三年级下册数学教案-8.1 认识几分之一 冀教版

课
题
认识几分之一（1）
课型
新
授
第
几
课时
课
时
教
学
目
(
（
三
维
）
)标
课标要求：
1.在具体的情境中进一步认识分数，知道把一些物体看成一个整体，并将其平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。
2.体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。
课时目标：
1.在知道分数各部分名称的基础上,初步理解把一个整体平均分成几份,取其中的一份时,可以用几分之一表示。
2.通过观察和操作,提高学生的动手能力和推理能力。
3.感受数学知识的连续性和工具性。
教
学
重
点
与
难
点
教学重点：初步认识一些物体的几分之一。
教学难点：理解几分之一的意义。
教
学
方
法
与
手
段
教学方法：引导学生先独立思考、再小组讨论，然后汇报交流。教师适时引导，鼓励学生从不同角度去归纳总结，以加深对知识的系统认识。
教学手段：多媒体课件
使
用
教
材
的
构
想
这节课的学习内容是学生在学习把一个物体平均分成若干份,认识几分之一的基础上进行的,是认识分数的一次质的飞跃。例题从小猴分桃的情景图再到集合图,始终把6个桃看成一个整体,其中的一个桃是这盘桃的六分之一。认识把一个整体平均分成若干份,其中的一份或者几份是这个整体的几分之一或几分之几,是此后教学求一个整体的几分之一或几分之几的基础。教学时要组织学生交流,用精炼、准确的语言表述自己的思考。
教材首先创设小猴分桃的现实情境,根据2只小猴平均分6个桃,提出每只小猴分得这些桃的几分之几的问题,学生通过具体的感知及已有的经验,理解把6个桃看作一个整体,这样的一份表示这盘桃的六分之一。教材又安排了例2,把6个桃平均分成3份,提出每份是这盘桃的几分之几的问题,让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作,加深学生对刚学的几分之一的认识,进一步体会、理解几分之一的意义。
课时教学流程　　　　　
　
补　充
主要
环节
教　师　行　为
学　生　行　为
课堂变化及处理
主要环节的效果
质疑
导入
（一）质疑导入
判断：涂色部分可以用
表示吗？
（
）
（
）
.你能说说
各部分的名称吗？
你能用分数表示下面每个图里的涂色部分吗？
把一个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？
把一盘桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？
质疑：不知道桃子有几个怎么分呢？
揭示课题：这节课我们就来继续学习认识几分之一
学生表述分数必须是平均分
　　　　课时教学流程　　　　　
　
补　充
主要
环节
教　师　行　为
学　生　行　为
课堂变化及处理
主要环节的效果
二
自
主
学
习
合
作
交
流
课
堂
展
示
要求
：
分一分
涂一涂
3、完成填空
学生在每幅图下面写出对应的分数，提出问题：为什么都是呢？
教师总结：
和桃子的（
数量
）无关，只要把这些桃子看成一个整体，平均分成（
2
）份，每份就是这盘桃子的（
）
。
学生汇报
课时教学流程　　　　　
　
补　充
主要
环节
教　师　行　为
学　生　行　为
课堂变化及处理
主要环节的效果
自主
学习
合作
交流
课堂展示
一筐桃平均分给两只猴子，每份就是这筐桃的几分之几？
老师总结：
把一个物体或多个物体看作（
一个整体
），将其（
平均
）成几份，平均分的份数就是这个分数的（
分母
），每份就是（
几分之一
）。
提问：除了把一盘桃、一筐桃看作一个整体进行平均分之外，还能把哪些物体也可以看成一个整体？
学生汇报
　　　课时教学流程　　　　　
　
补　充
主要
环节
教　师　行　为
学　生　行　为
课堂变化及处理
主要环节的效果
达标测评
归纳拓展
通过这节课的学习活动，你有什么收获？
　　　　　　　　　　　　　　　
第
页（总
页）
课时教学设计尾页
板　书　设　计
认识几分之一
一个整体
平均分
几分之一
☆补充设计☆
　　　　　　　　　　　　　　　
作　业　设　计
教　学　后　记
成功之处：
1、学生通过知识迁移，让数学与生活相联系，出示一盘不知道桃个数的盘子，和看到个数的一盘桃子，?能有效地让学生体会到，将“多个物体看成一个整体”的概念?，有利于学生把思维焦点聚集于“一个整体”上。
2、在数学教学中运用对比，可以突出教材的重点，突破教材的难点，让学生辨别易混淆内容，联系前后知识，充分运用知识迁移来学习新知识。在本节课的教学中，充分应用对比，让学生在对比中进一步感知“几分之一”的含义。
不足之处：
学生课堂气氛不是很活跃。
学生对一个整体的理解不够，后进生依然是数几个，不是几份，还需继续加强。