉我们“开卷有益”的道理，读书对于学习成长来说十分重要。
拓展延伸：假如有一天，吕蒙与方仲永相遇，他们之间会有怎样的对话？
（结合之前学过的文言文，比较方仲永和吕蒙的异同，同学们展开想象，谈自己的想法。）
方仲永：五岁能诗——受于人者不至——泯然众人矣
吕蒙： 后天——乃使就学——才略惊人
（七）五读：回顾总结
请同学们再读文言文内容，看白板提示，结合注释和老师讲解，自行在卡纸上总结本课的通假字、一词多义、古今异义、重点实词等，五分钟后，请同学在投影中为大家展示总结成果；同时，在课下，学生可将小卡夹在书中作为复习的参考资料。
通假字：邪 通 耶 一词多义：当、见、以 古今异义：孤、博士、往事
本课重点文言实词：谓、当涂、辞、但当、涉猎、见往事、刮目相待、见事
教学反思
一、优点
1.教学思路清晰，环节明确，围绕寓意层层递进。
2.教学内容完整全面，形式新颖（采用动画动图和配乐音频朗诵等教学方法），基本涵盖了考试的知识点。
3.学生参与度高，通过小组讨论，总结、板书的形式，调动学生探究的积极性。

二、缺点
1.文言朗读次数不够。文言文重在阅读，在反复阅读中体会文意，培养文言语感，本节课的文言阅读次数还需增加。
2.重点文言词汇强化次数不够。本节课缺少当堂检测这一环节，在学生自主合作完成重点词语疏通后，应及时检测，强化记忆效果。
3.特殊文言句式没有突出。文言句式是文言知识的重点，理解句式结构，对于文意疏通有很大作用。
4. 故事情节的梳理过于繁冗。在故事情节梳理中，避免套用答案，束缚学生思维，应当引导学生贴近意思即可。
5.缺少课内与课外文言文的比较阅读。通过比较阅读，积累重复出现的文言词汇。