沪教版 五年级下册美术 第12 课 彩墨人物写生 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 沪教版 五年级下册美术 第12 课 彩墨人物写生 教案（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 92.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 美术 | ||
| 更新时间 | 2021-03-25 09:34:41 | ||
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文档简介
2019闵行区小学美术单元教学设计评比活动
《 彩墨人物 》单元教学设计
单元来源 五年级、二学期、第五单元彩墨人物 教材版本 上教版
一、单元教学规划
单元类型 美术门类单元 所属模块 造型表现 所属主题 绘画
研读“课程标准” 找出与单元相关的学段目标（04版上海市中小学美术课程标准）
研读“教学基本要求” 确定与本单元相关的具体学习内容与学习要求（小学教学基本要求）。（初中教学基本要求未出版之前，可以参考04版美术课标6-7学段学习内容与要求）
确立单元主旨 依据课标阶段目标与基本要求相关学习内容与要求，确定本单元的主要教学内容范围，及以单元教学内容为载体的能力表现
单元课时规划 几课时
说明： 1.单元类型：根据美术教材单元内容的主要指向，可以分为美术语言单元、学科门类单元以及主题性综合单元。
2.“所属模块”及“所属主题”是指单元内容对应“教学基本要求”的具体模块与主题。在“教学基本要求”中，共分为3个模块：造型表现、设计应用、欣赏评述。“造型表现”模块下分为绘画、雕塑两个主题；“设计应用”模块下分为工艺、设计两个主题；“欣赏评述”模块下设“欣赏的内容与方法”一个主题。教师可对应单元内容，依据“教学基本要求”中的相关表述进行填写。（具体划分可见“小学教学基本要求”；小学一、二、三年级教学基本要求。初中与小学一致）
二、单元教材教法分析
梳理教材内容
梳理单元教材内容，是对教材所呈现的已有内容进行分析和整理，这一过程应在参考教材文本的前提下进行。 针对不同教材单元结构，可采用不同的梳理表达形式：
例1：小学教材《线条的变化》单元
《昆虫乐园》——用变化的线条画出昆虫的外形结构与细节特征
《茂盛的植物》——用穿插组合的线条表现植物的形态
《装饰的骏马》——用基本形概括和夸张的方法表现马的造型，用点线组合与色彩进行装饰
例2：中学教材《绘画色彩的表现》单元
●色调的概念、色调的构成
●固有色彩（随类赋彩）、条件色彩、表现性色彩、装饰性色彩
●线描淡彩技法
整合单元教学内容结构
1．知识与技能 教学内容结构中的“知识与技能”，需要教师结合自身的专业基础及教学经验，来确定内容之间的结构关系。内容相对简单的单元，可采用条目的形式；相对复杂、容量较大的单元，可采用思维导图（结构图）的形式。
2.人文内涵 教师可以依据教材内容所包含的相关信息，结合学校所处的地域特色、学生的实际情况，思考教学内容和人文内涵各个领域的联系，确定本单元的“人文内涵”。
3.审美导向 可分为两个层面
第一层面，本单元知识与技能所蕴含的形式原理形成的美感。
第二层面，由本单元的知识延展到学科外、自然里、生活中，形成能在实际生活中运用的审美方法与能力。
预设教学方法
依据梳理与整合的教学内容结构，初步预设单元主导性的教学方法类型并进行简述，按照师生关系主要可分为教师主导、师生互动、学生自主三种。教师在这里主要针对教学内容进行思考和预设，为接下来教学目标设计中“过程与方法”中教学方法的细化提供设计依据。 例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
1.教师主导：概念性知识再观察比较基础上，以教师讲授为主，如色调、环境色、固有色的概念等。
2.学生自主：针对色调构成、固有色与环境色的关系等原理知识的内容，引导学生从日常生活中的现象出发，进行观察、分析与探究。
3.师生互动：针对人文内涵及审美导向的内容，例如不同地方色彩的象征性，生活中的色调带给人们的视觉感受等等，引导学生进行思考和讨论，形成一定的理解与感悟。
定位学科能力
依据单元教学内容结构与所预设的主要教学方法，定位其对应的学科能力表现，包括与单元教学内容直接相关联的“关键能力”以及实施教学方法过程中所体现出的“其他能力”。 例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
关键能力：
1.运用色调进行表现和创作的能力；
2.对自然及生活中色调的感受与欣赏的能力。
其他能力：
1.自主思考与探究色彩现象和规律的能力；
2.表达与交流色彩创作过程及创作体会的能力。
三、单元教学目标设计
学情分析
1.身心特点
2.能力基础与学习要求 能力基础是指在以往学习中已经形成的学习经历及能力，学习要求是指在未来将要达成的学习经历及能力基础”和“未来学习要求”两个方面进行分析。
例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
能力基础：
通过六年级第一学期的单元课程《感悟色彩与情感》的学习，学生对色彩的属性、色彩的情感特征以及色彩的对比与调和有了一定了解，对色彩形成了一定的感受和理解力，具备了一定色彩表现能力。
学习要求：
本单元是初中学段美术“色彩”学习的最高阶段，达到“运用”与“表现”的要求。
明确重点
依据“课程标准”及“学科基本要求”的相关学习内容与学习要求，确定本单元“知识与技能”中的核心内容。
明确难点
依据学情分析，主要是教师在实际教学中所面对的具体学情，明确达成单元重点的学习所要解决的关键问题。
设计教学方法
1.落实重点的方法 在确定具体方法后，需要说明运用该方法落实重点的基本思路
2.解决难点的方法 在确定具体方法后，需要说明运用该方法解决难点的基本思路
叙写单元教学目标
知识与技能： “知识”部分常用“知道”“理解”“运用”界定水平和程度. “技能”部分常用“初步学会”“学会”“表现”三个水平程度词表示学生掌握技能的过程。 过程与方法：“过程”是指为达到教学目的而为学生提供的适合且必须的学习经历和活动环节；“方法”是指教师教学的方法和学生学习的方法。
情感、态度和价值观： “情感、态度”是学生在单元学习过程中学习兴趣、学习态度与学习习惯的体现，“价值观”是指在与单元美术学习内容相关联的人文内涵与审美导向。
四、单元活动设计
活动序号 活动名称 活动目标 活动任务 关键问题
活动1
活动所要达到的目的，对应教学目标、教学重难点的落实与解决 简述活动的内容及过程 活动中所要探究或解决的主要问题（也可以是提问）。
活动2
活动3
说明： 1.“单元活动设计”是指单元学习中落实教学难点和解决教学难点的主要活动。
2.原教学设计中的“课堂练习”、“作业设计”及“展示评价”，现在均包括在“活动设计”的范畴内。
3.在设计单元学习活动时，可思考活动的类型：按时间可分为课前活动、课内活动和课后活动三种。按组织形式可分为独立活动和合作活动。按活动性质可分为体验活动、探究活动、表现活动和欣赏活动等类型。可在“活动任务”撰写中进行表述。
五、单元评价设计
活动序号 活动名称 评价观测点 评价形式
活动1 可对应“单元活动设计” 对应活动目标，确定能够进行观测与反馈的评价要点。可从两方面进行思考：
学生在活动过程中所表现出的学习兴趣、态度和习惯。
学生在活动中所形成的学业成果。 评价形式可包括评价主体（如自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价）。评价途径(ru 行为观察、提问、作品分析、学习单分析等等）和评价反馈的形式（如等第、评语、鼓励章、评价表、档案袋等等）。
活动2
活动3
说明： 1.“单元评价设计”是指针对“单元活动设计”的评价设计。
2.原来教学设计中的“课堂练习”、“作业设计”及“展示评价”，现在均包括在“活动设计”的范畴内。
六、单元资源设计
资源类型 资源内容 资源使用
素材资源 对应资源类型，描述本单元具体所使用的资源 对应不同资源内容，描述该资源使用的目的和作用。
技术资源
环境资源
说明： 1.资源类型：美术单元资源可分为素材资源、技术资源和环境资源。①与教学内容直接关联的素材资源是指文本、图像、实物、生活经验等。②保障学科教学开展的技术资源可分为实践技术资源和信息技术资源。如教具、模型、配套工具与材料、网络、多媒体、课件等。③教学环境资源如美术专用教室、校园，以及拓宽学习内容和美术实践活动范围的民间作坊、历史建筑、场馆等。
2.教师还可以根据活动环节来设计资源，并思考资源使用的目的。比如，激发学习兴趣、帮助学生理解、便于学生观察、便于操作与体验等等。在“资源表述”中进行描述。
说明： 一个单元中，自行挑选一个课时的教案提供详案，其他课时教案提供简案。
课时教学设计（活动式简案）
课题
课时
教学目标
教学重点
教学难点
教学资源
主要教学环节活动设计
活动序号和活动名称
活动目标
活动任务
关键问题
活动要求
课时教学设计（活动式详案）
【课题】彩墨人物写生
【类型】绘画（水墨画）
【课时】1课时
【教学目标】
知识与技能：了解水墨人物画的表现方法有墨线勾勒和没骨人物画，初步没骨人物画的表现方法，能抓住人物动态特征写生人物。
过程与方法：在欣赏、探究、交流和尝试的过程中，学习用墨色水笔融于一体，依势行笔表现人物造型和动态。
情感态度与价值观：感受彩墨人物画独特的艺术效果，激发写生的愿望，增进对身边人物的了解。
【教学重点】用没骨法表现人物
【教学难点】人物动态的表现
【教学资源】教学课件、实物展台、写生人物照片及教师示范
【教学准备】
学具：宣纸、毛笔、墨汁、国画颜料、调色盘、毛毡等
教具： 同上，欣赏作品、示范作品、课件等
【教学流程与活动】
一、欣赏与感受
活动序号和活动名称 活动一：了解什么是没骨人物画
活动目标 欣赏感受大师的作品
活动任务 环节一：欣赏学生作品，回顾线描人物写生画
环节二：欣赏大师水墨勾勒作品，了解水墨勾勒人物写生画
环节三：欣赏大师水墨没骨作品，通过比较认识水墨没骨人物写生画
关键问题 1.水墨勾勒和线描人物写生画的不同？感受水墨表现中线条的丰富性
2.水墨勾勒和没骨人物写生画的不同？认识没骨是隐没勾勒轮廓的笔墨表现
3.没骨看似浑然一体的块面，实则是线的扩大，用侧锋表现连贯的笔墨
活动资源 学生作业、名作图片
活动要求 欣赏交流
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 1.了解水墨人物的基本表现方法
2.认识勾勒和没骨水墨人物的表现方法
二、发现与探究
活动序号和活动名称 活动二：知道水墨没骨人物写生画的用笔墨的方法
活动目标 理解没骨画法笔墨表现方法
活动任务 环节一：观察比较图例：墨色是否有浓淡变化
环节二：分析比较图例：笔墨是否有摆放规律
环节三：学生练习临摹：巩固没骨人物表现法
环节三：教师示范图例：分析没骨人物表现法
环节四：欣赏同龄人作品，交流欣赏感受
关键问题 1.没骨画中墨色变化是一团黑墨，还是有浓淡变化？
2.没骨画中笔势的方向是任意摆放，还是要依势行笔？
4.同龄人如何表现水墨人物，运用了哪些方法，表现在人物哪些部分
活动资源 图片、视频
活动要求 交流讨论
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 知道没骨法画人物的要点，同时理解依势行笔表现人物动作的难点。在落实重点的同时解决难点的掌握方法。
三、体验与表现
活动序号和活动名称 活动三：初步掌握用没骨和勾勒法画人物写生
活动目标 用没骨法或勾勒法表现人物写生画
活动任务 环节二：教师示范视频演示完整作画布置，布置作业要求。
环节二：学习应用水墨没骨法或勾勒法表现人物写生
关键问题 1.自己如何表现水墨人物，没骨法和勾勒法如何运用
活动资源 优秀作品图例
活动要求 学习过程表现
活动评价 过程性评价
活动说明 实践体验水墨人物写生的方法
四、展示与评价
活动序号和活动名称 活动四：展示作品，评议分析
活动目标 运用水墨技法和重难点点评学生作品，增强对知识点的巩固
活动任务 环节一：展示作品，提出评价要求
环节二：评价交流，说说同学作品的特点
关键问题 请从水墨表现和没骨法等方面说说同学作品的特点
活动资源 评价要求、学生作品
活动要求 学业成果表现
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 通过集体展示，引导学生从评价要求方面进行自评或互评，大胆发表自己的感受，分享作品成果。
板书：
勾勒：线条丰富
没骨：侧锋用笔、浓淡墨色、依势行笔
示范图例：
附一课时详案（原有备课形式教案，有示范图例）：
1
《 彩墨人物 》单元教学设计
单元来源 五年级、二学期、第五单元彩墨人物 教材版本 上教版
一、单元教学规划
单元类型 美术门类单元 所属模块 造型表现 所属主题 绘画
研读“课程标准” 找出与单元相关的学段目标（04版上海市中小学美术课程标准）
研读“教学基本要求” 确定与本单元相关的具体学习内容与学习要求（小学教学基本要求）。（初中教学基本要求未出版之前，可以参考04版美术课标6-7学段学习内容与要求）
确立单元主旨 依据课标阶段目标与基本要求相关学习内容与要求，确定本单元的主要教学内容范围，及以单元教学内容为载体的能力表现
单元课时规划 几课时
说明： 1.单元类型：根据美术教材单元内容的主要指向，可以分为美术语言单元、学科门类单元以及主题性综合单元。
2.“所属模块”及“所属主题”是指单元内容对应“教学基本要求”的具体模块与主题。在“教学基本要求”中，共分为3个模块：造型表现、设计应用、欣赏评述。“造型表现”模块下分为绘画、雕塑两个主题；“设计应用”模块下分为工艺、设计两个主题；“欣赏评述”模块下设“欣赏的内容与方法”一个主题。教师可对应单元内容，依据“教学基本要求”中的相关表述进行填写。（具体划分可见“小学教学基本要求”；小学一、二、三年级教学基本要求。初中与小学一致）
二、单元教材教法分析
梳理教材内容
梳理单元教材内容，是对教材所呈现的已有内容进行分析和整理，这一过程应在参考教材文本的前提下进行。 针对不同教材单元结构，可采用不同的梳理表达形式：
例1：小学教材《线条的变化》单元
《昆虫乐园》——用变化的线条画出昆虫的外形结构与细节特征
《茂盛的植物》——用穿插组合的线条表现植物的形态
《装饰的骏马》——用基本形概括和夸张的方法表现马的造型，用点线组合与色彩进行装饰
例2：中学教材《绘画色彩的表现》单元
●色调的概念、色调的构成
●固有色彩（随类赋彩）、条件色彩、表现性色彩、装饰性色彩
●线描淡彩技法
整合单元教学内容结构
1．知识与技能 教学内容结构中的“知识与技能”，需要教师结合自身的专业基础及教学经验，来确定内容之间的结构关系。内容相对简单的单元，可采用条目的形式；相对复杂、容量较大的单元，可采用思维导图（结构图）的形式。
2.人文内涵 教师可以依据教材内容所包含的相关信息，结合学校所处的地域特色、学生的实际情况，思考教学内容和人文内涵各个领域的联系，确定本单元的“人文内涵”。
3.审美导向 可分为两个层面
第一层面，本单元知识与技能所蕴含的形式原理形成的美感。
第二层面，由本单元的知识延展到学科外、自然里、生活中，形成能在实际生活中运用的审美方法与能力。
预设教学方法
依据梳理与整合的教学内容结构，初步预设单元主导性的教学方法类型并进行简述，按照师生关系主要可分为教师主导、师生互动、学生自主三种。教师在这里主要针对教学内容进行思考和预设，为接下来教学目标设计中“过程与方法”中教学方法的细化提供设计依据。 例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
1.教师主导：概念性知识再观察比较基础上，以教师讲授为主，如色调、环境色、固有色的概念等。
2.学生自主：针对色调构成、固有色与环境色的关系等原理知识的内容，引导学生从日常生活中的现象出发，进行观察、分析与探究。
3.师生互动：针对人文内涵及审美导向的内容，例如不同地方色彩的象征性，生活中的色调带给人们的视觉感受等等，引导学生进行思考和讨论，形成一定的理解与感悟。
定位学科能力
依据单元教学内容结构与所预设的主要教学方法，定位其对应的学科能力表现，包括与单元教学内容直接相关联的“关键能力”以及实施教学方法过程中所体现出的“其他能力”。 例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
关键能力：
1.运用色调进行表现和创作的能力；
2.对自然及生活中色调的感受与欣赏的能力。
其他能力：
1.自主思考与探究色彩现象和规律的能力；
2.表达与交流色彩创作过程及创作体会的能力。
三、单元教学目标设计
学情分析
1.身心特点
2.能力基础与学习要求 能力基础是指在以往学习中已经形成的学习经历及能力，学习要求是指在未来将要达成的学习经历及能力基础”和“未来学习要求”两个方面进行分析。
例如中学教材《绘画色彩的表现》单元：
能力基础：
通过六年级第一学期的单元课程《感悟色彩与情感》的学习，学生对色彩的属性、色彩的情感特征以及色彩的对比与调和有了一定了解，对色彩形成了一定的感受和理解力，具备了一定色彩表现能力。
学习要求：
本单元是初中学段美术“色彩”学习的最高阶段，达到“运用”与“表现”的要求。
明确重点
依据“课程标准”及“学科基本要求”的相关学习内容与学习要求，确定本单元“知识与技能”中的核心内容。
明确难点
依据学情分析，主要是教师在实际教学中所面对的具体学情，明确达成单元重点的学习所要解决的关键问题。
设计教学方法
1.落实重点的方法 在确定具体方法后，需要说明运用该方法落实重点的基本思路
2.解决难点的方法 在确定具体方法后，需要说明运用该方法解决难点的基本思路
叙写单元教学目标
知识与技能： “知识”部分常用“知道”“理解”“运用”界定水平和程度. “技能”部分常用“初步学会”“学会”“表现”三个水平程度词表示学生掌握技能的过程。 过程与方法：“过程”是指为达到教学目的而为学生提供的适合且必须的学习经历和活动环节；“方法”是指教师教学的方法和学生学习的方法。
情感、态度和价值观： “情感、态度”是学生在单元学习过程中学习兴趣、学习态度与学习习惯的体现，“价值观”是指在与单元美术学习内容相关联的人文内涵与审美导向。
四、单元活动设计
活动序号 活动名称 活动目标 活动任务 关键问题
活动1
活动所要达到的目的，对应教学目标、教学重难点的落实与解决 简述活动的内容及过程 活动中所要探究或解决的主要问题（也可以是提问）。
活动2
活动3
说明： 1.“单元活动设计”是指单元学习中落实教学难点和解决教学难点的主要活动。
2.原教学设计中的“课堂练习”、“作业设计”及“展示评价”，现在均包括在“活动设计”的范畴内。
3.在设计单元学习活动时，可思考活动的类型：按时间可分为课前活动、课内活动和课后活动三种。按组织形式可分为独立活动和合作活动。按活动性质可分为体验活动、探究活动、表现活动和欣赏活动等类型。可在“活动任务”撰写中进行表述。
五、单元评价设计
活动序号 活动名称 评价观测点 评价形式
活动1 可对应“单元活动设计” 对应活动目标，确定能够进行观测与反馈的评价要点。可从两方面进行思考：
学生在活动过程中所表现出的学习兴趣、态度和习惯。
学生在活动中所形成的学业成果。 评价形式可包括评价主体（如自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价）。评价途径(ru 行为观察、提问、作品分析、学习单分析等等）和评价反馈的形式（如等第、评语、鼓励章、评价表、档案袋等等）。
活动2
活动3
说明： 1.“单元评价设计”是指针对“单元活动设计”的评价设计。
2.原来教学设计中的“课堂练习”、“作业设计”及“展示评价”，现在均包括在“活动设计”的范畴内。
六、单元资源设计
资源类型 资源内容 资源使用
素材资源 对应资源类型，描述本单元具体所使用的资源 对应不同资源内容，描述该资源使用的目的和作用。
技术资源
环境资源
说明： 1.资源类型：美术单元资源可分为素材资源、技术资源和环境资源。①与教学内容直接关联的素材资源是指文本、图像、实物、生活经验等。②保障学科教学开展的技术资源可分为实践技术资源和信息技术资源。如教具、模型、配套工具与材料、网络、多媒体、课件等。③教学环境资源如美术专用教室、校园，以及拓宽学习内容和美术实践活动范围的民间作坊、历史建筑、场馆等。
2.教师还可以根据活动环节来设计资源，并思考资源使用的目的。比如，激发学习兴趣、帮助学生理解、便于学生观察、便于操作与体验等等。在“资源表述”中进行描述。
说明： 一个单元中，自行挑选一个课时的教案提供详案，其他课时教案提供简案。
课时教学设计（活动式简案）
课题
课时
教学目标
教学重点
教学难点
教学资源
主要教学环节活动设计
活动序号和活动名称
活动目标
活动任务
关键问题
活动要求
课时教学设计（活动式详案）
【课题】彩墨人物写生
【类型】绘画（水墨画）
【课时】1课时
【教学目标】
知识与技能：了解水墨人物画的表现方法有墨线勾勒和没骨人物画，初步没骨人物画的表现方法，能抓住人物动态特征写生人物。
过程与方法：在欣赏、探究、交流和尝试的过程中，学习用墨色水笔融于一体，依势行笔表现人物造型和动态。
情感态度与价值观：感受彩墨人物画独特的艺术效果，激发写生的愿望，增进对身边人物的了解。
【教学重点】用没骨法表现人物
【教学难点】人物动态的表现
【教学资源】教学课件、实物展台、写生人物照片及教师示范
【教学准备】
学具：宣纸、毛笔、墨汁、国画颜料、调色盘、毛毡等
教具： 同上，欣赏作品、示范作品、课件等
【教学流程与活动】
一、欣赏与感受
活动序号和活动名称 活动一：了解什么是没骨人物画
活动目标 欣赏感受大师的作品
活动任务 环节一：欣赏学生作品，回顾线描人物写生画
环节二：欣赏大师水墨勾勒作品，了解水墨勾勒人物写生画
环节三：欣赏大师水墨没骨作品，通过比较认识水墨没骨人物写生画
关键问题 1.水墨勾勒和线描人物写生画的不同？感受水墨表现中线条的丰富性
2.水墨勾勒和没骨人物写生画的不同？认识没骨是隐没勾勒轮廓的笔墨表现
3.没骨看似浑然一体的块面，实则是线的扩大，用侧锋表现连贯的笔墨
活动资源 学生作业、名作图片
活动要求 欣赏交流
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 1.了解水墨人物的基本表现方法
2.认识勾勒和没骨水墨人物的表现方法
二、发现与探究
活动序号和活动名称 活动二：知道水墨没骨人物写生画的用笔墨的方法
活动目标 理解没骨画法笔墨表现方法
活动任务 环节一：观察比较图例：墨色是否有浓淡变化
环节二：分析比较图例：笔墨是否有摆放规律
环节三：学生练习临摹：巩固没骨人物表现法
环节三：教师示范图例：分析没骨人物表现法
环节四：欣赏同龄人作品，交流欣赏感受
关键问题 1.没骨画中墨色变化是一团黑墨，还是有浓淡变化？
2.没骨画中笔势的方向是任意摆放，还是要依势行笔？
4.同龄人如何表现水墨人物，运用了哪些方法，表现在人物哪些部分
活动资源 图片、视频
活动要求 交流讨论
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 知道没骨法画人物的要点，同时理解依势行笔表现人物动作的难点。在落实重点的同时解决难点的掌握方法。
三、体验与表现
活动序号和活动名称 活动三：初步掌握用没骨和勾勒法画人物写生
活动目标 用没骨法或勾勒法表现人物写生画
活动任务 环节二：教师示范视频演示完整作画布置，布置作业要求。
环节二：学习应用水墨没骨法或勾勒法表现人物写生
关键问题 1.自己如何表现水墨人物，没骨法和勾勒法如何运用
活动资源 优秀作品图例
活动要求 学习过程表现
活动评价 过程性评价
活动说明 实践体验水墨人物写生的方法
四、展示与评价
活动序号和活动名称 活动四：展示作品，评议分析
活动目标 运用水墨技法和重难点点评学生作品，增强对知识点的巩固
活动任务 环节一：展示作品，提出评价要求
环节二：评价交流，说说同学作品的特点
关键问题 请从水墨表现和没骨法等方面说说同学作品的特点
活动资源 评价要求、学生作品
活动要求 学业成果表现
活动评价 语言点评（及时表扬）
活动说明 通过集体展示，引导学生从评价要求方面进行自评或互评，大胆发表自己的感受，分享作品成果。
板书：
勾勒：线条丰富
没骨：侧锋用笔、浓淡墨色、依势行笔
示范图例：
附一课时详案（原有备课形式教案，有示范图例）：
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