沪教版 四年级下册美术 第5课 老师和同学“高矮胖瘦”绘人物 教案（表格式）

课题：《老师和同学--“高矮胖瘦”绘人物》
年级
四
学期
单元主题
熟悉的人物
教材
上教版
课型
绘画表现
评价模块
绘画与表达
课时
1
课标中相应
的内容标准
本课选自上海教育出版社九年义务教育课本美术四年级第二学期《熟悉的物》单元，属于“绘画与表达”模块学习内容。其对应的内容目标是2004上海市中小学美术课程标准（征求意见稿）小学阶段（三至五年级）“内容与要求”部分，学习模块“表现与应用”中的：了解造型基本规律，进行简单的造型练习，懂得组织画面的基本方法。
教材分析
《“高矮胖瘦”绘人物》源于上海教育出版社九年义务教育课本美术四年级《熟悉的物》单元中的《我和老师》，是根据美术新标准所展开的对人物比例教学的尝试。人物画一直是二期课改美术课中一个重要的组成部分。在本课之前，学生进行了以下学习活动，初步解决了小学中高年级学生对人物动态表达缺乏手段单一等技术难点。1、了解人体外形基本结构，知道“关节”对人物动态产生的积极作用。2、学会用圈画的方式捕捉人物动态时“关节”位置，并尝试提炼、优化、设计主题下人物形象的典型动姿。
学情分析
小学四年级学生脑力训练迅速加强，知识量迅速增长，思维活跃，自我意识增强，逻辑思维能力也大大提高。在绘画方面，视觉感受能力逐步完善，对事物的观察渐深刻化、明确化了，有意注意力加强。所以，他们已不能满足过去的“涂鸦式”的表达，希望更加“写实”、更加“客观”的表现观察对象，但由于绘画技巧没有同步提高，所以目前他们还处于一种“眼高手低”的状态之中。具体到人物画中，学生渴望对人形的表达更加“肖似”，追求人形的“比例”关系和细节特征的表达，但他们缺乏表现的相应手段，约束着他们的艺术表达。
教学目标
知识与技能：
了解不同体型人物身体结构的特征与变化，能用合适“块面”捕捉人物正面大形，并尝试有目的地优化、设计卡通人物的体型特征。
过程与方法：
在观察、比较、讨论各色人物体型变化的过程中，发现“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等不同体型人物的共性特征及变化规律。在用“块面”提炼人物正面基本体型结构的过程中，尝试根据意图，有目的地优化、设计，并运用夸张的手法画出体型特征明显的卡通人物，从而提升自身的观察力、表现力、联想能力。
情感态度和价值观：
关注当下生活，感受各种人物体型的独特美感，体会创意表达的乐趣，树立初步的创新意识。
教学重难点
重点：学用基本“块面”提炼、捕捉不同体型人物的大形特征。
难点：运用夸张的手法优化、改变人物局部形体结构，塑造出更加典型的人物体型特征。
作业设计
作业内容:
运用夸张的手法对主动对卡通人物的局部形体结构进行优化、设计出更加典型的人物体型特征。
作业要求:
基本要求：能用基本“块面”提炼、捕捉“高、矮、胖、瘦”不同体型人物的大形特征。
提高要求：根据学习要求进行知识迁移，有目的地对原有人物体型进行优化、设计、再造，形成相对典型的人物体型特征。
教学准备
学具：平板电脑、图片资料、色纸、油性水笔、描图纸
教具：投影仪、平板电脑课件、展示板
教学资源
电脑
实物投影
音响
教学过程
教学环节
教学活动
关键提问
评价要点
（一）欣赏与辨析
教师引导、对比学生欣赏阅兵式中
军人的身高和体型。
教师小结：整齐、统一、均等、重
复是一种美。
引导学生欣赏中国体育代表团中的
各色人物体型。
教师小结：运动健儿，为国争光，
英姿飒爽，体型虽然各不相同，却各有各的美感。
出示课题《“高矮胖瘦”绘人物》
1、生活中，我们周边的人也像阅兵式中军人那样，有着相同的身高和体型吗？
2、现在画面中人物的身稿和体型的感受？你能用词语形容一下吗？
1、学生通过观察和对比，清晰地概括、表述出不同人物的体型特征。
设计意图：
通过欣赏和对比，让学生感受到人物体型“美”的多样性，并在主动观察、回忆身边不同人物形体特征的过程中提升学生观察客观物象形体的“敏锐性”。
（二）体验与表现
出示同一人物但不同体型（胖瘦）
的照片，进行形体特征对比。
师生合作：根据学生观察、对比后
的表述，边尝试用基本形圈画人物的主要结构，边归纳、小结。
学生尝试书空练习，注意“圆圈”
的形状变化。
4、请出班上最高和最矮的同学进行身体各局部结构的对比，教师利用对比照片进行小结。
请你目测一下她的体型
变化，胖在胖哪里？瘦又在瘦哪里？
你用目测一下，2位同
学的哪个部位差距导致他们高明显高低？
是否能归纳、表述
出高、矮、胖、瘦不同人物体型的具体局部特征变化及规律。
是否能用变化的基
本形圈画出不同人物的身体主要结构。
设计意图：
学生在观察、比较、讨论各色人物体型变化的过程中，发现“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等
不同体型人物的共性特征及变化规律，并指导学生用变化的基本形圈画出不同人物的身体主要结构，从而提升学生抓人物“大形”的绘画表现能力。
探究与优化
引导学生欣赏“瘦高矮胖”不同体
型的卡通人物，对比常人他们的体态特征。
2、对比大师通过大师对比，激发学生感知学习活动的价值。
学生根据分层学习要求，讨论
修改修改卡通人物的体型的具体方案。
4、教师示范，并提出注意要点。
运用圈画方式表现人物结构。
不断和样稿对比，敢于在关键部位夸张至极致。
5、学生尝试优化、设计，教师及时干预、“纠错”。
6、教师利用“微课”形式，进一步示范细节刻画过程，并提出上色要求。
5、学生创作，教师巡视、辅导。
这些动画明星的体型相
比常人的“瘦高矮胖”变化又有什么不同？这种艺术手法叫什么？艺术家为什么要这样做？
回忆一下，你还知道
那些动画明星有着这样夸张的体型的？
3、费尔南多.博特罗的《蒙娜丽莎》相对达.芬奇的《蒙娜丽莎》，有哪里不同？
4说说你具体的学习活动要求？你是如何思考的？你会对身体的哪些部位进行重点夸张、变化？
1、是否明感受到艺术家如何利用夸张语言创设具有典型体型特征的人物。
2、是否能根据学习活动要求，运用夸张的手法，有目的地优化、设计出卡通人物体型特征。
设计意图：通过欣赏、讨论、辨析卡通人物形体特征变化，不断体验艺术家的思维的方式，并利用知识迁移，围绕要求开展优化、修改体型的过程中不断提升学生的艺术创新能力及表达能力。
（四）展示和评价
教师组织学生作品展示。
学生根据作业要求自评、互评。
教学拓展，教师小结。
根据你具体的学习活
动要求，你如何证明你做到了？
你最喜欢哪一张同学
的作品，为什么？
3、猜猜他们是谁？你是通过什么猜出来的。
1、作品成果是否和原先设计要求相匹配。
2、是否能明晰阐述自己创作的思考过程及具体方法3、对自己、同伴作品的不足之处提出改进措施。
设计意图：通过学生把设计成果与卡通人物原形剪影进行对应比较，讲述设计、思考过程，提出的改进策略的过程提升学生的理解及实践、运用能力。
板书设计
《老师和同学--“高矮胖瘦”绘人物》
夸张
腮下
巴
头
颈
身
腹
腰
腿
四肢
评价标准
优
根据学习要求，对原有卡通人物体型进行设计，创设出别于原形的体型特征。
良
根据学习要求，对原有卡通人物体型进行局部夸张，优化其体型特征。
合格
能用基本形提炼、捕捉“高、矮、胖、瘦”不同体型人物的正面大形特征。
需努力
不能用基本形提炼、捕捉“高、矮、胖、瘦”不同体型人物的正面大形特征。
【课堂教学评价表】
学校
古北路小学
教师
徐苏彬
时间
课题
《老师和同学--“高矮胖瘦”绘人物》
学科
美术
年级
四
一、教师教学清晰（分值=总分
/赋分条目数
=
分）
观察点/程度
（0：未见；1→5：程度由低到高）
举例/说明
熟知
学科
内容
1.准确解释、表达学科基本概念和核心内容
基本概念：了解不同体型人物的正面结构与特征。
核心内容：运用合适“块面”捕捉、优化、改良人物正面“大形”。
2.将抽象的教学内容转换为有助于理解概念、解决问题的学习活动
在多视角观察、多手段比较的基础上引导学生自主发现、归纳“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等不同体型人物的共性特征及变化规律；在习得用“块面”提炼人物正面基本体型结构方法后，鼓励学生运用夸张的手法有目的地优化、改良卡通人物原有体型特征，从进一步理解概念、提升解决问题能力。
建立
教学
结构
3.有系统和条理、由简到繁地呈现教学内容
从主动观察、发现、归纳不同体型人物的共性特征及变化规律→到用合适“块面”圈画出不同体型人物正面基本体型结构→再到根据设计意，运用夸张的手法优化、改良卡通人物原有体型特征，整个设计教学环节到作业呈现均体现一定的递进关系。
4.将新、旧知识相联系
利用基本形圈画日人物的旧知，迁移到对不同体型人物正面基本体型结构的捕捉，再运用到对卡通人物原有体型特征进行有目的地优化、改良。
5.围绕核心内容，提供实例和证据
提供“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等人物图例资料，帮助学生自主发现、归纳“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等不同体型人物的共性特征及变化规律。提供卡通人物图片和描图纸，引导学生有目的地对对卡通人物原有体型特征进行有目的地优化、改良。在反复对比、修改的额过程中，提升运用合适“块面”捕捉人物正面“大形”的能力。
6.设计有意义的课堂反馈训练或练习
总共二次作业均紧扣教学重难点。
1.
第一次作业是学生用合适“块面”圈画出不同体型人物正面基本体型结构，反馈了其对本课技能掌握程度。
2.
第二次作业是对卡通人物原有体型特征进行有目的地优化、改良，反馈了学生新授知识与方法的理解与运用程度。
7.适时概括学习要点，并能简明扼要、突出重点
1、反复对比——让学生目测出人物体型特征的显著变化。
2、主动归纳——学生多维度对比后归纳出局部变化规律，并加以表现。
3、自主运用——把新授的方法运用到自己喜欢的卡通人物身上，在优化、改良的过程中巩固、提升学习效果。
二、引导学生学习（分值=总分
/赋分条目数
=
分）
观察点/程度
（0：未见；1→5：程度由低到高）
举例/说明
维持
学习
动机
1.创设贴近生活、激发兴趣的情景
阅兵式里的战士和奥运会入场运
动健儿的对比，让学生马上联系到身边各种体型的人物，发现人物体型变化的多元性。
同一个人物的胖瘦变化和班上个
子最高、最矮同学的对比，让学生立刻激发了学习兴趣，勇于探究人物体型变化的规律。
2.给予大多数学生成功的体验
1、学生用合适“块面”直接在样稿上圈画出不同体型人物正面基本体型结构，让学生有个循序渐进的过程。
2、运用新授的方法优化、改良人物原有体型时选用卡通人物形象让大多数学生能技能表达上能够胜任。
采用
多元
方式
3.运用除讲授以外的多种教学方法
运用多种教学方法，如运用了观
察比较法引导阅兵式里的战士和奥运会入场运动健儿的对比，让学生马上联系到身边各种体型的人物，发现人物体型变化的多元性。同一个人物的胖瘦变化和班上个子最高、最矮同学的对比，让学生立刻激发了学习兴趣，勇于探究人物体型变化的规律。
4.提供大多数学生参与学习活动的机会
本课为所有学生提供参与学习活动的机会，每位学生除了能完成用“块面”分别提炼人物正面基本体型结构的作业，还能独立完成一张运用夸张的手法有目的地优化、改良卡通人物原有体型特征的作业，并以班级合作的形式呈现。
5.组织和促进学生的互动与合作
在整个教学过程中，教师充分组织和促进学生的互动与合作。如：学生两人一组进行用“块面”分别提炼胖、瘦人物正面基本体型结构，然后进行比对，归纳体型变化规律。有如：班上个子最高、最矮同学的进行身高对比。
6.选用合适的媒体资源
教师选用合适的媒体资源解决3个问题：1.
媒体帮助学生直观辨析不同体型人物的特征与变化。2.媒体帮助学生理解用“块面”提炼人物正面基本体型结构方法。3、媒体丰富了学生的眼界，让学生中大师的作品中得到启发。4、教师运用媒体让学生在短时间内欣赏、借鉴教师是如何运用夸张的手法有目的地优化、改良卡通人物原有体型特征的过程。
善用
发问
技巧
7.问题明显呈示，表达清楚，指向明确
三个核心问题明显呈示，表达清楚，指向明确。即：1.
胖，胖在哪里？瘦，瘦在哪里？（核心问题，让学生明晰人物哪些局部结构的变化导致形体特征的改变）2.到底2个人身高差在哪里？（核心问题，为了帮助学生通过目测比较发现人物头、身、腿之间的比例幅度关系。3、你为什么要这样设计？你是怎么想的？（核心问题，让学生更加明晰自己的设计意图，及时发现问题，解决问题，并辐射和激发同伴们的智慧）
8.提出与学生认知水平相吻合的开放式问题
教学过程中教师会提出一些与学生认知水平相吻合的开放式问题。如：你猜动画片内为什么都会有“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等不同体型的卡通人物？你还知道哪些这样类似的角色？……这些问题都是是经验辐射的问题没有对错。
9.留出适当的待答时间
对于开放式的问题教师有意识地会留出更多的待答时间，让学生能在充分思考的基础上再解释和说明。如：教师出示大量学校教师的剪影，让学生根据人物体型猜一猜是谁？教师不急于揭晓答案，而是让学生寻求答案过程中仔细观察、辨析不同人物的体型特征及变化。
10.对学生的答问不是笼统的给出评语，而是有区别的理答
教师对学生的答问做出三类区别的理答。1、从态度、品质上评价。如“真勇敢”，“最积极”……
围绕教学目标的评价。如“老师
佩服你的观察的真仔细！”，“小画家，你是怎么做到的？能和大家一起分享吗？”……3、结合学生个性化思维的进行评价。如“你讲的真有趣，你是怎样想到的？”，“这个回答与众不同，也是一个很好的思考角度。……
三、师生有效沟通（分值=总分
/赋分条目数
=
分）
观察点/程度
（0：未见；1→5：程度由低到高）
举例/说明
恰当
运用
表达
1.音量足够，吐字清晰，抑扬顿挫
吐字清晰，音调有变化，能吸引学生。
2.用学生能够理解的语言文字，解释核心内容
教师语言规范，能引导学生用美术语言清楚表达。
3.无论以何种方式呈现教学内容，全班学生都能看清、听到
教师的板书书写端正，大小合适，布局合理；课件中的文字能够让全班学生看清，课件的中的内容、教具、教师的示范能清晰传达含义。
4.以适当的眼神、表情、手势、走动等促进与学生的沟通
用眼神和表情表达与学生交流，有时设下悬念，有时鼓励，有时敦促，有时赞赏。能走动巡视学生制作过程，发现学生的个性差异，作个别指导。
积极
促进
对话
5.倾听学生表达，不随便打断
倾听学生的表达时，表现耐心，不随意打断，聆听后能根据学生的回答对其进行肯定、补充、概括或纠正。
6.鼓励和引发学生提问或质疑
隐藏在整个教学设计中的学生的质疑分四个渠道：1.与自己对话（旧知识的回忆）。2.与同伴对话（合作研究新知）。3.与各类参考材料对话（答案能从资料里发现）。4.与教师对话（那些实在没有办法解决的问题，正是这节课抽丝剥茧一步步的推进过程）。
7.对学生的反应有建设性的反馈
学生在制作过程中，教师巡视指导，在他们最需要帮助的时候给予帮助，从而确保最后学生良好的作业效果。
四、课堂环境管理（分值=总分
/赋分条目数
=
分）
观察点/程度
（0：未见；1→5：程度由低到高）
举例/说明
营造
和谐
气氛
1.以和善的表情和亲切的口吻与学生互动
教师能以和善的表情和亲切的口吻与学生互动，如：“能不能”、“让我们一起”、“请你介绍一下”、“你讲的太帮了”……等语句营造了课堂中师生间民主平等的气氛。
2.以幽默、机智带动轻松愉快气氛
教师能以幽默、机智带动轻松愉快气氛，如：“腹部比徐老师的还要大，还要鼓”、“我们都学过课文《骆驼和羊》，高有高的好处，矮有矮的好处”、“拉长，再拉长。变宽，再变宽”
……等语句凸显了课堂氛围融洽，师生关系的和谐。
3.激发小组或团队的荣誉感
教师利用校园智能评价系统对学生进行统一评价，如：小组集体讨论的结果确实有成效，所有小组成员都将在学生信息卡上获得肯定。课前准备、课中活动、课后整理等环节都是以小组为单位进行评价，评价结果也在学生信息卡上显示，家长能在捆绑手机上及时知晓，从而极大地激发了学生团队荣誉感。
创设
良好
环境
4.教学场所的选择和座位的安排符合教学活动的需要
学生在美术专用教室内以小组环坐的形式展开学习活动，便于相互讨论、评价及合作使用工具。学生桌面有工具箱，教室侧面更有有一整条自助式工具盒，可满足学生各种需求。教师讲台分两个区域，实物展台（用于演示及示范）与作品展示区域。
5.利用图片、图表、标本、模型或学生作品等布置教室环境
美术专用教室有大量图片、图表、标本、模型、学生作品布置在各个空间中，不断美化了环境，更凸显了艺术气息。一些主题性作品在校走廊、艺术长廊、教室等都空间内以不同形式长期展示。
五、教学目标达成（分值=总分
/赋分条目数
=
分）
观察点/程度
（0：未见；1→5：程度由低到高）
举例/说明
完成
教学
准备
1.课时目标基于课程标准，符合学生水平
本课帮助学生在观察、比较的基础上讨论、发现了
“胖”、“瘦”、“高”、“矮”等不同体型人物的共性特征及变化规律。在习得用“块面”提炼人物正面基本体型结构方法后，鼓励学生运用夸张的手法有目的地优化、改良卡通人物原有体型特征，从进一步理解概念、提升了观察力、表现力、联想能力。课时目标基于课程标准要求，而且在整个作业设计、评价中注重分层学习，学生根据自己的能力选择难易不同的作业要求。
2.依据教学目标设计课堂教学活动和课后练习
教学过程、练习设计都紧扣目标展开，环节清晰，层次分明。每个教学环节都有相应的教学目标。
掌控
教学
时间
3.巧妙连接教学活动，维持流畅的教学节奏
从主动观察、发现、归纳不同体型人物的共性特征及变化规律→到用合适“块面”圈画出不同体型人物正面基本体型结构→再到利用新授方法，根据设计意图，运用夸张的手法优化、改良卡通人物原有体型特征，整个教学活动巧妙连接，节奏流畅。
4.利用走动察看等方式督促学生集中精力
通过巡视，解答学生各类在制作中的具体问题，确保孩子们都成功。
5.导课不拖沓，下课不拖堂
通过阅兵式里的战士和奥
运会入场运动健儿的对比，让学生感受到人物体型“美”的多样性，并在主动观察、回忆身边不同人物形体特征的过程中提升学生观察客观物象形体的“敏锐性”。准时下课。作品被展示在校园展示平台上，学生课后还能意犹未尽地欣赏与交流。
关注
反馈
指导
6.运用多种方式获取教学目标达成状况的信息
学生设计意图，运用夸张
的手法优化、改良卡通人物原有体型特征时，教师巡视，及时发现问题，给予帮助。
展示作品有先后、位置的
差异，教师能获得学生作业速度以及作业质量的隐性信息。
7.给予有特殊需要的学生及时的帮助
发挥小组长的作用，互
补与互助的因素。
教师在巡视指导时也
较多关注这些需要帮助的学生，并在展示交流作品阶段，给予他们交流的机会和鼓励。
达成
预期
效果
8.大多数学生用心学习，专注于学习活动
学生很专注地制作作品，一旦教师发出“暂停”的指令时，学生又能立刻停下手中的制作，进行思维的转移。
9.大多数学生能理解并运用所学的概念和技能
学生的两次作业反映出学生能掌握旧知，能将本堂课中的新知运用到创作中，举一反三地。
10.学生能感受学习内容和学习活动的价值
通过大师费尔南多.博特罗对大师达.芬奇的《蒙娜丽莎》改良，激发学生感知学习活动的价值。学生学习投入，将作品展现在小小设计师，非常快乐和自豪，并激起了向同伴介绍自己作品的热情。
本课的特色
和创意表现
（如果有体现）
人物画课堂教学一直是小学美术课程中非常重要且较难实施的部分，本课试图从基于课标的教学和评价切入，展开对小学人物比例教与学的有益尝试。特色一：本课课堂教学中教师没有向学生直接传输人物比例的任何概念，而是让学生通过不断目测、比较发现人物各个局部的长、短、宽、窄变化，从而感悟人物比例的实质。特色二：本课在提升学生视觉敏锐性的同时，引导学生用已有的知识不断迁移，掌握利用合适“体块”迅速捕捉各色人物“大形”的方法。特色三：本课着重强调了习得技能的目的是为了学生自我创意与表达、不断实践运用的理念。鼓励学生运用夸张的手法，有目的地优化、改良卡通人物原有体型特征，既避免了学生因惧怕真人细节写实表现而产生的畏难情绪，又提升了学生的学习兴趣，培育了学生的创新意识。特色四：多维度评价，贯穿在整个教学中，特别是关注学生的创作过程中艺术思维的演化。当学生把设计成果与参考剪影1:1比例摆放在一起时，同学根据设计要求评述自己设计思考的全过程进行自评，同伴提出的改进策略的互评，都体现了评价的标准的显性和可依。
各领域
“未见”条目数
一
二
三
四
五
合计
1