8 池子与河流 名师教学设计

8　池子与河流
【课前解析】
关注教材：《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对生活、对人生不同的态度。池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。他们的命运截然不同：河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终完全干枯了。寓言揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭”的道理，教育人们不要贪图安逸、虚度年华，应当为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。?
关注结构：整首诗一共10小节，分为两部分：第一部分（1--8）是池子与河流的对话，展现了池子与河流不同的人生态度：池子懒惰、贪图安逸、得过且过；河流则志向远大，勤奋努力。第二部分（9--10）揭示了池子与河流各自最终的命运，河流至今长流不断，而池子却年年淤塞，最终完全干枯了。
关注写法：本课写作特点是运用了对比的手法。将人物对话变成简练的诗歌形式，以小节的形式对比呈现了池子与河流的不同境遇和不同结局。
一、将两者每天的生活写照进行对比。河流每时每刻都在滚滚滔滔，忙忙碌碌，奔流不息。而池子每天享受着无忧无虑、清闲的生活。
二、将两者的生活态度、价值观进行对比。在池子的生活观念中，舒服最重要。整天自我沉浸在无所事事中，沾沾自喜，简直可笑至极。然而河流谨记并遵循“水要流动才能保持清洁"这个自然规律，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益"。他不竭的动力在于奉献，他为此感到“光荣无比”。
三、将两者的命运进行对比。“可怜的池子”一年年淤塞，直至完全干枯。而“河流至今长流不断"。故事中蕴含的道理也就不言而喻了。
【教学目标】
1.认识本课生字“滔、涯”等8个生字，理解“行吟诗人、推究、哲理”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色进行朗读。
3.了解课文内容，能明白寓意，能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
【教学重点】
1.分角色进行朗读。
2.了解课文内容，能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境 ，导入新课
1.教师导入：同学们，说说你见过的池塘或者河流是什么样子的？说一说池塘与河流的相同点和不同点？
生自由发言。
预设：它们同样都是水，但是池塘的水是静止不动的，而河流的水是奔流不息的。
2．揭示课题：同水不同命，那它们彼此会羡慕对方的人生吗？今天就让我们走进俄国寓言大师克雷洛夫的《池子与河流》去看一看吧！
3.板书课题、齐读课题： 8 池子与河流
4.介绍作者克雷洛夫
（设计意图：从学生的已有知识与经验储备来导入课题，通过具体形象的实物，由表及里地认识事物，培养他们的辨析能力，发展他们的思维。）
二、初读课文，扫清障碍
1.自读课文
请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。
2.学习生字词
同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。
我会认
正字音：学生自读两遍，再指名读。师随机正音。
②师：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？
出示图片引导学生借助字源识记汉字“循”。（内容见课件）
汇报交流，学生介绍识字小妙招：
预设：运用形声字的特点归类识字：滔、遵、碌、验。
③ 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。（如：遵一尊 脸一验 滔一蹈 绿一碌）
④读词语：生字宝宝藏到了词语里，你还认识它们吗？
学生开火车朗读。
有困难的可以请老师或同学帮助。
解词语：理解“行吟诗人、推究、哲理、淤塞”的词义。
（设计意图：关注生字教学，启发学生学会归类识字，提高识字效率。学生练读文中重点词语为落实朗读教学做充足准备。）
三、分角色朗读，初识观点
1.自读课文，找一找：哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？
2. 自读课文9、10小节，想想这部分写了什么内容？
3.和同桌分角色朗读池子和河流的对话，试着体会角色情感。
4.研读1—6小节“池子的观点”
(1)自由读1—6小节，思考并与同学交流：在池子眼中，河流“这样的生涯”具体指什么？
预设：（内容见课件）
（2）小组交流，你从中体会到了什么？
教师提示：抓住重点词语“总是、一会儿……一会儿、沉重，长串、数也数不完”理解。
预设：我体会到了河流的忙碌和辛劳。
（3）思考并与同学交流：池子是否喜欢河流这样的生活，从哪些地方可以看出来？
预设：（内容见课件）
（4）从这些语句中，你认为池子是什么样的生活态度？
小组讨论交流。
预设：池子只想过舒服的日子，不求上进。
预设：池子只追求安逸的生活，得过且过，没有远大的志向。相机板书（得过且过 贪图安逸）
（5）学生再次朗读1—6小结，感受池子的懒惰。
自由读、指名读、齐读。
5.研读7—8小节“河流的观点”
（1）思考：“这个自然规律” 具体指什么？河流为什么受到人们的尊敬？
（2）以小组为单位汇报交流，梳理河流的生活态度。
预设：河流对生活是积极乐观的。
预设：他总是奔流不息，想着为人们做贡献。
预设：他不像池子那样懒惰，他有远大的志向。相机板书（胸怀大志 奔流不息 乐于奉献）
6.分角色朗读1—8小节，体会“池子”和“河流”不同的生活态度。
7.自由朗读课文，和同桌合作完成学习单，体会池子和河流的特点。
教师小结：
（设计意图：通过同桌合作探究，让学生在读、品中逐步体会作者的观点，了解对比这种写作方法。）
四、衔接生活，辨析观点
1．教师过渡：
小组讨论交流。
预设：我赞同河流的观点，人要勤劳，积极进取，奋勇争先。因为世上没有不劳而获的东西。
预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭；”懒惰只能使人一无所为，一无所有。
2.“池子”和“河流”各像生活中的什么样的人呢？
预设：（内容见课件）
3.你在生活中遇到过池子和河流这样的人吗？
小组讨论，学生自由发言。
预设：我们班就有几个特别聪明的同学，但他们的聪明都不用在学习上，而是用在上网玩游戏上，所以每次考试成绩都很差。
预设：我觉得杜一涵就是一个像河流一样的人。学习一丝不苟，作为班长以身作则，同学们有困难总能伸出手热情地帮忙，和她在一起就心里就像有一缕阳光照进来，心里感觉暖暖的。
4. 联系生活，感悟道理：
学生讨论，老师巡回聆听指导。
预设：我们应该像河流一样积极进取，努力学习，做一些对社会有益的事情。
教师小结：
这首寓言诗讽刺了池子的懒惰与满足，赞美了河流积极进取的人生态度。告诉我们人在一生中不可以虚度年华，应当在自己的有生之年多做一些有益于社会的事，为自己短暂的生命增光添彩。
相机板书（不可虚度年华 多做一些有益于社会的事 为生命增光添彩）
（设计意图：在理解内容，体会人物内心追求的基础上，联系生活感悟寓意，获得正确的认知。引导学生以积极进取的态度面对生活，实现自己的人生价值。）
四、拓展延伸，推荐阅读
师：《克雷洛夫语言》共203篇，均以诗体写成，他在寓言中运用和提炼了大量反映反映俄罗斯人民智慧的童话和谚语，如《大象当官》《猴子和眼镜》等，读一读相信大家会有更大的收获。
寓言像一首动听的歌,即发人深省,又催人奋进；像睿智的老者,能给人智慧的启迪；像一面镜子,能给人形象的借鉴；像明媚的阳光,能给人温暖的力量。
五、课后作业
1. 把自己懂得的道理和同学交流，并说一说在以后的学习和生活中如何去做。
2.阅读课外读物《克雷洛夫寓言》。
六、板书设计
不可虚度年华
多做一些有益于社会的事
为生命增光添彩
池子：得过且过 贪图安逸
河流：胸怀大志 奔流不息 乐于奉献
池子与河流
【课后反思】
这是一篇用诗的形式写成的寓言故事，通过两个人物个性鲜明的对话，我们能够感受到他们不同的价值观。告诉我们人在一生中不可虚度年华,应当在自己的有生之年为社会多做贡献,为自己的生命增添光彩.同时也告诉我们,只顾享受眼前的舒适,只能换来以后的毁灭。
这是一篇略读课文，略读课文与精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教学目标。略读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的方法。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先出池子与河流的图片，让学生围绕“生活中他们是什么样子，有什么相同点和不同点”展开讨论，引发学生思考，激发学习兴趣。
2. 引导学生反复读文，自主探究，然后组织学生小组讨论：（1）“池子”喜欢过一种什么样的生活？这体现了他什么样的生活态度？（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？等问题学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，通过表格的梳理，学生对于“池子”和“河流”由于不同的做法、志向，而产生的不同的命运有了更加清晰地认识。为后面寓意的理解打好了基础。
3. 延伸文本、体会道理。永远奔流不息的河流将会受到人们的尊敬，而无忧无虑的池子早晚会被人遗忘。学完课文后引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你懂得了什么道理？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。启发学生不像池子那样贪图享受，安逸生活，要像河流那样勤劳，不怕艰辛，让自己的人生绽放出耀眼的光彩。
由于这是一篇略读课文，所以应该让学生迁移学法，采用前几课学过的“以读促悟、联系生活谈看法”等方法，巩固所学，加深对文意的理解。但在学生学习的过程中，还缺乏感悟之后的品读，还缺少教师应有的引导。比如，人物的对比，生活中典型的类似人物等，教师应借机深入指导。