第六单元 课外古诗词诵读《泊秦淮》教案

《泊秦淮》?
[教学目标]?
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。?
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。?
3、细心品味脍炙人口的千古名句。?
[重点难点]?
1、重点：背诵默写诗歌；通过抓关键词语，透视作品主旨。?
2、难点：体会作者写作手法和诗歌的意境。?
[教学时数]一教时?
[教学过程]?
?一、导入?
　　　　同学们，我们今天一起学习杜牧的《泊秦淮》，诗曰：
泊秦淮
杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
　　　　下面，我们先通过一个短片来初步学习诗歌内容。（播放短片）
二、主体（分两部分：你还记得吗（复习），你读懂了作者的内心吗（主旨分析）），
通过提问短片内容的方式来复习以下内容
。
?
默写考察的方式有两种，
默写前的先会朗诵和背诵（通过多种方式对学生进行朗诵和背诵训练）
（1）、学生示范朗读、全班齐读、自由大声朗读、男生齐读、女生齐读。??
然后让同学练习默写，叫到名字的同学到黑板前写，写完请同学修改。
到这儿，题也做地差不多了，你读懂了杜牧的内心了吗?我们从以下三方面来进一步赏析诗歌。
通过前两题的提问，训练学生浅层鉴赏能力。
第三题，抛出来后，先不直接做答，先介绍作者及写作背景。
1．今天老师教大家通过抓关键字来透视主旨的方法。
先看第一句的关键字是两个“笼”字。“烟笼寒水月笼沙”，秦淮河里的水也罢，秦淮河边的沙也罢，都笼罩在一片月盈水汽之中，都那么迷蒙，迷蒙的像一个梦。这种梦幻感、迷茫感一出来，马上这首诗的基调也就定下来了，什么基调？虚幻的、稍纵即逝的，这正是怀古诗的基调啊。一句话就定下了一首诗的基调，
第三句的“不知”和第四句的“犹”用得好。“不知”就算歌女无知，他们面前的这些点歌的人，这些达官显贵岂能不知这是亡国之音？他们什么都知道，但是他们还是选择装不知道，选择掩耳盗铃、选择醉生梦死，这不就和陈后主时代一样了嘛。所以这两句诗妙在不知，妙在犹唱，不知的背后是知道，犹唱的背后是不理会，知道而不理会就意味着不接受教训，意味着历史悲剧即将重演。
这首《泊秦淮》则用一首流行歌曲，串起来兴亡之感。这种兴亡之感和开篇的烟水迷离情景交融，浑然一体。
杜牧到了金陵，他看金陵其实是一片繁华，有酒店船家、有歌儿舞女。但是呢，这繁华的背后仍然是无尽悲凉。怎能不让他忧虑和愤慨呢！
2．主题，大家齐读一下。
回头再看这道题，你会了吗？（3、为什么会有“恨”的情感呢？恨谁呢？）
背诵全诗。要求：读出忧伤、悲愤。
3．大家一起来看一下第二句，这其实是一个倒装，本来这些话是应该放在前面的，因为诗人夜泊秦淮才能看见“烟笼寒水月笼沙”。可是如果真写成“夜泊秦淮近酒家，烟笼寒水月笼沙”，那就太平铺直叙了。所以诗人他干脆倒过来，先声夺人，先写扑入眼帘的景致，然后再追述“夜泊秦淮”，点出时间和地点，这样一来主次分明，就有韵味了。
所以，同学们在写作的时候也可以借鉴诗人的这种写法，拆解语言的作用惯性，甚至赋予它新的意义，增强画面感，增加韵味，主次分明。
4．下面我们拿杜牧的另一首七言绝句来进行拆解语言训练，《清明》，这首诗大家已经很熟悉了，齐读一遍。
有人把它改成了一首词，只是断句不同，便有了新的韵味，还有人把它改成了元曲，你能不能把它改写成小说呢？一起做一下。是不是都是这首诗里的词语，是不是另有一翻韵味？也是美的！看大屏幕老师试着改了一下，希望起到抛砖引玉的作用：
学生当堂练习，互相切磋。
5．（通过歌词和赋有画面感的歌曲来，体味语序颠倒这种写法的好处）有的同学写不出来，我给大家介绍一位高手著名的作词人方文山，他就擅长拆解语言的使用惯性，重新浇灌文字，赋予其新的意义，他的词作中体现出强烈的画面感：主次分明，很有韵味。（词和歌一起放，学生和老师一起探讨）
最后，我们来看一下《泊秦淮》这首诗可不可以把词语调换顺序呢？第一句可以不可以把“烟笼寒水月笼沙”改成“烟笼沙月笼寒水”？学生讨论
（不能！就算互文也只能写成“烟笼寒水月笼沙”，而不能是“月笼寒水烟笼沙”。为什么？首先，烟和水都是流动的，而月和沙都是相对固定静止的，这是以动对静。第二个，按照古人对颜色的讲法，烟和水色青，而月和沙色白，这是以青对白。一句“烟笼寒水月笼沙”，动静相对、清白相应，它是宁静、柔软的，但又是清冷、迷离的，一下子，秦淮河的风韵就已经扑面而来了，所以改不了。能改的前两句的顺序，杜牧已经改好了。）
所以这首诗伟大！带着饱满的情感齐读本诗。?
三、作业
仿照方文山的《烟花易冷》将《泊秦淮》改写成一篇100字左右的小美文。