2020-2021学年人教版化学九年级上册 5.1 质量守恒定律 第一课时说课课件(共24张PPT)

(共24张PPT)
质量守恒定律
质量守恒定律说课内容
教学内容的分析
教学目标的确定
教学过程的设计
教学设计的思路
分子、原子
化学反应实质
质量守恒定律
化学方程式计算
研究
定量计算
宏观微观统一
承
上
启
下
化学方程式书写
教学内容分析----本课题地位作用
已有知识和能力
认识物质微观构成和化学反应实质；具备一定的实验操作和设计能力；能应用观察、比较、分析归纳等方法学习化学知识。
学生
存在的问题
以单一物质的质量为基准去认识质量守恒定律；在归纳概括时仍有主观性和片面性；从量的角度认识化学反应的观念还有待建立。
教学内容分析----学生情况分析
教学目标的确定
能理解质量守恒定律的含义和化学变化中质量守恒的原因；能评价或改进实验方案，并能设计实验验证质量守恒定律。
通过实验观察和分析，培养学生运用实验方法定量研究问题，提高学生全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力，初步学习科学探究过程。
通过对质量守恒定律发现史的介绍，体验科学家发现真理的途径和方法，通过小组讨论交流，发展善于合作、勤于思考、严谨求实的科学品质。
质量守恒定律是理解化学方程式涵义的前提，是学习化学方程式计算的基础，它属于概念学习因此要注意概念的形成过程和学生的可接受性，教师要引导学生在实验探究的基础上形成概念。
教学重点与难点
质量守恒定律的实质原因是化学方程式书写的基础，但由于其涉及微观领域，学生感觉比较抽象。
教学难点
微观角度解释质量守恒原因
教学重点
质量守恒定律的形成过程
情景引入
3min
33min
5min
探索新知
应用新知
总结提升
3min
布置作业
1min
情景引入
教学过程设计
引发学生思考
化学反应前后物质总质量究竟是否改变？
1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后质量增加了，因此他认为化学反应前后物质
总质量不相等。
1777年，法国化学家拉瓦锡在密闭容器中研究氧化汞的分解和合成时，却发现化学反应前后物质总质量相等。
情景引入
化学反应前后物质总质量是否改变？
从微观角度如何解释质量守恒原因？
怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？
探索新知
问题线索
合作探究
反应前后物质总质量为什么相等？
2个实验中的等式关系
汇报交流
自主归纳
准确表述质量守恒定律内容
讨论分析
铁与硫酸铜溶液反应前后质量关系；
氯化钠溶液与硝酸银溶液反应前后质量关系
探索新知----质量守恒定律的形成
建立质量守恒定律的概念
实验、讨论、分析、归纳
怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？
化学反应前后物质总质量是否改变？
从微观角度如何解释质量守恒原因？
探索新知----理解质量守恒定律
问题线索
活动及素材
核心知识
（1）判断并说出理由，并归纳定律的关键词：
①1g冰完全融化成水后质量仍是1g，此变
化遵循质量守恒定律。（
）
②15克镁在8克氧气中燃烧完后，镁条剩
余3克，则生成氧化镁质量是23克（
）
探索新知----理解质量守恒定律
（2）小明利用右图装置验证质量守恒定律
盐酸
碳酸钙粉末
质疑
如何改进
得出启示
建立质量守恒定律的概念
实验探究、
分析、表述
怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？
化学反应前后物质总质量是否改变？
从微观角度如何解释质量守恒原因？
理解质量守恒定律的涵义
阅读、分析、
讨论、归纳
探索新知----质量守恒原因
问题线索
活动及素材
核心知识
揭示本质，概念深化
反应前
水
氢气
+
氧气
直
流
电
反应后
化
学
反
应
原
类
种
不
变
前
后
子
个
数
质
量
建立质量守恒定律的概念
实验、分析、归纳、表述
怎样理解质量守恒定律？定律中的关键词是什么？
化学反应前后物质总质量是否改变？
从微观角度如何解释质量守恒原因？
理解质量守恒定律的涵义
讨论、分析、
归纳、理解
微观模型展示
从微观解释质量守恒的原因
探索新知----质量守恒原因
问题线索
活动及素材
核心知识
1．在A
+
B→C的反应中，5gA和一定B恰好完全反应，
生成9gC，则反应的B是
克。
2．化学反应前后一定不变的是
。
A.
物质种类
B.原子种类
C.分子种类
D.分子数目
　
3.亚硝酸钠（NaNO2）加热到320oC,能分解出一种有刺激性气味的气
体。该气体可能是（
）
A．NO2
B.N2
C.
NH3
D.SO2
4.下列说法正确的是（
）
A．根据质量守恒定律，2升氢气和1升氧气反应能生成3升水。
B.
木炭在氧气中燃烧后，固体质量减少，这违背了质量守恒定律。
C.
只有固体、液体的反应遵守质量守恒定律，如果有气体参与，
就不遵守该定律
D.
铁丝在氧气中燃烧，生成四氧化三铁的质量等于参加反应的铁
丝质量与参加反应的氧气质量总和。
[基础过关题]
[拓展提高题]
应用新知
应用质量守恒定律的概念及原因
守恒
原因
质量守恒
定律
形成定律
解决
问题
课堂小结
化学反应前后原子种类、个数、质量均不变
定量研究方法
科学探究方法
微观模型方法
参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。
提出假设
验证假设
验证定律
不断探索
1756年
1777年
1912年
1916年
俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭容器里燃烧，燃烧前后物质总质量不变。于是他提出在化学变化中物质总质量是守恒的。
法国化学家拉瓦锡做了大量的实验，也得到同样的结论，从而验证了罗蒙诺索夫的假设。
爱因斯坦提出质能公式，人们又认识到能量守恒定律。
英国化学家曼莱做了精确实验，质量变化小于千万分之一。因此科学家一致承认了这一定律。
拓展提升
A层：学案上1---9题
B层：学案上10-11题
面向全体巩固所学
拓展性、
提高性兼顾
布置作业
教学设计思路
两个
体现
学习目标
学习检测
学生活动
课下作业
教学设计
层次性
学习方式
多样化
学案导学
小组合作
科学探究
情境体验
听到的20%；
看到的30%；
说的70%；
做的90%。
我听过，我知道
我看过，我记住
我说过，我理解
我做过，我学会
四个
突出
以实验为基础，突出概念形成
以练评为手段，突出概念理解
教学设计思路
以思维为核心，突出概念深化
以习题为载体，突出概念运用
知识
能力
学生参与提供帮助
关注学生落实情况
及时反馈学习效果
加强同伴互助
调动学生积极性
利用评价激励
学案
ppt
化学课堂
小组合作
展示素材和情境
调动学生多种感官
提高课堂效率
教学模式
课堂教学中追求的境界：
重在启发，贵在引导，
妙在点拔，巧在调动。
给学生一个机会，让他们去体验，
给学生一些困难，让他们去克服，
给学生一个目标，让他们去追求。