第4课《灯笼》教案

《灯笼》?
????????????????????????吴伯箫?
教学目标：?
1.整体感知文章，理解作者与灯笼的缘，体会作者寄寓在灯笼上的丰富情感。?
2.品味文中富于表现力的语言，?
3.进一步体会散文“形散神聚”“以小见大”的特点。?
教学重点：?
理解作者与“灯笼”的缘，探究作者寄寓在灯笼上的丰富情感。?
教学难点：?
认知文中“灯笼”的意义，品味本文含蓄蕴藉的语言。?
一、谈话导入?
师：提到灯笼，你会想到什么场景？灯笼在中华民族历史中扮演着非常重要的角色。据说，早年正月私塾开学时，家长都要给孩子准备一盏灯笼，交由老师点亮，寓意着学生的前途一片光明，名曰：“开灯”。今天，我们共同来学习一篇有关灯笼的文章。?
二、检查预习情况?
学生开火车读生字词，交流归纳重点字词及积累方法：斡旋、熙熙然、怅惘等。?
三?、初读====灯笼和灯下人?
1.?这是一篇散文，你带着什么疑问去读它呢？?
（鉴于本文是散文，又是自读课文，此问题引导学生自己提出问题、解答问题）?
【要求：快速阅读，勾画词句，用简洁语言概括做好批注】?（1）课文回忆了哪些与“灯笼”相关的事件和场景？?（2）作者对灯笼的情感是什么？勾画出直接表达情感语句。?生概括出事情，引导力求简洁。?
预设：挑着灯笼接祖父?灯学归来接纱灯??
乡俗还愿挂红灯?村头红灯照行客??元宵年节追龙灯?伴着小灯入梦乡??族姊远嫁满街灯?朱红纱灯描字体??想象宫灯与献帝?联想点兵灯笼壮??愿做灯下马前卒??（2）喜爱?
2.这些跟“灯笼”相关的事件，可分为哪几个方面？?
引导启发：乡村日常生活类?、乡村节日欢庆类、历史文化类··?师：如此诸多的看似相关又不相关的琐碎之事，作者是怎么连接起来的呢？????
明确：“灯笼”起线索作用，串联各个材料。?
（此活动重在训练学生整体感知课文和概括课文内容要点的能力。）?
四、精读---品“灯下情”?
1.师：“真的，灯笼下的“缘”结的太多了，记忆里的网里挤着的都是”，合作探究阅读，分析作者喜爱灯笼背后的情感，并结合相关语句说明情感的依据。?
【要求：1.自主分析“情感”；2.小组交流明确“情感”?4.全班交流体会“情感”】?
预设：祖孙情、母子情、姊妹情、对早年生活的怀念、爱国情怀?重点研读：“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人望路之远近。”“灯笼”映照着亲情。?
教师指导朗读，读出悠远、绵长、读对往事的深情。?2.作者表达的情感，前后有变化吗？?学生同桌讨论，明确：???
对早年乡村生活的描写，优雅含蓄深情；最后延伸到历史人物和历史事件，变得高昂激越壮烈。???
全班合作朗读课文片段，读出深情---激情的变化。?3.结合自学材料，分析结尾段作者所要表达的观点态度。?（此阶段重在通过合作探究突破重难点）?
五、品读----品味语言?
你最欣赏课文中的哪一处精彩的语句？?1.组内依次交流，评价。??2.推荐代表展示：先读再谈理解。??
预设1：文白相间?善用诗词典故??叙述议论相结合??用词典雅?预设2：“真的，灯笼的缘结的太多了，记忆力的网里挤着的就都是”这是一议论，又表达一种怀念的情感）?
（引导学生咬文嚼字，关注散文的语言特点，提高语言鉴赏能力）?六、总结：?
师：一个小小的灯笼，一些小小的事件，一点点细微的情感，由个人情感升华再到家国情怀，是散文的的以小见大；而这里的以小见大，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，也是文人们笔谈琐事心系大众和天下的情怀。那么，于今天的我们来说，我们该有怎样的反思呢？?
生交流?
预设：作为跨越新时代的青年，我们也应有与时代同呼吸，共命运的担当精神！?
师：同学们，如今逢年过节，大红灯笼依旧高高挂起。点亮红灯笼，就是传递中国味；点亮红灯笼，就是点亮每一个中国人心底的民族情！?七：作业：?
1.?整理本节课的阅读收获。?2.?推荐阅读吴伯箫《羽书》。